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小學(xué)英語觀課報(bào)告范文第1篇

湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年6月英語四級報(bào)名時(shí)間：2月底或3月初開放報(bào)名，報(bào)名時(shí)間持續(xù)一個(gè)月左右。

湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2018年6月英語四級報(bào)名入口：hntcmc.net/

2018年6月英語六級報(bào)名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年6月英語四級報(bào)名條件：

1. 全日制普通高等院校?？啤⒈究?、研究生在校生。

2. 各類全日制成人高等院校?？?、本科在校生。

3. 修完大學(xué)英語四級課程的學(xué)生才能報(bào)考CET4。

4. 修完大學(xué)英語六級的課程且CET4 達(dá)到425分(含425分)以上的考生才能報(bào)考CET6。

5. 同等程度的大專生或碩士研究生經(jīng)所在學(xué)校同意，可在本校報(bào)名參加考試;

小學(xué)英語觀課報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑

一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義

教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計(jì)劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時(shí)間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯(cuò)誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個(gè)新的認(rèn)識。

1.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。

2.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障

課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。

3.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識和教學(xué)方法知識；掌握學(xué)科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價(jià)值觀以及‘為了每個(gè)學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師?！?金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認(rèn)識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個(gè)專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個(gè)意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位

多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，因過多考慮經(jīng)費(fèi)問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時(shí)因費(fèi)用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)校或教育主管部門指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會對本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時(shí)間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。

2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86.57％)；專家報(bào)告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報(bào)告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時(shí)就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機(jī)會，視野無法開闊。機(jī)會

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對性

培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強(qiáng)。由于他們在這方面比較欠缺，在短時(shí)間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級主管部門沒有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時(shí)間的長短問題。長時(shí)間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認(rèn)識到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考

財(cái)政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢下，針對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制

要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計(jì)劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊螅瑤е蝿?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制，采取即時(shí)評價(jià)和滯后評價(jià)相結(jié)合的方式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時(shí)評價(jià)主要采取對培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評價(jià)。滯后評價(jià)即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時(shí)間的工作針對培訓(xùn)對教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價(jià)。

2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實(shí)踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯(cuò)和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動設(shè)計(jì)；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時(shí)，設(shè)計(jì)教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式

(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時(shí)，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個(gè)性化的培訓(xùn)模式更有力于每個(gè)教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時(shí)間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個(gè)月的國家級培訓(xùn)時(shí)間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念

農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學(xué)員多交流，及時(shí)解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

小學(xué)英語觀課報(bào)告范文第3篇

一、 研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在圖書館查閱、收集當(dāng)?shù)貓?bào)紙上有關(guān)我國小學(xué)英語教師的文獻(xiàn)資料和研究成果，并在互聯(lián)網(wǎng)上通過Baidu搜索和中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫檢索，對相關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，為本文提供了理論依據(jù)。

2.訪談法

通過對小學(xué)校長、教務(wù)處主任、小學(xué)英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和今后發(fā)展的看法。

3.問卷調(diào)查法

通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對周圍將近300名小學(xué)英語教師開展問卷調(diào)查，了解他們在實(shí)際教學(xué)工作中的現(xiàn)狀及需求。全市共發(fā)放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。

4.實(shí)地觀察法和親身參與法

借助自己可以帶領(lǐng)學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的優(yōu)勢，在原有的理論依據(jù)上，加上親身實(shí)踐，以此達(dá)到對本文主題有更進(jìn)一步的認(rèn)識和研究。

二、 我國小學(xué)英語師資的現(xiàn)狀

1.我國小學(xué)英語教師的數(shù)量

根據(jù)2012年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國小學(xué)專業(yè)英語教師存儲量不足，大部分屬于業(yè)余兼任英語授課，教師課業(yè)壓力較重。據(jù)調(diào)查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時(shí)以上，超兩成教師每周授課多達(dá)18-23課時(shí)。城市小學(xué)班額龐大，教師為應(yīng)對高壓課頻，勢必壓縮備課時(shí)間；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)盡管規(guī)模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學(xué)科甚至在各校間進(jìn)行走教，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學(xué)英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就是主要目標(biāo)，更不要說英語授課是否專業(yè)。很多農(nóng)村小學(xué)根本無條件配備高學(xué)歷、專業(yè)的小學(xué)英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮(zhèn)小學(xué)中，共配備小學(xué)英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。

2.我國小學(xué)英語教師的質(zhì)量

本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。

（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

學(xué)歷分布：本科以上占39.74%共930人，?？茖W(xué)歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業(yè)余自考、夜大、函授、教師進(jìn)修學(xué)校等方式畢業(yè)的本、?？茖W(xué)歷教師比重較大。而這些或業(yè)余、或民辦的非專業(yè)院校所頒發(fā)學(xué)歷水分頗大。由此可見，被調(diào)查小學(xué)英語教師大多沒有接受過更為專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，整體素質(zhì)水平不容樂觀。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)分析

930名本科學(xué)歷小學(xué)英語教師中，非英語專業(yè)畢業(yè)的占350人，而英語專業(yè)畢業(yè)的僅僅580人，占2340名教師總數(shù)的25%。1390名專科學(xué)歷教師中，726人為英語專業(yè)，占被調(diào)查總數(shù)32%。20名大專以下學(xué)歷教師中僅有10名為英語專業(yè)畢業(yè)。也就是說，所有被調(diào)查教師具備專業(yè)英語學(xué)歷的總共只有1316名，占總數(shù)的56.12%，而多達(dá)43.88%的小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的英語教育。同時(shí)，即使在這樣的情況下，我國小學(xué)英語教師的數(shù)量依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴(yán)重失衡。

3.低水平教師隊(duì)伍影響教學(xué)效果

當(dāng)前，我國小學(xué)英語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上形勢都較為嚴(yán)峻。足夠的師資數(shù)量是小學(xué)順利開展英語教學(xué)的前提，與此同時(shí)保障小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本措施還應(yīng)有一支高水平和高專業(yè)素質(zhì)的英語教師隊(duì)伍。一切辦學(xué)的基本就是教師資質(zhì)，資質(zhì)包括了數(shù)量和質(zhì)量，也是教育教學(xué)順利進(jìn)行的最基本保證。非英語專業(yè)畢業(yè)或者是未培訓(xùn)即轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師，其自身英語教學(xué)的素質(zhì)技能存在很多問題，將嚴(yán)重降低小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

（1）非英語專業(yè)教師英語發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)偏差大。在這種水平下受教育久了學(xué)生們難免會耳濡目染，特別是小學(xué)這樣的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生從小形成的不準(zhǔn)確的英語發(fā)音不僅需要其在未來進(jìn)行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導(dǎo)致學(xué)生的英語水平倒退到初學(xué)者階段，影響實(shí)在深遠(yuǎn)。

（2）未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的英語教師缺乏有效的語言教學(xué)手段。沒有一套完善的語言學(xué)習(xí)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學(xué)方法會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致大家態(tài)度消極，更談不上堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，這樣并不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，切實(shí)思考和尋求多條渠道以有效提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)和儲備符合我國小學(xué)英語課程需求的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。

三、 我國小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本人的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)高水平英語教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面開展。

1.推進(jìn)英語職業(yè)教育以提高師資質(zhì)量

高素質(zhì)的、符合教學(xué)需求的應(yīng)屆英語專業(yè)畢業(yè)生是充實(shí)高水平英語教學(xué)隊(duì)伍的最堅(jiān)實(shí)的力量，這股強(qiáng)大的新生力量將會是形成學(xué)校高水平教學(xué)質(zhì)量的有力支撐者和推進(jìn)者。因此我國應(yīng)重視對英語教學(xué)的職業(yè)教育，著重培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識和語言教學(xué)技能的教師隊(duì)伍。在了解英語教學(xué)理論和實(shí)踐技能的同時(shí)，有兒童心理學(xué)基礎(chǔ)的畢業(yè)生更符合當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的需求。

2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓(xùn)

很多在崗的小學(xué)英語教師具備豐富教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)代、社會和學(xué)生的需求更新，各方面的技能已嚴(yán)重和時(shí)代脫節(jié)，他們陳舊的教學(xué)方法、濃重的地方口音不利于基礎(chǔ)英語教學(xué)的展開，但其豐富的經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)校教師所不可或缺的。因此，學(xué)校應(yīng)對在崗教師開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，重點(diǎn)在于語音的糾正和教法的改革。培訓(xùn)應(yīng)包含語言水平和教學(xué)技能兩個(gè)方面，內(nèi)容中應(yīng)加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓(xùn)練的比重，同時(shí)將單項(xiàng)測試與綜合考核相結(jié)合，以利于改善當(dāng)前良莠不齊的小學(xué)英語教師隊(duì)伍。

3.篩選和培養(yǎng)符合需求的轉(zhuǎn)崗教師

由于某些學(xué)校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉(zhuǎn)崗至英語教學(xué)崗位。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優(yōu)先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優(yōu)秀英語基礎(chǔ)的教師作為轉(zhuǎn)崗對象，并對其進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎(chǔ)英語教學(xué)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，訓(xùn)練轉(zhuǎn)崗教師掌握小學(xué)英語的有效教學(xué)方法；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。

4.嚴(yán)格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業(yè)生

學(xué)校選拔應(yīng)設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)：對于非英語專業(yè)的師范生，其應(yīng)為英語四六級考試優(yōu)秀者，同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考核其口語能力，并對其進(jìn)行一定時(shí)間的英語理論和發(fā)音訓(xùn)練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應(yīng)具備至少本科以上的高學(xué)歷，并通過國家教師資格證考核以及學(xué)校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項(xiàng)均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后才能推薦進(jìn)入教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一視同仁，嚴(yán)格把關(guān)。

5.聯(lián)合高校開設(shè)英語教育大專班

無論是選拔在崗、轉(zhuǎn)崗教師還是引進(jìn)應(yīng)屆師范生，除了設(shè)置嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的合理豐富外，培訓(xùn)途徑亦應(yīng)系統(tǒng)、專業(yè)。學(xué)校可聯(lián)合相關(guān)師范院校、英語科系，舉辦小學(xué)英語教育大專班，通過系統(tǒng)的進(jìn)修、函授等途徑為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，有效地提高教師的英語理論水平和教學(xué)技能。

總之，雄厚專業(yè)的師資力量是決定小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本因素。我國小學(xué)英語教育發(fā)展短短十年，對于基礎(chǔ)英語教學(xué)專業(yè)化的摸索應(yīng)該是在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的過程中進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，小學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍在不斷壯大和發(fā)展，專業(yè)化建設(shè)進(jìn)展也不斷得以加快，其對于建設(shè)小學(xué)高質(zhì)量英語教學(xué)隊(duì)伍具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)英語觀課報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 教學(xué) 現(xiàn)狀

M入大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已是與國際發(fā)展接軌的需要，人們對學(xué)習(xí)英語顯得日益重要。絕大部分農(nóng)村小學(xué)都已在2001年以后逐漸開設(shè)了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現(xiàn)在的小學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀又怎樣呢？ 根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的見解。

一、學(xué)生不愛學(xué)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的思想保守、缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實(shí)踐活動缺乏熱情，這和農(nóng)村小學(xué)的生源有著一定的關(guān)聯(lián)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對學(xué)習(xí)一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺乏自信，害怕說錯(cuò)被老師批評或同學(xué)嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的主要目的是用于交流?？偛婚_口說英語會產(chǎn)生很多不良的后果。更有學(xué)生不學(xué)英語的理由是：我將來又不出國，不用學(xué)英語；我不學(xué)英語是因?yàn)槲覑蹏?/p>

二、年級越高，學(xué)習(xí)興趣遞減

孩子在剛接觸英語因?yàn)楹闷鎸τ⒄Z有較濃厚的興趣。但年級越高，學(xué)習(xí)興趣越淡。我們學(xué)校孩子是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的。在三年級的英語課堂里生機(jī)盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學(xué)生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當(dāng)老師提問時(shí)有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學(xué)生成了沙漠里的駱駝。我曾經(jīng)問五年級的一個(gè)孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學(xué)不喜歡英語。為什么？究其原語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，而山區(qū)小學(xué)生缺少的正好是語言環(huán)境。家長不懂英語，同伴間的交流運(yùn)用英語的機(jī)會根少，一周的兩節(jié)英語課，一本英語書這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子剛學(xué)習(xí)英語時(shí)的新鮮感慢慢的減弱，加大了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)興趣的沙漠化越來越嚴(yán)重。

三、家長不重視

小學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學(xué)生家長的調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：盡管有100%的家長認(rèn)為英語很重要，但只有15%的家長認(rèn)為小學(xué)英語很重要，9%的家長會經(jīng)常詢問孩子英語學(xué)習(xí)的情況，2%的學(xué)生參加了英語課外輔導(dǎo)。在開家長會或考試結(jié)束，又問語文成績的，又問數(shù)學(xué)成績的，唯獨(dú)沒有問英語成績的。許多農(nóng)村孩子的家長普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況他們在學(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、師資力量的缺乏

在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語之后，師資問題成為農(nóng)村小學(xué)的嚴(yán)重問題。

1.是因?yàn)橐恍┯^念問題，農(nóng)村小學(xué)的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個(gè)年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的，教學(xué)改革難以深入開展。

2.英語教師綜合素質(zhì)低。從2001年農(nóng)村小學(xué)逐漸開設(shè)英語之后，小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉(zhuǎn)崗后從事英語教學(xué)的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)英語課堂，但相當(dāng)一部分只是把它當(dāng)做一個(gè)跳板，不安于當(dāng)前工作。而轉(zhuǎn)崗過來的英語教師經(jīng)過十多年的教學(xué)，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業(yè)知識不扎實(shí)、語音語調(diào)不規(guī)范、教學(xué)理論知識匱乏。

3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學(xué)科，還要擔(dān)任一個(gè)語數(shù)主科的教學(xué)，或?qū)Ｂ氂⒄Z教師的課時(shí)少（周課時(shí)2），班級多。教師的課時(shí)少，任課班級多，教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)內(nèi)容，抓教學(xué)質(zhì)量，而對英語課堂常規(guī)制度的忽視，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆担瑢W(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

總之，雖然農(nóng)村小學(xué)英語教育存在著諸多不利因素，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)英語教師要了解世界教育的發(fā)展動向，轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)方式，克服萬難。隨著小學(xué)英語教育的成長，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會的不斷重視，教學(xué)條件的不斷改善。在教學(xué)中，通過各種不同的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動輕松地獲取知識，從而是學(xué)生長大后成為社會發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語觀課報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)類型；教學(xué)途徑；評價(jià)體系

英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級開設(shè)英語課。隨著小學(xué)英語課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據(jù)教育部新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就小學(xué)英語教學(xué)策略方面的有關(guān)問題作一探討。

一、對小學(xué)英語教學(xué)類型的認(rèn)識

一個(gè)時(shí)期以來，關(guān)于“小學(xué)英語課怎么開”的討論，很多問題歸結(jié)于英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)（TEFL）還是二語教學(xué)（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學(xué)類型的區(qū)別，將會給英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的選擇、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學(xué)走彎路。英語作為二語教學(xué)是指在有語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，例如，中國人在英語國家留學(xué)、工作、生活，為了融入當(dāng)?shù)厣鐣鴮W(xué)習(xí)英語。然而，我們的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，他們的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理語言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語可以自然習(xí)得，借鑒兒童學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)，二語也能習(xí)得。而我國學(xué)生把英語作為外語學(xué)習(xí)，缺少語言環(huán)境，這是事實(shí)。由于外語教學(xué)和二語教學(xué)類型的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同。但是，由于教學(xué)的內(nèi)容都是英語，所以，教學(xué)理念和教學(xué)方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學(xué)類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學(xué)對象的教學(xué)法。有人提出二語教學(xué)采用直接法，外語教學(xué)采用認(rèn)知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)外語和兒童學(xué)習(xí)母語的過程等同起來，認(rèn)為外語要在自然情境中習(xí)得，教學(xué)中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實(shí)物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。直接法從口語入手，聽說領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學(xué)英語教學(xué)都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學(xué)，要求有語言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數(shù)小學(xué)還不具備這些條件，因此，影響了英語教學(xué)的成效。認(rèn)知法從學(xué)生已知的知識出發(fā)，重視人的思維作用，強(qiáng)調(diào)在理解語言知識和語言規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，注重語法學(xué)習(xí)和利用母語，反對單純依靠機(jī)械操練來培養(yǎng)語言習(xí)慣。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，母語的知識、概念和規(guī)則必然會遷移到外語學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)中利用母語是理所當(dāng)然的。認(rèn)知法還認(rèn)為口語和書面語同等重要，教學(xué)中不必聽說領(lǐng)先，而是聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面訓(xùn)練。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。由于認(rèn)知法有不少優(yōu)點(diǎn)，加之我國的英語教學(xué)缺乏直接法教學(xué)的語言環(huán)境和教學(xué)條件，因此，認(rèn)知法在我國中、小學(xué)英語教學(xué)中使用較為普遍。目前，我國的英語教學(xué)無論是在大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)都屬于外語教學(xué)類型，而不屬于二語教學(xué)類型。但就教學(xué)法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學(xué)也會有各種不同的教學(xué)法，這要因不同的教學(xué)對象而異。例如，在高中、大學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力強(qiáng)，并且有一定的語言知識基礎(chǔ)，采用以認(rèn)知法為主的教學(xué)方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，完全照搬兒童習(xí)得母語的方法，會給外語教學(xué)帶來不必要的困難。而在小學(xué)階段開設(shè)英語課，就有其特殊性，這一時(shí)期的學(xué)生還處在少年兒童時(shí)期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強(qiáng)，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學(xué)中，完全可以借鑒幼兒習(xí)得母語的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直接法。小學(xué)英語教師在教學(xué)中要盡量使用直觀教具，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、對實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

國家教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》將中、小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級別，其中規(guī)定從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)[2]（P9-27）。如何貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，保證教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀加以探討。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵

《標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，對英語學(xué)習(xí)的好奇和興趣是他們學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，小學(xué)英語教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。課堂教學(xué)要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實(shí)物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容。要盡量多給學(xué)生提供參加語言交際的機(jī)會，只有交際化的教學(xué)才能使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容有趣。課堂活動既要適合學(xué)生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學(xué)生通過參與、感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)和組織，這對教師的專業(yè)基本功和教學(xué)技能提出了較高的要求。

（二）科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障

教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。但目前的評價(jià)體系往往把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)[3]（P7）。《標(biāo)準(zhǔn)》中注意小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的特殊性，提出小學(xué)英語教學(xué)評估的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)[2]（P39）。所謂形成性評價(jià)就是采用與平時(shí)教學(xué)活動相近的方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。這樣的評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價(jià)，它伴隨著學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價(jià)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的品質(zhì)，評價(jià)結(jié)果以等級加評語的形式來表達(dá)。這樣的評價(jià)可以在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行，是一種低焦慮的評價(jià)方式，有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。那么上述評價(jià)形式如何操作實(shí)施呢？以下方式僅供參考。

1．建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。在學(xué)習(xí)檔案里，收藏著每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。讓學(xué)生自主選出比較滿意的作品，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案里記錄著學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、游戲、比賽等情況，以及平時(shí)測驗(yàn)的評分和評語。學(xué)習(xí)檔案為教師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，成為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的窗口。

2．問卷調(diào)查。形成性評價(jià)的目的是向師生提供反饋信息，以便調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，因此，在期中和期末，可以設(shè)計(jì)一些問卷調(diào)查表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。通過調(diào)查，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也可以促使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略。

3．自評、互評與教師評價(jià)。每個(gè)單元結(jié)束后，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行自評、互評和師評，并記入檔案。對每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)列表，如單詞、會話、歌謠、做游戲等項(xiàng)目，采用等級制評價(jià)，先由學(xué)生自己逐項(xiàng)評價(jià)，然后在小組中進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。這種方式是學(xué)生和教師共同參與，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉夢.“是二語教學(xué)，還是外語教學(xué)？”[N].光明日報(bào)，2001-03-29．