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初一英語教學計劃范文第1篇

關鍵詞：優(yōu)化記憶；初中英語；詞匯教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-269-01

詞匯是英語學習的基礎，同時中學階段又是學生積累英語詞匯的重要時期，因此就需要學生在中學時期掌握更多的詞匯量，才能提高英語成績。學生的詞匯量越多，就會對語言輸入內容的理解能力就會越強，同時輸出語言材料時的質量就會越高?？梢赃@樣說，學生對掌握英語詞匯的能力和數(shù)量會直接影響英語語言的表達效果。詞匯學習是中學英語學習中的難關之一。提高英語詞匯的學習效果，需要在詞匯教學中充分運用記憶機制，使學生掌握切實有效的記憶方法。下面將會圍繞初中生如何學習詞匯這一問題展開討論并提出一些教學方法和策略。

一、對記憶規(guī)律的概述

記憶是心理學研究的重要領域之一。記憶是過去經(jīng)驗在人腦的反映，記憶的過程從感覺記憶到短時記憶再到長時記憶，即輸入、存儲、輸出三個環(huán)節(jié)。信息的輸入過程是人們通過觀察和感覺信息的識記過程，是在記憶材料呈現(xiàn)期間所產(chǎn)生的。當材料被輸入大腦后便會形成瞬時記憶，瞬時記憶的部分材料進而被編碼就會被儲存起來，進入短時記憶。凡是注意到的東西便會進入短時記憶進行加工，而人們會用各種方法把結合新信息和已知信息，短時記憶的信息只有進一步被注意和處理，才能進入長時記憶。儲存在長時記憶中的信息能夠被提取才具有意義。記憶信息被提取的過程就是輸出和恢復信息的過程。為提高語言材料的記憶效果，在輸入、存儲和輸出三個重要方面下功夫是必要的，也就是說，在詞匯教學的全過程，記憶心理機制在教師展示新詞匯以及幫助學生記憶詞匯的過程中起著積極促進的作用。

二、提高初中英語詞匯教學的途徑以及方法

1、重視對記憶規(guī)律的理解

在實際的教學過程中，有很多的英語老師僅僅只是強調機械式的記憶，老師們認為只要學生能夠把詞匯記住就行了，并且要求學生死記硬背，更有甚者要求學生把一個單詞抄幾十遍，這種方式雖然有一定的效果，但是卻大大的違背了對知識的記憶性規(guī)律。早在19世紀末期，德國心理學家艾賓浩斯提出了記憶曲線，實驗證實了一個道理：學習要勤于復習，記憶內容的理解效果就好，遺忘的也越慢。有些學生不懂的記憶規(guī)律，記憶效果不理想。學生應該在理解的基礎上記憶并及時復習，這樣才能避免出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象。

2、游戲英語教學法

由于初中生生性好動，喜歡做游戲，同時逆反心理也比較強，當教師呈現(xiàn)出的東西能夠吸引學生的注意力時，他們的學習態(tài)度就會非常積極，在這種背景下學生學好詞匯就不在是一件困難的事了。英語老師可以根據(jù)學生的這一特點在上課的同時適當?shù)牟捎靡恍┯螒虻姆绞絹盱柟淘~匯。此外，英語老師在采用游戲法進行教學的時候還要盡量采用和設計一些比較有競爭性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，這樣就可以提高學生對學習的興趣和動機，最后還可以提高學習效果，提高學生的英語學習成績。

3、語境教學法

語境教學法是各門科目中比較常用的一種比較科學的教學方法，在英語教學中顯得更加重要。假如學生背單詞只是死背硬記，沒有結合一定的語境，任何英語詞匯也將會顯得沒有任何意義。因此，在詞匯教學中，利用語境教學可以有助于激發(fā)學生對學習的學習動力，有助于形成學生的內部學習動力，最終會使學生記憶英語詞匯由記憶轉變成理解記憶。同時記憶詞匯的語境還要符合現(xiàn)實生活不能脫離了實際。

4、重視詞匯構詞規(guī)律

對很多中學生來說，學習英語最大的困難就是學習詞匯的效率低，耗時多，容易忘，主要是因為學生對記憶本身的規(guī)律缺乏了解，沒有很好掌握。記憶是是一個復雜的心理過程，是智力發(fā)展的必要條件。在詞匯學習的過程中，學生因該學會掌握記憶的規(guī)律，進行有效的學習活動。英語詞匯的總量雖然上百萬，但最基本的構詞成分卻是非常有限的，很多初中學生隨著對英語學習的不斷深入，學生的詞匯量就會越來越大，因此如果繼續(xù)依靠原始的死記硬背的方法來記憶單詞是不行的，所以就需要學生重視英語詞匯的構詞規(guī)律來理解性記憶英語單詞，這樣既能在短時間內記住大量的英語詞匯并且還可以長久記憶。這種記憶策略既可以使學生鞏固和擴大詞匯量與此同時又可以加深學生對英語詞匯的理解，提高用詞能力。

三、對英語詞匯教學帶來的效果

學生能夠很好的掌握記憶規(guī)律對學生的學習成績的快速提高有很重要的作用，特別是對于優(yōu)化初中英語詞匯的教學，意義更是十分重大。利用記憶規(guī)律對英語詞匯的方法，這樣的教學環(huán)節(jié)就會顯得尤為輕松，教學效果自然是事半功倍，同時，在這種教學環(huán)節(jié)中還可以提高學生對學習的興趣，使學生對學習有了很大的學習動力。

四、結語

找到記憶規(guī)律對學生來說非常重要，可以讓學習達到事半功倍的結果。學生在學習中輕輕松松的就可以學的很好，因此，學校要倡導記憶規(guī)律優(yōu)化初中英語詞匯的教學方式，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 董 悅.趙樂樂，崔鳳請.初中英語詞匯教學中存在的問題及對策研究――以榆林市初中英語詞匯教學為例[J].時代金融，2013-08-23.

初一英語教學計劃范文第2篇

關鍵詞 TBL教學法 基礎化學 教學方法 應用與探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎化學是高等醫(yī)學院校課程中一門重要的學科，其內容隨科技發(fā)展得到了極大的更新和擴充，而學校倡導與實施“以學生為中心”、“自主學習”的教學理念使該課程的學時被壓縮。如何在有限的時間內為學生打下良好的基礎，并能為后續(xù)開設的有機化學、生物化學與分子生物學、生理學及藥理學等課程做鋪墊，成為教學工作上的重難點。要想更好地解決基礎化學課程教學容量大與教學時數(shù)少這一矛盾，尋求一種適合學生現(xiàn)狀的新的教育教學方法是十分必要的。

有研究學者發(fā)現(xiàn)，TBL教學法有利于培養(yǎng)學生的臨床思維、自學能力、團隊協(xié)作能力和應用知識的能力。①如今，TBL教學法的應用是日益廣泛和成熟，TBL教學模式的優(yōu)點漸漸引起國內醫(yī)學教育的重視，部分醫(yī)學院校在基礎和臨床課程中開始引入TBL教學模式。我院緊跟時展的步伐，結合課程特點，將TBL教學模式引入基礎化學課程的教學中。本文將介紹TBL教學法的本質及其在基礎化學課程應用的優(yōu)劣，以便更好地改進與完善教學。

1 TBL教學法

以團隊為基礎的學習（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。②團隊是有5～7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務。在這過程中，教師由領導者轉變?yōu)橹笇д呒皡⑴c者，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。其內容主要分為三個階段：③第一階段為課前準備階段，主要內容為教師提前確定教學內容和要點，給學生下發(fā)學習任務，讓學生做好課前閱讀和準備;第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應用性練習等;第三階段為總結評價階段，主要是組內成員互評，教師進行總結。

2 研究方法

用類實驗性研究。對臨床醫(yī)學專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5～7名學生組成的小組構成。

3 實施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5～7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內容，提供教學大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學內容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉移回來。在組內討論時記錄好討論的結果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言（若內容有些錯漏則可由組內成員進行補充）。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內討論解決并自己總結。

第三階段：（1）小組內對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分（評分要求真實、合理）。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進行總結。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結果和組內評價得分做出綜合評價。

4 實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向學習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結果和教師訪談結果來看，同學們多數(shù)支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎化學課程主要的教學方式的補充。

5 TBL教學法的優(yōu)點

（1）有利于提高基礎化學教學質量，有利于培養(yǎng)學生交際能力和團隊合作精神。在傳統(tǒng)教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導致整體的教學質量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務，還要幫助隊員完成任務。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質量自然提高。

（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學模式中，同學們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關系也得以向好的方面發(fā)展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結果只能是學生對學習產(chǎn)生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務。在這樣的學習過程中，學生占據(jù)主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時間，使得整個流程的進行變得有些倉促。再者，雖然這種教學模式讓同學們興趣盎然，但同時也將同學們的注意力由互相學習轉移至完成任務，使同學們不太在意互相學習的過程，而是只看重任務是否能夠完成。第三，由于時間短，任務重，這需要同學們課前做好充足的準備，而準備過程需要投入的精力大，花的時間多，這不免會使同學們對TBL教學法產(chǎn)生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產(chǎn)生，那么學生對基礎化學這門課程的學習興趣及效率多多少少都會有一定的降低。

從TBL在基礎化學課程的實施過程和效果來分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正能從TBL教學法收益的都是那些自律性較強、自主性較高的學生，對于那些學習態(tài)度較為被動的學生來說，這種教學方法無疑加重了他們的學習負擔。每種教學模式都有好壞兩面，雖然TBL教學法在應用上具有一定的挑戰(zhàn)性，但其能激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習和團隊協(xié)作的能力，這些優(yōu)點是值得肯定的。只要了解TBL的本質和優(yōu)缺點，懂得選好合適的教學內容，熟悉其應用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學方式，不斷地研究和改進，那么提升教學質量，達成教學目標便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB 198）;右江民族醫(yī)學院課程教學方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）;右江民族醫(yī)學院2014年度校級優(yōu)秀教學團隊建設項目（右醫(yī)教字[2014]39號）;國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號）;廣西重點學科藥物化學學科建設項目（桂教科研[2013]16號）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學中的應用[J].衛(wèi)生軟科學，2014.28（2）：100-101.

② 吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學法在分析化學教學中的運用[J].安徽農(nóng)學通報，2015.21（12）：132-133.

初一英語教學計劃范文第3篇

關鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 交際能力

一、問題的提出

2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的目標。

跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態(tài)度予以接受與適應。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現(xiàn)象，經(jīng)常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

二、跨文化意識培養(yǎng)在教學中的嘗試

在教學實踐中，我們應把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。

（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。

1.利用課內教學環(huán)境培養(yǎng)學生跨文化意識。

英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經(jīng)驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣，調動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。

在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發(fā)展自己的個性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對課桌采取了調整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。

2.利用課外環(huán)境培養(yǎng)學生跨文化意識。

搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。

（二）激活教材內容，理解英語文化內涵。

不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

1.結合英語傳統(tǒng)，激活英語教材。

傳統(tǒng)節(jié)日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，通過網(wǎng)絡資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統(tǒng)，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們熟練掌握和運用英語的能力。

2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。

中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的?！凹t茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”?！癵reen”在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成熟?！癰lue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。

（三）教授英語背景知識，培養(yǎng)學生跨文化意識。

英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據(jù)不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產(chǎn)生一些誤會。

三、結語

語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結合起來是非常重要的。只有培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉，呂良環(huán).外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

初一英語教學計劃范文第4篇

關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協(xié)調好教師、學生之間的關系，并不斷創(chuàng)新教學內容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優(yōu)化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的質量和效率。

一、當前小學語文教學影響因素

1、教師的因素

教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。

2.學生因素

學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而不斷激發(fā)學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發(fā)展的主體地位。

3.教材內容

教材內容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內容，都有著主要與次要的內容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優(yōu)化教學內容，從而提高小學語文教學活動的質量與效率。

4.教學方法

認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據(jù)學生認知的規(guī)律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據(jù)不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學質量的優(yōu)劣?？梢?，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，大膽地進行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學活動。

二、小學語文課堂教學的優(yōu)化策略

1.積極指導學生復習

指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創(chuàng)設一些問題情景，著力誘發(fā)學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發(fā)學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現(xiàn)狀。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新思維

激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結合教材內容，不斷創(chuàng)設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據(jù)不同的學生采取不同的方式，充分調動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。

3.認真搞好課堂教學

課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規(guī)律的基礎上，積極分析研究其內在聯(lián)系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學生所學的內容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。

總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學內容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優(yōu)化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優(yōu)化策略。

參考文獻：

初一英語教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】計算機專業(yè)英語；理實一體化

一、分析學生現(xiàn)狀，制定校本教材

英語是計算機專業(yè)的行業(yè)語言，計算機專業(yè)英語教學給計算機專業(yè)課程的學習提供必要的輔助支持，良好的計算機英語基礎將會促進學生計算機專業(yè)技能的學習。同時，計算機英語是一門專業(yè)性強、實用性高、交互性廣的專門用途英語，因此，如何針對高職計算機專業(yè)學生開展計算機英語教學是一個值得探討的問題。職業(yè)學校的學生英語水平普遍不高，大多數(shù)學生看到英語就頭疼，形成了一種畏難心理，這就給計算機專業(yè)英語的教學工作帶來很大難度。其次，職業(yè)學校大多數(shù)學生缺乏學習的自覺性和主動性，而計算機英語相對于普通英語和其它計算機專業(yè)課程來說較為枯燥，并且不像其它課程那樣立刻見效，這就更打擊了學生的學習積極性。把如何幫助學生克服畏難心理、增強學生學習計算機專業(yè)英語的興趣、提高課堂效率作為專業(yè)英語教學的重中之重，把專業(yè)英語與計算機專業(yè)知識有機地結合起來，增強計算機專業(yè)英語課與專業(yè)課的聯(lián)系，使之相互配合、協(xié)調。積極研發(fā)具有我校特色的校本教材，計算機科的全體英語教師集思廣益，在研究我校計算機專業(yè)開設的所有專業(yè)課的專業(yè)英語的需求狀況下，精選計算機英語詞匯，與時俱進，避免使用知識老化、內容枯燥的教材，通過網(wǎng)絡及一切資源平臺獲取一些實踐性強、內容新穎的專業(yè)英語文章作為課程內容的補充。針對大多數(shù)學生英語基礎差這個現(xiàn)實，我們盡量選擇較容易且實用性很強的內容作為校本教材。此教材注重學生的聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，不像很多其它計算機英語教材只注重閱讀和翻譯。更重要的是該教材是以典型的工作任務為情境編寫的，特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、把握學科特點，注重理實結合

教學特色的把握除了做好教學定位、課程設置的工作外，在教學中還應充分把握課程的學科特點。計算機英語的學習旨在能夠正確的理解意義，而詞匯是理解的關鍵。因此，只要幫助學生掌握詞匯特點，克服了詞匯的障礙，就會很大程度上減輕他們的心理負擔。在從事計算機英語的教學過程中，充分利用計算機輔助、多媒體的投入做好詞匯教學。首先，計算機英語屬于新興語言，所以它的一部分詞匯是借助構詞法產(chǎn)生的。所以在教學中結合英語詞匯學的學習，使學生通過加前綴后綴：如micro-computer（微機）、subdirectory（子目錄）、變形合成分析等，如：monitor（顯示器）原為“班長、監(jiān)視器”之意，mouse（鼠標）原為“老鼠”之意，bus（總線）原為“公共汽車”之意。合成詞：如keyboard（鍵盤）、high-level language（高級語言）、database（數(shù)據(jù)庫），使學生具備一定的猜詞能力，從而提高其閱讀速度和水平。此外還可利用聚類技巧擴大學生的詞匯量。比如講到Printer（打印機），可按打印機聚類，介紹擊打式打印機（Impact Printer），非擊打式打印機（Non-impact Printer） ，其中非擊打式打印機又包括噴墨打印機（Ink Jet Printer） 、熱敏打印機（Thermal Printer）、激光打印機（Laser Printer） 等。其次，分析計算機英語中的大量專業(yè)術語，我們不難發(fā)現(xiàn)其常常來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專用詞義，比如： Memory（存儲器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代碼）、Program （程序） 等，因此我們在教學中把大量的與計算機有關的日常英語通過制作教學多媒體課件的形式展現(xiàn)給學生，又通過超鏈接與計算機英語的操作系統(tǒng)實施對接，既增強計算機英語教學內容的實踐性，又讓學生體會到計算機英語與日常英語的異同。

最后我們必須把握計算機英語最顯著的特點，既縮略詞匯多，由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占一定的空間，從節(jié)約和簡練的原則出發(fā)，計算機在存儲和顯示這些信息時盡量采用縮略的形式。如： TCP 協(xié)議――Transmission Control Protocol（傳輸控制協(xié)議）/WAP--Wireless Application Protocol/（無線應用協(xié)議）/BBS--Bulletin Board System（電子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本輸入輸出系統(tǒng)），如：AI（人工智能）、LAN（局域網(wǎng)）、SQL（結構化查詢語言）。我們在平時的教學中應加強對學生此項教學的加強與理實一體化教學設計。在詞匯學習中，把構詞法的學習充分利用多媒體課件展示出來，并把詞匯還原到計算機系統(tǒng)中的具體情境給予講解定能達到事半功倍、舉一反三的教學效果。所以在我們的教學中我們必須把握計算機英語的學科特點才能為我們理實一體化教學的實施奠定堅實的理論基礎與準確的教學定位。

三、改變傳統(tǒng)語言課教學模式，強力推進理實一體化課堂

（一）采取現(xiàn)代化教學手段采用多媒體教室，可以克服普通教室上課枯燥的缺陷，而且也節(jié)約了板書的時間。課下精心制作課件，效果也極其顯著，比如講硬件時，結合卡通微機部件圖，巧用多媒體筆者在授課過程中，將教學內容做成多媒體課件，適當添加一些圖片，簡單的動畫等，以此激發(fā)學生的興趣。有時采用超鏈接的方式，將專業(yè)詞匯和解釋對應起來，將一些復雜的原理，過程通過構圖成形的方式呈現(xiàn)出來，使學生一目了然。此外，筆者還引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找自己所需的資源。比如指導學生到某些網(wǎng)站下載相關的計算機英語資源。鼓勵學生利用所學的知識設計簡單的英文網(wǎng)頁等。

（二）上機實訓課適量采取上機的形式，在介紹計算機各個章節(jié)時可以聯(lián)系實際應用，比如，在介紹操作系統(tǒng)一章時，可以介紹和講授Windows 操作系統(tǒng)的英文界面及使用，而計算機專業(yè)的學生熟悉了Windows 操作系統(tǒng)的界面及操作，那么就會既能增加課程內容的實踐性，同時也大大提高學生的學習興趣。讓學生進入CMOS 熟悉各種設置，練習英文版本軟件的使用，掌握其中的各種英文菜單含義，或者確定主題讓學生在網(wǎng)絡中搜索相關技術的英文介紹，理解大概意思即可。把學習的主動給學生，變被動接受為主動探求，既開闊學生眼界，又豐富課堂了內容，同時也改變了計算機英語教學一貫的教學形式，給學生以新鮮感。要將計算機英語滲透到學生的點滴學習生活中去，因為學生不僅在學習專業(yè)英語課程時接觸大量計算機英語，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網(wǎng)站頁面時，也要習慣于使用英語。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習使用英語完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網(wǎng)站冊成會員時名字也應該使用英文的。這些點滴的習慣都會有助于計算機英語的學習。

四、改變考核模式，以做帶考、以賽代考

職業(yè)教育課程的功能不僅是培養(yǎng)知識和技能，還要發(fā)揮培養(yǎng)學生社會能力、方法能力和個人素質的作用。這種具有多向性教育目標的課程，要求其考核也是多元的，即不僅要評價學生的知識和技能，還要對學生其它能力的提高進行考察。通過探索英語語言類理論實踐一體化課程特有的考核模式，更好服務于英語類課程的人才培養(yǎng)的知識目標，能力目標和素質目標，實現(xiàn)對學生社會能力、方法能力和個人素質的培養(yǎng)目標的考核和督促作用。

（一）把計算機英語的考核與專業(yè)課結合起來

計算機英語課程考核應安排在一些專業(yè)課學習之后或者與專業(yè)課同步進行，讓學生在完成專業(yè)課之后再閱讀與專業(yè)課有關的專業(yè)英語文章，這樣，有了一定的專業(yè)知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業(yè)英語的興趣，而且也有助于學生理解專業(yè)英語文章的內容，學習起來也就會更容易。我們在考核中把計算機專業(yè)學生的專業(yè)課制成英文的工作頁，學生只有讀懂了工作頁才知道需要完成什么樣的任務，既考察了英語能力，又很好的與專業(yè)相結合，真正從根本上體現(xiàn)了語言的實用功能。

（二）把計算機英語考核與技能大賽結合起來