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【摘要】《語文課程標準》對語文教師的實施建議是——“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！睘榇?，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學資源與課外學習資源相結合，就成為語文教師開發(fā)、拓展課程資源的第一步。因此，注意教材與生活、社會的融合、溝通，使學生對教材這個“點”的學習能基于一個廣闊的“學習的面”，使教材掌握時代的脈搏，生活的韻律，就能開發(fā)教材的第二生命。

【關鍵詞】教材；課堂教學資源；整和；創(chuàng)造性利用

《語文課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”《語文課程標準》對語文教師的實施建議是——“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！睘榇?，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學資源與課外學習資源相結合，就成為語文教師開發(fā)、拓展課程資源的第一步。

如果說“語文教材是語文教學之本”，是引領學生進行探究性學習的“路標”和促進學生自主發(fā)展、自我構建的“催化劑”，那么語文課程資源就是學生自主性學習必不可少的重要食糧，也是學生創(chuàng)造性學習的源泉。生活大語文，語文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語文學習的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語文知識，提高和運用語文能力，是語文學習的必由之路。

現(xiàn)有教材是學生進行學習活動的范本，是學生在課堂里最重要的學習資源。但是否每一篇教材都能滿足學生的當前的需要和發(fā)展，都能適合時代和地方的要求呢？我想，首先，必須注意教材與生活、社會的融合、溝通，使學生對教材這個“點”的學習能基于一個廣闊的“學習的面”，使教材掌握時代的脈搏，生活的韻律，煥發(fā)出勃勃生機。其實，只要善于發(fā)現(xiàn)，就能把所有教材都“盤活”。

1.各學科的融會貫通

對于同一冊的教材，往往都能找到幾個相通的“點”，我們就要善于整合各門學科的力量，把學科與學科融會貫通起來，讓同學們徜徉在學科之間，汲取多方面的營養(yǎng)。

語文有《幽徑悲劇》、《明天不封陽臺》、《都市精靈》等與環(huán)保有關的課文，政治有《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》、《嚴峻的資源環(huán)境形勢》。我們在教學時，適當?shù)卣{整了教學進度，重新安排了教學的邏輯順序。首先，政治課學習《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》、《嚴峻的資源環(huán)境形勢》，了解環(huán)保的迫切性，然后，語文課上以連續(xù)不斷的“環(huán)保課文”沖擊流，撞擊學生的心靈，讓他們在語言文字中，意識環(huán)保，投身環(huán)保。而美術課則安排了一次以環(huán)保為主題的想象畫練習，給學生自由表現(xiàn)的空間。

2.本學科的點面輻射

課文中許多文質兼美的作品本身就是我們開發(fā)教材的立足點。由某一篇作品引發(fā)開去，我們可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相關作品、作品的背景知識、某一個知識點產(chǎn)生的新知識……我們就要立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。

如，學習課文《木蘭辭》前，我就請學生聽了一個相關的故事，學生很感興趣。然后，我請他們讀課文，他們被文章明快的節(jié)奏，豐富的詞匯所感染，讀得十分投入。接著我又背誦了本詩，一石激起千層浪，班級中掀起了一股競讀競背《木蘭辭》詩句的風尚。抓住“花木蘭”這個主題，我還利用活動課的時間，請學生欣賞美國卡通片《花木蘭》，從故事到課文到古詩到卡通片，學生在這樣的一個過程中所感悟的，所捕捉的，要比任何考試的結果重要得多。

同時，我還觀察到，蘇教版語文教科書每個單元各圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。主題單元，讀為基礎，以讀促寫，口語交際與實踐活動交叉安排。這種整合優(yōu)化的設計思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫聽說的一體化，有利于提高學生的語文整體素養(yǎng)和語文學習效率，因而它是語文教師開發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點，還是課外語文的輻射點和發(fā)散點，也是溝通課內外聯(lián)系的契合點。這就為教師積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)造性地開展各類活動留足了空間。

以蘇教版語文實驗教科書八年級（上）中的“長征組歌”單元主題為例加以說明?！伴L征組歌”是置于教材第一單元的重頭內容，意在引領學生認識長征、品位長征、謳歌長征，接受長征精神的熏陶和感染，最終學習長征精神，賦予新一代學生不怕吃苦、勇于戰(zhàn)勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內容遠離學生現(xiàn)實生活，遠離當今時代，需花大力氣鋪墊背景，設置情境，否則效果不易實現(xiàn)。針對教材這一設計理念和內容特點，我的做法是——充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng)設長征時代氛圍，用激情的語言導入，引導學生讀中感受長征精神，然后就此單元學后，作了“長征系列”的專題學習。自認為不做專題學習不足以盡其味。于是，從“長征史話”、“長征故事”、“長征圖片”、“長征組歌”、“長征詩文”、“長征新話”、“今日長征”等多角度制作課件、引領學生進行了專題性學習，最終使學生認識長征、感悟長征、內化長征。

在進行“葉”的專題教學時，我經(jīng)過精心整合教材內容，引導學生從四個角度進行探究，即文學的角度、科學的角度、美學的角度、哲學的角度。從文學的角度，學生感受到了個性化、感情化的“葉”；從科學的角度獲得的是“葉”的知識性和實用性；從美學的角度，學生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果；從哲學的角度，學生體會到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究內容，觸動了學生敏于感知的心靈，調動了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學科查找資料進行積極探究的欲望，也促進了他們對“葉”詩文的積累，并構成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們和同學們一起，用智慧開發(fā)教材的第二生命，迎向開闊的語文天空！