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野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

    野外實(shí)習(xí)的改革既要強(qiáng)調(diào)自然地理基礎(chǔ)學(xué)習(xí),又要體現(xiàn)不同培養(yǎng)方向?qū)ψ匀坏乩淼膽?yīng)用的需求,針對(duì)一專業(yè)下具有多個(gè)培養(yǎng)方向的要求,本文提出了具有兩個(gè)層次的自然地理野外實(shí)習(xí)模式。第一層次為地理科學(xué)專業(yè)自然地理基礎(chǔ)實(shí)習(xí),第二層次為自然地理野外研究性實(shí)習(xí)。第一層次為部門自然地理野外實(shí)習(xí),第二層次為綜合的自然地理野外實(shí)習(xí)。部門自然地理野外實(shí)習(xí)與部門自然地理課程緊密結(jié)合,是課內(nèi)實(shí)踐的延伸;綜合的野外實(shí)習(xí)以研究性實(shí)習(xí)為目標(biāo),與各培養(yǎng)方向緊密結(jié)合;部門自然地理野外實(shí)習(xí)注重基礎(chǔ),以驗(yàn)證性、探究性為主,研究性野外實(shí)習(xí)以應(yīng)用性課題為導(dǎo)向,注重研究過(guò)程;部門自然地理實(shí)習(xí)側(cè)重區(qū)域自然地理要素及其分布規(guī)律,實(shí)習(xí)過(guò)程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學(xué)習(xí)側(cè)重當(dāng)?shù)禺?dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求,圍繞著跟自然地理?xiàng)l件相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi),通常涉及人地關(guān)系系統(tǒng)的多個(gè)自然地理要素,因此需要綜合調(diào)查;部門自然地理實(shí)習(xí)范圍比較大,以實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)區(qū)域?yàn)橹?但研究性自然地理實(shí)習(xí)注重研究和問(wèn)題相關(guān)的自然地理因素,通常在點(diǎn)上深入研究,欽州是當(dāng)前廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的前沿臨海的城市,臨海工業(yè)的大發(fā)展提出許多問(wèn)題都跟自然地理相關(guān),如結(jié)合當(dāng)前海岸帶開(kāi)發(fā)和保護(hù)存在的問(wèn)題,加強(qiáng)海岸帶自然地理研究性實(shí)習(xí)。

    自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在部門野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的提升,是在學(xué)生具備自然地理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,以自然地理應(yīng)用為目標(biāo)的綜合實(shí)習(xí),一般在部門自然野外實(shí)習(xí)完成后實(shí)施。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程包括選題、野外自然地理調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與研究、論文與報(bào)告寫作等環(huán)節(jié)。研究性野外實(shí)習(xí)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,教師在整個(gè)過(guò)程發(fā)揮指導(dǎo)作用;研究性自然地理野外以學(xué)習(xí)小組為實(shí)習(xí)組織單位。從實(shí)習(xí)題目的選題、方法和技術(shù)路線制訂、數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查、問(wèn)題的分析和解決、論文寫作和成果總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性,通過(guò)小組成員進(jìn)行分工合作完成,在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先由教師引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生自主提出跟本專業(yè)在自然地理科學(xué)應(yīng)用相關(guān)的課題,比如地理科學(xué)專業(yè)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向可提出區(qū)域土地利用、填海工程對(duì)海洋環(huán)境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹(shù)林保護(hù);自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃;土地復(fù)墾及植被恢復(fù);生態(tài)旅游規(guī)劃等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),同時(shí)需要通過(guò)野外自然地理綜合調(diào)查才能解決的問(wèn)題。研究題目的數(shù)據(jù)需要野外實(shí)習(xí)過(guò)程獲取。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生以小組為單位,按照制訂的技術(shù)方法進(jìn)行自然地理調(diào)查,通過(guò)分工合作完成。野外調(diào)查的方法有實(shí)地調(diào)查法、遙感調(diào)查法和資料收集法,不同培養(yǎng)方向的學(xué)生可根據(jù)各自特長(zhǎng)有所側(cè)重,鼓勵(lì)不同培養(yǎng)方向?qū)W生進(jìn)行合作。這個(gè)過(guò)程的完成關(guān)鍵在于學(xué)生的部門自然地理基礎(chǔ)是否牢固,可見(jiàn)第一層次的野外實(shí)習(xí)對(duì)于第二層次的研究性野外實(shí)習(xí)具有決定作用。這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)老師要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),及時(shí)答疑。野外調(diào)查完成后指導(dǎo)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和研究問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方案。這個(gè)過(guò)程是野外實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié),可在校內(nèi)或野外完成。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論,最后形成野外調(diào)查的結(jié)論。傳統(tǒng)的自然地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的資料整理和綜合分析,完成野外調(diào)查報(bào)告或綜合實(shí)習(xí)報(bào)告,而研究性實(shí)習(xí)在自然地理綜合野外實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結(jié),這有利于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程,充分考慮個(gè)人在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和能動(dòng)性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在資料查詢、野外調(diào)查能力,數(shù)據(jù)整理和以及論文寫作和報(bào)告總結(jié)的能力。成績(jī)由小組評(píng)定和指導(dǎo)老師評(píng)定兩部分綜合。

    研究性的野外實(shí)習(xí)模式是適應(yīng)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才需求提出的。通過(guò)對(duì)研究性實(shí)習(xí)模式及目標(biāo)要求進(jìn)行對(duì)比分析表明,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是在傳統(tǒng)部門自然地理基礎(chǔ)上的提升,部門自然地理野外實(shí)習(xí)和自然地理野外研究性實(shí)習(xí)是不可分割的整體,對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施及效果還有待進(jìn)一步研究。

野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

1 野外實(shí)習(xí)基地的選擇

實(shí)習(xí)基地的選擇是關(guān)系野外實(shí)習(xí)成功與否的重要前提,合適的實(shí)習(xí)基地可保障和提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量,因此基地的選擇尤為關(guān)鍵,可綜合考慮多方面因素,選擇交通設(shè)施便利、人為干擾影響較少、基礎(chǔ)資料充實(shí)、自然環(huán)境優(yōu)美、藥用植物資源蘊(yùn)藏量大種類豐富、②便于靈活安排實(shí)習(xí)路線、具有大規(guī)模接待能力的地點(diǎn)。我校曾經(jīng)先后在湖北神農(nóng)架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進(jìn)行藥用植物的野外實(shí)習(xí),依據(jù)以上原則我校最終將廬山作為實(shí)習(xí)基地。

廬山,位于江西省九江市境內(nèi),北臨長(zhǎng)江,南靠鄱陽(yáng)湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見(jiàn)藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚(yú)腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨(dú)行菜、垂盆草、楓香樹(shù)、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過(guò)路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)及種子類、全草類、樹(shù)脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學(xué)教材中涉及到的所有科。廬山獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)為野外實(shí)習(xí)的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。

2 野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備

2.1 物質(zhì)準(zhǔn)備

預(yù)先整理準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)期間所需物品,主要包括教學(xué)物品,有《中國(guó)高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學(xué)》等工具書(shū);標(biāo)本采集制作過(guò)程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標(biāo)本紙、標(biāo)本夾、吸水紙、號(hào)牌、GPS、相機(jī)等;必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備;個(gè)人生活物品和必要證件等。

2.2 思想準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)前組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生召開(kāi)野外實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),讓學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)目的意義和重要性端正實(shí)習(xí)態(tài)度;通報(bào)實(shí)習(xí)期間的基本安排和必要的相關(guān)準(zhǔn)備;強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性,實(shí)習(xí)過(guò)程中要服從紀(jì)律聽(tīng)從安排,展現(xiàn)良好的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌,同時(shí)著重加強(qiáng)安全教育,包括生命安全和財(cái)產(chǎn)安全,提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。

2.3 人員準(zhǔn)備

根據(jù)實(shí)習(xí)情況和有關(guān)教學(xué)安排,協(xié)調(diào)好帶教老師,醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、性別、帶隊(duì)教師的人數(shù)等綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。

2.4 交通工具安排

由于野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍較龐大(我校每年有300人左右參與實(shí)習(xí)),路途較遙遠(yuǎn),挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學(xué)校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實(shí)習(xí)之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。

3 野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

3.1 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)藥用植物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合中部地區(qū)資源特點(diǎn),選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識(shí)別和采集為主。教學(xué)過(guò)程中主要以掌握植物識(shí)別的基本技能為重點(diǎn),要求學(xué)生掌握兩百余種常見(jiàn)藥用植物的識(shí)別特征,在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、針對(duì)實(shí)物進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔?？?、菊科、天南星科、百合科等重點(diǎn)科特征的掌握。同時(shí)注重學(xué)生觀察能力(對(duì)植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標(biāo)本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。

3.2 野外教學(xué)方法

對(duì)于植物的識(shí)別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態(tài)特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發(fā)的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時(shí)將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較,某些方面相同的特征進(jìn)行歸類總結(jié),并結(jié)合一些口訣、俗語(yǔ)、傳說(shuō)、故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興致以便讓學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握常見(jiàn)植物的識(shí)別特征。

3.3 野外實(shí)習(xí)考核

野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,都會(huì)采取不同的形式進(jìn)行考核,我校的野外實(shí)習(xí)考核主要是現(xiàn)場(chǎng)考試,即隨機(jī)選取30種左右常見(jiàn)藥用植物要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出種名、科名,能獨(dú)立完成臘葉標(biāo)本的制作,同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動(dòng)手能力等給出綜合表現(xiàn)成績(jī),最后按一定比例得出野外實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。

4 小結(jié)與討論

野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 野外實(shí)習(xí) 學(xué)生應(yīng)用能力 生態(tài)保護(hù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0041-01

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是高校生物類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的重要基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)之一[1-37]。學(xué)生由重理論知識(shí)傳授的高中學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程和轉(zhuǎn)型過(guò)程，而這一過(guò)渡階段最好的載體就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與野外實(shí)習(xí)，尤其是野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更能直觀的將課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此，在生物類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的基礎(chǔ)地位和不可替代的現(xiàn)實(shí)作用[2]。

1 以實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)為依托，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既能驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)成果、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，也能擴(kuò)大和豐富學(xué)生知識(shí)范圍、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，是形成綜合生命科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練其獨(dú)立開(kāi)展科研工作能力的重要環(huán)節(jié)[1-27]。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向應(yīng)用型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诙嗄陮?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向，逐步建立并完善了實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)體系，將研究性教學(xué)理念貫穿于實(shí)習(xí)的全過(guò)程，既注重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)，又充分體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思想。

2 整合生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，完善內(nèi)容體系

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是動(dòng)植物物種的辨識(shí)與標(biāo)本采集。而無(wú)論動(dòng)物還是植物，其生長(zhǎng)發(fā)育及生存繁衍總是與特定的環(huán)境條件相關(guān)聯(lián)、相適應(yīng)的，因此，在野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容體系中必須加入生態(tài)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，在實(shí)習(xí)過(guò)程中通常要求學(xué)生比較不同植物物種和不同生境相同物種之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，并歸納出環(huán)境、氣候等自然條件對(duì)植物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性的影響。

3 強(qiáng)化學(xué)生管理，注重環(huán)境保護(hù)

因野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)大型的集體活動(dòng)，組織開(kāi)展的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)地的環(huán)境產(chǎn)生擾動(dòng)[7]，因此，我們?cè)趯?shí)習(xí)工作的具體開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)各種途徑對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，如在實(shí)習(xí)前就強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，要求每個(gè)人都要認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要意義，并且讓學(xué)生了解人類干擾時(shí)對(duì)環(huán)境和生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重影響的主要因素之一，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生注意生態(tài)保護(hù)，盡最大可能減少對(duì)實(shí)習(xí)地環(huán)境和生物多樣性的擾動(dòng)。

4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果

因生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，因此無(wú)論其組織實(shí)施還是總結(jié)評(píng)價(jià)都要整體考慮、系統(tǒng)謀劃[2]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，切實(shí)保證實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果，我們對(duì)野外實(shí)習(xí)考評(píng)方式進(jìn)行了改革，從單一對(duì)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后的“三段式”綜合評(píng)價(jià)。

所謂“三段式”評(píng)價(jià)，即對(duì)實(shí)習(xí)工作開(kāi)展之前學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)狀況、計(jì)劃制定的參與度以及提出的問(wèn)題與建議的有效性作為前期考評(píng)的主要依據(jù)；在實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、階段性實(shí)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度作為實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)依據(jù)；將學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的植物識(shí)別成績(jī)、標(biāo)本制作成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)等作為實(shí)習(xí)末考評(píng)依據(jù)，對(duì)三個(gè)階段成績(jī)賦予一定權(quán)重，得到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的綜合成績(jī)，從而達(dá)到全面考核、客觀評(píng)價(jià)的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工作，由始至終都需要科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)和周密安排，并認(rèn)真實(shí)施、有效監(jiān)督及科學(xué)評(píng)

價(jià)[1-27]。對(duì)于新建地方本科院校，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)必須圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育展開(kāi)，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果，這樣才能真正打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐之間的界線，從而形成基于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的“理論+實(shí)踐”實(shí)習(xí)教學(xué)體系。同時(shí)，在野外實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要注重終強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)與環(huán)保理念，充分發(fā)揮生物學(xué)野外實(shí)習(xí)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

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野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

數(shù)碼影像設(shè)備是指以數(shù)字形式(0或1)來(lái)記錄、存儲(chǔ)以及再現(xiàn)影像信號(hào)的設(shè)備。使用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)或數(shù)碼手機(jī)等均可直接捕獲外界事物影像的顏色和亮度信息并轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，記錄到記憶儲(chǔ)存介質(zhì)上；再將這些信息采集到計(jì)算機(jī)中，作為數(shù)字影像進(jìn)行加工和處理，最后通過(guò)數(shù)字文件存儲(chǔ)下來(lái)；數(shù)字化的影像信號(hào)經(jīng)投影儀可以再現(xiàn)出來(lái)。數(shù)碼影像設(shè)備由于能夠高效、真實(shí)地記錄并反復(fù)再現(xiàn)客觀事物的形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)等特征，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)科研各個(gè)領(lǐng)域。

基于植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的性質(zhì)和任務(wù)，我們認(rèn)為把數(shù)碼影像設(shè)備(即數(shù)碼相機(jī)，數(shù)碼攝像機(jī)、有照相或攝像功能的數(shù)碼手機(jī)、筆記本電腦、便攜式數(shù)碼投影儀等)應(yīng)用于植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，既能發(fā)揮卓越的教學(xué)實(shí)踐功能，又能彰顯現(xiàn)代教育改革的理論意義。

1　助推了學(xué)習(xí)的研究性

學(xué)生在拍攝莖葉花果等的形態(tài)特征時(shí)必然要進(jìn)行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時(shí)，必然要聯(lián)系和運(yùn)用已有的理論知識(shí)，以求客觀準(zhǔn)確；在照片被展示或標(biāo)本合格時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的成就感，促進(jìn)實(shí)習(xí)興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對(duì)形形的植物學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)碼影像設(shè)備客觀記錄的前提下，促進(jìn)了解決問(wèn)題時(shí)反復(fù)觀察、連續(xù)對(duì)比的實(shí)現(xiàn)，使實(shí)習(xí)資源共享率大大提高，數(shù)碼影像設(shè)備使實(shí)習(xí)過(guò)程中“研究性學(xué)習(xí)”的研究氛圍更加濃厚。

2　促進(jìn)了學(xué)習(xí)的合作性

實(shí)習(xí)教師按照學(xué)生的異質(zhì)性即有無(wú)數(shù)碼設(shè)備、性別等進(jìn)行分組，為合作學(xué)習(xí)提供組織保證；數(shù)碼作品直觀，利于對(duì)照評(píng)比，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的公平性、公開(kāi)性和公正性；組員在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)如拍照拍攝、標(biāo)本的采集制作等方面協(xié)同作業(yè)、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實(shí)習(xí)效果；通過(guò)展示照片、視頻，達(dá)到最直觀、最充分的交流和復(fù)習(xí)探討，在團(tuán)隊(duì)中挖掘并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能，數(shù)碼影像設(shè)備提高了實(shí)習(xí)過(guò)程中“合作學(xué)習(xí)”的效果。

3　突出了學(xué)習(xí)的自主性

花草是美麗的，用手機(jī)、相機(jī)拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統(tǒng)一播放講解，更能激發(fā)出實(shí)習(xí)的熱情，數(shù)碼影像設(shè)備能有效規(guī)避植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的厭學(xué)情緒。學(xué)生在拍照拍攝植物的微觀特征的過(guò)程中，易于集中注意力，反復(fù)不斷地觀察比較、練習(xí)操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進(jìn)行連續(xù)多日的分組實(shí)習(xí)，學(xué)生們圍繞各自的任務(wù)并對(duì)比他人的影像成果，都能產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)性、合作性和參與性，數(shù)碼影像設(shè)備突出了實(shí)習(xí)過(guò)程中“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。

4　強(qiáng)化了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本身就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、研究探索課堂所學(xué)理論正是實(shí)習(xí)的目的之所在。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備是行之有效的輔助手段：學(xué)生在反復(fù)觀察中，要不斷進(jìn)行比較鑒定。個(gè)人的思維方式、研究角度必然要不斷調(diào)整，拍攝制作、歸納總結(jié)、展示講評(píng)等環(huán)節(jié)無(wú)不培養(yǎng)并展現(xiàn)著各自不同的認(rèn)知取向，數(shù)碼影像設(shè)備使學(xué)生在輕松自然的氛圍中養(yǎng)成自己的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備強(qiáng)化了實(shí)習(xí)過(guò)程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的特色。

二　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方法

為有效地提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的整體水平，全面貫徹“研究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等現(xiàn)代教學(xué)理念，針對(duì)數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)教學(xué)日益普及的實(shí)際，多年來(lái)我們一直堅(jiān)持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數(shù)碼影像設(shè)備在野外實(shí)習(xí)中的作用，通過(guò)不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數(shù)碼產(chǎn)品有：便攜式數(shù)碼投影儀一臺(tái)、筆記本電腦一臺(tái)、數(shù)碼攝(錄)像機(jī)一臺(tái)，以及實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人的數(shù)碼相機(jī)和具有數(shù)碼照相功能的手機(jī)等，具體做法如下：

1　全員拍照，資源共享

指導(dǎo)并鼓勵(lì)全體實(shí)習(xí)師生在實(shí)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)拍攝具有代表性的植物形態(tài)學(xué)特征，經(jīng)初步篩選后，及時(shí)匯總到筆記本電腦，由實(shí)習(xí)教師篩選、鑒定、歸類，適時(shí)用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實(shí)習(xí)同學(xué)播放講評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)不同班組實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)的整合和實(shí)習(xí)情景的再現(xiàn)。還要隨時(shí)表?yè)P(yáng)影像的作者，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和科研交流的熱情。事實(shí)證明，此舉既能大大提高識(shí)別鑒定植物的教學(xué)效果，也為教師以后的課堂教學(xué)積累了豐富的資料。

2　組成動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)的專題小組，統(tǒng)一展示匯報(bào)成果

按異質(zhì)分組的要求成立各種專題小組，就一些動(dòng)態(tài)變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態(tài)、睡蓮等植物花朵的開(kāi)放與關(guān)閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運(yùn)動(dòng)等，由小組學(xué)生定點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)觀察拍照，并在實(shí)習(xí)即將結(jié)束前在實(shí)習(xí)隊(duì)匯報(bào)小組成果。此舉能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察生命現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)分析生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)方法。

3　用數(shù)碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧

用數(shù)碼攝像機(jī)隨時(shí)攝制標(biāo)本采集和制作的規(guī)范過(guò)程，適時(shí)播放視頻，結(jié)合實(shí)際講解分析操作要領(lǐng)。此舉能最大限度地降低僅靠語(yǔ)言講解而形成的不當(dāng)操作，突出了直觀性和示范性，提高了學(xué)生的興趣，提高了標(biāo)本質(zhì)量和實(shí)習(xí)效率。

4　鼓勵(lì)學(xué)生提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告

由于有了上述拍攝記錄做基礎(chǔ)，提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告就很受學(xué)生的歡迎。電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告易于修改，能客觀地體現(xiàn)出色澤和動(dòng)態(tài)等特征，也順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有計(jì)算機(jī)技能的形勢(shì)，既提高了撰寫效率和報(bào)告的質(zhì)量，也節(jié)省了紙張資源。

三　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

如上所述，通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為只要教師積極引導(dǎo)、善于組織，在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科學(xué)地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是多方面的。

1　能顯著提高實(shí)習(xí)效率

野外與室內(nèi)相結(jié)合，實(shí)物與數(shù)碼相結(jié)合，分組深入實(shí)習(xí)，統(tǒng)一直觀示范，實(shí)習(xí)效率能顯著提高。用數(shù)碼投影儀集體輔導(dǎo)，相當(dāng)于把多媒體教室搬到了實(shí)習(xí)點(diǎn)，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導(dǎo)教師重復(fù)性的輔導(dǎo)講解，講課效果更加規(guī)范高效。

2　能全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

把全面細(xì)致的野外記錄進(jìn)行篩選整合，再向全體學(xué)生展示講解，利于學(xué)生對(duì)植物種類的識(shí)別鑒定；對(duì)植物標(biāo)本采集制作過(guò)程中的細(xì)節(jié)講解能做到重點(diǎn)突出、利于統(tǒng)一要求。連續(xù)拍攝的數(shù)碼照片能很好地展示生態(tài)實(shí)習(xí)中難以理解的生命現(xiàn)象和生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在變化中探求植物生活規(guī)律的能力；電子版實(shí)習(xí)報(bào)告融形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)于一體，觀察更直觀、變化更連續(xù)、分析更客觀。

3　能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣

學(xué)生利用自己的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，必然要仔細(xì)進(jìn)行特征辨析；凡有攝影、美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生還能發(fā)揮示范作用，既利于提高實(shí)習(xí)效率，也利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在統(tǒng)一展示照片和小組講評(píng)時(shí)，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競(jìng)賽與合作，全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

4　促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流

每個(gè)班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不

同，統(tǒng)一播放講解就是班組間的交流，包括內(nèi)容、方法以及技巧上的交流；指導(dǎo)教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學(xué)術(shù)交流。

5　對(duì)教師的科研工作有輔助作用

特別是對(duì)于分類學(xué)教師和生態(tài)學(xué)教師而言，學(xué)生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎(chǔ)素材。

6　可以豐富師生們實(shí)習(xí)期間的業(yè)余生活

植物實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般都處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于活潑好動(dòng)的大學(xué)生而言，業(yè)余生活也是實(shí)習(xí)教師不得不考慮的問(wèn)題之一，上述數(shù)碼影像設(shè)備還可以適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)學(xué)生們的實(shí)習(xí)生活，以滿足學(xué)生們的精神需求。

四　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野處實(shí)習(xí)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

盡管數(shù)碼影像設(shè)備是先進(jìn)的，但在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用還處于嘗試階段，尚無(wú)任何標(biāo)準(zhǔn)可循。而野外實(shí)習(xí)又是特殊的教學(xué)過(guò)程，許多環(huán)節(jié)還需要認(rèn)真研究?，F(xiàn)階段，如下幾點(diǎn)是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該注意的：一是組織鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，要充分考慮到還沒(méi)有相機(jī)或手機(jī)等學(xué)生的情況，異質(zhì)分組，以保證各自的效率和成績(jī)不受影響；二是實(shí)習(xí)前要核實(shí)實(shí)習(xí)地的電源情況以及有無(wú)可供投影的白色墻壁，沒(méi)有遮光設(shè)備的可以在晚上天黑后投影講評(píng)；三是實(shí)習(xí)教師要提前明確拍照要求，盡量提高學(xué)生的拍照質(zhì)量，每天回到實(shí)習(xí)駐地后，要求學(xué)生及時(shí)篩選、復(fù)制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當(dāng)天晚上統(tǒng)一復(fù)習(xí)講評(píng)；四是要求學(xué)生撰寫電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告，但要允許他們?cè)诜祷貙W(xué)校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無(wú)電腦的學(xué)生上交紙質(zhì)報(bào)告。此外，教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)數(shù)碼設(shè)備，精細(xì)、規(guī)范地操作，以免造成設(shè)備損毀。

總之，數(shù)碼影像設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落，多媒體教學(xué)手段日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的實(shí)習(xí)需要。盡管植物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)野外，屬特殊的教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施數(shù)碼技術(shù)還有一定的困難，甚至永遠(yuǎn)不能和室內(nèi)教學(xué)相提并論，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，大力普及數(shù)碼技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是歷史發(fā)展的必然。因此，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)該重視并努力踐行現(xiàn)代教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷地探索，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，以促進(jìn)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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野外實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改革途徑

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索，對(duì)于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對(duì)地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對(duì)自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見(jiàn)，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。

1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對(duì)于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過(guò)于單一，還造成學(xué)生對(duì)自然地理的整體性認(rèn)識(shí)不足。

1.3實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻往往缺少評(píng)價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績(jī)。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績(jī)，無(wú)法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。

2開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對(duì)地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出或解決未來(lái)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對(duì)基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對(duì)高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開(kāi)展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會(huì)實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級(jí)別的課外競(jìng)賽等。

3.2教學(xué)方式改革

3.2.1教師指導(dǎo)型。

首先，教師根據(jù)問(wèn)題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過(guò)教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識(shí)。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問(wèn)題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識(shí)的探究過(guò)程。

3.2.2學(xué)生自主型。

一方面，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展論證探究，并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識(shí)，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。

3.2.3師生互動(dòng)型。

該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識(shí)、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。

3.3成績(jī)考核方式改革

鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對(duì)于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識(shí)的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)野外調(diào)查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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