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植物媽媽有辦法課文范文第1篇

教材分析：

《植物媽媽有辦法》是一首以自然常識(shí)為內(nèi)容的詩(shī)歌。全詩(shī)共五節(jié)，第一節(jié)提出問題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節(jié)講只要仔細(xì)觀察就能獲得許多知識(shí)。詩(shī)中把植物當(dāng)作人來(lái)寫，讀起來(lái)親切、有趣。

課文配有三幅插圖，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式。本課以讀為本，熟讀成誦，讀中理解，讀中感悟通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟課文的韻律美，去體會(huì)課文在表達(dá)上的精妙，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)觀察、探索的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“為、得”，會(huì)寫“法、如”等10個(gè)生字。

2.正確、連貫地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出句內(nèi)停頓、句末押韻，背誦課文。

3.理解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，體會(huì)“乘著、掛住、炸開”用詞的準(zhǔn)確。

4.有觀察植物、了解植物知識(shí)、探究植物奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字、掌握2個(gè)多音字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，朗讀課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，激發(fā)他們探究植物奧秘的興趣和欲望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片

2、學(xué)生調(diào)查了解有關(guān)“植物傳播種子的方法的知識(shí)”

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：

1、播放音樂：兒歌《蒲公英》、同學(xué)們，聽了一首好聽的兒歌，你知道了什么？千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活、植物王國(guó)的奇事，也十分有趣、那么，植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？讀了《植物媽媽有辦法》一課，你就會(huì)找到問題的答案、（板書課題：植物媽媽有辦法）

2、指名讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎？

預(yù)設(shè)：（1）植物媽媽有些什么辦法？

（2）植物媽媽在什么方面有辦法？

（3）哪些植物媽媽有辦法？

二、初讀課文，隨文識(shí)字

1、逐段出示課文

（1）這段話會(huì)讀嗎？請(qǐng)你借助拼音練一練。遇到生字，要把生字所在的詞語(yǔ)多讀幾遍。

（2）誰(shuí)來(lái)讀？

提示：評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)糾正學(xué)生的讀音，通過(guò)范讀與跟讀等方式把語(yǔ)段讀正確、讀連貫；用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練習(xí)朗讀其他語(yǔ)段。

2.隱去拼音出示詞語(yǔ)。

（1）現(xiàn)在，課文上的拼音都已經(jīng)消失了，你們還會(huì)讀嗎？先練一練。

（2）誰(shuí)來(lái)試一試？

3.隱去熟字出示詞語(yǔ)。

（1）現(xiàn)在只剩下這些詞語(yǔ)，你還會(huì)讀嗎？先練一練。

提示：隱去熟字，剩下生字組成的詞語(yǔ)，例如“如果、四海為家、植物”等。

（2）用開火車?yán)首x等方式，把生詞讀熟練。

4.隱去熟字只剩生字。

（1）現(xiàn)在只剩生字，你還會(huì)讀嗎？

（2）重點(diǎn)教學(xué)“刺、察、旅、離”：誰(shuí)能給這幾個(gè)生字組個(gè)詞？

提示：教學(xué)“刺”字，可借用仙人掌等圖片引導(dǎo)學(xué)生組詞；教學(xué)“察”字，可借用人物觀察圖引導(dǎo)學(xué)生組詞，讓學(xué)生了解“察”的意思是仔細(xì)地看；“旅”和“離”可聯(lián)系學(xué)生生活組詞，例如“旅長(zhǎng)、旅游、旅行、分離、離開”等。

三、情景朗讀：

1、朗讀課文

①聽讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，注意生字的讀音。

②指名分自然段朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，要注意字音準(zhǔn)確、語(yǔ)言順暢。

2、初步感知課文大意、說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，知道了什么、（引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)，幫助學(xué)生提取文本信息，能用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事）

3、課文共有（）小節(jié)、寫的是（）（）（）3種有辦法的植物媽媽，告訴我們：只要（）還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的知識(shí)。

四、學(xué)寫生字

1.學(xué)寫“法、識(shí)、她、娃、如、知、腳、它”。

（1）出示“法、識(shí)、她、娃、如、知、腳、它”：仔細(xì)觀察）這幾個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？寫的時(shí)候注意什么？

（2）教師示范書寫并提示書寫要領(lǐng)。

要點(diǎn)：“法、識(shí)”左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬、左右齊平；“她、娃”左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬、“女字旁”撇點(diǎn)張開、折處不頓、點(diǎn)畫要長(zhǎng)、第三筆橫變?yōu)樘?，要“避讓”右邊部分；“如、知”左右結(jié)構(gòu)、左寬右窄、右部“口”包緊；“腳”左中右結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)緊湊、錯(cuò)落有致；“它”上下結(jié)構(gòu)、上窄下寬、“寶蓋頭”先寫俯點(diǎn)，再寫左點(diǎn)，然后寫橫鉤。

2.學(xué)寫“毛、更”。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫。

（2）教師示范并提示書寫要領(lǐng)：

“毛”）獨(dú)體字，豎彎鉤豎畫向左挫進(jìn)，彎處要圓轉(zhuǎn)而無(wú)棱角?！案逼埠娃嘧笥沂嬲梗匦钠胶?。

五、作業(yè)

抄寫10個(gè)生字

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)

課件出示詞語(yǔ)，開火車讀詞語(yǔ)。

植物旅行準(zhǔn)備離開觀察辦法娃娃知識(shí)如果毛發(fā)手腳炸開

選擇一個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

精讀課文，理解課文

引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。

(1)、孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？

（2）、教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“得”的音：dêi就得dé得到de打得好

2、指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)。

（1）植物要旅行，靠的什么辦法呢？（學(xué)生自讀課文，用筆在文中畫出植物媽媽傳播種子的方法）

（2）教師指導(dǎo)讀第二小節(jié)

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，

孩子們就乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)。

（3）出示蒲公英圖片，理解降落傘

（4）理解“輕輕、紛紛”

做動(dòng)作體會(huì)“輕輕”，這句詩(shī)怎么讀呢？（描述）風(fēng)婆婆過(guò)來(lái)了，她輕輕地吹著，一個(gè)蒲公英娃娃出發(fā)了，緊接著第二個(gè)第三個(gè)……都在風(fēng)婆婆的幫助下，像降落傘一樣飄飄悠悠地離開了媽媽。這就是紛紛出發(fā)。下雪了，雪花紛紛飄落。秋天，，樹葉黃了，從樹上紛紛飄落下來(lái)。下課了，同學(xué)們紛紛走出教室。

（5）學(xué)習(xí)第三節(jié)

a、指導(dǎo)學(xué)生讀

蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，

她給孩子穿上/帶刺的/鎧甲，

只要掛住動(dòng)物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

b、出示蒼耳圖片，認(rèn)識(shí)蒼耳，理解“鎧甲”：古代士兵打仗時(shí)穿的鐵做的衣服，這里指的是蒼耳堅(jiān)硬的外殼。

c、如果你是小動(dòng)物，你會(huì)把蒼耳帶到哪里安家？就這樣，蒼耳跟著這些小動(dòng)物們到田野，到山洼，樹林、花園，小動(dòng)物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生讀第四節(jié)詩(shī)歌理解：

a、指導(dǎo)讀句子豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下。

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們/就蹦著跳著/離開媽媽。

b、思考：豌豆媽媽是怎樣想辦法傳播種子的？在學(xué)生回答后出示豌豆炸開的圖片加以理解。

C、比較句子：

（1）“啪”的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦著跳著離開了媽媽 

（2）豆莢炸開，孩子離開媽媽。哪一句寫得好，好在哪里？（第一句寫出了豆莢炸開時(shí)的聲音以及孩子們離開媽媽時(shí)動(dòng)作及心情）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來(lái)，他們?nèi)ジ陕?？這時(shí)候他們的心情怎么樣？該怎么讀，試一試，誰(shuí)把兩句連起來(lái)讀。

d、小結(jié)：蹦到哪兒„„跳到哪兒„„他們也四海為家。

（7）教師引導(dǎo)學(xué)生讀第五節(jié)詩(shī)歌理解：

a、指導(dǎo)讀句子

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細(xì)觀察。

那里有許許多多的知識(shí)，

粗心的小朋友卻得不到它。

b、什么樣的小朋友才能得到許許多多植物傳播種子的方法？

三、拓展延伸

1、同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽，她們的辦法都很好，其實(shí)，植物媽媽的辦法還有很多很多，你能把你知道的分享大家嗎？

2、學(xué)生根據(jù)課前收集到的跟大家交流

（1）椰子靠水傳播

（2）柳絮靠風(fēng)傳播

（3）葡萄、櫻桃、石榴通過(guò)小鳥的糞便傳播

3、試著照課文的樣子，用詩(shī)的形式說(shuō)一說(shuō)。

四、布置作業(yè)：

讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：3、植物媽媽有辦法

蒲公英降落傘

植物媽媽有辦法課文范文第2篇

一、小老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生都有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來(lái)組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然。

二、小演員進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室，瞧，它們就在這里!等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫?，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備。”在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。

三、小畫家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫得很美，通過(guò)對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石……這些巖石真奇呀!去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

植物媽媽有辦法課文范文第3篇

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來(lái)講大多是延續(xù)一些相對(duì)傳統(tǒng)但是又相對(duì)陌生的知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景，又能升華學(xué)生對(duì)文章的深入領(lǐng)悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_，忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國(guó)的忠貞人生態(tài)度。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，打開電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料，火燒云的圖片資料、文字解說(shuō)一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內(nèi)容。同時(shí)，在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢，自行閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅形成新的知識(shí)建構(gòu)，而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會(huì)受用終身。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí)，借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動(dòng)畫片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無(wú)疑問這將會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如，在寫字教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用多媒體制作卡通動(dòng)畫形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加寫字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解字的關(guān)鍵筆畫和特征，對(duì)筆畫的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、輕與重，以及起筆、收筆的要點(diǎn)等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

三、突出難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)坡度

教學(xué)過(guò)程中幫助孩子們把握重難點(diǎn)，消除思維障礙，深入理解課文內(nèi)容，理解了知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中，過(guò)去的課堂模式對(duì)于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對(duì)學(xué)生們來(lái)講比較難以理解，這時(shí)候采用多媒體形象而生動(dòng)的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過(guò)程這一非常直觀的畫面，將會(huì)有助于學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，弄清課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能，在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。

四、拓展學(xué)生的知識(shí)面

當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是課本上的例子有限，不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面，使得他們對(duì)知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)。毫無(wú)疑問這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會(huì)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助，升華了教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動(dòng)畫片視頻，把課堂營(yíng)造為一個(gè)課文中的時(shí)空景象，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺，在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

植物媽媽有辦法課文范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，在賞識(shí)中激發(fā)興趣

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！痹诶首x中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生身臨其境，感受美的情趣，在賞識(shí)中激起朗讀和興趣。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須“入情入境”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要讓他們親近人物，感知事物。教師融情的范讀，物隨聲出，可以喚起課文美的形象。如教學(xué)《春雨的顏色》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察春天的變化，并根據(jù)學(xué)生幻想的童話色彩，讓他們親身走進(jìn)春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懻f(shuō)。然后，我隨機(jī)用輕柔、歡快的語(yǔ)調(diào)、贊美的語(yǔ)氣范讀，把春雨給大地點(diǎn)綴得多姿多彩的變化展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中，我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區(qū)別，讓孩子們?cè)谖业姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的停頓方法，并使他們感受到春雨的美。同時(shí)，我還用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

音樂是一種特殊語(yǔ)言，配樂朗讀也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它能使無(wú)聲的書面文字變得有聲有色，使讀者更投入，讓人產(chǎn)生各異的遐想。如《豐碑》一文，為了讓學(xué)生充分感知軍需處長(zhǎng)舍己為人的英雄形象，我把原文中的幾段文字配上了音樂，那催人淚下的旋律，正好形象地烘托出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，升華了學(xué)生的情感，達(dá)到了對(duì)課文深入理解的目的。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)他們的興趣，我經(jīng)常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學(xué)飛》一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進(jìn)行朗讀。這樣，既幫助學(xué)生展開了想象的翅膀，又使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”使得學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感。

二、教給方法，在賞識(shí)中提高水平

我國(guó)有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，內(nèi)容并不深?yuàn)W，但閱讀要運(yùn)用到位，教師的講解也要到位。因此，教師在朗讀中讓學(xué)生帶著問題去讀，會(huì)促使學(xué)生思維活躍，加深其對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師在朗讀中給予學(xué)生一定的肯定，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。隨著年級(jí)升高后，孩子們往往對(duì)故事性較強(qiáng)的讀物感興趣，熱情非常高，而對(duì)其他讀物不太感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我及時(shí)給予正確引導(dǎo)，經(jīng)常給孩子們推薦一些書讓他們?nèi)プx，并時(shí)常和他們探討里面的人物情節(jié)，讓他們的閱讀得到認(rèn)可，并及時(shí)表?yè)P(yáng)有收獲的學(xué)生。這樣，就能變學(xué)生自發(fā)閱讀為自覺閱讀，變盲目閱讀為有計(jì)劃地閱讀。

在課堂教學(xué)中，教師要以讀為主，讀中有講、講中有讀，把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟情、讀中悟意，并結(jié)合拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課，我先讓學(xué)生充分讀，并通過(guò)形象的多媒體畫面讓學(xué)生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過(guò)程，然后再讓學(xué)生讀，學(xué)生就會(huì)感受到媽媽的偉大，讀的感情也就不一樣了。在學(xué)生讀完后，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：“植物有自己的家，當(dāng)你長(zhǎng)大了，你會(huì)怎樣離開自己的媽媽？”最后，我根據(jù)課文的文體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生寫一寫：（ ）的媽媽有辦法，只有要（ ），就會(huì)（ ）。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，真正做到了讀寫結(jié)合。

植物媽媽有辦法課文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]低段語(yǔ)文課繪本開放

一、問題提出

低段的語(yǔ)文課本圖文并茂，短小而富有情趣，語(yǔ)言精煉而瑯瑯上口，題材多樣而都富有韻味。再加上老師一般都能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，總以為孩子肯定會(huì)非常喜歡我們的語(yǔ)文課，所以我喜歡向自己班、另外班，甚至是另外學(xué)校低年級(jí)的孩子這樣的問題：你喜歡上什么課？語(yǔ)文課喜歡嗎？ 答案很是出乎我的意料，我們的語(yǔ)文經(jīng)常連前三都排不上。有的甚至干脆說(shuō)我不喜歡上語(yǔ)文課，細(xì)問原因，他們說(shuō)，語(yǔ)文就是：學(xué)拼音、記生字、讀背課文然后就是沒完沒了的課內(nèi)外作業(yè)，聽后啞然失笑。不得不說(shuō)這些孩子說(shuō)的是有一定道理的。試想，當(dāng)孩子不怎么喜歡自己的語(yǔ)文課后，我們的語(yǔ)文教學(xué)還能有多高效呢？

是什么原因?qū)е挛覀兊恼Z(yǔ)文堂失去應(yīng)有的魅力呢？我以為語(yǔ)文課過(guò)于封閉，是較為重要的原因。試想就那短短的幾十個(gè)，上百個(gè)字的課文我們要用幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)上，孩子怎么會(huì)新鮮如故呢？我以為最好的辦法就是開放我們的語(yǔ)文課。讓學(xué)生通過(guò)課文這扇窗接觸、認(rèn)識(shí)進(jìn)而走入廣闊的世界。開放我們語(yǔ)文課堂的方式與途徑是多樣的，通過(guò)研究與實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)借助與課文有關(guān)的繪本來(lái)開放語(yǔ)文課堂是一條非常有效的途徑。

繪本，又叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫家與一流作家的完美結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的的，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。新西蘭的多羅西•懷特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到什么快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”

繪本的題材非常廣泛，有親情、成長(zhǎng)、孤獨(dú)還涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、甚至連死亡、離異等過(guò)去被認(rèn)為不適合給年幼的孩子看的禁忌的社會(huì)話題也被作為繪本的題材。幾乎孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問題，可能有的每種感受都能在圖畫書中找到答案或者得到共鳴。

我做了一個(gè)課題叫《借助繪本故事培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀能力》的課題，在實(shí)踐中我們閱讀了上百種繪本，在閱讀中我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，許多繪本與我們的語(yǔ)文課講有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如果我們的語(yǔ)文課能結(jié)合這些繪本會(huì)更開放，學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，能為低段的孩子播下喜愛閱讀的種子。

二、課例引路

人教版二上第三課是《植物媽媽有辦法》。課文把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。告訴孩子蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播，蒼耳的種子是靠動(dòng)物傳播，豌豆的種子靠自己的豆莢來(lái)傳播的，孩子們知道了植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣。如果僅僅停留在課文上所講到三種傳播方式就戛然而止了，那課文中說(shuō)“植物媽媽的辦法很多很多”那究竟還有哪些呢？學(xué)生肯定會(huì)有疑問。如果這些疑問得不到解決那會(huì)局限孩子的視野，摧殘孩子的好奇心。也許有老師也會(huì)補(bǔ)充一些植物傳播種子的課外資料。雖然通過(guò)資料學(xué)生也能更多地了解這方面的知識(shí)，但印象肯定不深刻，因?yàn)橥ㄟ^(guò)具體形象思維的低年級(jí)孩子是很難想象另外種子是如何傳播的。

通過(guò)之前的準(zhǔn)備閱讀，我發(fā)現(xiàn)德國(guó)安妮•默勒文•圖，王乾坤翻譯的《一粒種子的旅行》和美國(guó)艾瑞•卡爾著、蔣家語(yǔ)翻譯的《小種子》兩本繪本就是課文最完美的補(bǔ)充。在上完課文后，我趁熱打鐵，馬上時(shí)行了補(bǔ)充教學(xué)。

《一粒種子的旅行》這本書里，安妮•默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、 田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓孩子們大開眼界，看得津津有味。本書的文字生動(dòng)有趣，插圖也精彩紛呈。作者在書中大量

（圖一上的文字：老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些“小勺子”的功能如同投擲器，將成熟的種子向四面八方拋去。）

（圖二上的文字：樹木的種子擁有真正的翅膀。在種子向下飄落時(shí)，風(fēng)會(huì)把它們抓住，吹到遙遠(yuǎn)的地方。種子在空氣中劇烈搖晃，飛速旋轉(zhuǎn)，像直升飛機(jī)的螺旋槳那樣轉(zhuǎn)動(dòng)。）

運(yùn)用拼貼手法，使得畫面既充滿藝術(shù)感，又深具真實(shí)感，讓孩子們?cè)诹私庵R(shí)的同時(shí)，獲得非同尋常的藝術(shù)享受。德國(guó)《時(shí)代周刊》是這樣評(píng)價(jià)這本書的：這本書是為孩子準(zhǔn)備的，也是為那些因?yàn)榛卮鸷⒆觽兊膯栴}累得汗流浹背的爸爸們準(zhǔn)備的……哪個(gè)孩子不想知道鳳仙花、田薊和草莓傳播種子的方法呢？

有一位孩子聽后寫了這樣的讀后感（今天我看了一本非常有趣的繪本叫《一粒種子的旅行》。這本繪本和我們剛上的課文《植物媽媽有辦法》這篇課文一樣。比如課文上說(shuō)蒼耳可以掛住動(dòng)物的皮毛來(lái)進(jìn)行傳播，繪本上牛蒡也會(huì)掛住動(dòng)物的皮毛來(lái)傳播；再比如說(shuō)蒲公英可以飛，繪本上的田薊種子也可以飛。我特別佩服大樹的種子，它可真神奇，能像飛機(jī)一樣飛到別處去。 看了《一粒種子的旅行》，讓我大開眼界，沒想到自然界是那么的神奇，我可要多看書。最后我想說(shuō)：“我特別喜歡種子！”）

《一粒種子的旅行》是用各種形象的圖畫向孩子們介紹了各種各樣植物傳播種子的方法，而美國(guó)艾瑞.卡爾的《小種子》則是講小種子從開始出發(fā)到長(zhǎng)成巨人花再到它自己的種子也乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。在這一過(guò)程中小種子經(jīng)歷了各種各樣的磨難，其實(shí)告訴孩子們從種子到長(zhǎng)成是非常不容易的。（原文摘錄：有的飛得太高了被火熱的太陽(yáng)燒掉了（溫度太高不行）……山頂?shù)难┎蝗诨?，子凍得不能發(fā)芽（溫度大低也不行）……有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海里，淹死了（水太多無(wú)法發(fā)芽）……有一顆種子掉在沙漠里，沙漠又熱又干，種子發(fā)不了芽（發(fā)芽需要恰當(dāng)?shù)乃恢淮篪B經(jīng)過(guò)，吃掉了一顆種子……地底下，一只饑餓的老鼠把一顆種子當(dāng)午餐吃掉了（不是所有的種子都能成功地發(fā)芽）……

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《小種子》，讓孩子在欣賞迷人的四季變換之余，了解到生命成長(zhǎng)的可貴與不易。有一個(gè)孩子聽后寫下了這樣的讀后感：（讀了《小種子》我知道了：小種子躲過(guò)熱、逃過(guò)冷、飄過(guò)海、飛過(guò)沙漠，從找食的鳥、饑餓的老鼠嘴邊僥幸逃過(guò)，大家的競(jìng)爭(zhēng)、別人的踩踏……從中我感受到種子的命運(yùn)是多么脆弱呀！我們要愛惜大自然中的一草一木，它們的到來(lái)是多么不容易呀！）

三、引發(fā)思考：

1.通過(guò)孩子們熟悉的課文及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的繪本閱讀，能極大激發(fā)孩子們的閱讀興趣，能點(diǎn)起孩子閱讀的燈，讓孩子走入廣闊的閱讀空間。

2.想要找到恰當(dāng)有效的繪本補(bǔ)充課文的教學(xué)，需要老師對(duì)繪本有較深入地研究與學(xué)習(xí)。當(dāng)老師自己接觸到各種各樣的繪本后，哪些繪本適合哪些課文的學(xué)習(xí)就會(huì)胸有成竹。如：人教版二上語(yǔ)文第20課《紙船和風(fēng)箏》通過(guò)松鼠與小熊的故事告訴孩子們當(dāng)朋友發(fā)生矛盾該如何處理。在課堂中我給孩子們講述了英國(guó)的海倫.庫(kù)柏文圖，柯倩華翻譯的繪本《南瓜湯》講述的也是沖突中的愛和友誼。整個(gè)故事從頭到尾沒有一句說(shuō)教，但它所暗含的生活邏輯和感人至深的力量，將會(huì)長(zhǎng)久留在孩子們的心里，并悄悄影響他們今后的人生。人教版一上第9課是《影子》，而美國(guó)的瑪西亞•布朗也創(chuàng)作了一本叫《影子》的繪本。當(dāng)孩子從課內(nèi)走到課外，發(fā)現(xiàn)課外閱讀竟然是如此的精彩，怎么會(huì)不喜歡上閱讀呢？

3.補(bǔ)充繪本的方式可以是課前，如在教學(xué)二上第16課《風(fēng)娃娃》之前可以讓孩子先讀讀夏洛特.左羅托夫文，斯蒂芬諾.雅塔圖的繪本《風(fēng)到哪里去了》；可以在課中進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。如上文所提到的《南瓜湯》；可以在課后進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如在上好《卡羅爾和她的小貓》一課后，我給孩子們提供了這樣兩本主題相似的繪本，一本是《一百萬(wàn)只貓》和《活了一百萬(wàn)次的貓》。

4.如在教學(xué)有關(guān)神話和世界經(jīng)典童話時(shí)，要特別關(guān)注這類繪本。如《九色鹿》、《丑小鴨》等文章就有同名、同內(nèi)容的繪本故事。在與課文的比較閱讀中，學(xué)生能加深對(duì)故事的理解，通過(guò)《丑小鴨》能帶領(lǐng)學(xué)生走近安徒生，進(jìn)而去閱讀安徒生的作品。

參與文獻(xiàn)

[1]陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2006年第1期Vo1. 19