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寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 造型設(shè)計(jì) 教學(xué)改革實(shí)踐

通過幾年的一線教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。現(xiàn)就目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

1.目前大部分高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐中，多停留在繪畫范圍內(nèi)，沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上出發(fā)進(jìn)行改革，更沒有突出以提高職業(yè)能力為目的的高職教育特色。

2.高職院校生源分?jǐn)?shù)普遍較低，造成學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)偏低。

3.高職教育講究課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)以及詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)實(shí)踐中，往往缺乏對(duì)課程整體設(shè)計(jì)以及單元設(shè)計(jì)等方面的思考，教師的教學(xué)方法比較單一，多為對(duì)一些作品的講解、臨摹，猶如高考應(yīng)試教育。

4.很多專業(yè)教師以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)課對(duì)自己專業(yè)的真正作用和效果，基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，如很多專業(yè)教研室主任刪除了本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)風(fēng)景寫生、速寫等基礎(chǔ)課程的課時(shí)要求。

5.不少學(xué)生認(rèn)為自己高中就學(xué)習(xí)素描、色彩，到大學(xué)還畫素描、色彩，提不起學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的積極性，以至于基礎(chǔ)課水平得不到提高。

6.高職教育的定位是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”, 其教學(xué)方法的特點(diǎn)是“理論實(shí)踐合一”，虛擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)做，目的是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐教學(xué)”，所以導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)如何開展

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的主要手段，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷積累職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，所以如何做好課堂設(shè)計(jì)，是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重中之重。通過教學(xué)實(shí)踐的探索，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)形成以單體練習(xí)、單元訓(xùn)練、課程綜合實(shí)訓(xùn)、課外練習(xí)及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的模式，在模式中注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

1.單體練習(xí)是能力形成的基礎(chǔ)，任課教師通過理論講授、實(shí)際范畫演示等教學(xué)方法，講解專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，以及對(duì)以后學(xué)好專業(yè)課程有哪些幫助。

2.單元訓(xùn)練是對(duì)知識(shí)能力形成進(jìn)行的小結(jié)，是任課教師通過理論的講授、實(shí)際范畫演示以及優(yōu)秀作品欣賞、作業(yè)講評(píng)等教學(xué)方法，總結(jié)這一單元學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和能力等。

3.課程綜合實(shí)訓(xùn)是通過各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以一個(gè)綜合的技能實(shí)訓(xùn)來把單元訓(xùn)練中的點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行綜合的考慮和技法運(yùn)用，用來作為技能實(shí)訓(xùn)。例如，風(fēng)景寫生后，學(xué)生可通過之前所學(xué)的設(shè)計(jì)素描、色彩以及建筑速寫等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)寫生作品的表現(xiàn)手法進(jìn)行整體的把握和表達(dá)，所以學(xué)生在綜合技能實(shí)訓(xùn)中能充分培養(yǎng)今后對(duì)專業(yè)技能的整體性把握能力。

4.課外練習(xí)是每天課程授完后，任課教師提出要求并布置任務(wù)，由教師推薦與課程相關(guān)的書籍、資料，學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。這種練習(xí)主要是針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。

5.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是課程結(jié)束后，任課教師做好《項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》，選取一到三個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析、繪制（如建筑速寫等），促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)進(jìn)行分解、吸收、消化，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合技能運(yùn)用能力。

三、試談專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.教育思想的轉(zhuǎn)變。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為教學(xué)改革的先導(dǎo)，把如何拓展表現(xiàn)技能和審美素養(yǎng)、如何提高動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合技能運(yùn)用能力，貫穿于整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程當(dāng)中。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革要從課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)以及課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改革傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)觀念和方法，真正做到課程教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)。

以素描、色彩課程為例，有些人反對(duì)把素描、色彩列入各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課，原因就是素描、色彩課程的基本意義和目的被忽視了，認(rèn)為“應(yīng)用型人才”不需要花時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)素描、色彩景物、寫生等基礎(chǔ)課程了。然而實(shí)際上通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以提高觀察能力、造型能力、徒手表達(dá)能力和對(duì)色彩的運(yùn)用能力，同時(shí)，通過教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、繪畫知識(shí)的延伸以及實(shí)際范畫的演示，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同繪畫種類的傳統(tǒng)特色及發(fā)展趨勢(shì)，了解掌握傳統(tǒng)藝術(shù)精神和語言特色。再如造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課（三大構(gòu)成），對(duì)于同屬于設(shè)計(jì)專業(yè)的不同方向來說，其需求也有很大的差別，如平面設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)構(gòu)成知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)就有很大的差別。

3.教學(xué)方法改革。首先，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中不能解決的問題，給學(xué)生帶來大量的信息和開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使教學(xué)工作事半功倍。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課改革方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)模式，使高職高專藝術(shù)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，給高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李曉林.藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)代特征――藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研究.藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2007(4).

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寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描；改革；課程資源整合

素描教學(xué)是任何美術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，其訓(xùn)練所涉及的范圍幾乎囊括了藝術(shù)的全部基礎(chǔ)領(lǐng)域。因此說它“是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”，也是打開藝術(shù)深宮的金鑰匙。作為一門學(xué)科，它一向被視為繪畫專業(yè)的教學(xué)課程，而當(dāng)把它作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的手段，則有很多爭(zhēng)論：一種觀點(diǎn)認(rèn)為設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)應(yīng)削減素描教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)度；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，設(shè)計(jì)類專業(yè)是否開設(shè)素描課對(duì)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)沒有直接的影響，因?yàn)樗孛韬驮O(shè)計(jì)是兩種語言，兩者之間沒有必然的聯(lián)系。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)素描的絕對(duì)性和忽略素描的作用都是有失偏頗的。設(shè)計(jì)類專業(yè)把素描作為基礎(chǔ)課程開設(shè)是非常必要的，但必須針對(duì)高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)素描課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題，進(jìn)行深刻的思考并加以改革，才能區(qū)別于傳統(tǒng)的素描課程教學(xué)模式，體現(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特色，使之適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需要，為設(shè)計(jì)服務(wù)。

一、傳統(tǒng)素描課程教學(xué)模式存在的主要問題及分析

我國傳統(tǒng)素描教學(xué)模式一直是采用和照搬前蘇聯(lián)的“全因素素描”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)造型能力和技法，以教師講授繪畫經(jīng)驗(yàn)、技法和學(xué)生課堂接受指導(dǎo)與訓(xùn)練為主，對(duì)待物像描寫基本采用以再現(xiàn)為目的的表現(xiàn)方法，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)造型的目的。這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)素描作為一門獨(dú)立學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而與后續(xù)課程脫節(jié)，忽視素描作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用價(jià)值。未能針對(duì)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，還極大的左右著學(xué)生的藝術(shù)思想，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲及學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以理解學(xué)習(xí)的目的和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造性的才華。繼續(xù)沿用繪畫藝術(shù)的套路教學(xué)，必然與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求產(chǎn)生較大脫節(jié)。

可見傳統(tǒng)的“全因素素描”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的要求。設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的素描課，目的不是為了繪畫，而是要以設(shè)計(jì)意識(shí)為核心，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力而進(jìn)行的形象思維系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握從設(shè)計(jì)思想向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。當(dāng)然，設(shè)計(jì)類專業(yè)既不是純繪畫專業(yè)，同樣也不是工程技術(shù)專業(yè)。設(shè)計(jì)的基本元素是圖形，以圖形來表達(dá)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)需要一定的造型基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)師對(duì)素描的認(rèn)識(shí)和掌握程度將直接影響其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)類的素描，也要針對(duì)不同的專業(yè)有不同的要求和重點(diǎn)，不能籠統(tǒng)一概而論。盡量縮短素描與設(shè)計(jì)專業(yè)課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認(rèn)識(shí)事物并賦予聯(lián)想，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求和發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)造型原理和應(yīng)用方面，設(shè)計(jì)素描顯然更適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需要。

二、素描課程體系的改革與課程建設(shè)的實(shí)踐

㈠ 本課程的創(chuàng)新與特點(diǎn)

1、專業(yè)性

設(shè)計(jì)類專業(yè)的素描不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描，是以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師為目的，在學(xué)習(xí)素描的過程中著重要突出設(shè)計(jì)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與想象能力的訓(xùn)練。而不只是滿足于對(duì)自然形體與空間關(guān)系的精確臨摹能力的培養(yǎng)以及追求畫面的完整性。設(shè)計(jì)素描的造型訓(xùn)練注重“從具體的客體再現(xiàn)到獨(dú)具生命的‘新形’創(chuàng)造；從自然物像的透視、解剖到超越自然的實(shí)際的構(gòu)成；從素描基礎(chǔ)的嚴(yán)格訓(xùn)練到個(gè)人（綜合）情感的投入；從畫面繹動(dòng)關(guān)系的分析到圖形結(jié)構(gòu)的生命合理，而這些都是目前所謂‘繪畫素描’教育所無能為力的”。

2、實(shí)用性

設(shè)計(jì)素描的前提是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，而設(shè)計(jì)的目的最終是產(chǎn)品。為設(shè)計(jì)服務(wù)的素描可以具有較強(qiáng)的裝飾性、表現(xiàn)性、解析性和超寫實(shí)性，并根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)進(jìn)行有側(cè)重的訓(xùn)練，如裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的素描應(yīng)以結(jié)構(gòu)，解析性為主，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)空間造型能力的認(rèn)識(shí)和把握；而廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以平面，圖形的創(chuàng)意為主，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)創(chuàng)造能力、綜合思維能力以及綜合表現(xiàn)能力的運(yùn)用。

3、實(shí)踐性

按照高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，思考和嘗試把本來分散的結(jié)構(gòu)素描、光影素描以及黑白構(gòu)成整合起來，形成一種“系統(tǒng)”，并緊密與各設(shè)計(jì)類專業(yè)結(jié)合，切實(shí)體現(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特色。

素描課程全程教學(xué)理論課與實(shí)踐課相互穿行。教師在教學(xué)中寓理論教學(xué)于具體的、一對(duì)一的實(shí)踐輔導(dǎo)之中。

4、審美性

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，把主要任務(wù)確立為造就學(xué)生造型方面的藝術(shù)處理、表達(dá)能力；豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野、造就寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)胸懷。為將來的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

㈡ 對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合

遵循高等院校人才培養(yǎng)的辦學(xué)導(dǎo)向，從實(shí)際要求出發(fā)，設(shè)計(jì)素描課程全程教學(xué)理論課與實(shí)踐課應(yīng)相互穿行。

理論知識(shí)及結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練階段是從設(shè)計(jì)素描基本理論教學(xué)起步，進(jìn)入寫生的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力、空間結(jié)構(gòu)以及透視的理解能力與表達(dá)能力。光影素描等黑白技能訓(xùn)練階段是研究對(duì)象在光的照射下物體的黑白變化規(guī)律，以及畫面本身的黑白分割、構(gòu)成訓(xùn)練。創(chuàng)意素描訓(xùn)練階段是從不同專業(yè)方向出發(fā)靈活進(jìn)行，包括：具象、意象、抽象、結(jié)構(gòu)、精細(xì)表現(xiàn)訓(xùn)練，創(chuàng)意、臨習(xí)與聯(lián)想訓(xùn)練；空間透視解析訓(xùn)練。

通過這三階段表現(xiàn)性、綜合性的素描訓(xùn)練，突出專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)和針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合性應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。

㈢ 實(shí)踐課教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)指在課堂（畫室）進(jìn)行的設(shè)計(jì)素描的全程教育，既包括寫生為主的實(shí)踐，也包括非寫生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意素描實(shí)踐教學(xué)，它是對(duì)理論課的一個(gè)延伸，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要部分而有別于戶外寫生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。設(shè)計(jì)素描實(shí)踐教學(xué)，是通過以寫生為主的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能以科學(xué)的觀察方法，著力體會(huì)設(shè)計(jì)素描的思維方式，熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美法則，建立和諧的現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描觀念，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代造型表達(dá)能力和現(xiàn)代審美判斷能力；通過結(jié)構(gòu)素描的技能訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)原理與形式美相結(jié)合的法則培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于素描的創(chuàng)造性的表達(dá)能力；通過創(chuàng)意素描訓(xùn)練及不同表現(xiàn)手法的運(yùn)用、通過各種形的聯(lián)想與運(yùn)用體現(xiàn)創(chuàng)造能力。

2、教學(xué)效果

通過結(jié)構(gòu)素描實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、透視的理解與分析能力、線的體驗(yàn)與應(yīng)用能力大大提高；通過光影素描的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)物體形體塑造、畫面黑白構(gòu)成等方面能力得以加強(qiáng)；通過創(chuàng)意素描實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)手能力、材料體驗(yàn)、思維開啟、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面有了更大的收獲。

3、實(shí)踐教學(xué)中需注意的問題

把握好基本功訓(xùn)練和專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要性，訓(xùn)練目標(biāo)緊密圍繞各專業(yè)設(shè)計(jì)方向。教學(xué)既要遵循“系統(tǒng)性”和“循序漸進(jìn)”的科學(xué)規(guī)律，有的放矢地與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、為用而學(xué)、夠用為度的原則。

寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職 《園林美術(shù)》課程 課程調(diào)整 教學(xué)改革

《園林美術(shù)》課程的教學(xué)并不單純教學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的具體技巧、技術(shù)、方法，它關(guān)注和思考的是人類生存的價(jià)值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導(dǎo)著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神文化生活越來越豐富，實(shí)踐對(duì)人們生活環(huán)境的要求也越來越高，發(fā)揮審美意識(shí)的文化功能，關(guān)系到提高園林工作者創(chuàng)造和表現(xiàn)美的能力，以及人與自然的和諧發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)出更好的技術(shù)人才，我們要不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的觀察能力、藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平，為園林規(guī)劃和施工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及就業(yè)崗位上的學(xué)生反饋和畢業(yè)生就業(yè)后的反饋建議，我認(rèn)為該課程還有待于改進(jìn)。

1.1本課程以往都是只開一學(xué)期，周課時(shí)4節(jié)，課時(shí)確實(shí)較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓(xùn)練，室外寫生、綜合實(shí)訓(xùn)不到一周時(shí)間，根本達(dá)不到美術(shù)課的實(shí)踐需要，無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)的熟練掌握。

1.2教材內(nèi)容過于繁多、分散，純美術(shù)性較強(qiáng)，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規(guī)劃的高職高專通用教材，不區(qū)分中職與高職學(xué)生實(shí)際水平，與專業(yè)美術(shù)里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構(gòu)成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學(xué)內(nèi)容的片面性和不穩(wěn)定性。

1.3技法訓(xùn)練缺少針對(duì)性，顯示不出專業(yè)特點(diǎn)。課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所側(cè)重的表現(xiàn)技法不大一致，技能訓(xùn)練與專業(yè)特點(diǎn)有脫節(jié)現(xiàn)象，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如應(yīng)多些人體形態(tài)、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡(jiǎn)筆速寫和色彩渲染技法訓(xùn)練等。

1.4中職階段的學(xué)生年齡小，思想不成熟，文化底蘊(yùn)不深厚，美術(shù)基礎(chǔ)較差，美學(xué)理論知識(shí)甚少，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力更差。不懂得形式美的規(guī)律與特征，只能機(jī)械地描繪。在學(xué)生對(duì)園林只是一種模糊認(rèn)識(shí)的情況下，就要求學(xué)生描繪和創(chuàng)造園林風(fēng)景，確實(shí)是比較困難的。

2.課程特色與功能

2.1主要特色。園林美術(shù)屬于實(shí)用美術(shù)范疇，是以繪畫為基礎(chǔ)并處于園林環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)和美術(shù)技法兩者之間，將園林與美術(shù)相結(jié)合、自然與藝術(shù)相結(jié)合、功能美與藝術(shù)美相結(jié)合的產(chǎn)物，在園林設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要地位。我認(rèn)為園林美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)體系應(yīng)由三大部分構(gòu)成：一是繪畫基礎(chǔ)部分包括藝術(shù)理論、美術(shù)理論、結(jié)構(gòu)素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術(shù)部分包括色彩原理、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。

2.2功能。繪畫基礎(chǔ)是園林美術(shù)課程的主干，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立園林設(shè)計(jì)的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時(shí)掌握正確的觀察方法及扎實(shí)的造型能力；工藝美術(shù)是輔助學(xué)生更好地理解繪畫藝術(shù)與園林要素、小品之間的關(guān)聯(lián)性，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，增強(qiáng)園林環(huán)境效果；手繪效果表現(xiàn)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮行為導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手及表現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造園林美的能力。

3.課程內(nèi)容調(diào)整方案

3.1增加課時(shí)量，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。建議該課程調(diào)整到第二學(xué)年第二學(xué)期。目前的60多課時(shí)確實(shí)有限，美術(shù)課重在實(shí)踐，春天景色優(yōu)美，到外面寫生又方便。把園林藝術(shù)、植物等課程提到第一學(xué)年，使學(xué)生在掌握?qǐng)@林藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行園林規(guī)律的創(chuàng)造，達(dá)到預(yù)期效果。

3.2概述一章中增加部分藝術(shù)美理論、形式美理論、美術(shù)語言等美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，提高欣賞美和創(chuàng)造園林美的能力。

3.3增加人體動(dòng)態(tài)速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內(nèi)容。加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫的練習(xí)，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎(chǔ)。

3.4在鉛筆素描的基礎(chǔ)上，多增加一些鋼筆素描的內(nèi)容。因?yàn)殇摴P畫比較生動(dòng)，最能表現(xiàn)出建筑、自然景物結(jié)構(gòu)中既柔又剛的特點(diǎn)。構(gòu)圖原則、形體結(jié)構(gòu)與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對(duì)性。

3.5色彩教學(xué)部分，重在講解色彩原理與構(gòu)成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強(qiáng)彩鉛素描訓(xùn)練，并與鋼筆素描相結(jié)合，繪制出園林立體效果圖。

3.6人物、石膏像素描、美術(shù)字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內(nèi)容可作為選修內(nèi)容。由學(xué)生根據(jù)自身美術(shù)基礎(chǔ)拓展知識(shí)面。

3.7適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，每周至少6課時(shí)，共108學(xué)時(shí)為宜。開篇課建議先觀賞見習(xí)、對(duì)園林有個(gè)整體的了解，感知園林的基本構(gòu)成、組成要素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重發(fā)揮其潛移默化和后續(xù)課程銜接的作用。

4.教學(xué)安排與課時(shí)分配

（本課程理論教學(xué)38課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)70課程，共108課時(shí)）

5.多元化教學(xué)形式的改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，設(shè)計(jì)立體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，是全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)方式。打破長(zhǎng)期的理論與寫生分開進(jìn)行教學(xué)的模式，實(shí)行理論實(shí)踐并進(jìn)的模式，挖掘校園周圍綠化環(huán)境的美，按1∶3理論、實(shí)踐課時(shí)比例隨堂寫生，使學(xué)生在動(dòng)手過程中接受理論，在理論研究中提高動(dòng)手能力，是全面增強(qiáng)教學(xué)效果的有力措施。

5.1加強(qiáng)實(shí)踐課外化措施的改善。擴(kuò)展課堂，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學(xué)生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識(shí)和能力。寫生時(shí)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學(xué)方面通過學(xué)生對(duì)自然界色彩的零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感悟、組織和對(duì)色調(diào)的控制能力。

5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統(tǒng)以追求寫實(shí)效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學(xué)的創(chuàng)作過程，研究與討論、作業(yè)評(píng)析等教學(xué)法為主要手段，輔以名作評(píng)賞、名人講座、參觀展示等特色教學(xué)的立體式課堂。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課間組織學(xué)生多鑒賞一些優(yōu)秀的手繪作品和園林風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)未來事業(yè)的興趣。

5.3針對(duì)園林美術(shù)課程的特征，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與重大節(jié)慶展覽、活動(dòng)場(chǎng)景美術(shù)設(shè)計(jì)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富校園文化，取得了強(qiáng)大的帶動(dòng)效果，給學(xué)生提供了彰顯才能的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)文化活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，體現(xiàn)課程介于“園林”和“美術(shù)”之間的本質(zhì)。

6.完善課程考核體系

依據(jù)理論實(shí)踐綜合應(yīng)用能力，重在實(shí)踐訓(xùn)練考核，總分100分。課外強(qiáng)化練習(xí)速寫作品占30，課堂布置命題作品占60，參加社團(tuán)文化活動(dòng)展示（包括態(tài)度）占10。

7.課程調(diào)整后的預(yù)期目標(biāo)

通過藝術(shù)和美術(shù)理論的教學(xué)，學(xué)生了解了藝術(shù)的分類及形式美的規(guī)律與審美特征，培養(yǎng)了審美意識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。

通過《素描》與《平面構(gòu)成》中具體化等形式因素進(jìn)行抽象的、創(chuàng)造性的思考合理性設(shè)計(jì)，按照視覺語言規(guī)律對(duì)各種因素進(jìn)行組織、結(jié)構(gòu)，達(dá)到啟發(fā)思維、提高審美能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

利用工藝美術(shù)與色彩相結(jié)合的課程分配模式，使學(xué)生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運(yùn)用方法，以及寫生中色彩變化規(guī)律與藝術(shù)規(guī)律。

根據(jù)園林設(shè)計(jì)類專業(yè)課程要求，通過手繪表現(xiàn)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握表現(xiàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表現(xiàn)圖與設(shè)計(jì)的密切關(guān)系，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維的互動(dòng)，從而提高學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造園林美的能力。

總之，鑒于中高職園林美術(shù)課的現(xiàn)狀及不足，調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的理論體系，采用多元化的教學(xué)形式，并針對(duì)園林美術(shù)課的特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)要求，注重專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的意識(shí)，才能使學(xué)生正確掌握創(chuàng)造園林美的技能，并與后續(xù)專業(yè)課有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬云龍.園林美術(shù)［M］.北京中國園林出版社，2001.

［2］奚傳績(jī).美術(shù)欣賞［M］.高等教育出版社，2002.

［3］王寧.環(huán)境藝術(shù)課程發(fā)展方向與課程設(shè)置［J］.杭州：新美術(shù)，2002.3.

寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程

一、園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

文章采用問卷調(diào)查法，對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學(xué)生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等[1]。通過對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手

在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個(gè)問題中，58.92%的學(xué)生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學(xué)生表示偶爾一瞬間會(huì)有想法，12.85%的學(xué)生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會(huì)有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離

在“學(xué)生希望學(xué)校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選題）”的問題中，72.34%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課上應(yīng)該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，67.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學(xué)生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)。

（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗(yàn)

通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目。調(diào)查結(jié)果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。

二、園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問題

首先，園林專業(yè)的學(xué)生大多是文化生，藝術(shù)生只有少數(shù)，所以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)生在一入學(xué)得知要學(xué)手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學(xué)習(xí)之前就認(rèn)定自己一定會(huì)學(xué)不好，因?yàn)槿狈ψ孕牛瑢?duì)后期的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學(xué)生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很浮躁，眼高手低，對(duì)手繪學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上不夠主動(dòng)，不愿意動(dòng)手去畫，慢慢地與班上其他學(xué)生的差距越來越大，就更加排斥對(duì)手繪的學(xué)習(xí)了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺(tái)和多媒體為學(xué)生演示繪圖步驟，然后學(xué)生按照教師的繪圖步驟進(jìn)行練習(xí)，大多停留在每次課以學(xué)生練習(xí)為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程沒有及時(shí)應(yīng)用到物品和社會(huì)中，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，所以學(xué)生總是認(rèn)為手繪學(xué)習(xí)對(duì)以后工作沒有幫助[3]。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革

（一）改革教學(xué)模式

教師在開展課程之前應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定可以對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學(xué)模塊。之后在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場(chǎng)調(diào)查，然后在課上為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)班大一的風(fēng)景速寫課上，教師要求學(xué)生在校園中進(jìn)行風(fēng)景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時(shí)教師可以組織學(xué)生去衡山進(jìn)行寫生創(chuàng)作，然后將學(xué)生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀(jì)念品可以進(jìn)行售賣，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值[4]。當(dāng)自己的作品轉(zhuǎn)變成商品時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也在不斷提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人的一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的意識(shí)。有了這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能對(duì)手繪模塊的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生就能全身心地投入手繪的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學(xué)生對(duì)目前市場(chǎng)上手繪產(chǎn)品的種類和售價(jià)進(jìn)行調(diào)研，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的主動(dòng)性，因?yàn)楹笃谠趧?chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到很多問題，學(xué)生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場(chǎng)調(diào)研來解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)其以后步入社會(huì)工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學(xué)生嘗試將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化成商品，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的小商機(jī)，拓展創(chuàng)業(yè)面。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

目前手繪課作業(yè)一般是要求學(xué)生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學(xué)生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉(zhuǎn)化為自己動(dòng)手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價(jià)格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟(jì)效益。

（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評(píng)價(jià)

園林專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的實(shí)踐操作能力相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。對(duì)于手繪課程而言，在評(píng)價(jià)過程中需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，以往對(duì)于學(xué)生課程的評(píng)價(jià)都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學(xué)生臨摹并按時(shí)上交的形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實(shí)訓(xùn)課的考核評(píng)價(jià)除了以上形式之外，還可引入手繪產(chǎn)品的創(chuàng)新考核，要求學(xué)生將自己的手繪作品運(yùn)用到各類產(chǎn)品中，將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，然后教師根據(jù)手繪產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式都是由教師評(píng)價(jià)為主，改革后的課程評(píng)價(jià)除了采用教師評(píng)價(jià)以外，還采用學(xué)生互評(píng)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)和消費(fèi)者評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)形式[5]。

寫生實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、勤于摘記，以讀促寫

讀與寫是兩種不同的能力，在整個(gè)語文教學(xué)中，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。閱讀是材料的積累，寫作是技能的運(yùn)用。從心理學(xué)角度看，讀是一種內(nèi)化的吸收，寫是一種外化的表達(dá)。通過讀書理解并積累詞匯，學(xué)習(xí)作者寫作的方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀能力的鞏固和提高，二者是相輔相成的。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生：閱讀不要只注意故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的刻畫，對(duì)那些描寫生動(dòng)的字、詞、句應(yīng)及時(shí)地用筆圈劃起來，然后細(xì)細(xì)品味，思索用得好的原因，及時(shí)將自己喜歡的好詞佳句分類摘記下來。這樣，持之以恒，學(xué)生的詞匯就豐富起來了，逐漸地把摘記的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。說話時(shí)就不知不覺涌來舌底，寫作時(shí)就不知不覺涌來筆端。

二、勤于觀察，寫活素材

教師要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，勤于觀察生活。要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問題。把觀察所得以片斷的形式記下來，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。觀察日常生活，要讓學(xué)生逐步掌握觀察、積累的方法。觀察可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，未必每次都要精心設(shè)計(jì)，特別是在充滿趣味性的玩中練寫不失為一種好方法。比如一次作文課上，我故意將班上一個(gè)叫盧葦?shù)哪猩衅饋恚屗麖慕淌依镒叱鋈?，并隨手將門關(guān)上。我故作神秘：“蘆葦同學(xué)大家熟悉嗎？”同學(xué)們不約而同地說：“熟悉?！薄澳敲?，誰能說一說今天他穿的是什么樣的上衣，什么樣的褲子，留的是什么樣的發(fā)型？”這時(shí)，大家你看看我，我看看你，互相猜起來?！凹热淮蠹沂煜けR葦同學(xué)，為什么說不準(zhǔn)他的穿戴和樣子呢？看來呀，這是我們平時(shí)沒有留心觀察的緣故。”當(dāng)我把盧葦叫進(jìn)來時(shí)，班內(nèi)一片寂靜，大家睜大眼睛，上上下下，仔仔細(xì)細(xì)地打量著盧葦。我隨機(jī)在黑板上寫著“外貌、衣著、神態(tài)”讓大家按照這個(gè)范圍去觀察、去說。同學(xué)們看著盧葦，發(fā)言十分踴躍，且說得特別詳細(xì)。一次寫人物外貌特點(diǎn)的作文，就這樣在非常熱烈、愉快的氣氛中不知不覺地完成了。

三、精練指導(dǎo)，寫好片斷

魯迅說過：“作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫多修改。”作文水平的提高有賴于多練、多練，也需要老師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂地練、練有興趣、練有提高。比如我教學(xué)生寫“殺魚”的過程，先從激發(fā)觀察興趣開始。課前，我提出問題：“你會(huì)殺魚嗎？”除少數(shù)幾個(gè)同學(xué)外，大多搖搖頭?？僧?dāng)我再問：“你能把殺魚的過程詳細(xì)地說給大家聽聽嗎？”被指名的同學(xué)，更沒有誰能說清楚的。見時(shí)機(jī)成熟，我立即從講話臺(tái)下拎出一條事先準(zhǔn)備好的活蹦亂跳的魚兒，請(qǐng)大家重新認(rèn)真觀察殺魚的過程。這時(shí)，臺(tái)下一片議論聲，大家目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，觀察的舉動(dòng)被充分地激發(fā)起來。有了觀察興趣，還必須掌握一定的觀察方法。再如殺魚，可按事物發(fā)展的先后順序，先把魚放在臺(tái)板上，再握刀，最后動(dòng)手部等進(jìn)行觀察。只有抓住事物的特點(diǎn)，邊看邊想，進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，才能深刻了解事物、認(rèn)識(shí)事物，把握事物的本質(zhì)，把作文的內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)。由于整個(gè)殺魚過程是在學(xué)生注意力高度集中下，帶著濃厚的興趣觀察的，加上教師在觀察方法上的指導(dǎo)，在腦海里留下了深刻的印象，解決了作文無內(nèi)容的難題。

四、當(dāng)堂完成，及時(shí)品評(píng)