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助產(chǎn)士自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第1篇

（華南理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州，510006）

摘 要：建設(shè)世界一流或知名的國(guó)際化大學(xué)已成為許多國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)理念對(duì)建設(shè)國(guó)際化的大學(xué)有重要意義。文章系統(tǒng)總結(jié)倫敦大學(xué)教育學(xué)院推行的教學(xué)理念；針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀，提出將英國(guó)高校的教學(xué)理念科學(xué)有機(jī)地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的全英教學(xué)中，并對(duì)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞 ：英國(guó)高校；教學(xué)理念；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；全英教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2014廣東省“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目—精品資源共享課（計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)（全英））；2014年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142053）；2012年華南理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目——一般項(xiàng)目（計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課全英文教學(xué)方式創(chuàng)新研究）。

第一作者簡(jiǎn)介：毛愛(ài)華，副教授，博士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研，ahmao@scut.edu.cn。

0 引 言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多知名學(xué)府與重點(diǎn)大學(xué)紛紛對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，力求建立世界一流或知名的國(guó)際化大學(xué)[1]。建立國(guó)際化大學(xué)，要求高校的教學(xué)能力達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平[2]。世界一流大學(xué)歷史悠久，教學(xué)理念先進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然也更高一籌[3—5]。國(guó)際化的大學(xué)要具備國(guó)際化的教學(xué)能力，“走出去，學(xué)回來(lái)”是中國(guó)高校國(guó)際化建設(shè)初級(jí)階段重要的一步。

2014年暑假，華南理工大學(xué)組織了20名具有數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師赴英國(guó)倫敦大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的高校教學(xué)方法與理念的系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程的主辦方為倫敦大學(xué)的教育學(xué)院（Institute of Education，IoE），其在高校教育專(zhuān)業(yè)QS排名全球第一[6]，無(wú)論在高校教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐研究方面都具有強(qiáng)大的實(shí)力。筆者作為參加此次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的教師之一，首次更換角色，以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一名教師，非常有趣，也受益良多。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方經(jīng)常就英國(guó)和中國(guó)高校教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題深入探討，剖析問(wèn)題的根源所在?；貒?guó)后筆者就本次學(xué)習(xí)之旅的經(jīng)歷對(duì)英國(guó)高校教學(xué)理念進(jìn)行整理和分析，并將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程全英教學(xué)中。

1 英國(guó)高校教學(xué)理念

英國(guó)高校教學(xué)理念的核心思想就是以學(xué)生為本，注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特征，通過(guò)有效認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的生理和心理過(guò)程，老師與學(xué)生的關(guān)系，老師與學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自發(fā)高效的學(xué)習(xí)。因此，其教學(xué)理念首先反映在認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)過(guò)程的特征上，其次才是教學(xué)模式與方法。

1.1 教與學(xué)的關(guān)系

英國(guó)高校的教學(xué)理念是“要教好首先需要理解如何學(xué)好”。教學(xué)是施動(dòng)方，學(xué)習(xí)是受動(dòng)方，教的目的是為了讓學(xué)高效、高質(zhì)地完成。因此在教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的特征、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目的和效果有一個(gè)系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有的放矢、因材施教。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的特征

（1）學(xué)習(xí)對(duì)大部分人而言是一個(gè)漫長(zhǎng)而“相對(duì)痛苦”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的延伸而減退。通常在前10分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力是最集中的，因此這個(gè)時(shí)間是學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，再往下學(xué)生就會(huì)疲倦，從而注意力開(kāi)始渙散，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低。因而授課的階段性休息對(duì)教學(xué)效果非常重要，每個(gè)授課的小環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右會(huì)有最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）有效的學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括獲取知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)3個(gè)階段。教師授課以傳輸知識(shí)為主，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而學(xué)生只有能夠應(yīng)用知識(shí)才是真正學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，因而課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括傳播知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的3個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣才能做到真正的授業(yè)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的行為分為個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的主要部分，知識(shí)的理解和應(yīng)用都需要靠個(gè)體的腦力活動(dòng)來(lái)完成。但個(gè)體學(xué)習(xí)的效果依賴(lài)于個(gè)人的智力、經(jīng)驗(yàn)和文化背景等眾多因素；個(gè)體學(xué)習(xí)的效率也因個(gè)體差異存在很大不同。群體學(xué)習(xí)是指一群學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在聆聽(tīng)和討論中分享自己對(duì)知識(shí)的獲取、理解和應(yīng)用的情況。群體學(xué)習(xí)可以極大提高學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)借鑒他人的想法縮短對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解時(shí)間，這對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的效率和效果有非常好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)行為，利用各種條件和教學(xué)模式，例如課堂分組討論、戶(hù)外小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有群體的討論和分享。

（4）學(xué)習(xí)的模式可分為表面學(xué)習(xí)（surface approach）和深度學(xué)習(xí)（deep approach）。表面學(xué)習(xí)指學(xué)生只停留在表面的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有深入到某一個(gè)系統(tǒng)和領(lǐng)域，因而也缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和舉一反三。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生從已學(xué)知識(shí)入手，層層深入、不斷擴(kuò)展，能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生集合了各種學(xué)習(xí)方法模式的綜合體現(xiàn)，需要投入大量的時(shí)間和精力。

1.3 教學(xué)模式和方法

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)方法如下。

（1）教學(xué)的3種境界：守門(mén)員（gatekeeper）、助產(chǎn)士（midwives）、指路人（fellow travelers）。在守門(mén)員的角色中，教師盡量去做一個(gè)知識(shí)的守衛(wèi)者，負(fù)責(zé)把知識(shí)傳播給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中教師有絕對(duì)的權(quán)威性，教師說(shuō)的和教的都是正確的，學(xué)生就應(yīng)該跟著教師的說(shuō)與教來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在助產(chǎn)士角色中，教師負(fù)責(zé)傳播知識(shí)，但是為了幫助學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師除了傳播知識(shí)，還需要設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的掌控下自主學(xué)習(xí)，自己完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在指路人的角色中，教師只是一個(gè)向?qū)У淖饔茫?fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生遇到的瓶頸與困難時(shí)給予解惑。具體的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)問(wèn)題都需要學(xué)生自己去摸索和完成。在這3種角色中，教師和學(xué)生時(shí)間投入各有不同，學(xué)習(xí)效果和目的也各異。

（2）教學(xué)就是在拍故事片（story-telling）。在這個(gè)故事片的制作中，教師是導(dǎo)演和編劇，課堂是舞臺(tái)，演員是教師和所有的學(xué)生，而上課就是具體的演出。如何能夠制作一個(gè)精良的故事片，取決于劇本的好壞、演員的演出和導(dǎo)演的掌控。作為導(dǎo)演和編劇的教師，需要掌握故事的敘事手法，為每一堂課寫(xiě)好劇情腳本，故事的開(kāi)始、緣由、發(fā)展、和結(jié)尾都需要有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)。在具體的演出中，作為導(dǎo)演的教師，需要掌控老師和學(xué)生的演出時(shí)間，同時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的表演動(dòng)機(jī)和質(zhì)量是導(dǎo)演的責(zé)任，也是演出成功的關(guān)鍵。

（3）教學(xué)反省跟教學(xué)執(zhí)行一樣重要。在這里教學(xué)的執(zhí)行（teaching execution） 指的是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)完成高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)反?。╰eaching reflection）指的是教師從自我和他人的反思和反省中，檢查自己所運(yùn)用的教學(xué)手段是否到達(dá)了教學(xué)的預(yù)期目的。教學(xué)執(zhí)行和反省中能采用的手段和方法，包括教師對(duì)以往授課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的及時(shí)詢(xún)問(wèn)、檢查或者反饋，乃至同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課意見(jiàn)等。反省的環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)在每次授課過(guò)程中，而不是僅僅對(duì)于一門(mén)課或者一個(gè)學(xué)期。

（4）對(duì)學(xué)生的考核與對(duì)教師的考評(píng)。這是對(duì)教學(xué)中的所有參與者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的級(jí)差從而給予優(yōu)劣評(píng)價(jià)；而科學(xué)合理地對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)也將激發(fā)教師教學(xué)的積極性和投入度，體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，不同的考核方法有不同的效果。應(yīng)該說(shuō)任何單一的考核方法都不能全面地反映學(xué)生個(gè)體在多個(gè)方面的差異性，通過(guò)多維度多個(gè)方法的綜合應(yīng)用，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等，可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效能級(jí)差。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，目前通常采用的是同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的方法。在倫敦大學(xué)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用考核小組聽(tīng)課考核的方法，這個(gè)考核小組的成員往往來(lái)自政府、學(xué)校和同行專(zhuān)家。目前對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，在世界范圍內(nèi)仍然缺少一個(gè)可以通行的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法。

2 應(yīng)用與實(shí)踐

從上述英國(guó)高校教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)照國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）目前國(guó)內(nèi)高校大部分教師，尤其工科類(lèi)的教師，并非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，并未系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和關(guān)系。他們大多數(shù)時(shí)候只是做了一個(gè)知識(shí)的傳播者，停留在守門(mén)員的階段 ，很少有教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要綜合應(yīng)用守門(mén)員、助產(chǎn)士、指路人這3種身份。

（2）在目前教學(xué)過(guò)程中，往往只有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生的群體學(xué)習(xí)行為，很少充分利用課堂分組討論、戶(hù)外小組學(xué)習(xí)等。分組討論的教學(xué)方法是我們這次在IoE學(xué)習(xí)中使用最多的教學(xué)方法，由此可見(jiàn)它的重要性。

（3）深度學(xué)習(xí)是學(xué)生集合了各種學(xué)習(xí)方法的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生能從學(xué)習(xí)、理解到應(yīng)用的科學(xué)跨越，是實(shí)現(xiàn)真正有效學(xué)習(xí)的途徑。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生的課程數(shù)量較多，難以投入太多的時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，大多數(shù)還是停留在應(yīng)付考試的表面學(xué)習(xí)。學(xué)生如何選擇課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，或者學(xué)校如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以減少修課數(shù)量從而加大深度學(xué)習(xí)，都是值得思考的問(wèn)題。

（4）對(duì)于教學(xué)的技巧，如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，如何通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力等，我們已有大量的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和心得[5]，但是在目前的教學(xué)活動(dòng)中，往往缺少一個(gè)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)檢查具體教學(xué)過(guò)程中所用的教學(xué)手段是否實(shí)實(shí)在在產(chǎn)生了作用，哪些需要調(diào)整，哪些需要發(fā)揚(yáng)。

（5）在教學(xué)考核中，目前大多數(shù)教師已經(jīng)采用了多維的考核方法，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目等。在考核成績(jī)?cè)u(píng)判的過(guò)程中，主要是通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，很少使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)等主體角度評(píng)價(jià)方法。實(shí)際上，后者更能反映學(xué)生課堂背后的表現(xiàn)。

目前我們已有的教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)模式和技巧方面已經(jīng)多樣化，如教師授課、教學(xué)互動(dòng)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)已經(jīng)取得了很多優(yōu)秀的教學(xué)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的特征、激發(fā)學(xué)生以及教學(xué)考核方面還有很大的改進(jìn)空間。

因此，通過(guò)對(duì)英國(guó)高校教學(xué)理念的整理總結(jié)，分析國(guó)內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谌A南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2014—2015學(xué)年第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有針對(duì)性的改革與探索，并且取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。

2.1 教學(xué)分組與群體學(xué)習(xí)

為了營(yíng)造學(xué)生群體學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)通過(guò)群體共享與討論達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，本課程在學(xué)期開(kāi)始將學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，每5人為一組，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交叉分組，實(shí)現(xiàn)每組都有中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生，具體分組名單可按學(xué)生自己的選擇進(jìn)行編排。

以小組為單位的群體學(xué)習(xí)將貫穿整個(gè)課程，包括課堂的提問(wèn)、討論、練習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、答疑等。最為重要的是，教師將給每個(gè)小組布置課程項(xiàng)目，項(xiàng)目題目以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以當(dāng)下圖形學(xué)熱點(diǎn)研究為擴(kuò)展，如3D建模、場(chǎng)景渲染、光照算法等，學(xué)生自發(fā)組織并在老師全程的監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行研發(fā)。

群體學(xué)習(xí)的模式既達(dá)到了學(xué)生通過(guò)分享和討論提高學(xué)習(xí)效果的目的，也提高了學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的合作能力，包括中國(guó)學(xué)生的英文表達(dá)能力和溝通能力。完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性和英文溝通能力明顯提高，項(xiàng)目的完成質(zhì)量也很好。

2.2 教學(xué)反省與教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整

為了更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中的情況與問(wèn)題，驗(yàn)證教學(xué)計(jì)劃中所使用的各種教學(xué)手段是否有效，教學(xué)效果是否達(dá)到，本課程將教學(xué)反省貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)長(zhǎng)期和不定期的、自我反省和他人反省，教師可以多層次、多渠道地檢驗(yàn)教學(xué)的效果并總結(jié)教學(xué)問(wèn)題。

首先，教師通過(guò)每章課后作業(yè)完成的質(zhì)量，總結(jié)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解和掌握情況，針對(duì)學(xué)生模糊的概念和不清楚的環(huán)節(jié)，在下次課堂及時(shí)加強(qiáng)和鞏固。其次，教師利用課間休息或者課后時(shí)間與學(xué)生討論，讓學(xué)生指出課程上老師所使用的教學(xué)手段是否有效，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望與興趣點(diǎn)等；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。第三，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行反省，總結(jié)可取與不足之處，作為下個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。最后，可以采用邀請(qǐng)教學(xué)小組其他教師聽(tīng)課、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)聽(tīng)課的方式，聽(tīng)取其他老師對(duì)課堂教學(xué)的反饋與意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自我反省與他人反省的結(jié)合。

2.3 面向老師和學(xué)生的多層次考核方法

為了更好更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)考核，本課程采用了教師考核、學(xué)生互評(píng)考核相結(jié)合的考核方式。在學(xué)生項(xiàng)目的Presentation環(huán)節(jié)，項(xiàng)目分?jǐn)?shù)由每個(gè)小組組長(zhǎng)和教師共同評(píng)估給分，每個(gè)小組獲得的平均分為本組內(nèi)所有組員的基數(shù)分；同時(shí)每個(gè)小組組員互相評(píng)分，反映小組成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)大小和投入程度；由小組的基數(shù)分和小組成員的互評(píng)分?jǐn)?shù)加權(quán)得到每個(gè)小組成員的最終分?jǐn)?shù)，既反映了每個(gè)小組的項(xiàng)目整體質(zhì)量，又體現(xiàn)了小組成員的努力程度。

此考核規(guī)則在學(xué)期開(kāi)始就宣布，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性明顯提高，避免了一些學(xué)生吃大鍋飯以及依靠個(gè)別組員完成項(xiàng)目的情況，體現(xiàn)了小組成員間的互動(dòng)合作，可以科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效能的級(jí)差。

3 結(jié) 語(yǔ)

在中國(guó)高校與國(guó)際化接軌的道路上，學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)高校的教學(xué)理念，并有機(jī)地應(yīng)用到我國(guó)的高校教育實(shí)踐中具有非常重要的意義和作用，能為我們的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)走向更科學(xué)、更人性化提供很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)施教學(xué)分組與群體學(xué)習(xí)，教學(xué)反省與教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整，面向老師和學(xué)生的多層次考核方法等教學(xué)改革措施，將全英教學(xué)提高到了新的教學(xué)層面，為以后相關(guān)課程的全英教學(xué)建立寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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