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學(xué)會(huì)放下范文第1篇

當(dāng)我們因?yàn)槁德禑o(wú)為而慨嘆時(shí)，

當(dāng)我們因?yàn)橐皇聼o(wú)成而懊悔時(shí)，

請(qǐng)學(xué)會(huì)放下吧，

放下心中不必要的雜念，

放下自己不應(yīng)有的牽掛，

去擁抱另一片海闊天空，

或許，

這一片不是最好的，

但，

這是一生中最珍貴的。

因?yàn)槟氵x擇了放下，

而不是選擇繼續(xù)擁有，

學(xué)會(huì)放下，

不僅會(huì)體現(xiàn)出自身的大度，

也會(huì)表現(xiàn)出一種超然的境界。

擁有一切，

并不是最好的方式，

盡管你擁有一切，

但心胸狹隘，

是不能體會(huì)這世間萬(wàn)物所有的獨(dú)特魅力的。

學(xué)會(huì)放下范文第2篇

每個(gè)人都應(yīng)該擁有放下的智慧，但有的人在利益面前卻犯了糊涂，為了蠅頭小利干起了釜底抽薪的蠢事。

有的官員抱著權(quán)利不用過(guò)期作廢的想法，終日收賄受賄，燈紅酒綠，聲色犬馬，最終鋃鐺入獄。

有的商人為了眼前的利益，把青山鉆得千瘡百孔，把河流污染的臭氣熏天，讓我們的大氣層變得越來(lái)越薄，最終破壞了我們賴以生存的環(huán)境。

學(xué)會(huì)放下范文第3篇

塵封的回憶、

我終于有勇氣打開(kāi)、

————題記

那天，最后一次、掌心的淚，是為何而來(lái)？是為告別快樂(lè)的時(shí)光；苦澀的擁抱，為何而來(lái)？是為告別純純的友誼；林間的腳步，又是為何而來(lái)？是為告別母校的一草一木。你和我走出校門(mén)的天空灰灰的。你就這樣一直牽著我的手，什么也不肯說(shuō)，只是倔強(qiáng)地不肯松開(kāi)。有意義嗎。能改變嗎。請(qǐng)告訴我，時(shí)光給一份友誼的保鮮膜有多薄。

最終你還是牽不住我的手。明明那么近，近得你連我淚滴在地上的聲音都聽(tīng)得到?？墒怯帜敲催h(yuǎn)，遠(yuǎn)得你明明在我面前，我卻觸不到你的面容、我決絕地轉(zhuǎn)過(guò)身，淚水如堤。你卻只看到了我的轉(zhuǎn)身。

我一直握著我的左手，上面有你的余溫。我靜靜地坐著，就這樣坐著，面孔很濕，我感覺(jué)不到。請(qǐng)?jiān)徫?，原諒我跟時(shí)間賽跑的賭注是我們牽手的溫暖與微笑。最后我們還是背對(duì)背勾勒。

微風(fēng)拂過(guò)窗前的小盒子，我走過(guò)去輕輕地用手擦拭那不存在的灰塵。里面是一瓶迷糊娃娃的許愿漂流瓶，我買(mǎi)了兩個(gè)，一個(gè)在你那。畢業(yè)前，我們互相交換，互相保證，畢業(yè)后再打開(kāi)看。是啊，大瓶子里面的小瓶子里盛滿了我們的愿望?，F(xiàn)在，我可以打開(kāi)看了。我小心地拿出一個(gè)小瓶子里的紙條，里面熟悉的字跡再次刺痛了我的眼睛。

——以后要是我們分開(kāi)了，不要哭不要想我。去找一份新的吧。

笨蛋，誰(shuí)會(huì)想你。我泣不成聲。我為什么要去找新的，我不會(huì)的。

不要叫我放下，最難的事就是放下。我永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。

你告訴我，你是不是放下了。我知道你不會(huì)的，我知道。

笨蛋，沒(méi)有了你的手，我以后拽著誰(shuí)撒嬌。

笨蛋，沒(méi)有了你的耳朵，我以后委屈了對(duì)著誰(shuí)傾訴。

笨蛋，沒(méi)有了你的肩膀，我以后累了找誰(shuí)依靠。

笨蛋，沒(méi)有了你的溫暖，我以后想你了怎么辦、

笨蛋笨蛋，我們都是笨蛋。明明當(dāng)初微笑的那一刻起我們就知道現(xiàn)在的結(jié)局。卻誰(shuí)也不肯說(shuō)。

苦澀的咖啡可以續(xù)杯溫暖，為什么我們不可以再肆笑流年。

從那一刻起，我變得開(kāi)始喜歡黑色灰色，變得開(kāi)始偽裝真的自己，變得開(kāi)始習(xí)慣一個(gè)人默默地走在夜色中，變得開(kāi)始愛(ài)上一個(gè)人靜靜地聽(tīng)?wèi)n傷的旋律，變得開(kāi)始用笑容掩飾麻木。

我不會(huì)痛。

告訴我無(wú)心還會(huì)痛嗎。

你是我的閨蜜。一輩子的閨蜜。

學(xué)會(huì)放下范文第4篇

1傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教學(xué),無(wú)論教學(xué)組織是板書(shū)還是多媒體,講授的基本都是教材的知識(shí)點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì)計(jì)工作過(guò)程,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),對(duì)該領(lǐng)域的前沿問(wèn)題由于受課時(shí)限制只能簡(jiǎn)單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí),學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對(duì)工廠、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)老師的講授來(lái)想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。

1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)單一章節(jié)的掌握并不難,如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等,但是很難對(duì)這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計(jì)算過(guò)程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒(méi)有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械化,面對(duì)一整套成本核算資料時(shí)無(wú)從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對(duì)核算方法的機(jī)械式講授,沒(méi)有進(jìn)行換位思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。

1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識(shí)的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更多,從這個(gè)角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基本理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),會(huì)做成本核算與管理等是目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法(文秘站:)改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了采用“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過(guò)程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識(shí)隱含在這些項(xiàng)目之中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真分析、討論工作過(guò)程的項(xiàng)目,明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法,最后通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);其次,項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織,否則既達(dá)不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分:成本會(huì)計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對(duì)象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專(zhuān)業(yè)性三個(gè)方面,即項(xiàng)目覆蓋全部成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連

貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目(見(jiàn)圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目一:成本會(huì)計(jì)基本理論;項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的歸集和分配;項(xiàng)目三:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項(xiàng)目四:產(chǎn)品成本計(jì)算方法;項(xiàng)目五:成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會(huì)計(jì)的工作過(guò)程,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對(duì)完成情況作出評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn),由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心,以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施

為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué),更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編,以便進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來(lái)完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強(qiáng),同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換,以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(yè)(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法(如材料費(fèi)用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問(wèn)題,最后由崗位人員完成計(jì)算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì)計(jì)的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來(lái)源于成本核算過(guò)程(如編制材料費(fèi)用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過(guò)程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁(yè)格式并正確登記。盡管對(duì)這一過(guò)程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過(guò),但是從試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生掌握的并不好,實(shí)踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要;最后,在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面臨出現(xiàn)困難時(shí),老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識(shí)和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展,記錄是否履行著成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé),遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對(duì)于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對(duì)品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析,每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求,找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作,并書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí),引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時(shí),對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題有針對(duì)性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),全面掌握課程知識(shí)。當(dāng)然,為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性,該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件,適用性更強(qiáng),能提高實(shí)訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。

3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障

3.1建立綜合考評(píng)體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對(duì)于課程的考核主要采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩大部分的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下,考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過(guò)程,結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,除了把平時(shí)成績(jī)(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評(píng)價(jià)依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么,建立的綜合考評(píng)體系中,期末的考試成績(jī)可反映基本理論知識(shí)的掌握程度,實(shí)訓(xùn)的過(guò)程可反映實(shí)踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的一部分全面反映,然后分別給予考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評(píng)體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請(qǐng)實(shí)務(wù)人員座談

成本會(huì)計(jì)的核算過(guò)程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開(kāi)始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過(guò)程,但是學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識(shí),對(duì)工廠、車(chē)間、生產(chǎn)工藝過(guò)程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)僅僅通過(guò)老師的講授來(lái)想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)問(wèn)題的思考。同時(shí),可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談,讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和核算過(guò)程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺(tái)

在實(shí)踐教學(xué)方式下,采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理,更貼近成本會(huì)計(jì)崗位的工作要求,尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)信息難度更大。因此,為了解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺(tái),依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì),充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)接軌,應(yīng)社會(huì)所需,實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。

學(xué)會(huì)放下范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)　探究　興趣

《新綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園的科學(xué)教育，應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是培養(yǎng)幼兒成為未來(lái)人的素質(zhì)教育。幼兒階段的科學(xué)教育不只是一個(gè)認(rèn)知方面的教育，更重要的是幼兒科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。良好的科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)滲透在教師有組織的科學(xué)探究活動(dòng)、幼兒自身產(chǎn)生的科學(xué)探究活動(dòng)以及家庭教育當(dāng)中。

一、結(jié)合有組織的活動(dòng)，引發(fā)幼兒探究興趣

(一)活動(dòng)的導(dǎo)入

教師應(yīng)努力使幼兒成為主動(dòng)的探究者，讓幼兒積極地動(dòng)手、觀察、思考。幼兒只有參加了操作活動(dòng)才可以使探究過(guò)程成為幼兒主動(dòng)的探索過(guò)程。

1.從教師演示人手引起幼兒探索的欲望。例如，在《各種各樣的篩子》實(shí)驗(yàn)中，教師表演魔術(shù)，把各種豆子很輕松分離出來(lái)，當(dāng)幼兒感到十分驚訝時(shí)，教師說(shuō)：“你們一定也想學(xué)這個(gè)魔術(shù)吧，你們也來(lái)試試吧?！?/p>

2.教師根據(jù)課題的目標(biāo)和內(nèi)容，從環(huán)境和材料開(kāi)始，提出簡(jiǎn)短的指令或問(wèn)題，使幼兒輕松進(jìn)入課題。如小實(shí)驗(yàn)《轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺》，教師可以提出：“請(qǐng)你們看看你前面的東西是什么?玩一玩，說(shuō)_說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?”

3.從討論日常見(jiàn)聞人手。例如在小實(shí)驗(yàn)《有趣的泡泡》中老師問(wèn)：“你們玩過(guò)長(zhǎng)方形、三角形、梯形等吹泡泡工具嗎?這些東西吹出來(lái)的泡泡是不是就變成別的形狀了呢?”引發(fā)幼兒的探索興趣。

(二)在探索過(guò)程中，讓幼兒主動(dòng)與周?chē)h(huán)境中的科學(xué)信息產(chǎn)生交互作用

1.多一些傾聽(tīng)，少一些告知。

在探索過(guò)程中，幼兒一定會(huì)遇上一些困難，他們時(shí)不時(shí)地會(huì)來(lái)求助于老師。老師要有耐心地傾聽(tīng)、觀察他們。而不是直接告訴幼兒下一步做什么，應(yīng)該怎么做。觀察他們遇到困難的源頭，引導(dǎo)他們自己解決。幼兒成功了，老師要及時(shí)給予贊許；幼兒失敗了，我們要給予更多的鼓勵(lì)，間接地去引導(dǎo)幼兒走向成功，從中體驗(yàn)探索過(guò)程的快樂(lè)。

2.多一些體驗(yàn)，少一些概念。

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)多給幼兒親身體驗(yàn)，不管成功或失敗，不管驚喜或頓悟，而盡量少將科學(xué)概念灌輸給幼兒。如在《奇妙的拓印》活動(dòng)中，幼兒只有通過(guò)多次嘗試，才會(huì)深刻了解原來(lái)只有凹凸不平的東西才能拓印成功，較薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出來(lái)。如果教師注重科學(xué)概念的灌輸，忽略了幼兒的親身體驗(yàn)，即使幼兒知道這個(gè)概念，但這是模糊的、是幼兒沒(méi)有理解的，就會(huì)使科學(xué)活動(dòng)顯于形式，失去了意義。

3.多一些欣賞，少一些責(zé)備。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，往往在探索中表現(xiàn)得幼稚，此時(shí)教師要尊重他們，認(rèn)真對(duì)待他們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。在幼兒反復(fù)探索而又一無(wú)所獲時(shí)，教師要給予更多的鼓勵(lì)，而不是責(zé)備。教師給予幼兒的是欣賞、鼓勵(lì)，使幼兒感受到自己探索的價(jià)值，由此激發(fā)幼兒更大的探索熱情。教師要給予幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓幼兒更加重視自己的探索結(jié)果，學(xué)會(huì)把握自己的行為，獲取更多積極的經(jīng)驗(yàn)。

4.多一些等待，少一些催促。

科學(xué)探索活動(dòng)的關(guān)鍵在于讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在操作中積極地探索。所以要給幼兒充足的時(shí)間，教師要耐心地等待。當(dāng)然，這種等待不是放棄或放任，而是伴隨著觀察，觀察幼兒“走過(guò)的彎路”，等待他們剎那間的感悟，與幼兒一起分享他們的喜怒哀樂(lè)。

(三)組織幼兒討論、小結(jié)，豐富擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)

操作結(jié)束后，教師要幫助幼兒用自己的語(yǔ)言描述操作的過(guò)程以及發(fā)現(xiàn)的變化、聯(lián)系等。如果有不正確的，可再操作并及時(shí)加以糾正。如果有新的發(fā)現(xiàn)，也可由他們介紹給其他的孩子們。根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論是培養(yǎng)幼兒形成完整學(xué)習(xí)的過(guò)程，是探究活動(dòng)必然的結(jié)果和產(chǎn)物。如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果一致，將強(qiáng)化幼兒原有的認(rèn)識(shí)；如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果不一致，將會(huì)使幼兒調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，建立新經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合幼兒感興趣的事物，激發(fā)幼兒操作欲望

我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)，在日常生活中，經(jīng)常會(huì)有一些在成人看來(lái)再正常不過(guò)的事情或是一些偶發(fā)的事件，讓幼兒對(duì)此刨根問(wèn)底。水里游來(lái)游去的小魚(yú)、飄落的小樹(shù)葉……對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是那么新奇，他們會(huì)忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蘊(yùn)藏著他們的探究興趣。那么怎樣把這種興趣轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)，使幼兒得到答案，也使他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣呢?

除了幼兒園的科學(xué)活動(dòng)外，家庭中的科學(xué)啟蒙也是非常重要的。因?yàn)樵谟變簣@生活外，幼兒可以接觸到更多的科學(xué)現(xiàn)象，家庭也能提供更多的便利條件。如果家長(zhǎng)能滿足他們的探究欲望，那么幼兒的科學(xué)情感就會(huì)被挖掘，相反就會(huì)被抹殺掉。玩水是幼兒最喜歡的游戲之一，他們經(jīng)常會(huì)在洗手時(shí)放水玩，此時(shí)家長(zhǎng)不妨滿足一下他們，給孩子一盆水和一些玩水玩具。他們會(huì)在玩水的過(guò)程中不知不覺(jué)的感受水的性質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)擺弄玩具，感受到沉浮現(xiàn)象，尋找到不同材料的物品。有的幼兒會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)下雨、下霧?”家長(zhǎng)可以在燒開(kāi)水時(shí)讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時(shí)讓孩子觀察鏡子上的霧氣，通過(guò)身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來(lái)讓孩子進(jìn)一步了解雨的形成，霧的形成。再如“蚯蚓喜歡干燥的還是潮濕的地方?”不妨讓幼兒為蚯蚓準(zhǔn)備兩個(gè)“家”，一些干燥的泥土和一個(gè)潮濕的泥土，然后把兩條蚯蚓各放入一個(gè)“家”中，觀察兩條蚯蚓的變化。孩子們做起這些事情是那么認(rèn)真，他們會(huì)經(jīng)常跑去看看兩條蚯蚓，漸漸地發(fā)現(xiàn)，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，從而得出結(jié)論：蚯蚓喜歡潮濕的地方。這樣的活動(dòng)對(duì)孩子是受益非淺的，長(zhǎng)此以往孩子的科學(xué)探究欲望、興趣會(huì)大大提高，這些好習(xí)慣將伴隨他們終身。