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1計算機輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

由于工業(yè)設(shè)計是技術(shù)、藝術(shù)、文化相結(jié)合的邊緣性交叉學(xué)科。工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的多元化時期，計算機就已經(jīng)在世界工業(yè)設(shè)計中扮演重要角色，所以幾乎在工業(yè)設(shè)計剛開始被國人關(guān)注起來，計算機輔助設(shè)計受到了重視。雖然我國第一個工業(yè)設(shè)計類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計專業(yè)”1960年由當(dāng)時輕工業(yè)部在無錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)為江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院）創(chuàng)建，然而直到80—90年代中期中國設(shè)計界才真正開始關(guān)注工業(yè)設(shè)計教育。除此以外，業(yè)界重視計算機輔助設(shè)計還有另外一個原因，我國工業(yè)設(shè)計尚處于初期發(fā)展階段，與西方發(fā)達國家相比還存在顯著差距。中國工業(yè)設(shè)計如何趕上發(fā)達國家的步伐？設(shè)計師和教育者們很自然地把目光轉(zhuǎn)到這些設(shè)計軟件上來，其強大的設(shè)計功能和巨大想象空間的開發(fā)潛能給相對落后的中國工業(yè)設(shè)計業(yè)以飛速發(fā)展的余地。然而各種設(shè)計軟件有其自身的特色，研究各種軟件在教學(xué)中所占的比重和所應(yīng)具有的地位，并科學(xué)的運用在實際教學(xué)中尤為重要?，F(xiàn)今工業(yè)設(shè)計的計算機教學(xué)還存在諸多問題，集中表現(xiàn)在：工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生們普遍反映學(xué)校提供的軟件教育并不能讓他們適應(yīng)未來的設(shè)計工作，而許多企業(yè)對學(xué)生的軟件應(yīng)用能力也不滿意?？偟膩碚f，現(xiàn)今我國工業(yè)設(shè)計軟件教育似乎存在以下問題：

1）對不同軟件的功能銜接認識不足。工業(yè)設(shè)計的專業(yè)性和實踐性都要求其教育必須以實際工作為標準，從而采取工作室制或以案例為主的教學(xué)形式，以確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需要。教學(xué)上切忌面面俱到而忽略軟件的功能特點，每一款軟件都功能強大，除軟件自己的主要功能外還會有許多附帶功能，學(xué)完它們所有的功能必然花費過多寶貴時間且沒必要，做好軟件間的功能銜接是關(guān)鍵。例如在教學(xué)Rhino和3Dmax時，教師應(yīng)該強調(diào)Rhino在產(chǎn)品建模時的靈巧便捷、3Dmax在渲染方面的明顯優(yōu)勢，以及Rhino中的圖形如何導(dǎo)入3Dmax，學(xué)生在學(xué)習(xí)時思路就會順暢。

2）軟件教育缺乏側(cè)重點。工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域使用的計算機軟件很多，但并不意味著學(xué)生都要學(xué)，一般來說，設(shè)計師在工作中使用兩、三款功能各有側(cè)重的軟件即可。各種軟件孰優(yōu)孰劣沒有定論，在此情況下選擇大量功能相似的軟件進行教學(xué)是不明智的，乍一看學(xué)生學(xué)了不少，然而實際工作能力并沒有提高。

3）軟件教育脫離實踐?，F(xiàn)今國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計院校的軟件教育現(xiàn)狀是，軟件的選擇依據(jù)本校的師資情況、任課教師的個人偏好以及學(xué)生自己的要求，這是不負責(zé)任的。軟件的選擇應(yīng)由設(shè)計內(nèi)容及市場現(xiàn)狀來決定。不僅如此，教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)實際工作要求，帶著學(xué)生照搬書本一步步做下去不會收到滿意的效果。應(yīng)與理論結(jié)合，多安排動腦的案例作業(yè)，與手繪、制作、文案等結(jié)合起來。出現(xiàn)這些問題的原因就是高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無法滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科的特性。

2基于SCG的軟件教育思路

以上提出的軟件教育問題也同樣或多或少在蚌埠學(xué)院的工業(yè)設(shè)計軟件教育中出現(xiàn)，針對這些教育弊端，考慮到本校以及安徽省工業(yè)設(shè)計市場的實際情況，軟件教育采取兩點轉(zhuǎn)變：

1）參照發(fā)達國家的設(shè)計教育模式進行教育思維方式的轉(zhuǎn)變。例如在德國，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師必須具備一定的在企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計的經(jīng)歷，而立志工業(yè)設(shè)計的學(xué)生最早從初中就開始了解企業(yè)的設(shè)計、制造程序。到入學(xué)時，他們早已積累了大量實踐經(jīng)歷，在他們看來，工業(yè)設(shè)計教育已不再是“學(xué)習(xí)設(shè)計知識”，而是在工業(yè)設(shè)計專家指導(dǎo)下，設(shè)計創(chuàng)意上的“頭腦風(fēng)暴”和動手操作上的“技能培訓(xùn)”。

2）堅持以項目實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將傳授知識、思維、設(shè)計過程和設(shè)計項目加工制造能力放在同等地位。

3）依據(jù)蚌埠學(xué)院具體教學(xué)情況和安徽省工業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了建立基于軟件課程群（SoftCoursesGroup,SCG）的軟件教育模式。用一套經(jīng)得起實踐檢驗的計算機軟件組合來切實提高學(xué)生的設(shè)計能力。

3基于SCG的軟件教育模式提出的理論基礎(chǔ)

點、線、面、體構(gòu)成了經(jīng)由計算機創(chuàng)造虛擬世界的四要素，由計算機參與的工業(yè)設(shè)計從項目構(gòu)思到產(chǎn)品表達須經(jīng)過圖形繪制、尺寸標注、尺寸驅(qū)動、NURBS建模、高級渲染、產(chǎn)品動畫演示這幾個步驟，每一步驟都由不同功能優(yōu)勢的軟件來工作。SCG的意義在于：教師精選、整合工作所需軟件，形成一個高效實用的軟件系統(tǒng)，通過IGES等格式實現(xiàn)不同軟件的文件互動，使學(xué)生在有效時間內(nèi)實現(xiàn)設(shè)計實踐的最優(yōu)化。

4基于SCG的軟件教育模式的建設(shè)

根據(jù)以上分析，本校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程分為四個部分：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論及技法、基于SCG的軟件教育和綜合實務(wù)。其中軟件教育模式分為四門軟件課程集中安排在第四學(xué)期，以任課教師設(shè)定的虛擬項目對每一門課程有針對性的教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵他們自覺學(xué)習(xí)因時間限制無法涉及的知識點。AutoCAD的教學(xué)中，專門增加了10學(xué)時的三維設(shè)計，2009年6月23日，Autodesk在中國AutoCAD2010和AutoCAD系列專業(yè)軟件中文版本。新版本大幅提升了三維設(shè)計功能，其中包括參數(shù)化繪圖、自由形態(tài)設(shè)計工具、增強的PDF工具以及三維打印，此外，它還實現(xiàn)了與Autodesk其它全部行業(yè)軟件實現(xiàn)無縫集成，Autodesk全球技術(shù)大師LynnAllen認為未來AutoCAD必將向智能和三維設(shè)計方向拓展，因為“未來應(yīng)該是三維設(shè)計的世界”。此外，在Rhino和SolidWorks的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用這兩種軟件做相同的模型，以感受不同的建模思路：前者以NURBS為基礎(chǔ)，立足于產(chǎn)品外部形態(tài)進行塑造，其思路有些像畫傳統(tǒng)素描中的打輪廓、上簡單的明暗；后者基于內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配為基礎(chǔ)的建模，思路更類似于結(jié)構(gòu)素描。所有這些軟件教學(xué)除去教授學(xué)生基礎(chǔ)軟件知識、訓(xùn)練操作技能之外，教師還應(yīng)在完成工業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練項目的過程中，注重組織學(xué)生分組協(xié)作，鍛煉其在軟件使用中的團隊意識。通過以上課程設(shè)置的改革，使其課程的教學(xué)方式符合學(xué)生特點，拉近產(chǎn)品表達課程與實際工作的距離，使教學(xué)內(nèi)容更加切實可行，在培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀設(shè)計師方面具有較強的可應(yīng)用性。

作者：孫強崔文琦單位：蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系