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一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法分析

（一）課堂提問更生動(dòng)有趣數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，因而在平時(shí)的教學(xué)中更要注重課堂的生動(dòng)性和問題創(chuàng)設(shè)的有趣性，這樣學(xué)生才能通過活躍的課堂和有趣的問題掌握需要理解的知識點(diǎn)，也能使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更牢固，而不像以前的教學(xué)模式一樣，課堂上剛記住，一下課就忘得一干二凈。例如，在講“軸對稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生考慮一下我們身邊有哪些圖形是軸對稱的圖形，而不是只局限于書面上那些軸對稱圖形，可以問學(xué)生：“教師今天有一個(gè)圓形的手帕，為什么不管怎么對折都是一樣的呢？或者是天安門從它的正中線劃開，左邊和右邊是否一樣呢？這是為什么呢？”用類似有趣的提問引進(jìn)今天要講的知識點(diǎn)，這樣從課堂的一開始就抓住了學(xué)生的興趣，那學(xué)生對接下來的講授也會(huì)更加專注地聽講。

（二）課堂提問更接近現(xiàn)實(shí)使問題更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不那么抗拒，讓他們知道數(shù)學(xué)知識不只是書本上的摸不著的東西，而是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)實(shí)在在的東西，學(xué)生有這種意識后才能把數(shù)學(xué)知識學(xué)好，才能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的積極性。例如，在講授“概率的簡單應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多這種需要理解概率的事情。如可以講一個(gè)實(shí)際生活中的故事：“一天下午，小明和小紅在玩抓鬮，誰抓到寫有糖的字誰就可以吃糖，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)都想吃到糖，所以他們都不肯第一個(gè)抓鬮，這是為什么呢？因?yàn)樗麄冇X得第一個(gè)抓肯定抓到的是不好的，最后留的那個(gè)才是有糖的，他們的這種做法對嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的行為進(jìn)入到數(shù)學(xué)概率中，這樣學(xué)生估計(jì)對概率的理解會(huì)更加深刻的。

（三）提高學(xué)生自己的動(dòng)手能力數(shù)學(xué)問題有時(shí)候比較復(fù)雜，直接把知識點(diǎn)給他們灌輸，學(xué)生有可能一時(shí)半會(huì)接收不了這種復(fù)雜的概念，因此，在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，再讓他們思考為什么會(huì)有這樣的問題，進(jìn)而引進(jìn)到今天需要講授的數(shù)學(xué)知識上，這樣學(xué)生在接觸新的概念時(shí)，對他們來說就不會(huì)那么突兀。例如，在講授“中心對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先問問學(xué)生：我們平時(shí)見到的三角形是不是中心對稱圖形呢？學(xué)生也許會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識觀念，認(rèn)為三角形是中心對稱圖形，那么這種情況下，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手隨意剪一個(gè)三角形，然后再讓他們自己對折去發(fā)現(xiàn)自己的回答到底正不正確。這樣他們在否定自己答案的同時(shí)，也直觀地記住了什么才是中心對稱圖形，中心對稱圖形應(yīng)該具備什么性質(zhì)。

（四）提高學(xué)生由已知向未知的思考數(shù)學(xué)知識的連貫性比較強(qiáng)，后一章節(jié)的內(nèi)容一般以前一章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生由已經(jīng)學(xué)過的知識過渡到現(xiàn)在要講的內(nèi)容上，這樣學(xué)生對新知識的接受才不那么陌生，學(xué)起來也比較容易。例如，在學(xué)習(xí)“圖形與證明”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先回顧一下上節(jié)課的“圖形的相似”，提問：“我們已經(jīng)知道圖形的相似是怎么回事了，有時(shí)候我們也可以用眼睛就看出來兩個(gè)圖形是否相似，但是一個(gè)學(xué)術(shù)型的問題是需要有根據(jù)的，我們應(yīng)該怎么證明這兩個(gè)圖形確實(shí)是相似的呢？”這樣使學(xué)生從一個(gè)已經(jīng)解決了的數(shù)學(xué)問題中，過渡到一個(gè)未知的數(shù)學(xué)問題中，消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生學(xué)起來更容易，也可以使課堂氛圍更活躍。

（五）由學(xué)生熟悉的故事引入課堂以前的教學(xué)中，學(xué)生總感覺教師跟他們不是一個(gè)世界的，這樣就拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，使教學(xué)過程更難以進(jìn)行，用學(xué)生熟悉的故事去拉近與他們之間的距離，這樣學(xué)生從心理上就跟這個(gè)教師接近了，講課的時(shí)候就沒那么刻板了。例如，在講授“數(shù)據(jù)在我們周圍”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以講一個(gè)大家都比較熟悉的故事：“熊出沒大家都看過吧，在熊出沒里面有幾只熊呢？有幾個(gè)獵人呢？還有他們居住的森林里大家知道一共有多少棵樹嗎？”然后再引入到：“數(shù)據(jù)存在與整個(gè)熊出沒動(dòng)畫片里面，那我們周圍存在數(shù)據(jù)嗎？”這樣就一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，在講授今天的新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也就比較容易理解和接受。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境的作用以前的數(shù)學(xué)教學(xué)生硬死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，一堂課下來很多學(xué)生不是云里霧里地聽著就是已經(jīng)走思了，這樣使課堂效率大大降低了，該掌握的知識學(xué)生都不能正確的掌握?，F(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生更多地參與到自己的學(xué)習(xí)中，從而對知識內(nèi)容有一個(gè)牢固的記憶和認(rèn)識。在這種創(chuàng)設(shè)問題情境的氛圍中，學(xué)生會(huì)對知識的認(rèn)識更加深入，對數(shù)學(xué)知識不會(huì)是以前那種抵觸的心理。這樣才能使學(xué)生的成績更上一層樓。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)問題中的討論創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)新概念，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂氛圍更好。因此，正確的、適合的問題創(chuàng)設(shè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)是有意義的，只要這個(gè)問題不偏離主題，不削弱學(xué)生上課的積極性，問題的創(chuàng)設(shè)就值得倡導(dǎo)。因此，在課堂上要把問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓他們對這個(gè)問題加以思考，這個(gè)思考要關(guān)系到要講授的新知識。這樣的情況下，創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是有意義的，應(yīng)該去發(fā)展的。同時(shí)要避免一些與要講授的知識不關(guān)聯(lián)的問題的提出，這樣既會(huì)分散學(xué)生的注意力，又會(huì)使今天的內(nèi)容無從下手，起到相反的作用。因而在問題的創(chuàng)設(shè)上要認(rèn)真思考，避免一些無用功，使創(chuàng)設(shè)的問題情境準(zhǔn)確快速地過渡到新的知識點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要多運(yùn)用這種高階思維，并要在這種思維下創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能創(chuàng)造出有效的、生動(dòng)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。在現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常性地通過由已知向未知的思考和熟悉故事的引入，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提問生動(dòng)有趣的問題等方式來提高學(xué)生的積極性和認(rèn)知性?？偠灾瑒?chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是顯而易見的，我們要積極發(fā)揚(yáng)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少無用功的發(fā)生。

作者：高雪明單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)