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論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，提出中等職業(yè)學校語文課程改革方案的基本構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課程歷來“是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。”“對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”目前，大多數(shù)職業(yè)學校所選用的統(tǒng)編教材內(nèi)容仍然按照語文課程本身的知識結(jié)構(gòu)編排，缺少職業(yè)教育特色，不能符合“以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)”的職業(yè)教育辦學目標。

一、中等職業(yè)學校語文課程改革的理論基礎(chǔ)

“職業(yè)”是職業(yè)教育的核心。多年來，我國職教工作者一直在積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學實踐模式，特別是在課程改革和建設(shè)方面，從20世紀80年代至今，關(guān)于課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題一直成為職教領(lǐng)域研討的重點和難點，成為職業(yè)教育教學改革的核心議題。然而，不管是“職業(yè)派”還是“技能派”，也不論是強調(diào)“加大實踐教學比例”還是提倡“重視學生的文化教育、提高學生的適應(yīng)能力和再學習的能力”，有一點已達成共識：職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者。中職校畢業(yè)生應(yīng)達到的培養(yǎng)標準是：①掌握所學專業(yè)的基本知識，具備基本的崗位就業(yè)技能；②具有良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神；③具備繼續(xù)學習和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

上述培養(yǎng)標準客觀上要求中等職業(yè)學校所開設(shè)的課程不僅要滿足學生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發(fā)展的、不斷提高整體素質(zhì)的需要。即：課程設(shè)置以市場、就業(yè)為參照，突出職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，力爭實現(xiàn)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課必須打破傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的學科體系，以提高學生職業(yè)能力為導(dǎo)向，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容，更新教學方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材，以強化服務(wù)專業(yè)課程的功能。

為進一步深化教育教學改革，提高學校的辦學質(zhì)量，沈陽鐵路機械學校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實作項目設(shè)置課程、教學內(nèi)容及相應(yīng)的教學方式，并對文化基礎(chǔ)課教學提出了“全方位跟進”的要求。

二、中等職業(yè)學校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標，以就業(yè)崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。

“以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學生所學專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按照語文課程性質(zhì)、目標及教學規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學生需要。

按照學?！斗桨浮纺Ｊ降目傮w思路，本方案將學生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學校語文學科應(yīng)達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用的應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：具備繼續(xù)學習和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎(chǔ)知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達到的目標是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎(chǔ)；③文學創(chuàng)作。

2．方案特，占、及實施要求

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，克服了學科之間各自為政、內(nèi)容相互交叉、缺乏宏觀統(tǒng)籌的弊端，課程結(jié)構(gòu)趨于科學合理。

三是由于每一層面、項目的教學悶標明確，知識點集中，教學過程由淺及深、由點到面、由基本知識到相關(guān)知識，與生活實際聯(lián)系緊密，學生學習興趣提高，教學效果明顯。

四是有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。方案對語文課教師提了更高的要求：既要對語文專業(yè)知識達到融會貫通，還要明確社會、企業(yè)、市場對人才需求的變化，特別是對語文能力的需求變化，同時，還要了解專業(yè)課程內(nèi)容，熟悉相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，只有這樣，才能圍繞學生就業(yè)崗位需求及專業(yè)需要組織語文課教學。

3．方案對中等職業(yè)學校語文課教學的要求

(1)在圍繞專業(yè)課內(nèi)容對語文知識點進行重新整合的同時，應(yīng)注重語文學科知識體系的相對完整與統(tǒng)一。為“確保我們培養(yǎng)的人才跟企業(yè)零距離對接，必須研究教學內(nèi)容同職業(yè)崗位同步發(fā)展的校本教材?！比欢?，在教材開發(fā)過程中，文化基礎(chǔ)課程又不能完全像專業(yè)課程那樣進行模塊式分解，必須遵循學生的認知規(guī)律和語文教學規(guī)律，科學設(shè)計項目內(nèi)容，在不同層面、不同項目的教學中，由淺及深、由表及里對語文基礎(chǔ)知識及相關(guān)知識進行歸納綜合，使學生在提高職業(yè)能力的同時，其關(guān)鍵能力(多功能、不受時空限制，可在不同職業(yè)之間廣泛遷移)也相應(yīng)得到提高。

(2)按照分解的三個層面進行項目教學，應(yīng)注重語文教學方式方法的改革與創(chuàng)新。首先，注重學生基本技能的培養(yǎng)，加大實踐練習比例及與企業(yè)溝通力度，使教學內(nèi)容更緊密地同繞專業(yè)課程及學生就業(yè)崗位對語文能力的需求，增強學生學習語文的目的性。其次，講究課堂教學藝術(shù)，營造民主寬松、生動活潑的課堂氛閘，科學運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。第三，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學的組織者和引導(dǎo)者，最大限度地為學生創(chuàng)造實踐活動的條件，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生最終突破或超越崗位能力，成為學習的主人、自我發(fā)展的主人和社會發(fā)展的主人。

(3)對學生的考核評價標準及方式應(yīng)體現(xiàn)多元化操作思路。根據(jù)行為導(dǎo)向?qū)W理論要求，在對學生進行綜合評定時，不僅要通過傳統(tǒng)的筆試、口試方法考核學生對學科知識的掌握程度，更要運用完成項目的方式，通過各種語文實踐活動，考核學生的綜合素質(zhì)及綜合能力。

課程改革是教育教學改革的核心。怎樣結(jié)合我國職業(yè)教育實際，建立具有中國特色的中等職業(yè)學校語文課程體系，尚需不斷研究、探索和實踐。