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引探教學法論文范文第1篇

    現(xiàn)以《不貪小便宜》一課為例，具體介紹一下“引導探索性教學法”在思品教學中的應用。

    一、根據(jù)小學生道德行為習慣形成的特點，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導探索，使學生產(chǎn)生學習 需要。新課開始直接出示課題，引導學生根據(jù)課題“不貪小便宜”來說一說：從這個課題上看，我們在這節(jié)課 中應該學到哪些知識？通過學生自由發(fā)表見解，教師歸納總結(jié)為以下幾題，然后展開自由討論。

    （1）什么是貪小便宜？

    （2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？

    （3）怎樣做到不貪小便宜？

    根據(jù)以上三題引導學生自己設(shè)疑，教師及時引導點撥，激發(fā)學生積極主動思維，調(diào)動學生學習的積極性， 同時明確本課的學習目標。這就形成了一個激情引趣的良好開端。

    二、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由簡單向復雜方向發(fā)展的特點，由課文情節(jié)引導探索，在特定的情境中 學生之間進行相互教育。在學文明理中引導學生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來進行討論、分析，教 師強調(diào)認識構(gòu)建的過程：

    第一部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導學生設(shè)想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學生會從正反兩個方面設(shè)想趙虹的想法。接著引導學生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設(shè)計目的在于讓學生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學生的真正思想動態(tài)，為及時 反饋、調(diào)控教學提供了有利的信息。

    第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認識， 是實現(xiàn)認知目標的關(guān)鍵部分。所以要引導學生著重體會爸爸的話，給學生充分討論的機會。在討論中按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習。教師強調(diào)的是學生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網(wǎng)絡(luò)化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學難點。然后進一步引導學生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設(shè)計這一問題是引導思想處于不同層次的學生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點——不貪小便宜。

    第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導學生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使 學生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎(chǔ)。

    三、根據(jù)小學生道德行為習慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點，在學習課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開始 時學生自己提出的問題，引導學生匯報學習成果，從而達到認知目標。

    （1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。

    （2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。

    通過引導，給學生提供歸納總結(jié)、邏輯思維、語言表達的機會。同時，在充分探索中學生自己進行了認知 加工，由具體到抽象，由實踐上升到理論，由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展，達到了認知目標。

引探教學法論文范文第2篇

【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。本文就文秘專業(yè)的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務(wù)型教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及提高教師自身素質(zhì)，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。

文秘專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務(wù)，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。

一、打破單一教學模式，轉(zhuǎn)變教育教學觀念

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和學生不同的教師、同樣的教學內(nèi)容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內(nèi)容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。

現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設(shè)受到忽視，教學設(shè)施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好?？傊?，教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。

教師在教學過程中還應轉(zhuǎn)變教育教學觀念。關(guān)注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養(yǎng)學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

二、應用情境性、任務(wù)型教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結(jié)合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務(wù)型教學。

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務(wù)被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。

情境性教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時，可以創(chuàng)設(shè)一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。

3．自主學習。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務(wù)所需要的知識點清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

4．協(xié)作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價。

"任務(wù)型"教學，主要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，以任務(wù)為中心，強調(diào)做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務(wù)。經(jīng)過學生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展"任務(wù)型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務(wù)的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結(jié)合新課程邊學習邊評價。

在"任務(wù)型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養(yǎng)了他們實踐操作能力。

三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐，加之課務(wù)繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設(shè)上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉(zhuǎn)變和新的知識結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。

大力營造良好的實踐教學環(huán)境，是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設(shè)。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)，學校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術(shù)環(huán)境，鼓勵各種學派、學術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

引探教學法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；英語教學；教學研究；綜述

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0041-05

一、引言

2015年，教育部印發(fā)《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強教學研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學質(zhì)量的重要措施，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學研究提供依據(jù)和參考。

本研究的數(shù)據(jù)來自于“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發(fā)表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結(jié)合的方式，并剔除了重復的文章，收集到與中職英語教育教學相關(guān)的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業(yè)學校（中專）、職業(yè)高中、成人中專和技工學校。

二、研究主題分析

（一）專業(yè)建設(shè)

主要指中職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程標準、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業(yè)教學部門的聯(lián)系與合作，改進專業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對人才職業(yè)能力要求的商務(wù)英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計研究。

（二）課程與教材建設(shè)

包括研究《教育部中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中商務(wù)英語、國際商務(wù)、旅游英語專業(yè)的課程教材建設(shè)研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語課程建設(shè)以學生為本，基于中職學生的英語基礎(chǔ)和認知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯(lián)系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內(nèi)容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關(guān)研究。

（三）教學模式改革

1.整體的教學方法和教學模式研究

如圖1所示，主要包括教學理念方法、學生個體差異、情感興趣、學習方式、信息化手段應用等。

教學理念和方法研究主要包括教育教學理論的應用、教學模式和教學方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業(yè)教育理論與實踐研究的發(fā)展并沒有在中職英語教學上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學理論的應用研究居多，主張針對中職學校英語教學的困難，根據(jù)中職學生的不同智能類型和需要，轉(zhuǎn)變學習觀和教學觀，激發(fā)學習動機和興趣，因材施教。教學模式的研究在這10年中以任務(wù)型教學模式為主，從語言習得的角度開展研究，與普通中學的英語教學研究相類似。在后期出現(xiàn)了以“項目教學”為代表的職業(yè)教育英語教學的特有模式[10]，但數(shù)量少。教學方法研究以情境教學、游戲教學和課型研究為主，通過創(chuàng)設(shè)英語學習的生活情境、工作情境和任務(wù)驅(qū)動等方法，使英語教學貼近學生的生活和今后的工作需求。

學生個體差異研究集中在前五年，以分層教學的實踐研究為主。從學生分層、目標分層、教學方法分層、評價分層以及分層教學取得的成效幾個方面進行總結(jié)和梳理。對于學生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學生這一群體學習者特有的智力類型差異、多元智能、認知風格。

情感和興趣是影響中職學生學習的主要內(nèi)因，近10年引起了較多的關(guān)注。如何激發(fā)中職學生英語學習的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學習的焦慮、激發(fā)興趣的策略方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、表揚激勵、和諧師生關(guān)系、采用游戲教學等靈活的教學方法，等等。其中對于中職學生學習困難的表述多，從形式上解決英語學習問題的研究較多，缺乏充分利用中職學生特點和優(yōu)點的正面因素，通過設(shè)計實用、趣味性強的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣和動機，引導學生熱愛英語學習的研究。

學生學習方式的研究聚焦于合作學習和自主學習。合作學習研究針對中職大班教學的實際情況和中職課堂教學缺乏趣味性、教學形式單一的問題，進行了合作學習的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學習簡單理解為分組學習，局限于根據(jù)學生英語水平的差異分配不同難度的任務(wù)，而“合作”的必要性和意義鮮有體現(xiàn)。關(guān)于自主學習的研究主要圍繞如何激發(fā)學生的學習動機、興趣，培養(yǎng)學習能力。有研究通過調(diào)查中職學生自主學習的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，包括制定目標、計劃，通過評價引導促進等，而如何設(shè)計自主學習的任務(wù)以及利用信息化手段，提供自主學習的資源和條件，以提高英語學習效率的研究，目前還十分缺乏。

利用信息化手段促進英語教學的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學的策略和學生的學習策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學中利用信息化手段的主要作用是創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，激發(fā)興趣，目的是幫助學生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學的要求已經(jīng)提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現(xiàn)了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術(shù)促進英語教學的研究還十分缺乏。

2.教學內(nèi)容的方法與模式研究

該類研究首先提出了中職學生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎(chǔ)薄弱的主要共同原因是：有相當一部分中職學生缺乏學習興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不當，缺乏自信心；教師的教學觀念落后，教學方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環(huán)境。

在這一類研究當中，詞匯語法教學的研究數(shù)量最多，顯示出中職學生語言知識基礎(chǔ)薄弱問題受到較多的關(guān)注。詞匯教學關(guān)注詞匯的音、義、用學習以及構(gòu)詞法和記憶策略[16][17]，強調(diào)在真實情境中學習詞匯[18][19]，增強詞匯學習的趣味性[20]。語法教學主要研究如何在交際情境中講解和練習語法知識，講練結(jié)合，提高語言的實際應用能力[21]。

研究口語技能的教學方法和模式的文章提出提高中職學生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學生由于基礎(chǔ)薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎(chǔ)，樹立自信心，激發(fā)興趣，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。建議教師須加強口語策略的理論應用，改進教學方法，組織多種教學組織形式和方式的活動，結(jié)合其他技能相互促進培養(yǎng)。

關(guān)于閱讀教學的研究，主要圍繞閱讀教學的閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準備，讓學生通過自主學習獲得閱讀材料背景知識，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力。

關(guān)于聽力技能的教學方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內(nèi)容和手段[26][27]方面提高學生的學習興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；二是加強聽力策略和技巧的訓練，抓住聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養(yǎng)；四是采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法；五是構(gòu)建多元評價方法。

關(guān)于寫作教學的研究，有論文探討關(guān)于利用微博來提高技校英語寫作教學有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協(xié)作化的特點，激發(fā)了學生的學習興趣，但這項準試驗研究未能驗證微博對于教學效果的促進作用[28]。

（四）考核與評價改革

主要是針對《大綱》中對于中職學生的終結(jié)性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區(qū)域或?qū)W校的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學生進行表現(xiàn)性、真實性評價。二是開發(fā)適應中職學生需求的英語等級證書，依托行業(yè)企業(yè)、出版社開發(fā)商務(wù)英語等級考試[31]，以明確中職學生英語應用能力的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容，并為企業(yè)錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學生的可持續(xù)發(fā)展、升學要求，根據(jù)本省、區(qū)域的高考政策，研究中職學生參加高考的備考策略[32][33]。總體而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應社會和中職學生需求的評價內(nèi)容和方法的深入研究。

（五）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、專業(yè)發(fā)展狀況和教師培訓現(xiàn)狀。對于專業(yè)結(jié)構(gòu)特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結(jié)構(gòu)的重要性[34]，以及企業(yè)實踐促進英語教師教學技能的重要性。專業(yè)發(fā)展狀況分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及知識技能有待提高，教學理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等問題[35][36]。教師對培訓的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學法和對教學資源開發(fā)與整合能力等。提出了促進中職英語教師發(fā)展的最重要方面是加強教師自我發(fā)展意識。

三、研究特點

（一）發(fā)文數(shù)量

圖2所示的是各年份文章發(fā)表數(shù)量及趨勢?？傮w而言，2005年至2014年，在國內(nèi)核心期刊共刊登了關(guān)于中職英語教學研究的文章127篇，平均每年發(fā)表12.7篇。文獻數(shù)量每年動態(tài)變化，2010年發(fā)表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》，引起廣大中職英語教師的關(guān)注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學研究的契機，出現(xiàn)了中職英語教學研究落后于我國職業(yè)教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職英語教學研究才又呈上升趨勢。

（二）研究主題

近10年受到最多關(guān)注的研究主題是整體的教學方法與教學模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學研究的核心內(nèi)容是教育教學理念的應用研究，重視對影響語言學習的教學理論等外因和個體差異、情感興趣等內(nèi)因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學研究以對語言技能教學研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學面臨學生文化基礎(chǔ)薄弱的困難，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育教學方法，研究符合中職學生特點和教學實際情況的教育教學理論和模式方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，從而提高中職學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。

對于中職英語專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業(yè)建設(shè)研究的意識，尚未形成職業(yè)教育的英語專業(yè)觀和課程觀。教學內(nèi)容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學方法與模式研究，顯示出中職英語教學研究尚未深入到語言能力培養(yǎng)的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉(zhuǎn)變的層面。

（三）研究方法

10年間中職英語教學的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當中，90%左右發(fā)生在后五年，當中大多數(shù)是對于整體教學模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗某種教學方法或教學模式的效果，主要用實驗法和調(diào)查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學方法或模式的應用效果進行檢驗。有個別研究調(diào)查了社會、行業(yè)、企業(yè)對中職學生英語語言能力的實際需求。研究對象的數(shù)量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學時間到兩個學期不等。整體而言，中職英語教學研究的研究方法單一，以經(jīng)驗總結(jié)式的主觀思辨為主，缺乏深入的調(diào)查研究以及規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出的研究結(jié)果缺乏說服力。

四、問題與思考

一是研究者缺乏對我國語言教育和職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學的目標不明確，對于中職英語學習困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業(yè)教育特色。中職英語教學研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學研究的工作與不同時期職業(yè)教育發(fā)展的方向、動向緊密結(jié)合起來，使英語課程與教學真正發(fā)揮促進人才培養(yǎng)的作用。

二是對于中職學生英語學習的特點缺乏研究?，F(xiàn)有研究鮮有對中職學生英語學習正面因素的研究。中職學生是一個特殊的群體，學生間的學習差異相對于普通教育學生而言更為顯著，學習動力不足，學習方法較差，缺乏自信心，給英語教學工作帶來了困難。但另一方面，中職學生也有在英語學習方面的特點或優(yōu)勢，特別是與專業(yè)相關(guān)的學習內(nèi)容，較容易引起他們的學習興趣。

三是研究內(nèi)容失衡。關(guān)于整體的教學模式和方法的研究多，教學內(nèi)容的方法與模式的研究少。說明學界受到職業(yè)教育研究發(fā)展大方向的影響，重視對于各種教學理念和理論，特別是職業(yè)教育課程、教學理論在中職英語教學中的應用。但是，將職業(yè)教育教學理論與中職英語教學緊密結(jié)合起來，從而推動中職英語教學發(fā)展的效果并未體現(xiàn)出來。研究內(nèi)容數(shù)量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學的有效性。

四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數(shù)，且多為總結(jié)性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結(jié)合的研究。

從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學給予了充分的重視，達成了對中職英語教學困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業(yè)教育理論與英語教學研究的緊密結(jié)合，充分認識和研究中職學生的學習特點，形成與學生的日常生活和職業(yè)場景結(jié)合的職業(yè)教育英語教學特色。在微觀層面，深入研究教學內(nèi)容的教學模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的學習，豐富研究手段。

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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.

引探教學法論文范文第4篇

一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學課時與實踐教學課時不夠合理、課堂教學的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導致了學生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學方式比較固定不變，令學生在課堂缺少應有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學理論，教學的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學僅僅占課程體系的一小部分，這就導致了課程體系達不到會計教學的目標。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。

2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復

目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復；成本計劃、成本預測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復，預測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學》、《成本會計》等教材中交叉重復。課程體系內(nèi)容的銜接不當，導致了不同課程學科之間的差別不大，容易讓學生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。

3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化

近年來，國內(nèi)各大學校和學院都是基于“學習領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實質(zhì)上并未完全改變學科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學校的特點，也不能適應不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟發(fā)展

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計準則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學科，因而會計教材也應該隨著會計制度和會計準則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導致教學過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，如2006年頒布新會計準則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)

目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學，各院校應該適當合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴展學生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實踐課程的設(shè)置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學生們的實踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學會計學專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎(chǔ)會計學―中級財務(wù)會計―高級財務(wù)會計―成本會計―管理會計―財務(wù)管理―審計學―會計信息系統(tǒng)―專業(yè)方向選修課程。

實踐主線：基礎(chǔ)會計實驗―專業(yè)綜合實訓―公司創(chuàng)建運營―年級校內(nèi)學年實習―社會實踐―畢業(yè)實習―畢業(yè)論文。

其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術(shù)性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才模式的重要支撐。

2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容

會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復是大家一直關(guān)注的問題，各校應適當?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復的內(nèi)容，突出不同學科的特點。在教學的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進行統(tǒng)一的修改[5]。

3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置

目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學校的特色教學，首先，可以實施案例教學法，將學生的理論學習與實際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強理論和實踐的結(jié)合來提高學生們的專業(yè)運用能力和實踐操作力。加強信息技術(shù)手段在教學中的應用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進行多媒體技術(shù)教學，使學生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學的情況有所變化。鼓勵學生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問題，學生通過上網(wǎng)搜索信息，使學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習信息的能力有所增加。加強考試改革舉措，擴大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學校應該積極改進教學方法與教學手段，確保高質(zhì)量實踐型會計人才教學改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導教師轉(zhuǎn)變教學組織方式，提倡老師的教學由過去的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負知識的傳播者，而且發(fā)揮教學引導者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運用互動式、引探式、討論式教學方法轉(zhuǎn)變，課堂教學理論聯(lián)系實際，有助于學生把所學的理論知識應用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學?？梢詫嵭兄型饴?lián)合辦學的特色教學，其基本要求是合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應的實踐教學平臺；建立學校與國外辦學機構(gòu)合作辦學的長效機制，與國外的會計認證機構(gòu)或者國外大學合作舉辦會計學專業(yè)雙學位課程，以培養(yǎng)學生國際化視野和國際競爭力。