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摘要：本文的研究目的是剖析隱性課程在幼兒園教育中的重要性、寬泛性、可操作性，以此來(lái)揭示隱形課程在幼兒園教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒園　隱性　課程

隱性課程是針對(duì)幼兒園正規(guī)課程——顯性課程而言的，隱性課程是那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策，但在教育實(shí)踐中會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)生影響的因素。在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中隱性課程在教學(xué)中往往比正規(guī)課程重要，由于隱性課程的特征和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征吻合，所以隱性課程對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展尤其對(duì)促進(jìn)幼兒情感、意志等方面的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、隱性課程的重要性

幼兒園是孩子接受教育的第一站，幼兒在這里接受的教育猶如在一張潔白的紙上著色，第一筆有時(shí)一輩子也不會(huì)褪色。1987年75位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咴诎屠杈蹠?huì)，有人問(wèn)一位老人：“您是從哪里學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西的？”老人平靜地回答：“是在幼兒園”，是幼兒園老師教他：不打人、不罵人、不拿別人的東西、自己的事自己做。由此可見(jiàn)，人最初接受的正面引導(dǎo)至關(guān)重要，它為誠(chéng)實(shí)、善良的人的品格的形成奠定了基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)與記憶多以無(wú)意記憶為主，模仿性強(qiáng)，所以隱性課程是影響幼兒情感和意志的重要因素。

二、隱性課程的寬泛性

（一）隱性課程和顯性課程是相輔相成、互相轉(zhuǎn)化的

隱性課程具有潛在性、非預(yù)期性、不易察覺(jué)性和多樣性等許多特征，但哪些教育內(nèi)容應(yīng)被界定為顯性課程和隱性課程具有不可確定性，因?yàn)轱@性課程和隱性課程有時(shí)是相輔相成、互相轉(zhuǎn)化的，在我組織的一次戶外體育活動(dòng)中，一只黃蜂飛入幼兒隊(duì)伍，頓時(shí)引起一陣慌亂，我急忙走過(guò)去將黃蜂踩死，卻發(fā)現(xiàn)全班幼兒用責(zé)備的眼光看我，仔細(xì)詢問(wèn)后幼兒告訴我：老師踩死了蜜蜂，我的行為違背了我要小朋友信守的諾言：“保護(hù)益蟲(chóng)”，我聽(tīng)了靈機(jī)一動(dòng)，決定將這個(gè)突然而至的隱性教育機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為顯性教育活動(dòng)，我告訴幼兒，剛才踩死的是一只害蟲(chóng)——黃蜂，黃蜂和蜜蜂的區(qū)別是我下一節(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，我會(huì)下載兩種峰的圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，以區(qū)別兩種蜂。幼兒對(duì)他們?cè)跓o(wú)意中感興趣的事竟成了老師的主講內(nèi)容特別有興趣，這件事既鼓勵(lì)了幼兒保護(hù)益蟲(chóng)的良好心愿，又使幼兒懂得了說(shuō)到就要做到這個(gè)既普通又樸素的做人道理。

（二）隱性課程的內(nèi)容豐富、形式多樣

隱性課程存在于各種教育和非教育活動(dòng)中，內(nèi)容繁多、形式多樣，在一次手工活動(dòng)中，幼兒要做十個(gè)手指偶，活動(dòng)已接近尾聲，細(xì)心的朱鹮剪好了十個(gè)動(dòng)物圖形，只待黏好指套，往手指上一套，就能玩了，這時(shí)接孩子的時(shí)間到了，家長(zhǎng)們站了一地，幾個(gè)家長(zhǎng)在咨詢孩子的事，還有一位新入園幼兒家長(zhǎng)因找不到孩子的衣物有點(diǎn)急躁，我吩咐朱鹮，幫新幼兒家長(zhǎng)指出放衣物的柜子，朱鹮一邊答應(yīng)一邊不放心地看著他的小圖形，我急忙應(yīng)承為他看管，他才跑去幫忙，可等我回答完家長(zhǎng)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)朱鹮在瞪著我，樣子很生氣，我問(wèn)他怎么了，他質(zhì)問(wèn)我：“你不是給我看著嗎？”順著他的手指我看到了他的手指偶，點(diǎn)數(shù)后發(fā)現(xiàn)少了小豬，我趕快在紙屑中找，最后在廢紙袋里找到了，我如釋重負(fù)還給他，并真誠(chéng)地告訴他：“對(duì)不起”，這是對(duì)孩子充滿自信的維權(quán)行為的肯定，讓孩子知道老師和自己是平等的，良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)幼兒對(duì)“互相尊重、平等、溫暖、可親、關(guān)心愛(ài)護(hù)”等概念的理解，也是幼兒學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，形成對(duì)人對(duì)事態(tài)度的隱性課程。

三、隱性課程的可操作性

俗話說(shuō)教師干的是良心活，幼兒教師尤其如此，和顯性課程相比，隱性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施幾乎全部滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這些活動(dòng)并不能立竿見(jiàn)影看到效果，另外隱性課程的內(nèi)容寬泛，給操作帶來(lái)難度，但基于幼兒園教育特殊性，我們應(yīng)盡可能為幼兒“設(shè)計(jì)”具有良好教育效能的隱性課程。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)的是具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、有個(gè)性、有愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)、善良的幼兒，要做到這一點(diǎn)，就必須實(shí)現(xiàn)師幼之間的積極交流和平等交往，只有這樣，才能接觸孩子的心靈，從而滿足孩子心理及情感等方面的需要，良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻不是一件簡(jiǎn)單的事，除了教師的努力，還需要限制班級(jí)幼兒人數(shù)，這樣才能使教師有精力做好這項(xiàng)工作。

（二）提高教師素質(zhì)、注重教師形象

教師形象包括兩方面：外在形象和內(nèi)在涵養(yǎng)，外在形象：教師的衣著是幼兒每天評(píng)議的話題，教師的形象也是一種特殊的隱性課程。內(nèi)在涵養(yǎng)：教師除了掌握必備的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。終身學(xué)習(xí)是教師不斷進(jìn)步的唯一途徑，科學(xué)的教育觀是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，教師才能影響幼兒，做幼兒合格的模仿對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

邢如芬，徐平.如何提高幼兒教師的綜合素質(zhì)[J].幼兒園教學(xué)，2013,(5).

作者：秦迎春 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第四幼兒園