案例教學(xué)法不是舉例教學(xué)法，案例教學(xué)法教師引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以達(dá)到鍛煉能力的目的。課堂中采用案例教學(xué)法能夠積極的鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后在社會(huì)中分析問題、解決問題的能力有極大的幫助提升。故而，案例教學(xué)法是歷史教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。

一、案例教學(xué)法在高校歷史中運(yùn)用的積極意義

（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個(gè)群體，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也能立即在實(shí)踐中運(yùn)用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個(gè)教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

（二）能提高學(xué)生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。

[摘要]初中歷史是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，紅色基因傳承在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用。本文通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，探索紅色基因融入初中歷史教學(xué)的途徑，幫助學(xué)生把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]紅色基因融入歷史教學(xué)途徑研究

教育是民生之首，強(qiáng)國(guó)之基，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。初中歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大程度地利用好學(xué)習(xí)資源，融入紅色基因，打好紅色底色。本文結(jié)合山東省及濟(jì)南市的實(shí)例，探索將紅色地方資源融入初中歷史教學(xué)的途徑。

一、發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，植入紅色歷史教育

紅色資源是寶貴的歷史遺產(chǎn)和精神財(cái)富，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。在新時(shí)代要積極傳承紅色資源。初中歷史課堂是傳承紅色基因的主陣地之一。山東省及濟(jì)南市紅色資源非常豐富，且極具特色。臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、膠東抗戰(zhàn)、魯西南戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役、萊蕪戰(zhàn)役、濟(jì)南戰(zhàn)役等，在中國(guó)革命史上都具有重要意義，沂蒙精神更是山東紅色精神的集中體現(xiàn)。濟(jì)南的解放閣、郎茂山、茂嶺山、大峰山等革命遺址，都已成為重要的愛國(guó)主義教育基地；由濟(jì)南戰(zhàn)役紀(jì)念館、英雄山革命烈士紀(jì)念塔、山東黨史陳列館、濟(jì)南市黨史館、“五三”慘案紀(jì)念碑、蔡公時(shí)紀(jì)念館等串綴而成的濟(jì)南紅色研學(xué)旅游線路，成為講好濟(jì)南紅色故事的重要平臺(tái)。把這些彌足珍貴的紅色資源融入初中歷史教學(xué)，發(fā)揮其在學(xué)生思想教育中的作用，實(shí)現(xiàn)其在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的獨(dú)特價(jià)值和德育功能。

二、開發(fā)多種資源途徑，豐富紅色歷史教學(xué)

1多媒體輔助歷史教學(xué)的多種形式

1．1重現(xiàn)歷史畫面形式展開教學(xué)

這是歷史課件最常見的用法。計(jì)算機(jī)通過大量珍貴歷史瞬間(圖片、錄像)的重現(xiàn)，把學(xué)生帶入歷史人物活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生多種感官并用，并參與認(rèn)識(shí)過程，如同身臨其境，既可增加學(xué)習(xí)的興趣，又能更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實(shí)堆積，而是栩栩如生的生動(dòng)畫卷。

1．2對(duì)話框形式展開教學(xué)

以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對(duì)話框?qū)?nèi)容完整，畫面清晰、美觀，文字簡(jiǎn)練，并配以音樂的對(duì)話框按一定的程序一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)>-j的狀態(tài)，提高上課效率。同時(shí)，學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可隨即向?qū)W生提出問題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固，反饋迅速，對(duì)不同的回答計(jì)算機(jī)將給予不同的反饋信息和后繼處理。這樣可使學(xué)習(xí)方式變得多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高學(xué)生學(xué)>-j的主動(dòng)性與積極性。

1．3編制試題歸類知識(shí)展開教學(xué)

新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

［摘要］

歷史概念是反映歷史事件并用抽象思維高度概括之后的結(jié)晶。因此，教師在講述歷史事件與歷史發(fā)展脈絡(luò)時(shí)應(yīng)將對(duì)概念的解讀放置在歷史教學(xué)中的核心地位中，以挖掘出概念的高度概括作用、概念將問題意識(shí)與時(shí)間意識(shí)相融合后的思維價(jià)值以及更高層面的探究不同歷史概念之間的相互潛在的聯(lián)接與變化發(fā)展的可能性。對(duì)概念的挖掘有利于培育學(xué)生的歷史思維能力，從而在學(xué)習(xí)中做到超越教材又不脫離教材的學(xué)習(xí)層次。

［關(guān)鍵詞］

歷史概念；歷史思維；歷史框架

本文試圖解決以下在歷史教學(xué)中所遇到的相關(guān)問題：由于初中生單純以識(shí)記的方式記憶歷史知識(shí)，失去了歷史原本具有的活潑與生動(dòng)，褪去了歷史學(xué)科原本具有的深刻的思維性及價(jià)值性。死板的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“都背過了”但換一個(gè)問法就摸不著頭腦的情況。以上問題是中學(xué)歷史教學(xué)過程中所易于碰到的問題。本文試圖從理論分析與具體教學(xué)案例的解讀以探討概念分析在歷史教學(xué)中的核心作用。

一、概念之于歷史教學(xué)的純理論分析