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揠苗助長(zhǎng)教案范文第1篇

幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子語(yǔ)文學(xué)不好，很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，而是我們的教學(xué)出了問(wèn)題。課堂上教師中規(guī)中矩地講，學(xué)生鴉雀無(wú)聲地聽(tīng)，傳統(tǒng)保守的教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂失去了它本應(yīng)當(dāng)具有的魅力。許多孩子便在沉悶中失去了對(duì)知識(shí)的探究欲望，在老師灌以的死記硬背中漸漸失去了學(xué)習(xí)激情。沒(méi)有興趣的參與，自然難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文真正內(nèi)涵的挖掘，這將成為孩子語(yǔ)文成績(jī)提高的最大障礙。

那么，如何讓語(yǔ)文課堂變得愉悅，而富有活力呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)略做闡述：

一、課堂和協(xié)氛圍造出來(lái)。幾千年來(lái)，師道尊嚴(yán)，師者至上，拉開(kāi)了學(xué)生與老師間的距離，禁錮了學(xué)生的思想，捆住了學(xué)生的手冊(cè)，使他們的表現(xiàn)亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創(chuàng)新教育的今天，老師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，站到和學(xué)生平等的地方，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，珍視學(xué)生每一次獨(dú)特的體驗(yàn)。徹底給學(xué)生松綁，讓他們放開(kāi)手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，不必?fù)?dān)心老師的斥責(zé)，同學(xué)的嘲笑，因?yàn)橐褯](méi)有了讓他們感到懼怕的惟一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。老師的口頭禪應(yīng)該經(jīng)常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得輕松、釋然。如在教學(xué)像《揠苗助長(zhǎng)》《刻舟求見(jiàn)》這樣內(nèi)容較為淺濕易懂的課文，可開(kāi)展“我是小先生”的活動(dòng)，即學(xué)生之間的互學(xué)互教互評(píng)。事實(shí)證明，在互學(xué)互教互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生由消極被動(dòng)、機(jī)械的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主并富有創(chuàng)造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學(xué)之間的距離，教者潛心鉆研，聽(tīng)者全神貫注。有時(shí)小先生一句幽默的話"沒(méi)辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會(huì)，從此睡大覺(jué)了！"（《揠苗助長(zhǎng)》）或是一個(gè)滑稽的小動(dòng)作，會(huì)引來(lái)同學(xué)們一陣陣開(kāi)心的笑聲：有時(shí)聽(tīng)者一個(gè)“刁鉆”的問(wèn)題"臨考時(shí)的加急復(fù)習(xí)，是否也是‘揠苗助長(zhǎng)’？六歲就成為神童呢？”也會(huì)令教者措手不及，也正是在此種情況下，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言組織能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力都得到積極鍛煉，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以學(xué)生為本的要求。

二、教師主導(dǎo)情感亮出來(lái)。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一個(gè)心里裝著學(xué)生，而又能認(rèn)真解讀文本的老師，一定會(huì)充滿激情的走進(jìn)課堂，會(huì)始終和學(xué)生共享生活的快樂(lè)和幸福。試想，一個(gè)帶著某種非樂(lè)觀情緒的老師走進(jìn)課堂，勢(shì)必會(huì)把滿腹牢騷傳給學(xué)生，把內(nèi)心傷感留給學(xué)生，用偏激的言辭傷害學(xué)生，這將會(huì)導(dǎo)致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對(duì)教育事業(yè)充滿著執(zhí)著的愛(ài)，對(duì)學(xué)生充滿著愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活充滿著愛(ài)。只有對(duì)語(yǔ)文教育滿腔熱忱的愛(ài)，才能在語(yǔ)文教育教學(xué)的天地里要做出非凡的業(yè)績(jī)。其次，語(yǔ)文教師上課前要認(rèn)真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學(xué)中才能自信地用激情洋溢的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、樂(lè)觀豁達(dá)的心胸去傳達(dá)內(nèi)容，怎能不感染學(xué)生呢？如果課堂上總是一個(gè)語(yǔ)速，一個(gè)腔調(diào)，平鋪直敘的語(yǔ)言，又怎能喚醒學(xué)生情感呢？怎能做到有聲有色的教學(xué)呢？語(yǔ)文課上，讀《》，老師就是豪邁充滿樂(lè)觀主義的；講《》老師就是那無(wú)所謂懼，愛(ài)憎分明的愛(ài)國(guó)英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當(dāng)教師用自己的行動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生哪有理由不喜歡語(yǔ)文，哪有理由不為學(xué)語(yǔ)文而感到快樂(lè)呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學(xué)生課堂主體動(dòng)起來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行” ，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“主體”、“主人”，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂上應(yīng)當(dāng)在平等對(duì)話的前提下，教師的激情引導(dǎo)，課堂教學(xué)才具有親和力，學(xué)生才能夠突破膽怯的心理關(guān)，大膽質(zhì)疑教師巧設(shè)的錯(cuò)誤障礙，勇敢地提出自己的疑問(wèn)，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)中，當(dāng)講到外國(guó)學(xué)生很不禮貌地沖徐裴鴻說(shuō)的話時(shí)，我讓學(xué)生討論外國(guó)學(xué)生為什么說(shuō)中國(guó)人不行？為國(guó)爭(zhēng)光，為中國(guó)人爭(zhēng)氣的愛(ài)國(guó)情感感動(dòng)了學(xué)生，他們心中涌起了為振新祖國(guó)而學(xué)習(xí)的志向，在隨后的教學(xué)中，師生在讀講和言語(yǔ)中表現(xiàn)出的盡是對(duì)徐裴鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)，為國(guó)爭(zhēng)光的敬佩和感動(dòng)，師生情感與課文情感的交融進(jìn)入了最佳境界。伴隨情的迸發(fā)，伴隨為振興祖國(guó)而學(xué)習(xí)的決心，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學(xué)中，從課題入手，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生提出：誰(shuí)稱象？故事發(fā)生在什么時(shí)候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結(jié)果怎樣？根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己通過(guò)讀課文去解決問(wèn)題，以此完成了課文的教學(xué)，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

四、課堂教學(xué)過(guò)程活起來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默無(wú)聞的聆聽(tīng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在教師和學(xué)生之間作單向的信息傳遞中完成，沒(méi)有激情，沒(méi)有愉悅，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受是不在教師的考慮之中的，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的完善了。只有我們的教學(xué)能夠因材施教，因人而異，因文而異才能收到良好效果。如，如教第二冊(cè)《稱象》一課，為了激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，我采用故事導(dǎo)入：“從前，有個(gè)孩子叫曹沖，一天，他的父親曹操帶著他和官員們?nèi)タ匆活^大象，看著看著，這時(shí)曹操對(duì)眾官員問(wèn)誰(shuí)有辦法稱出象的重量？官員們議論紛紛，就是想不出稱象的好辦法來(lái)。突然，曹沖大聲說(shuō)他有辦法稱出大象的重量。同學(xué)們，曹沖到底想出了什么好辦法呢？請(qǐng)大家看今天我們要學(xué)的課文?！边@樣以學(xué)生喜愛(ài)的故事引入，并巧妙地設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一時(shí)被激起，急于想知道曹沖用了什么辦法稱象，于是就能興趣盎然地學(xué)文，激發(fā)學(xué)生去探索求知。再如，如在教學(xué)第二冊(cè)《王二小》后，為了讓學(xué)生更深層地感受王二小用他還沒(méi)來(lái)及綻放的生命，為今天的孩子們換來(lái)了沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的幸福生活。我采用了音樂(lè)渲染法，讓學(xué)生閉上眼睛，然后靜聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》，聽(tīng)的過(guò)程中把自己假想成王二小，根據(jù)歌曲內(nèi)容，做出王二小面對(duì)敵人時(shí)的神態(tài)，想象出王二小的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)，然后讓學(xué)生輕唱、齊唱、大聲唱，這樣拉近了學(xué)生與王二小的時(shí)代距離。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生情趣。不同的課文，不同的對(duì)象，可以采用不同的教學(xué)方法，正所謂“文似看山不喜平”。

揠苗助長(zhǎng)教案范文第2篇

下午，我按正常的上班時(shí)間來(lái)到了學(xué)校，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，有幾名學(xué)生手里拿著裝有肥皂水泡泡的瓶子躲在門后等我進(jìn)門給我驚喜呢！我不知道他們等了我多久，只看到他們使勁地往我身上吹泡泡，然后我耳邊響起了熱烈的掌聲。

在班長(zhǎng)的那一聲洪亮的“起立”聲后，全體同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“祝老師婦女節(jié)快樂(lè)！”看著他們精心布置的黑板報(bào)，聽(tīng)著他們動(dòng)情地為我朗誦著：“老師，我想對(duì)您說(shuō)，您是藍(lán)天，我是白云，讓我在您寬闊的胸懷里暢游，老師，我想對(duì)您說(shuō)……”看著他們天真無(wú)邪的面孔，我的眼睛在不知不覺(jué)中濕潤(rùn)了。世上還有比純真的孩子們帶來(lái)的驚喜更貴重的禮物嗎？我借故打電話給黃老師，平息一下自己激動(dòng)的情緒。黃老師很快就過(guò)來(lái)了，孩子們?yōu)槲覀儽硌萘怂麄兣R時(shí)準(zhǔn)備的卻又別具風(fēng)趣的節(jié)目，讓我看到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的可愛(ài)的另一面，他們還給我們送了禮物。我知道我們這邊的孩子家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，平時(shí)他們也很少有零花錢，但就是他們這些樸實(shí)無(wú)華的禮物讓我覺(jué)得自己是世上最幸福的人，因?yàn)槲业玫搅耸郎献钫滟F的禮物――學(xué)生對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)。

想想自己曾經(jīng)抱怨這些孩子不夠機(jī)靈，上課提問(wèn)題總是那固定的幾個(gè)人回答，家庭教育也跟不上，布置的家庭作業(yè)在學(xué)生回家后家長(zhǎng)也不知道管，任由學(xué)生玩得忘乎所以，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，想到這些，讓我覺(jué)得有些羞愧。今天看來(lái)，他們是一群多么活潑可愛(ài)的孩子啊，讓我在繁忙的工作之余能感受到他們純真的心靈，深為能夠做一名普通的人民教師感到自豪。靜下心來(lái)想一想，其實(shí)自己平時(shí)的工作也不是盡善盡美的，有人把教師的工作比喻為電視臺(tái)，我覺(jué)得這句話很是貼切，我們無(wú)權(quán)要求觀眾看自己的節(jié)目，只能把節(jié)目做得更好來(lái)吸引觀眾的目光。后六的奇跡同樣告訴我們這一點(diǎn)。他們沒(méi)有優(yōu)秀生源，沒(méi)有選擇學(xué)生的余地，每年市區(qū)的優(yōu)秀初中都會(huì)將所謂優(yōu)秀的學(xué)生“考”走，富裕或者有關(guān)系的家庭，也會(huì)想方設(shè)法將孩子送進(jìn)城里讀書(shū)，余下的就成了后六生源的主體。但僅僅兩年時(shí)間，這所農(nóng)村學(xué)校卻異軍突起，一鳴驚人，總體成績(jī)從全市排名中等一躍而拔得頭籌，把城市很多重點(diǎn)學(xué)校拋在了后面。他們?yōu)槭裁茨軇?chuàng)造這個(gè)奇跡呢？就是因?yàn)樗麄兒苤v究課堂質(zhì)量，凸顯了授課的細(xì)節(jié)，努力照顧到不同學(xué)力的學(xué)生，進(jìn)行人性化的科學(xué)的教授知識(shí)，而不是我們的揠苗助長(zhǎng)，每節(jié)課你有沒(méi)有精心準(zhǔn)備呢？有沒(méi)有認(rèn)真去研究學(xué)生怎樣更易于接受你所要教授的知識(shí)呢？有沒(méi)有去思考怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？你是否去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生了呢？是否考慮到學(xué)生的吸收程度和掌握情況了呢？而不僅僅把目光注視在班級(jí)的尖子生身上呢？這些細(xì)節(jié)都對(duì)教學(xué)的成敗起了不可忽略的作用，所謂細(xì)微之處顯精神就是這個(gè)道理。

課堂教學(xué)有效性的提高，是教師課程實(shí)施能力提升的重要表現(xiàn)。目前教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：（1）教學(xué)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)。平時(shí)上課前雖然也進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，查看了一些名師的教案，觀看了高級(jí)教師的課堂實(shí)錄，依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行講演，但卻忘了坐在臺(tái)下的“觀眾”不一樣，接受知識(shí)的能力與進(jìn)度也不一樣。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效。講到寫(xiě)景的課文，教師語(yǔ)言貧乏，不能給學(xué)生形成身臨其境的感覺(jué)。（3）教學(xué)中問(wèn)題質(zhì)量不高，時(shí)常問(wèn)了問(wèn)題沒(méi)幾人舉手。（4）合作學(xué)習(xí)流于形式，討論到最后一無(wú)所獲，不能夠?qū)W(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是：課前，教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出能有效啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。課中：教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)組織課堂教學(xué)效果檢測(cè)。課后：應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，進(jìn)行有效補(bǔ)差和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。要通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的解決，來(lái)不斷提高課堂效益。只有這樣，才不愧成為學(xué)生的老師。在這個(gè)特殊的節(jié)日里，讓我看到了課外的可愛(ài)的他們，讓我看到了不同的他們，也讓我靜下心來(lái)，深刻地反思自己在教學(xué)工作中的得與失，作為一名教師，我深知自己的責(zé)任重大，也明白這樣的職業(yè)在一個(gè)人的人生的旅途上會(huì)起舉足輕重的作用，我衷心地希望在未來(lái)的日子里，

揠苗助長(zhǎng)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0145-01

隨著本學(xué)期“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式在我校的培訓(xùn)和落實(shí)到課堂，期間也經(jīng)歷了頗多的艱辛和困惑，但再多的困難也沒(méi)有擋住我校課改的決心，探索的步伐。

一、嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式，語(yǔ)文課堂增添活力

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體的高效課堂在我校嘗試，也取得了一定的成績(jī)。無(wú)容置疑的是這種課堂教學(xué)模式的確更能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。在這種課堂教學(xué)模式中真正落實(shí)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、指導(dǎo)者和參與者”的新課程教師角色定位，“講堂”變成了師生互動(dòng)的“學(xué)堂”。學(xué)生有了更多課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多合作探究、交流展示的空間和機(jī)會(huì)，成了學(xué)習(xí)的主人。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

“導(dǎo)學(xué)案”作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指南，課堂學(xué)習(xí)的路線，課后復(fù)習(xí)的資料，較之傳統(tǒng)教案有其目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思等實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。但在具體操作中，不可避免的出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題，有待商榷。

1.在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)中的問(wèn)題

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清。不論是一課時(shí)的拓展閱讀課文，還是需兩課時(shí)、三課時(shí)的精讀課文，統(tǒng)統(tǒng)一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，要摒棄過(guò)去空談抽象條文性表述，用能準(zhǔn)確描述教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的行為動(dòng)詞和用描述心理感受的體驗(yàn)性動(dòng)詞進(jìn)行描述”等的要求是相違背的。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，制定這篇課文、這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，問(wèn)題的設(shè)置繁雜?！爸R(shí)問(wèn)題化”是設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的精髓，要把書(shū)本上的知識(shí)變成問(wèn)題，把知識(shí)融在問(wèn)題當(dāng)中，使學(xué)生解決了問(wèn)題就等于學(xué)到知識(shí)。但當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”變成了“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”“精彩展示問(wèn)題”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問(wèn)題”等十多個(gè)問(wèn)題等著學(xué)生解決時(shí)，不難想象學(xué)生看到由問(wèn)題堆積而成的的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性還會(huì)有多少，把語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)變成回答問(wèn)題課，這與新課程所倡導(dǎo)的“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！钡幕纠砟钕嗳ド踹h(yuǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師除了需要認(rèn)真了解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)情，掌握資料，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好二次備課外，教師還應(yīng)把對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的檢測(cè)，課堂精彩展示的問(wèn)題，課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的習(xí)題等融會(huì)貫通于整堂課中，形成一堂課的整體思路。注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把問(wèn)題隱含于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把握好問(wèn)題出示，展示的形式和時(shí)機(jī)。達(dá)到“一石激起千層浪”的理想效果。只有這樣才能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的有效性。

2.當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”真正走進(jìn)課堂之后，又暴露出了一些問(wèn)題

（1）小組合作展示高耗低效。在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)后，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)圍坐成圈的學(xué)生，一片熱鬧討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。合作成了“中看不中用”的花架子，小組討論只有形式，沒(méi)有內(nèi)容。在展示時(shí)參與率偏低。我們現(xiàn)在的展示，多半形成了一條不成文的規(guī)定，就是一組，一人，一小題。容量太小，內(nèi)容太單調(diào)，不便培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的自我約束和自學(xué)的能力還沒(méi)有完全形成，加之好動(dòng)的天性，注意力集中時(shí)間又不長(zhǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成容易反復(fù)等特點(diǎn)，所以他們的學(xué)習(xí)還處于基本依靠老師的階段，在很大程度上需要老師的幫助，使其養(yǎng)成細(xì)心書(shū)寫(xiě)、專心讀書(shū)、靜心思考、講究衛(wèi)生、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。所以過(guò)度依賴小組合作學(xué)習(xí)的形式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)之嫌，其結(jié)果老師被這種表面熱鬧的假合作所迷惑，使課堂成了“邯鄲學(xué)步”的現(xiàn)行版。當(dāng)然，追求高效課堂的初衷也將被異化，課堂的高效將無(wú)從談起。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小組內(nèi)應(yīng)由組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，實(shí)行任務(wù)分解制，如在合作交流時(shí)，指定誰(shuí)是中心發(fā)言人，誰(shuí)是記錄整理人，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)分，誰(shuí)負(fù)責(zé)補(bǔ)充等。在展示問(wèn)題的時(shí)候，做到“一放就是三堅(jiān)決不出單”。一放就是放三個(gè)問(wèn)題，效率來(lái)源于集約，集約產(chǎn)生效率，零星點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)是費(fèi)時(shí)低效的。在日常小組學(xué)習(xí)中，明確幫扶對(duì)子，讓不同的人負(fù)責(zé)衛(wèi)生監(jiān)督、紀(jì)律督查、作業(yè)收交等，這樣小組內(nèi)的成員人人有事做，事事有人做，大家互相監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（2）語(yǔ)文課堂“讀”和“講”的缺失?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，不論是在公開(kāi)課還是常態(tài)課中，我們聽(tīng)到老師說(shuō)的最多的話是“下面，我們展示第一個(gè)問(wèn)題”“哪一組再來(lái)展示”學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師加分獎(jiǎng)勵(lì)，金口難開(kāi)。緊趕慢趕，下課鈴響，六個(gè)問(wèn)題還有一個(gè)沒(méi)來(lái)得及展示。聽(tīng)完，上完這樣的語(yǔ)文課，總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么？細(xì)思之，語(yǔ)文課咋沒(méi)了讀書(shū)聲？語(yǔ)文老師怎就不敢說(shuō)話，也無(wú)話可說(shuō)了？

揠苗助長(zhǎng)教案范文第4篇

警惕權(quán)威效應(yīng)

好的書(shū)就像一盞明燈,可以照亮我們?nèi)松牡缆?。筆者在參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)教過(guò)專家：小學(xué)生可以閱讀哪些書(shū)？專家列舉了許多書(shū)名。回來(lái)之后我將書(shū)推薦給學(xué)生，結(jié)果收效甚微。究其原因，是理論和實(shí)踐的脫鉤。我們的學(xué)生和專家學(xué)校的學(xué)生在閱讀方面存在著知識(shí)水平的差異，如果都用一把尺子來(lái)衡量，顯然是不行的，需要循序漸進(jìn)。

名家推薦的小學(xué)生閱讀的書(shū)目確實(shí)是他們反復(fù)思考，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐所得出的結(jié)論，名師們也確實(shí)想把自己實(shí)踐的結(jié)果說(shuō)出來(lái)與大家分享，從而提高全國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。但是如果盲目迷信權(quán)威，盲目照搬，事實(shí)上是起不到閱讀效果的。就像于永正、竇桂梅老師的教案，你如果直接照搬，進(jìn)行上課，多半達(dá)不到大師們的教學(xué)效果，有時(shí)甚至?xí)档徒虒W(xué)質(zhì)量。因?yàn)檫@樣的教學(xué)不切合實(shí)際，什么樣子的鞋子最合腳，只有自己穿過(guò)才知道。作為一線教師，要深入學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需要，了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和已有能力；還要自己先讀讀名著名篇，沙里淘金，選出適合于本班學(xué)生閱讀的和學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)目。

教師在選擇書(shū)籍的時(shí)候，要記得蹲下身子，放低姿態(tài)來(lái)選擇書(shū)目，切不可僅僅將書(shū)的教育意義放在第一位。如果只把書(shū)的教育意義放在首要位置，教師認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)，學(xué)生讀起來(lái)也許會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。如教師認(rèn)為讀《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志力很有必要，學(xué)生卻認(rèn)為讀起來(lái)沒(méi)勁。沒(méi)有興趣閱讀，也就起不到閱讀效果。因此教師要跟上時(shí)代，研究?jī)和拈喿x口味，尊重兒童的閱讀取向，只有把兒童的閱讀興趣和書(shū)籍的教育意義相結(jié)合，兒童的閱讀才會(huì)生機(jī)盎然，也才能讓兒童和教師產(chǎn)生閱讀上的共鳴，進(jìn)而有思想上的共振。

警惕閱讀傷害

閱讀原本是很快樂(lè)的，通過(guò)讀書(shū)行為實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)猶如孫悟空在蟠桃園品嘗桃子那樣快樂(lè)。一本本的課外書(shū)就是蟠桃園，一行行文字就是蟠桃樹(shù)，一個(gè)個(gè)詞匯就是仙桃。孩子們徜徉書(shū)海的過(guò)程就是品嘗一個(gè)個(gè)蟠桃的過(guò)程，仙桃吃多了，體質(zhì)就變化了；書(shū)讀多了，氣質(zhì)就變化了。正如古人講的：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。但是有些語(yǔ)文老師往往好心做了壞事，導(dǎo)致孩子對(duì)課外閱讀失去興趣。如有些老師規(guī)定每天要寫(xiě)400字的讀書(shū)筆記，這樣，孩子們本來(lái)放松心情，迫切向往的事情，一下子就變成了負(fù)擔(dān)。就如本來(lái)很輕松地在花叢中散步的，結(jié)果卻變成了背著包袱在走，毫無(wú)浪漫可言。成年人都認(rèn)為自由自在地讀書(shū)是快樂(lè)的，如果非要加上讀后感，那就沒(méi)有自由和快樂(lè)可言了。大人尚且如此，何況兒童呢？強(qiáng)迫孩子在閱讀的時(shí)候?qū)懶牡皿w會(huì)只會(huì)壓抑孩子的興趣，造成閱讀傷害。如果兒童在長(zhǎng)期的閱讀中已經(jīng)有了穩(wěn)定的閱讀興趣，讀書(shū)已經(jīng)做到像呼吸一樣自然，對(duì)于摘錄好詞、好句和撰寫(xiě)讀書(shū)心得，也會(huì)內(nèi)化成孩子的心理需要，那么適度地引導(dǎo)孩子把心得體會(huì)見(jiàn)于讀書(shū)筆記是有必要的，也是應(yīng)該大力倡導(dǎo)，畢竟好記性不如爛筆頭。教師切忌在閱讀的初期就強(qiáng)迫孩子寫(xiě)讀書(shū)筆記，揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果反而是導(dǎo)致了禾苗枯死，通過(guò)讀書(shū)筆記來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同樣會(huì)扼殺學(xué)生的興趣。

警惕追求數(shù)量

讀書(shū)分為瀏覽、精讀和略讀。有的書(shū)沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，只需要了解大概，可以走馬觀花；有的書(shū)值得靜心品位，用心思考，就需要研讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中一定要因“書(shū)”制宜。對(duì)學(xué)生而言，一些夯實(shí)基礎(chǔ)的書(shū)，要細(xì)嚼慢咽。我在班上就提出：讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人。在讀書(shū)的過(guò)程中要做到名家所說(shuō)的神游、神交乃至神合，在潛移默化中達(dá)到閱讀的極致。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)候，切忌因講究速度、數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。對(duì)于推薦給兒童閱讀的書(shū)目，教師最好自己先細(xì)細(xì)研讀，并與兒童溝通，尊重他們的意見(jiàn)，然后選出一些值得學(xué)生用心去讀的好書(shū)，讓他們好好的賞讀。

所謂的閱讀要有質(zhì)量，是指要引導(dǎo)兒童多朗讀，甚至背誦。即讓經(jīng)典讀物遣詞造句的技巧、字里行間的高雅來(lái)影響兒童，從而讓夯實(shí)根基的書(shū)，品位高雅的書(shū)滲透學(xué)生的內(nèi)心，成為他們模仿的對(duì)象，并內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則。教師不要總是盲目地拋出一個(gè)又一個(gè)自以為有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去體悟那些以他們的身心特點(diǎn)跳一跳遠(yuǎn)未能夠到的高層次問(wèn)題，就像讓小孩子過(guò)早地背起生活的重?fù)?dān)，品味到生活的痛苦一樣。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種摧殘。

揠苗助長(zhǎng)教案范文第5篇

1.1 隨心所欲，系統(tǒng)性差。循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律誰(shuí)都清楚。可是，在語(yǔ)文教學(xué)中這一規(guī)律往往黯然失色。教者沒(méi)有潛心鉆研教材編寫(xiě)意圖，也就沒(méi)有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強(qiáng)，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學(xué)，一是學(xué)生的知識(shí)極其零亂；二是因教材更換，誰(shuí)也弄不清楚學(xué)生到底學(xué)了什么，給后段教學(xué)帶來(lái)麻煩。出現(xiàn)這種局面，學(xué)生的能力不可能按部就班地提高。

1.2 落于窠臼，目的性差。學(xué)生強(qiáng)烈反應(yīng)，課堂教學(xué)中，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始一直到中學(xué)，一個(gè)死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結(jié)寫(xiě)法。從小學(xué)就寫(xiě)“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學(xué)卻“濤聲依舊”，照寫(xiě)不誤。從小學(xué)到中學(xué)都是這些陳詞濫調(diào)，老掉牙的“彈詞”，沒(méi)有明確的目的，或者是有一個(gè)目的也被無(wú)情地分散或打亂了。學(xué)生戲稱這種教學(xué)是“炒剩飯”。如此這般，無(wú)論教者耗費(fèi)多少心血，學(xué)生的素質(zhì)卻提高甚微。

1.3 拘泥原文，實(shí)用性差。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教者對(duì)課文的分析只是拘泥于原文，沒(méi)有鋪展開(kāi)去，更沒(méi)有上升為理論指導(dǎo)?；蛘叻治霰径斡洈⑷绾紊鷦?dòng)具體；或者分析本段抒情如何情感動(dòng)人；或者分析本段描寫(xiě)如何細(xì)膩，但未及分析記敘為什么讓人覺(jué)得生動(dòng)具體，為什么如此抒情能動(dòng)人；為什么這樣的描寫(xiě)表現(xiàn)得細(xì)膩。教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，囿于教材這個(gè)小圈子，學(xué)生的知識(shí)不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運(yùn)用和總結(jié)。教的問(wèn)題實(shí)用價(jià)值不高，碰到具體問(wèn)題就束手無(wú)策，對(duì)寫(xiě)作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學(xué)也無(wú)益于提高學(xué)生的能力和水平。

1.4 貪多求全，示范性差。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著閱讀教學(xué)貪大求全的弊端?？唇贪?，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)。枝枝節(jié)節(jié)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課文相關(guān)的知識(shí)都寫(xiě)在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來(lái)。教者良苦用心可以理解,但難以抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。一口吃不出個(gè)大胖子。貪多的知識(shí)講授往往是講而不深，學(xué)生聽(tīng)后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導(dǎo)致教學(xué)失去示范性。其結(jié)果是知其皮毛，不著要領(lǐng)。

由此看來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍要繼續(xù)深化改革，那么主要措施是什么呢？

2 農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

2.1 教干帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學(xué)校。教干的個(gè)性、教學(xué)能力、興趣愛(ài)好直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。在教學(xué)的百花園里，能人輩出，各領(lǐng)，盡管改革浪潮的沖擊越來(lái)越大，但是不少的老師不為之所動(dòng)，仍死守老本，結(jié)果大家都在傳統(tǒng)教學(xué)模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見(jiàn)昏曉。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敢于站在教改的前沿，少喊口號(hào)，多作教改試驗(yàn)，吹起校本改革的春風(fēng)，那么教學(xué)的活力是難以估量的。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的管理不夠科學(xué)，利用工作量來(lái)衡量老師教學(xué)的好壞，以升學(xué)率來(lái)卡老師的脖子，結(jié)果扼殺了老師教學(xué)的個(gè)性，限制了老師的特長(zhǎng)。這種做法欲速則不達(dá)，弄巧成拙，往往是個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，校長(zhǎng)怨老師，老師怨學(xué)生，學(xué)生怨自己。總結(jié)會(huì)上，校長(zhǎng)臺(tái)上臺(tái)下抖。讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，不如讓學(xué)生主動(dòng)地獵取知識(shí)，一句話，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、生理特征，施以科學(xué)的管理，做到因材施教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)改革的火車頭，并言傳身教地帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教改，讓每個(gè)老師都具有教改意識(shí)，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2.2 解放思想，大膽嘗試。我們說(shuō)的教學(xué)改革，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教法，而是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理不科學(xué)的部分，采取新型的教學(xué)管理，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的有益成分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革。在改革中難免要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，只有廣大教師有參與改革的意識(shí)，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕失敗，就不會(huì)有危機(jī)感，從而產(chǎn)生緊迫感。從目前來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統(tǒng)教學(xué)的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領(lǐng)著課堂陣地。有一些老師感嘆：“語(yǔ)文越教越難教，越教越不會(huì)教”這正說(shuō)明了老教法與新時(shí)代不相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語(yǔ)文教學(xué)才有出路，才不至于陷入傳統(tǒng)教法的死胡同里不能自拔。

2.3 改革教法，培養(yǎng)興趣。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果一走上講臺(tái)，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，做什么，那一節(jié)課肯定不會(huì)生動(dòng)，沒(méi)有特色，因?yàn)閹熒乃季S處在同一平臺(tái)上。凡是知識(shí)淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都注重教法和學(xué)生的學(xué)法，他們常常是打一槍換一個(gè)地方，讓學(xué)生覺(jué)得老師有使不完的錦囊妙計(jì)，節(jié)節(jié)翻新，課課不同，使語(yǔ)文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽(tīng)過(guò)不少的語(yǔ)文老師的課，有的老師的教法確實(shí)很新穎，如課堂競(jìng)賽，音樂(lè)引導(dǎo)，課前導(dǎo)語(yǔ)等等，都很有借鑒價(jià)值。語(yǔ)文老師各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)，有的善于表達(dá)，有的善于寫(xiě)作，有的愛(ài)講白話，有的愛(ài)上古文，如能取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)相得益彰。我認(rèn)為，當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備四個(gè)條件：一口普通話，一筆好書(shū)法，一手好文章，一套好方法?！耙惶缀梅椒ā庇葹橹匾沁甸_(kāi)語(yǔ)文教苑大門的金鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教法的改革，無(wú)論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。改革就算成功。

2.4 取利除弊，推廣經(jīng)驗(yàn)。我們要抓住機(jī)遇，深化改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，在教學(xué)過(guò)程中，取得的成績(jī)要加以肯定，出現(xiàn)的過(guò)失要加以糾正，要做到一步一個(gè)腳印，邊實(shí)踐邊總結(jié)。教改的對(duì)象是學(xué)生，要在班上建立反饋系統(tǒng)，隨時(shí)了解學(xué)生的建議、要求，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“疲軟”現(xiàn)象，欲近不能，欲退不得。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)宏大而又長(zhǎng)期的育人工程，教改的步子不宜慢得太大，以免學(xué)生接受不了而埋怨老師，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，一定要抓住學(xué)生的生理特征、基本素質(zhì)和生理愛(ài)好，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，真正做到把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的教改訓(xùn)練。在教改過(guò)程中，要肯定有明顯效益的教改內(nèi)容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)文殿堂里受到熏陶，真正把語(yǔ)文變成“一切學(xué)科之母”的基礎(chǔ)學(xué)科。

3 農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的忌諱簡(jiǎn)說(shuō)

目前，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革雖在進(jìn)行，但不深入，或者蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。原因在于學(xué)校工作量嚴(yán)重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語(yǔ)文教師缺乏教改意識(shí)，雖然教改風(fēng)吹強(qiáng)勁，但是春風(fēng)不渡玉門關(guān)，依舊沿襲于傳統(tǒng)，因?yàn)樗坝心Ｊ?，有?jù)可循，不動(dòng)腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴(yán)重地影響著中小學(xué)語(yǔ)文教改的開(kāi)展，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，就是影響著教育前程。我們都知道，外地（特別是發(fā)達(dá)地區(qū)）出現(xiàn)了不少的語(yǔ)文教學(xué)改革家，揚(yáng)起了“在改革中求生存”的旗幟，給語(yǔ)文教學(xué)注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語(yǔ)文教學(xué)的曙光。落后地區(qū)便紛紛效仿，派了不少的教師去取經(jīng)借寶，但回來(lái)之后，真經(jīng)取不到，倒得到了一次公費(fèi)旅游的機(jī)會(huì)，其結(jié)果是高唱教改調(diào)子，死水不泛漣漪，新媳婦穿舊衣――老一套。鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)忌諱如下幾點(diǎn)：

一忌形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實(shí)實(shí)，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

二忌一曝十寒。搞教改只不過(guò)是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

三忌簡(jiǎn)單化、概念化。一些先進(jìn)的教師經(jīng)過(guò)刻苦實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己的一個(gè)教學(xué)體系。如魏書(shū)生老師就有自己的一個(gè)教育體系。而有些老師學(xué)習(xí)魏式教學(xué)法，只學(xué)課堂上的六步教學(xué)法，殊不知六步教學(xué)法僅是魏書(shū)生整個(gè)教學(xué)體系的一部分，只強(qiáng)調(diào)六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡(jiǎn)單化、概念化了，其效果自然不好。

四忌急于求成。不做深入細(xì)致地調(diào)查研究；不為實(shí)施自己的教改方案準(zhǔn)備或創(chuàng)造條件；不是由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，而是一開(kāi)始就定下一個(gè)不切合實(shí)際的高指標(biāo)，準(zhǔn)備一勞永逸，一口吃個(gè)大胖子，結(jié)果是揠苗助長(zhǎng)，適得其反。

五忌生搬硬套。不管學(xué)生的基礎(chǔ)情況和接受能力如何，也不先做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學(xué)步一樣弄巧成拙了。