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一、加強(qiáng)挫折教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求

很多學(xué)生的心里很脆弱，并且青少年也是人生階段中心理素質(zhì)不穩(wěn)定的時(shí)期。所以很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的教育，進(jìn)而度過(guò)特殊的心理年齡段。培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)的需要從心理學(xué)角度分析，培養(yǎng)青少年健康人格的意義重大，其不僅是教育課程考察內(nèi)容，更是現(xiàn)代青少年應(yīng)該具備的普遍心理素質(zhì)。心理健康對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是有著重要的潛在推動(dòng)作用。故此挫折教育不僅是心理素質(zhì)教育課程，也是學(xué)校必備的德育教程。由于諸多因素的影響，現(xiàn)在我國(guó)青少年的抗挫折整體能力極差。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是在學(xué)習(xí)中壓力的增大會(huì)造成一系列的負(fù)面表象；其二是在生活中無(wú)論是自理能力還是處事能力均差強(qiáng)人意，其中也存在著應(yīng)試教育后遺癥。青少年心理發(fā)展現(xiàn)狀的客觀要求我國(guó)青少年需要心理素質(zhì)教育，但現(xiàn)階段學(xué)校教育中卻極度缺乏相應(yīng)的課程，包括本文探討的重點(diǎn)———挫折教育。心理素質(zhì)差的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重的影響著學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。在20世紀(jì)末我國(guó)相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究和分析，主要的調(diào)研對(duì)象是我國(guó)中小學(xué)生。最后得出的結(jié)論是，心理素質(zhì)變差是目前青少年心理的真實(shí)狀況。所以急需采用相應(yīng)方法予以解決，其中典型的案例，表現(xiàn)在心理承受能力太脆弱，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)自殘、自殺以及犯罪等現(xiàn)象。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)以及超高的競(jìng)爭(zhēng)壓力是學(xué)生心理壓力變大的重要誘因。青少年自身健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要不同的人生階段是有著典型的特點(diǎn)，青少年階段是人生中非常重要的時(shí)期，具有承上啟下的特點(diǎn)，生理和心智正趨于成熟，但又具備著不穩(wěn)定因素。心理學(xué)家對(duì)其有諸多的定義，譬如心理斷乳期、矛盾期、危險(xiǎn)期以及沖突期等。下面探討青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。其一，生理機(jī)能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展對(duì)心理產(chǎn)生一定的沖擊，包括性特征第二次發(fā)育；其二、青少年內(nèi)心渴望成為“大人”，但客觀條件為能達(dá)成，故產(chǎn)生相應(yīng)的偏差；其三、教育方式的不合理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生逆反心理，包括學(xué)校的教育以及家庭的管教；其四、競(jìng)爭(zhēng)的加強(qiáng)，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生精神高度緊張，長(zhǎng)期下去必然會(huì)產(chǎn)生心理的問(wèn)題。

二、亟待解決的理論問(wèn)題

適量問(wèn)題在具體的教學(xué)中，學(xué)校沒(méi)有明確的目的性，卻更加關(guān)注教學(xué)的效果，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題和現(xiàn)象。最常見(jiàn)的表現(xiàn)如下，即學(xué)校在開(kāi)設(shè)相關(guān)心理素質(zhì)教育課程時(shí)，容易出現(xiàn)體制化問(wèn)題，宛如流行時(shí)尚的選擇一樣?，F(xiàn)在均在重視挫折教育，所以開(kāi)設(shè)此類課程，如果關(guān)注其他問(wèn)題，就又開(kāi)設(shè)另外課程。孤立的狀態(tài)使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。適度問(wèn)題教育的主體是學(xué)生，其具備著差異性以及主觀性特點(diǎn)。挫折教育是學(xué)生心理健康教學(xué)的內(nèi)容，其最終的效果是體現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)的提升。在具體操作中需要把握度的原則，若力度不夠未能達(dá)到理想教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生一定的“抗藥性”。強(qiáng)度太高會(huì)擊垮學(xué)生原有的抵抗能力。如何把握適度原則，是挫折教育的的核心議題。適時(shí)問(wèn)題青少年階段是特殊的人生時(shí)期，所以課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的選擇很關(guān)鍵。在進(jìn)行挫折教育時(shí)需考量以下兩方面因素：首先是通過(guò)挫折教育，使學(xué)生們真正的能夠活學(xué)活用，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，并以此樹(shù)立起信心。其次是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題，或者結(jié)果以“失敗”告終時(shí)，此時(shí)需要給予鼓勵(lì)，讓其更好的面對(duì)問(wèn)題。符合“羅森塔爾效應(yīng)”。

三、科學(xué)有效地實(shí)施挫折教育

正因?yàn)榻虒W(xué)形式靈活多樣，所以使得教學(xué)的理論依據(jù)務(wù)必科學(xué)并且具備決策式的建議。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究中，需要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為考量方式，精心選題、設(shè)計(jì)并實(shí)施。不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，專門(mén)開(kāi)設(shè)正規(guī)的青少年心理健康課程，并配備有實(shí)際價(jià)值的心理咨詢室。挫折教育作為心理教育的特色課程，其開(kāi)設(shè)的原因，其實(shí)質(zhì)是為解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，考試不是目的。需要將專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)際生活相聯(lián)系，采用理論和實(shí)際，感性與理性相融合的方式。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)青少年的抗挫折心理。重視學(xué)校挫折教育的授眾群體挫折教育面向的對(duì)象是被教育的學(xué)生，其中包含著教育理念、教育方式以及教育手段等諸多方面。而教學(xué)的效果不是以成績(jī)?yōu)樽罱K的衡量，而是通過(guò)教學(xué)的環(huán)節(jié)使得學(xué)生真正的受用，能夠用于學(xué)生日常的生活之中。青少年學(xué)生又具備著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以需要在教學(xué)的過(guò)程中注重個(gè)性化的發(fā)展，以及對(duì)于學(xué)生的尊重。因?yàn)樾睦斫逃切枰P(guān)注被教育者的主觀能動(dòng)性，這也是其教育能夠成功的關(guān)鍵保障。積極發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用健康教育需要注重教學(xué)的主導(dǎo)性，對(duì)于學(xué)生而言，其主要的生活場(chǎng)所是在學(xué)校，但是學(xué)校的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境因素差異巨大。學(xué)生更容易在生活環(huán)境中感覺(jué)到不適應(yīng)，心理問(wèn)題的解決是復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要理論上的指導(dǎo)，更需要學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力解決相應(yīng)的問(wèn)題。故此，可以在具體的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，譬如設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景以及模擬某些挫折環(huán)境，邊進(jìn)行講解邊處理相應(yīng)的問(wèn)題，可以通過(guò)課堂的環(huán)境進(jìn)行更好的互動(dòng)，最后達(dá)到有的放矢的效果，將教學(xué)作用達(dá)到最大化。發(fā)揮家庭在挫折教育中的助推作用青少年學(xué)生一天的時(shí)間主要是在學(xué)校和家里度過(guò)，相比較于學(xué)校，家庭是學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，其對(duì)青少年的身心發(fā)展起到非常重要的作用。從某種角度分析，青少年學(xué)生很多的困惑主要來(lái)自于家庭生活，包括現(xiàn)實(shí)客觀因素，以及家庭關(guān)系的處理等。挫折教育中也體現(xiàn)出重要的家庭效應(yīng)。故此需要在家庭生活中對(duì)孩子進(jìn)行“家庭式”挫折教育，進(jìn)而多角度達(dá)到最終的教學(xué)效果。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，其一是家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折教育時(shí)，需要先進(jìn)行自醒，如果家長(zhǎng)本身就存在著問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法起到真正的挫折教育效果；其二是現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于孩子的日常養(yǎng)護(hù)存在著問(wèn)題，表現(xiàn)為專制或者溺愛(ài)。所以需要轉(zhuǎn)變家庭生活氛圍，盡量營(yíng)造出民主的環(huán)境，并且有目的的進(jìn)行抗挫折的教育；其三是需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制觀念，最好以平等的關(guān)系去處理相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到挫折教育的預(yù)期效果。

作者：尹晨祖單位：河池學(xué)院