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教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:人文素質(zhì) 音樂(lè) 教師 修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-062-02

在全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽上,有一個(gè)綜合知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)?？疵恳粚玫那嗄旮枋执螵?jiǎng)賽,我們總會(huì)看到很多的歌手們面對(duì)簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的那些基本知識(shí),不知道怎樣回答,抓耳撓腮、洋相百出。而回答出來(lái)的答案,更是讓人不敢恭維。我們?cè)谛蕾p歌手出色演唱的同時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他們的人文素質(zhì)過(guò)于低下,從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的,大多認(rèn)為只要歌唱的好,舞跳的好,就可以走遍天下。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,需要是具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)的人,需要音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的教育同時(shí)進(jìn)行,同樣重視。提高高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展以及從事音樂(lè)事業(yè)的工作者都有很深遠(yuǎn)的意義。

一、當(dāng)今音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

從學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講,由于藝術(shù)特長(zhǎng)生高考分?jǐn)?shù)較低的緣故,有很多的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想才選擇學(xué)音樂(lè),認(rèn)為學(xué)音樂(lè)不需要較高的文化水平也能上大學(xué),這種思想造成整個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都不重視文化課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的音樂(lè)等藝術(shù),是作為專(zhuān)業(yè)來(lái)發(fā)展的,對(duì)文化的要求不那么高,所以,藝人們都專(zhuān)心于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技巧,而忽視人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高。

二、提高高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時(shí)展的要求

隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越注重綜合素質(zhì)。文化的進(jìn)步,要求我們師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)不僅僅要具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)的修養(yǎng)。文化的發(fā)展、藝術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了各門(mén)學(xué)科的細(xì)化,各門(mén)學(xué)科逐漸細(xì)分為系統(tǒng)較為完善的分支系統(tǒng),比如把聲樂(lè)分成民族、美聲、美聲又分為戲劇型、抒情型等等,音樂(lè)的教學(xué)從以前的唱歌課發(fā)展到現(xiàn)在組織完整的視唱、樂(lè)理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等,逐漸的分化,這種分化要求我們必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念及教學(xué)觀念,把各門(mén)分支課程都學(xué)好都學(xué)精,成為我們高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)技能,以為將來(lái)從事教育能很好地進(jìn)行教學(xué)。在分化的同時(shí),學(xué)科發(fā)展也在另一個(gè)系統(tǒng)與其他領(lǐng)域交流融合,形成交叉學(xué)科,又稱(chēng)綜合學(xué)科,比如:音樂(lè)和教育相結(jié)合形成音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)跟美學(xué)相結(jié)合形成音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)跟人類(lèi)學(xué)相結(jié)合形成音樂(lè)人類(lèi)學(xué)等,這些交叉學(xué)科的發(fā)展需要我們具備較高的人文素質(zhì)。

三、提高高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)是學(xué)生從事教師職業(yè)的一項(xiàng)基本要求

作為一名教師,需要多方面的能力,音樂(lè)教師也是一樣的。以現(xiàn)代的發(fā)展理念來(lái)講,追求的是人的全面發(fā)展,而教育就要培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。一名教師除了掌握自己本專(zhuān)業(yè)和自己所教學(xué)科的基本知識(shí)之外,在課堂教學(xué)中還需要教會(huì)學(xué)生們一些其他方面的知識(shí)。以音樂(lè)教學(xué)為例,我們除了教學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣唱歌彈琴之外,我們還需要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ケ鎰e音樂(lè)的優(yōu)劣,而這種能力的培養(yǎng)就需要教師具備一定的美學(xué)理論與方法;我們將來(lái)當(dāng)教師時(shí),還需要在教學(xué)中提高自己的教學(xué)技能,而這教學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展就需要教育學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)展。

教師在日常的教學(xué)中還需要向?qū)W生們進(jìn)行一些思想道德的教育,而做好這些教育的前提是教師必須具備正確的思想理論修養(yǎng)。所以,作為一名合格的教師,需要具備一定的人文素質(zhì),只有這樣,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。而作為高等師范的學(xué)生,就要在日常的學(xué)習(xí)中提高自己的人文修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

四、人文素養(yǎng)對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展作用

音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了一些具有較強(qiáng)綜合性的交叉學(xué)科的課程,希望提高大家的人文修養(yǎng),同時(shí)拓寬學(xué)生們的知識(shí)面,也是為了拓寬從業(yè)渠道。而學(xué)校里開(kāi)設(shè)這些課之后,卻很少有同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講,這主要是因?yàn)閷W(xué)生們傳統(tǒng)的對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)論沒(méi)有得到發(fā)展提高,認(rèn)為這些學(xué)科沒(méi)有用,不如學(xué)幾首歌有用。這幾門(mén)交叉學(xué)科的教學(xué)效果不是很理想。

在一次中央音樂(lè)學(xué)院教授的講座中,很多的同學(xué)提出了他們的疑惑:“為什們我們開(kāi)了很多的諸如音樂(lè)美學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、藝術(shù)概論……的課,開(kāi)設(shè)這些可有什么作用”。在學(xué)生眼里,這些交叉學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科產(chǎn)生了矛盾沖突,他們不知道這些綜合學(xué)科跟自己的發(fā)展有什么樣的關(guān)系,不知道為什么要學(xué)這些綜合學(xué)科。人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的作用,成了回答這個(gè)問(wèn)題的著眼點(diǎn),探討好這個(gè)問(wèn)題,也就能提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí),完善學(xué)科的發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有見(jiàn)效快的特點(diǎn),學(xué)會(huì)一首曲子就能唱給別人聽(tīng)、參加比賽等,而學(xué)會(huì)一門(mén)交叉課程,卻沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)際作用,交叉學(xué)科的特點(diǎn)在于其對(duì)人的發(fā)展作用,他能提高人的思想覺(jué)悟,提高認(rèn)識(shí)論、方法論,對(duì)今后的藝術(shù)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,這就是人文學(xué)科的一方面的價(jià)值。

人文素養(yǎng)的提高有助于提高藝人們的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)境界。越是大師級(jí)的藝術(shù)家,越注重人文素養(yǎng)的提高,他們博覽群書(shū),不拒小流,終成大海,認(rèn)為只要是有精神價(jià)值的都是有必要學(xué)習(xí)的,而很多學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)確認(rèn)為只要學(xué)好藝術(shù)就行了,其他的人文修養(yǎng)沒(méi)有必要去學(xué)習(xí),他們只是在乎如何的提高自己的聲樂(lè)水平,鋼琴演奏水平,而在文化課學(xué)習(xí)的課堂上認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真學(xué)習(xí);他們會(huì)去看音樂(lè)會(huì),而很少有同學(xué)會(huì)去到圖書(shū)館看看書(shū)提高自己的文化程度。這就是認(rèn)識(shí)決定行為,有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有什么樣的做法。

人文素養(yǎng)的提高對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要,第一,提高人文素養(yǎng)能提高自己的思想境界,提高自己對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。第二,人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生們從多方面的角度去理解音樂(lè),理解音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵,提高對(duì)音樂(lè)的理解程度。第三,人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有助于藝術(shù)的創(chuàng)新,給音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展帶來(lái)活力,音樂(lè)藝術(shù)借鑒人文知識(shí)的有益成分,進(jìn)行創(chuàng)新。

五、提高高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的幾點(diǎn)建議

（一）提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)

①開(kāi)展討論辯論會(huì),以明理。 ②觀看青年歌手大獎(jiǎng)賽,提高大家對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。 ③ 與同學(xué)們學(xué)習(xí)一些大師或者同學(xué)們所崇拜的音樂(lè)家身上的人文修養(yǎng),以激起同學(xué)們學(xué)習(xí)人文素質(zhì)的興趣。④分析課堂上所學(xué)的人文學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文精神,挖掘其對(duì)藝術(shù)提高的實(shí)際作用,以提高大家的積極性。

（二）音樂(lè)教育與人文素質(zhì)教育同時(shí)進(jìn)行,并重發(fā)展

①音樂(lè)是一種文化體,而不僅僅只是指音響。在教音樂(lè)的時(shí)候,我們不能片面地教“音響”,而要在教音響的同時(shí)教學(xué)生們學(xué)會(huì)理解、分析、運(yùn)用這“音響”背后的人文素養(yǎng)。②參考青年歌手大獎(jiǎng)賽的模式在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)比賽中,同時(shí)進(jìn)行人文素養(yǎng)的考核,作為對(duì)參賽者的全面考察。

（三）鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新有三種模式:一種是自己在一片空白的領(lǐng)域里開(kāi)創(chuàng)一片天地;第二種是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化改造,使各項(xiàng)功能更加的完善;第三種是把別的領(lǐng)域中的有價(jià)值的東西進(jìn)行遷移,遷移到音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中。音樂(lè)大師約翰.凱奇依據(jù)東方禪學(xué)的思想理論創(chuàng)作了4分33秒,開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)新的時(shí)代新的理念,這是音樂(lè)藝術(shù)與禪學(xué)的結(jié)合。舞蹈飛天,取材于敦煌莫高窟的壁畫(huà)飛天,這就是舞蹈藝術(shù)跟繪畫(huà)藝術(shù)的完美結(jié)合,文學(xué)、藝術(shù)是相通的,相互的學(xué)習(xí)借鑒有助于創(chuàng)新,從這個(gè)角度上講,我們需要大力的提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；有機(jī)結(jié)合

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，大學(xué)語(yǔ)文課程改革也要不斷深化。改變大學(xué)語(yǔ)文在高職教育中的尷尬地位，最好的辦法就是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。高職語(yǔ)文教學(xué)要遵循“文化課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”的原則，與專(zhuān)業(yè)有效整合，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一、語(yǔ)文教材的編選是首要問(wèn)題

高職院校的教材應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需要編寫(xiě)的專(zhuān)門(mén)材料。然而在目前高職院校，語(yǔ)文教材大都只注重通用性，沒(méi)有緊密聯(lián)系學(xué)科專(zhuān)業(yè)，缺少高職教育的特色。

首先，實(shí)現(xiàn)教材的通用性與專(zhuān)用性相結(jié)合。既要考慮到語(yǔ)文教育的主干內(nèi)容對(duì)各專(zhuān)業(yè)的適用，又要考慮到各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。例如高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教材，既要有一般的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又要體現(xiàn)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)。

第二，要實(shí)現(xiàn)教材的傳統(tǒng)性與前瞻性的結(jié)合。我們要學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時(shí)也不能忽略了高職語(yǔ)文教學(xué)的前瞻性，吸收一些現(xiàn)代的優(yōu)秀作品。

第三，要實(shí)現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性。高職學(xué)生一般基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高，太過(guò)晦澀的教材會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、精選與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

教材只是一個(gè)范本，因材施教原則要求我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同精選、調(diào)整、充實(shí)教學(xué)篇目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)講授與學(xué)生的技能、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可在教學(xué)中選取描寫(xiě)山川景物、歷史典故和游記方面的課文。酒店管理及烹飪專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)則可選取闡釋飲食文化、以人為本的管理理念的文章；表演專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)則可選取《春江花月夜》《長(zhǎng)恨歌》等一些詞句優(yōu)美、富有音樂(lè)節(jié)奏感的篇章，等等。

這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文內(nèi)容滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

實(shí)踐證明，尋找語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入語(yǔ)文課教學(xué)，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念得以實(shí)施。

三、不斷創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力是高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo),單純的講授教學(xué)法是行不通的,學(xué)生不感興趣,教學(xué)效果不會(huì)好。

語(yǔ)文教師應(yīng)注意推陳出新,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),綜合地運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演教學(xué)法等多種教學(xué)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升。課堂可以在教室、實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、旅游景點(diǎn),只要能進(jìn)行教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以。

比如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)校作為一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生作為導(dǎo)游進(jìn)行介紹。師生關(guān)系也要靈活多變，有時(shí)可能是師徒關(guān)系，有時(shí)可能是業(yè)主與雇工的關(guān)系,有時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)與秘書(shū)的關(guān)系，有時(shí)又是游客與導(dǎo)游的關(guān)系。

另外，積極運(yùn)用多媒體和其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具,通過(guò)對(duì)課件的制作、視聽(tīng)媒體資料的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，不同角度、不同方面拓展有限的教學(xué)容量和空間，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

四、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

高職語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考核，應(yīng)該與本課程教學(xué)指導(dǎo)思想相吻合，參照其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況相適應(yīng)?？疾熘屑润w現(xiàn)一定量的知識(shí)性內(nèi)容，又體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用能力。

1.過(guò)程性考核為主，終結(jié)性考核為輔。傳統(tǒng)“一張卷子定成績(jī)”的考試方法，不能全面反映高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者所在的學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)考試方法進(jìn)行改革，考試實(shí)行“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)=期末總成績(jī)”的方式，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40％，注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這種過(guò)程性考核為主的形式，有利于克服學(xué)生平時(shí)不努力、期末搞突擊的弊病。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更大的收獲。

2.重視聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重寫(xiě)輕說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)每學(xué)期有幾次成績(jī)，而“說(shuō)”一學(xué)期甚至一次成績(jī)也沒(méi)有。為此，在高職語(yǔ)文考核改革中，要著重提高“說(shuō)”的考核比例，對(duì)演講、辯論、討論課、分角色口語(yǔ)表演等等都要進(jìn)行打分，提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性．

3.重視實(shí)踐能力。高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。

總之，高職語(yǔ)文教師必須對(duì)事業(yè)、企業(yè)有更多了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)、技能要求更加熟悉，對(duì)工作過(guò)程、職業(yè)崗位有更多的實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要，注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐、基本技能等“三種能力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.高職語(yǔ)文“零距離”對(duì)接課程改革探析[J].職業(yè)教育研究,2009,(02).

教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 脫節(jié) 課程

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

在中等職業(yè)學(xué)校中，時(shí)常聽(tīng)到教師說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越來(lái)越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺(jué)、搞小動(dòng)作、講小話、玩手機(jī)等，不好好聽(tīng)講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認(rèn)真完成作業(yè)的。究其原因：有說(shuō)學(xué)生進(jìn)校時(shí)，本身就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的“三差生”；有說(shuō)辦職業(yè)教育，學(xué)校沒(méi)教學(xué)設(shè)備，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有說(shuō)學(xué)校有設(shè)備，學(xué)生還是不愿意學(xué)，是學(xué)生的思想態(tài)度問(wèn)題；還有說(shuō)教學(xué)方法出了問(wèn)題等等。通過(guò)走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的原因

1.學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)生就讀中職學(xué)校是迫于無(wú)奈的選擇，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，考不上普通高中，此時(shí)自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學(xué)校。他們認(rèn)為就讀中職學(xué)校，就是學(xué)技術(shù)，不學(xué)理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

⑴中職學(xué)校的教師們基本上是學(xué)校到學(xué)校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學(xué)中。盡管擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們的實(shí)踐操作能力非常欠缺。再者，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)的理論知識(shí)普遍比較陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)的更新。

⑵目前，中職學(xué)校的普通教師承擔(dān)著很繁重的教學(xué)任務(wù)，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫(xiě)等問(wèn)題，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。但中職學(xué)校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過(guò)20節(jié)，工作量非常繁重。

3.學(xué)校欠缺辦中職模具專(zhuān)業(yè)的能力

隨著市場(chǎng)對(duì)模具人才的大量需求，學(xué)校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦模具專(zhuān)業(yè)熱。此時(shí)，我們拋開(kāi)學(xué)校是否具備開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)最基本的辦學(xué)條件不說(shuō)，就是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等認(rèn)識(shí)還不到位。

4.課程體系存在很大的問(wèn)題

由于職業(yè)教育研究興起的時(shí)間比較短，還沒(méi)有形成中國(guó)特色的職教課程理論體系。在職教課程實(shí)踐中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多的改革，如實(shí)踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書(shū)融入課程體系、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)委員會(huì)中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學(xué)科本位課程體系的影子。

三、解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的措施

1.讓學(xué)生意識(shí)到理論與實(shí)踐同樣重要

在教學(xué)中要不斷向?qū)W生講述理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。若是在職業(yè)學(xué)校只學(xué)技術(shù)，那就是過(guò)去的師傅帶徒弟，師傅教會(huì)多少只能學(xué)會(huì)多少，充其量是將技術(shù)學(xué)熟練，不懂得靈活變通，以一變應(yīng)萬(wàn)變。在此基礎(chǔ)上若是能學(xué)些理論，掌握各門(mén)技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該將《中職生就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學(xué)校教師的綜合能力

⑴將理論型教師送往企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。學(xué)校要有計(jì)劃、有目標(biāo)性地將那些從學(xué)校走上學(xué)校的教師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學(xué)會(huì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。目前，國(guó)家已起動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目。

⑵從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干充實(shí)學(xué)校的師資力量。要改變過(guò)去重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)技術(shù)骨干、能工巧匠增加教師隊(duì)伍的力量。

3.解決課程理論與課程實(shí)踐之間的脫節(jié)

在職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，不同的研究人員從事著相對(duì)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同研究人員和研究?jī)?nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專(zhuān)門(mén)從事職教課程基礎(chǔ)理論研究的，更側(cè)重純理論的研究；課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家主要從事職教課程應(yīng)用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開(kāi)發(fā)模式等研究；教師則主要從事實(shí)踐研究，在理論與實(shí)踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應(yīng)用于實(shí)踐有賴于教師在實(shí)踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎(chǔ)理論研究與職教課程應(yīng)用研究之間有交集，這二者之間的過(guò)渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開(kāi)發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應(yīng)用研究與職教課程實(shí)踐之間也應(yīng)有一個(gè)交集，一些人既從事課程應(yīng)用研究，也從事教學(xué)實(shí)踐的研究，這些人我們稱(chēng)為學(xué)科課程專(zhuān)家，即具有專(zhuān)業(yè)教師和課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家雙重角色，既可以負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，提供專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，也可以承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們能將課程開(kāi)發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應(yīng)用于每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的開(kāi)發(fā)，應(yīng)用到每一門(mén)具體課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中去。而實(shí)踐中，這個(gè)交集成了一個(gè)黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。

目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之后，往往脫離了原來(lái)專(zhuān)業(yè)，而僅僅學(xué)習(xí)職教理論知識(shí)，因而無(wú)法承擔(dān)這一角色。我們需要在一般意義上進(jìn)行研究的職業(yè)課程理論家，同時(shí)我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中也需要更多的既懂得課程開(kāi)發(fā)理論，又具有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的學(xué)科課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，這些人同時(shí)也是可以承擔(dān)教師的角色，而我國(guó)能參與到具體課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程專(zhuān)家很少，這制約了我國(guó)職教課程的開(kāi)發(fā)，也影響了職教理論向職教實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

我們可以從基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中得到啟示?；A(chǔ)教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔(dān)，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)各自的專(zhuān)業(yè)課程之后還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的課程。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當(dāng)一部分是具有學(xué)科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高深知識(shí)，同時(shí)修讀職業(yè)教育理論，并有針對(duì)性地進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時(shí)間的實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來(lái)的職教課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家能深入到具體的學(xué)科內(nèi)部，進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)，把理論與實(shí)踐的橋梁架設(shè)起來(lái)。

再者我國(guó)的職教課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面進(jìn)行，個(gè)體來(lái)講是由學(xué)校的若干教師承擔(dān)，這直接導(dǎo)致了我國(guó)職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學(xué)校之間的課程開(kāi)發(fā)處于一種低水平的重復(fù)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不深入；二是課程開(kāi)發(fā)的管理層次不高。要解決這個(gè)問(wèn)題需要集中社會(huì)職教資源進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)。一方面要充分利用校外的社會(huì)資源，以立法的形式鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，主動(dòng)提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)；另一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，組織或委托中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行職教課程開(kāi)發(fā)，并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些尚不能推行的課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學(xué)校聯(lián)盟進(jìn)行職教課程聯(lián)合開(kāi)發(fā)與推廣，將課程開(kāi)發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)學(xué)校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

總之，中職教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離是有目共睹的，不少學(xué)者也撰文指出當(dāng)前存在的問(wèn)題，理論研究熱與實(shí)踐推廣難也為廣大研究者所認(rèn)同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進(jìn)一步深入研究，盡管研究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒(méi)有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

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教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文第4篇

高職教育是要培養(yǎng)具有學(xué)科性、應(yīng)用性的復(fù)合型人才，隨著定位的逐漸明確，高職教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革也在不斷的調(diào)整和探索。目前在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面等違背高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，本文將從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè) 課程改革 教學(xué)模式

教育部教高[2000]2號(hào)文指出：“高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，高級(jí)強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要重視理論性，加強(qiáng)實(shí)踐性，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、現(xiàn)階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，大多高職教育中理論教學(xué)依然沿襲大學(xué)本科的教學(xué)模式，違背了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在理論課堂的教學(xué)中存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取問(wèn)題

由于高職教育的實(shí)踐課占用了一定的課時(shí)量，所以理論課時(shí)間相對(duì)緊湊，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。雖然當(dāng)前正在探索和規(guī)范適合21世紀(jì)高職高專(zhuān)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，但并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。教師在內(nèi)容的選取上，往往出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是同一專(zhuān)業(yè)的不同課程教學(xué)中內(nèi)容有所重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；二是理論教學(xué)的銜接不夠緊密，學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的把握感覺(jué)困難；三是理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)感覺(jué)茫然。

2.教學(xué)方法的問(wèn)題

目前大部分教學(xué)仍然采用過(guò)去的教學(xué)模式，只注重教師給學(xué)生教了什么，而忽視了學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)方法單一，在教學(xué)中往往可以從課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。雖然很多教師也采用了互動(dòng)式教學(xué)，但往往對(duì)互動(dòng)的模塊內(nèi)容和方式?jīng)]有準(zhǔn)確把握，最后讓互動(dòng)環(huán)節(jié)夭折。

3.教學(xué)手段的問(wèn)題

現(xiàn)今大部分高職學(xué)校都已采用多媒體教學(xué)，雖然改善了傳統(tǒng)的“黑板式”教育，但老師對(duì)多媒體的運(yùn)用不夠充分，不能很好地利用多媒體給學(xué)生以形象的展示。

二、目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 市場(chǎng)定位不明確

目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)重心升級(jí)、經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)換時(shí)期，社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求是大量的，而我國(guó)高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，使得營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)同社會(huì)需求相脫節(jié)，造成一方面高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，而另一方面高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才緊缺的矛盾。

2.課程設(shè)置存在不足

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心的課程體系，仍然沒(méi)有脫離知識(shí)學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性的窠臼，與普通大學(xué)的課程設(shè)置相比，除課時(shí)減少外，內(nèi)容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課程設(shè)置多于實(shí)踐課程，實(shí)踐課程缺乏高職高專(zhuān)特色，職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核力度不大，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

3.實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒(méi)有大綱（指導(dǎo)書(shū)）或大綱粗糙

一些高職院校缺乏完備的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱（指導(dǎo)書(shū)），甚至沒(méi)有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時(shí)卻難以實(shí)施。

4.實(shí)踐教學(xué)校企合作不協(xié)調(diào)

大多數(shù)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，學(xué)校在需要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求合作，在平時(shí)則少有聯(lián)系，而企業(yè)主動(dòng)積極尋求學(xué)校合作的則更少。三、造成上述問(wèn)題的原因分析1. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

從各高職院校的教師隊(duì)伍素質(zhì)看，絕大部分老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)及在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課時(shí)只能以理論為主，只能幫助學(xué)生們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論形成認(rèn)知的作用，而對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，老師們卻很難真正地對(duì)學(xué)生起到指點(diǎn)迷津的作用。當(dāng)然，有少部分高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)了具備相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)員，以開(kāi)設(shè)講座的形式為學(xué)生傳遞市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的一線技能，這對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生成為一名名副其實(shí)的應(yīng)用性人才，只是杯水車(chē)薪的作用。此外，在高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，最需要各行業(yè)一線營(yíng)銷(xiāo)人員來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起指導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，各高職院校也基本上選擇了理論型的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并未滿足學(xué)生真正的需求。

2. 學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“雙贏”

實(shí)踐教學(xué)校企合作不協(xié)調(diào)究其原因主要有，一是企業(yè)拒絕障礙。企業(yè)是“經(jīng)濟(jì)人”與“社會(huì)人”的統(tǒng)一體，追求利潤(rùn)最大化是其經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)，站在企業(yè)的角度分析，它們覺(jué)得自己沒(méi)有義務(wù)也沒(méi)有責(zé)任為高職院校的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。再加上企業(yè)出于對(duì)自身商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，企業(yè)更加不愿意提供相應(yīng)的條件。二是企業(yè)的自身要求與學(xué)校的需求存在偏差。高職院校借用企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地的目的是為了讓企業(yè)提供學(xué)生在課余實(shí)踐，學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)技能的場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)踐真正將課本的理論知識(shí)與一線工作相結(jié)合，使自己真正能學(xué)到并掌握營(yíng)銷(xiāo)技能，改變未來(lái)就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”的尷尬局面。然而，有些企業(yè)卻將學(xué)生充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力，這與學(xué)校借用企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能的出發(fā)點(diǎn)大相徑庭。另外學(xué)校管理沒(méi)有到位，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，學(xué)生自覺(jué)性較差，吃苦耐勞、敬業(yè)精神、基層鍛煉意識(shí)相對(duì)不足等，這些都會(huì)導(dǎo)致企業(yè)對(duì)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地失去興趣和熱情。

要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，本質(zhì)上是利益問(wèn)題。需要從企業(yè)的利益出發(fā)，找到校企共同的利益點(diǎn)，基于互利共贏的基礎(chǔ)上建立的實(shí)訓(xùn)基地才能為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供有效保障，可以通過(guò)送教上門(mén)、資源互換、訂單培養(yǎng)等方式進(jìn)行，讓企業(yè)感覺(jué)到受益，他們才會(huì)真正地投入其中，不會(huì)形成學(xué)校“一頭熱”，企業(yè)“一頭冷”的局面。

3.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

大多數(shù)高職院校沒(méi)有實(shí)行有效的激勵(lì)措施，沒(méi)有用制度鼓勵(lì)和保障實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，導(dǎo)致許多教師專(zhuān)注于理論教學(xué)和研究，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，則采取應(yīng)付的態(tài)度，不能發(fā)揮出主動(dòng)性，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“形同虛設(shè)”。

三、高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革

1.課程改革與設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)改革。

以理論與實(shí)踐并重的課程模式取代知識(shí)型課程體系，在理論課程設(shè)置上打破以學(xué)科為本位的課程體系，建立以職業(yè)能力為核心的課程體系。按照市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃和課程，在掌握營(yíng)銷(xiāo)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)有效的職業(yè)技能實(shí)踐課，使學(xué)生得到充分的職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地上崗工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講求實(shí)用性和針對(duì)性。具體說(shuō)來(lái)要考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對(duì)培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“必須夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活教授不同崗位需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)考評(píng)改革。

注重考評(píng)學(xué)生的技術(shù)和技能水平及實(shí)踐能力是高職高專(zhuān)教育區(qū)別于其他類(lèi)型教育的顯著區(qū)別，這也是高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

2. 建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)

（1）積極實(shí)施“雙證書(shū)”制度。

要依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生順利獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。

（2）將畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練和預(yù)就業(yè)有機(jī)結(jié)合以加強(qiáng)和突出實(shí)踐教學(xué)。

即在畢業(yè)環(huán)節(jié)，將原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練與預(yù)就業(yè)合并，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位就是即將就業(yè)的崗位，用人單位通過(guò)實(shí)習(xí)了解學(xué)生的能力，決定是否聘用。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解單位和崗位情況，決定是否應(yīng)聘。同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)單位工作的實(shí)際選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師的指導(dǎo)下，為單位解決實(shí)際問(wèn)題，由此贏得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。

（3）搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性十分突出，如果沒(méi)有一定規(guī)模和層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)就成為空中樓閣，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。一是建立自營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地。高職高專(zhuān)院校自營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地的建立可考慮投資創(chuàng)建超市、商場(chǎng)以及生產(chǎn)實(shí)體，擁有自己的實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)施產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，推進(jìn)名牌戰(zhàn)略和集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)施“模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相吻合。二是與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)溝通，針對(duì)企業(yè)需要按照崗位要求調(diào)整細(xì)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實(shí)訓(xùn)，既滿足企業(yè)的需要又能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

3. 加大產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革

（1）積極實(shí)行“訂單培養(yǎng)”。

根據(jù)企業(yè)和用人單位的“訂單”要求，制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，從教學(xué)計(jì)劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)，都要充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的指導(dǎo)、監(jiān)督、參與、支持作用。

（2）積極實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)。

企業(yè)可派出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員做學(xué)校的兼職教師，學(xué)?？梢越柚髽I(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)可以委托學(xué)校幫助培訓(xùn)員工，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、師資和費(fèi)用。

4. 建設(shè)“專(zhuān)兼結(jié)合”的高水平教師隊(duì)伍

（1）建立專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐培訓(xùn)制度。安排教師定期到基地、龍頭企業(yè)和相關(guān)用人單位進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)能力，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，逐步建立和健全教師培訓(xùn)制度，努力營(yíng)造教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（2）增加“雙師型”比例。注重從企事業(yè)單位或科研單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”比例。

（3）積極聘請(qǐng)龍頭企業(yè)中高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)管理人員等作為學(xué)校的兼職教師，作為學(xué)校教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，形成專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)論文范文第5篇

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。