前言：本站為你精心整理了GIS專業(yè)課程開發(fā)思路范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

1課程體系開發(fā)思路

工作過程導(dǎo)向的目的在于：克服學(xué)科體系下結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。進(jìn)行新的課程體系開發(fā)，要對(duì)原有的學(xué)科體系進(jìn)行重新思考，是對(duì)原有學(xué)科體系的解構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過程121。課程開發(fā)思路：①根據(jù)gis職業(yè)崗位群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程，分析構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，確定“行動(dòng)領(lǐng)域”。②按照教學(xué)論要求，對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。即：將前面整合的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成綜合化的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并以此設(shè)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的課程，組織建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程資源。⑧對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，可采取項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2工作過程系統(tǒng)化的GlS專業(yè)課程體系開發(fā)

2．1工作任務(wù)分析只有進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的工作分析，才能準(zhǔn)確地確定工作知識(shí)，把握工作結(jié)構(gòu)。目前云南省的大部分GIS企業(yè)均是立足于測(cè)繪行業(yè)而發(fā)展起來的，尤其是中小型GIS企業(yè)，它們對(duì)GIS高技能人才的要求是具備地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地理信息技術(shù)服務(wù)、大比例尺地形測(cè)圖和中小比例尺地圖編制能力。其主要工作集中在大比例尺數(shù)字地形圖測(cè)繪、4D產(chǎn)品生產(chǎn)、土地利用更新調(diào)查與建庫、地圖編制等幾個(gè)方面。通過對(duì)云南省GIS行業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以及對(duì)近幾年學(xué)生的就業(yè)情況分析，確定我校GIS專業(yè)的就業(yè)崗位群是：數(shù)字測(cè)圖、地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地圖制圖、攝影測(cè)量與遙感、地籍測(cè)繪、工程測(cè)量[31。據(jù)此，我校聘請(qǐng)了與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的企業(yè)專家，進(jìn)行GIS工作任務(wù)分析。由于企業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，可采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，然后整合不同專家的意見，形成工作任務(wù)分析表[41。如表1。按各崗位群的工作任務(wù)劃分，以工作過程為導(dǎo)向，形成以下行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2．2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系的課程，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系中各門課程的知識(shí)相對(duì)來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。有些課程理論性強(qiáng)，與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠(yuǎn)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)科體系中相關(guān)的課程知識(shí)，將相關(guān)課程知識(shí)融合在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中按照工作過程組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近于實(shí)際15]。通過對(duì)數(shù)字測(cè)圖、地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地圖制圖、地籍測(cè)繪、攝影測(cè)量與遙感、工程測(cè)量崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)論，分析應(yīng)構(gòu)建的課程門類、課程結(jié)構(gòu)，確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些工作內(nèi)容在教學(xué)過程中沒有涉及到，以及得出各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度等舊，從而導(dǎo)出工作過程系統(tǒng)化的課程體系，即地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。見表2。在本方案中，“地形測(cè)量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅學(xué)習(xí)測(cè)繪基本知識(shí)和傳統(tǒng)地形測(cè)圖方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)測(cè)繪儀器的操作技能和測(cè)圖能力。

將“測(cè)繪工程CAD”作為數(shù)字測(cè)圖的制圖基礎(chǔ)在第二學(xué)期的前段開設(shè)，后段再開設(shè)“數(shù)字測(cè)圖”?；诘乩硇畔?shù)據(jù)生產(chǎn)過程，將“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、地圖制圖”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排在第三學(xué)期同步開設(shè)，將學(xué)科體系下“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”課程中原空間數(shù)據(jù)組織與管理部分的內(nèi)容并入“空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程，原地理信息與地圖制圖部分的內(nèi)容分解到“地圖制圖”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，”地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生GIS軟件操作技能、GIS數(shù)據(jù)采集與處理錢力、綜合運(yùn)用空間分析方法解決實(shí)際問題的能力?！翱臻g數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學(xué)生SQLServer數(shù)據(jù)庫管理軟件的操作技能、運(yùn)用ArcSDE組織和管理空間數(shù)據(jù)的能力。將“遙感技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、控制測(cè)量和GNSS定位測(cè)量”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排在第四學(xué)期同步開設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用航空攝影影像和各種遙感影像資料、測(cè)繪儀器和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，測(cè)繪地形圖，制作4D產(chǎn)品的能力。各門課程以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行了重新整合和序化，而知識(shí)的總量不變。

2．3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)項(xiàng)目化、案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系下課程的章節(jié)是按知識(shí)的結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列，而學(xué)習(xí)情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進(jìn)行排列?？稍谝粋€(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中按照工作步驟組織教學(xué)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作過程目。以“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔O(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境：認(rèn)識(shí)Gls、空間數(shù)據(jù)采集與質(zhì)量控制、空間數(shù)據(jù)處理、空間查詢與分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)綜合應(yīng)用。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞任務(wù)的實(shí)施和完成來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)情境2——對(duì)空間數(shù)據(jù)的采集與質(zhì)量控制的設(shè)計(jì)加以說明，如表3所示。最后，在完成了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)之后，要進(jìn)行具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，即對(duì)各學(xué)習(xí)情境進(jìn)行細(xì)化，如表4所示。

3課程方案特點(diǎn)

與學(xué)科體系下的課程方案相比，本課程方案具有如下特點(diǎn)：①本課程方案是在分析、整理典型職業(yè)活動(dòng)的工作過程的前提下。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，形成工作過程系統(tǒng)化的課程方案，適合于具有形象思維特點(diǎn)的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)；②工作中的場(chǎng)景通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域來體現(xiàn)，教師在學(xué)習(xí)情境中以項(xiàng)目導(dǎo)向來組織教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一，突出了工學(xué)結(jié)合；③學(xué)生通過完成多個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能和完整：作過程的思維能力。本方案在昆明冶金高等專科學(xué)校2008、2009、2010級(jí)地理信息與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中開始實(shí)施，已取得顯著成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能整體把握今后的職業(yè)工作過程及工作任務(wù)，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高、效果好，學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)得到較大提升。

4結(jié)語

當(dāng)前的職業(yè)教育改革，除了完成工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)外，還有兩個(gè)最緊迫的任務(wù)，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系列教材開發(fā)和“雙師型”教師的培養(yǎng)。因此，離職院校應(yīng)該大力推動(dòng)專業(yè)教師深入生產(chǎn)企業(yè)第一線，盡快使專業(yè)教師成為具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才，在此基礎(chǔ)上，才能夠順利進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)施，以及配套的系列教材開發(fā)。