前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇霍爾效應(yīng)實驗報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

霍爾效應(yīng)實驗報告范文第1篇

在教學(xué)的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學(xué)，也有部分教師依照教材所示方法給學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的方案進(jìn)行實驗，這完全違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師素質(zhì)不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學(xué)，有些教師則是因為專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，缺乏創(chuàng)新精神導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實驗或創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。成績考核體系不科學(xué)?，F(xiàn)大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程考核多是采取筆試成績?yōu)橹鳌嶒灣煽優(yōu)檩o的方式，其中實驗成績主要包括學(xué)生平時的實驗報告和實驗過程中的表現(xiàn)。但很多學(xué)生的實驗報告只是在網(wǎng)上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性。

二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學(xué)物理是很多地方應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學(xué)生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力。［3－4］因此，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)存在的問題必須解決。第一，更新教學(xué)內(nèi)容，實施“模塊組合”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，不同教學(xué)內(nèi)容的組合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。首先要更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的前沿成果融入教材當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，使其認(rèn)識到大學(xué)物理在社會生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動光學(xué)時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術(shù)知識，聯(lián)系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術(shù)，使學(xué)生感受到物理知識與實際生活有密切的聯(lián)系，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，大學(xué)物理的課時有限且多為公共課，不同專業(yè)的學(xué)生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化，并科學(xué)、合理地進(jìn)行組合，實施“模塊組合”教學(xué)。如將大學(xué)物理中相對獨立的質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、振動和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動學(xué)列為縱向模塊，將近代物理及物理應(yīng)用歸為橫向模塊，這樣可以根據(jù)課時安排或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組合各模塊，讓學(xué)生既能學(xué)到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應(yīng)用能力。第二，改善教學(xué)方式，聯(lián)系實際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以觸及學(xué)生興趣點，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師可以采用探究式教學(xué)法、實驗教學(xué)法、演示教學(xué)法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產(chǎn)生任何光電流，但用綠光進(jìn)行照射卻有光電流出現(xiàn)。通過這個實驗，學(xué)生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。如在講“霍爾效應(yīng)”時，可引入新聞“量子反?；魻栃?yīng)”，這樣不但增長了學(xué)生的課外知識，而且通過前沿問題的反應(yīng)讓學(xué)生了解到大學(xué)物理在實際生活中的作用，使學(xué)生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中起主導(dǎo)作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強教師的教學(xué)能力。為此，可讓教師進(jìn)入專業(yè)的培訓(xùn)中心進(jìn)修，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、改善其教學(xué)方式、端正其教學(xué)態(tài)度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應(yīng)用知識。鼓勵教師加強自身的創(chuàng)新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結(jié)果。為全方位、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可采取多元化的考核方式，根據(jù)實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎(chǔ)實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預(yù)習(xí)成績、實驗過程中的表現(xiàn)及實驗總結(jié)報告三方面。通過考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成績可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;實驗過程中的表現(xiàn)考查學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì);實驗總結(jié)報告考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學(xué)生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統(tǒng)的考核方式，全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

三、結(jié)語

霍爾效應(yīng)實驗報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 大學(xué)物理實驗 實驗內(nèi)容 評價方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0121-02

大學(xué)物理實驗是理工科專業(yè)的必修課，是理工科大學(xué)生入門的實踐性課程，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上具有其他課程不可替代的作用。尤其是對于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的獨立學(xué)院來說，開好大學(xué)物理實驗課尤其重要。然而多數(shù)獨立學(xué)院照搬母體院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)體系，沒有考慮到學(xué)生自身的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，沒有實現(xiàn)因材施教，效果不太理想。

一、獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊，選擇和編排缺乏特色。目前，很多獨立學(xué)院的大學(xué)物理實驗教學(xué)基本是封閉的，多沿承母體院校多年不變的教學(xué)體系，內(nèi)容缺乏現(xiàn)代性，跟前沿科學(xué)的新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于創(chuàng)造性科學(xué)思維方法的形成，不利于創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

其次，獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗項目的設(shè)置多以經(jīng)典物理中的驗證性試驗為主，設(shè)計性、綜合性的實驗嚴(yán)重不足。這主要有兩個方面的原因：其一，驗證性實驗設(shè)備造價相對便宜，課程開設(shè)成本較低；其二，學(xué)生理論基礎(chǔ)有限，綜合性、設(shè)計性實驗項目難度較大，可能使學(xué)生無法很好地完成。但是過多的驗證性實驗不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，預(yù)先得知實驗結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生失去自己研究探索的興趣。

再次，大學(xué)物理實驗課程與普通物理理論課程脫節(jié)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。很多獨立學(xué)院大大壓縮了普通物理的課時量，加上學(xué)生本身的基礎(chǔ)有限，教師在講解時往往對實驗內(nèi)容壓縮講解，或者干脆不講解。而且，實驗課和理論課往往獨立開課，存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外，由于實驗設(shè)備、師資等限制，各個專業(yè)所開設(shè)的大學(xué)物理實驗項目往往也是統(tǒng)一的，沒有考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊需求，在物理實驗中鮮見與專業(yè)緊密相連的實驗內(nèi)容。

最后，傳統(tǒng)授課方式較為被動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前，絕大部分獨立學(xué)院的物理實驗教學(xué)方式較為統(tǒng)一，即課前預(yù)習(xí)、課上教師講解實驗原理與實驗步驟，學(xué)生獨立完成實驗同時觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析、得出實驗結(jié)論并撰寫實驗報告。由于課前沒有看到實驗儀器，學(xué)生在預(yù)習(xí)時基本是機械地照抄書本上的實驗原理和實驗步驟，疏于思考。在課堂教學(xué)中，多是以教師為中心，師生互動較少，學(xué)生也只是照著教材上的步驟方法進(jìn)行實驗，甚至實驗表格和部分?jǐn)?shù)據(jù)都是事先設(shè)計好的。學(xué)生在實驗中缺少思考和探索，這制約了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生物理實驗不能使自己學(xué)到真正的技能的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)改革措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實驗項目

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到大學(xué)物理實驗課程的重要性，而且多數(shù)學(xué)生對實驗課程感興趣，這給我們的實驗教學(xué)改革提供了根本動力。我們首先要做的就是改革教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)項目，增加實驗項目與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，以適應(yīng)獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置實驗內(nèi)容時，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前物理學(xué)的發(fā)展方向，及時更新教學(xué)內(nèi)容，把當(dāng)前實用型的新技術(shù)和新技能融入實驗項目中，如利用霍爾效應(yīng)制作磁控開關(guān)、利用等厚干涉實驗檢驗表面粗糙程度，等等。我們的實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，有梯度，具體的實驗內(nèi)容應(yīng)該包括緒論、預(yù)備實驗、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗。為了節(jié)約教學(xué)成本和讓學(xué)生接觸更多的近現(xiàn)代實驗，還可以引入仿真實驗，利用計算機仿真軟件來模擬實驗環(huán)境，彌補學(xué)院昂貴的近代實驗儀器設(shè)備不足的缺陷。

另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)的課程特點，設(shè)置不同的實驗項目和內(nèi)容。例如，對于機械專業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重開設(shè)力學(xué)和電磁學(xué)的實驗；針對電子類專業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重開設(shè)電磁學(xué)的實驗；針對信息專業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重光學(xué)和電磁學(xué)的實驗，等等。這樣可以更好地配合學(xué)院的專業(yè)課教學(xué)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)方法，注重師生互動

由于大學(xué)物理實驗是全院理工科學(xué)生的必修課，所以在一般教學(xué)中，實驗都是實行大循環(huán)模式。實驗課和理論課一般都是單獨開課，因此理論和實驗往往存在不同步的現(xiàn)象。在有限的實驗課學(xué)時內(nèi)，為了讓理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生能更好地理解實驗原理，應(yīng)該在實驗教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的課件幫助教師授課。而且應(yīng)該實現(xiàn)實驗室的開放，讓學(xué)生能夠在實驗室里實現(xiàn)對照實驗儀器的預(yù)習(xí)。

另外，還應(yīng)根據(jù)不同的實驗內(nèi)容體系，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，實施分層教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一次實驗課――緒論課的教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重教師的主導(dǎo)作用，以教師講授為主，讓學(xué)生掌握物理實驗課的程序，了解和掌握基本的實驗數(shù)據(jù)處理方法，引導(dǎo)學(xué)生入門。預(yù)備實驗課上要以學(xué)生動手為主，幫助學(xué)生溫習(xí)中學(xué)階段的某個實驗，熟練緒論課上學(xué)到的數(shù)據(jù)處理方法?；A(chǔ)實驗的教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行實驗基本方法、技能和科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練。此時教師要講清楚實驗原理和要求，重點突破實驗報告的撰寫要求等，并參與到學(xué)生的實驗過程中，適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的習(xí)慣。綜合性實驗階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和技能，教師應(yīng)該給學(xué)生更多獨立思考的機會，強調(diào)學(xué)生的主體地位。設(shè)計性實驗教學(xué)階段往往是對整個課程的總結(jié)和考核階段，主要考查學(xué)生實驗技能的掌握程度及創(chuàng)新和動手能力，實驗報告也往往是以小論文的形式出現(xiàn)。

（三）改進(jìn)器材教材，提高實驗效果

很多獨立學(xué)院的大學(xué)物理實驗教材都跟母體院校一致，或者選擇其他院校的現(xiàn)有教材，然后根據(jù)自己學(xué)生基礎(chǔ)勾選一定的實驗項目。這雖然也能夠完成教學(xué)，但是由于不同院校的實驗儀器參數(shù)并不完全一致，學(xué)生在具體操作中容易混淆。再者，教材中往往規(guī)定了詳細(xì)的實驗步驟和方法，學(xué)生大部分都照搬教材上的程序來做實驗，缺少獨立思考的空間。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本獨立學(xué)院的學(xué)生特點，參考其他大學(xué)物理實驗教程，編寫校本實驗教材。在教材編寫過程中，可以將一些已知的步驟有意去掉，給學(xué)生預(yù)留一定的思維空間，突出重點內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生去思考和研究。獨立學(xué)院也要在資金允許的情況下及時更新實驗設(shè)備，添置近現(xiàn)代實驗儀器，以提升實驗課程對學(xué)生的吸引力。實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員也要打開思路，將實驗室現(xiàn)有資源合理整合，開發(fā)出更多、更新、更具吸引力的實驗項目。

（四）改進(jìn)評價方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)高校的課程評價基本上都是根據(jù)期末考試成績來判定學(xué)生對課程的掌握程度的，即使參考平時表現(xiàn)，平時成績和期末成績的比例一般不高于4：6。但鑒于大學(xué)物理實驗課程是一門操作性很強的基礎(chǔ)實踐課程，而獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，有些學(xué)生組織紀(jì)律性不強，我們把平時成績與期末成績的比例提高到6：4。按照學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)及實驗報告撰寫情況給出平時成績，具體包括出勤情況、實驗認(rèn)真程度、課堂回答問題情況、實驗數(shù)據(jù)處理情況、課后思考題回答情況等。期末成績則包括兩方面，一是答題，主要涉及實驗誤差理論、數(shù)據(jù)處理、實驗技術(shù)等方面；二是動手操作，采用抽簽的方式讓學(xué)生獨立完成做過的一個實驗項目，或者分成小組完成一個設(shè)計性實驗。實踐表明，通過這種考核方式的改革，能夠督促學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

獨立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型本科人才，這給我們的實驗教學(xué)帶來了契機和挑戰(zhàn)。我們只有根據(jù)學(xué)生的自身特點，不斷更新自身教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)立可持續(xù)發(fā)展的實驗教學(xué)模式，才能改變目前獨立學(xué)院物理實驗教學(xué)困境，提高實驗教學(xué)效果，為學(xué)院人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂桓林，王永良，鄭麗.大學(xué)物理實驗分層教學(xué)的研究與探索[J].實驗室科學(xué)，2012，（6）.

[2] 孟祥秋，馬巖，于金召.基于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方法研究[J].大學(xué)物理實驗，2012，（6）.

[3] 朱嫻.獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（11）.

霍爾效應(yīng)實驗報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；大眾化教育；教學(xué)改革；科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0131-03

大學(xué)物理實驗課是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要課程[1]，其目的是通過實驗指引學(xué)生深入觀察各種物理現(xiàn)象，豐富和活躍學(xué)生的物理思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生了解實驗在物理概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中的作用；學(xué)習(xí)近代物理中的常用方法、技術(shù)、儀器和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生獲得一定程度的獨立開展科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實驗技能、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法及學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、思維能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力等方面有著不可替代的作用。我國的高等教育已進(jìn)入了大眾化階段，高等教育已由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔嵺`能力、加強素質(zhì)培養(yǎng)為主?，F(xiàn)今我國的人才市場需求現(xiàn)狀，一方面是一大批沒有受過應(yīng)有的工程技術(shù)訓(xùn)練的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)又難以找到大量急需的實用型人才[2]。在校學(xué)生數(shù)量大幅度增加，但在培養(yǎng)過程中卻脫離了實際需求，學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)今我國高校教育在人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷之一，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差，而社會對有較強實踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益增大。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開實踐教學(xué)，實驗是實踐教學(xué)的重要組成部分，這需要我們切實加強實驗課程的教學(xué)，以滿足社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)類人才的需求。

一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)校性質(zhì)的影響，農(nóng)林院校的大學(xué)物理實驗課課時量普遍偏少，與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合太少。課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的封閉方式進(jìn)行，將系統(tǒng)的物理實驗被孤立地分為幾個模塊，打破了他們間應(yīng)有的理論聯(lián)系，阻礙了學(xué)生用整體的眼光系統(tǒng)全面認(rèn)識地認(rèn)識物理學(xué)知識。由于條件有限，簡單的驗證性項目過多，而能鍛煉學(xué)生自主思維能力的綜合性試驗和設(shè)計性試驗項目過少，造成學(xué)生所學(xué)的知識不能很好地融會貫通，從而無法靈活應(yīng)用知識、突破創(chuàng)新[3]。這很容易讓學(xué)生覺得大學(xué)物理實驗只是驗證理論課堂上的一些簡單結(jié)論而已，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加之教學(xué)方式不合理，通常都是教師在學(xué)生實驗前將實驗原理、儀器使用、注意事項、實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理等全部詳細(xì)介紹給學(xué)生，并進(jìn)行完整的實驗示范，然后由學(xué)生按照老師的講解及操作演示進(jìn)行實驗操作和實驗數(shù)據(jù)的記錄，最后完成實驗報告。很顯然，這種教學(xué)方法注重實驗過程這樣一種形式，但卻忽略了實驗方法訓(xùn)練，唯恐學(xué)生不會，老師幾乎把實驗過程中涉及到的一切都已詳細(xì)介紹給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下任何自由思考的空間，學(xué)生只需模仿重現(xiàn)老師的操作過程，而不需思考即可完成實驗。顯然，這種培養(yǎng)方式起不到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題并解決問題的能力。長此以往，很容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，需要學(xué)生自己思考解決的地方也依賴于老師來解決。這種教學(xué)方式違背了由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。其后果是學(xué)生只能機械地進(jìn)行操作、記錄和處理數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性都是一種扼殺，達(dá)不到開設(shè)這門課的真正目的。在當(dāng)前大眾化教育背景下，如何充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的特色，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的合格應(yīng)用型人才，迫切需要我們對大學(xué)物理實驗的課程體系、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了全面的改革。

二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革

1.改革傳統(tǒng)的全盤講授式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)以老師的“教”為中心，而不是學(xué)生的“做”。老師將一切都全盤教給學(xué)生，而沒有顧及到學(xué)生的理解吸收與循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生似懂非懂，整個實驗過程基本上是在模仿老師的操作演示，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。整個課堂呆板、沉悶，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動性，束縛了學(xué)生的思想火花，致使學(xué)生的實際動手能力和獨立思考能力得不到培養(yǎng)，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4-5]。教師的職責(zé)是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并加以解決，使知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，而不是將自己的知識全盤施加給學(xué)生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，這需要我們突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的新型教學(xué)方式。教學(xué)方式因人而異，難以一概而論。比如說，根據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，將所涉及到的知識分成幾個模塊，采用分階段式的教學(xué)方式，根據(jù)實驗的進(jìn)程，需要用到哪些知識，老師再適時地給予講解，這樣更有助于學(xué)生的理解吸收。具體地來說，課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)生活實際引入教學(xué)內(nèi)容。將實際生活帶入課堂，可充分調(diào)動起學(xué)生的探疑積極性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)分析講解相關(guān)知識點，介紹相關(guān)物理量的測定，引入實驗課題。針對待測的物理量，對學(xué)進(jìn)行提問：用什么方法來測量？如何側(cè)量？有何注意事項？然后學(xué)生開始進(jìn)入有目的的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，更能加深其印象，便于理解吸收。預(yù)習(xí)完后，老師又可通過提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生還較為欠缺的部分老師再加以解釋，讓學(xué)生充分理解。在此過程中結(jié)合實際情況進(jìn)行簡單的非完整的操作示范。此后，進(jìn)入學(xué)生自主實驗階段。第三階段，在學(xué)生操作過程中，老師要密切注意學(xué)生的具體實驗過程，了解其操作是否規(guī)范。遇到學(xué)生提問時，不應(yīng)直接告訴學(xué)生該如何操作或直接幫學(xué)生調(diào)節(jié)好實驗儀器，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，如按不正確的或不規(guī)范的方法進(jìn)行測量時會有什么影響？能否測出所需結(jié)果？利用反面教育更能警示學(xué)生，深化正面效果[6]，促使學(xué)生加深理解。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)部多討論，相互促進(jìn)。最后在檢查實驗結(jié)果時，改變以往只滿足于實驗數(shù)據(jù)的正確與否，更應(yīng)注重于實驗過程中學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新思想，幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的來源，讓學(xué)生每次實驗后都有真正的收獲。數(shù)據(jù)對了，為何對了？錯了，錯在哪？當(dāng)場給出實驗成績，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。

2.淘汰“鐵箱”類實驗儀器。隨科技的發(fā)展，實驗儀器也越來越集成化，出現(xiàn)很多鐵箱子封起來，實驗儀器只是一個簡單的操作面板。利用這類設(shè)備進(jìn)行實驗教學(xué)時，像是使用傻瓜相機一樣，只需要簡單按幾個按鈕即可，雖然減少了繁瑣的實驗操作過程，但學(xué)生對于儀器構(gòu)造、實驗的設(shè)計思想、實驗現(xiàn)象如何來、實驗誤差的產(chǎn)生等卻全無所知。高等教育不是為工廠的生產(chǎn)線培養(yǎng)儀器操作工人，而是高素質(zhì)的現(xiàn)代化科技人才，因此，需要淘汰這種“鐵箱”類的實驗設(shè)備。比如說“霍爾傳感器測磁場”這個實驗，學(xué)生所做的只需連幾根導(dǎo)線然后搖動尺子，按鍵記錄數(shù)據(jù)，而對于學(xué)生想知道的磁場的激發(fā)、霍爾效應(yīng)的觀察、如何判斷半導(dǎo)體霍爾元件的導(dǎo)電類型等都被鐵箱包裹起來，拒人于門外。這里不是說磁場的測量這個實驗不重要，只是這類儀器在當(dāng)前環(huán)境下不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)采用其他更明了的儀器來進(jìn)行測量。相反，如在用落球法測量液體的粘滯系數(shù)實驗中，學(xué)生可觀察到整個實驗過程的變化，可以讓學(xué)生感覺到自己是在真正參與實驗，實驗結(jié)果是自己的勞動成果，而不是像“鐵箱”類儀器自動給出的。而且，這類需要全程動手的實驗儀器更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地學(xué)到了物理實驗方法和知識技能。比如在實驗過程中沒有規(guī)范操作，將產(chǎn)生很大的實驗誤差，這迫使學(xué)生去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，促使學(xué)生運用理論知識來進(jìn)行分析。為什么釋放小球時手不能抖動？根據(jù)受力分析，因為是跟重力相比較，而重力的受力方向在豎直方向，所以要想正確測出液體的粘滯系數(shù)來，小球需要在水平方向上不能有速度，否則會影響粘滯系數(shù)的測量，產(chǎn)生誤差。而在確定小球的尺寸時，可使學(xué)生對比觀察不同大小的球放入液體后對液體內(nèi)部的影響，加深了解粘滯系數(shù)的概念，真正理解流體力學(xué)中斯托克斯公式的適用條件。這樣，才能充分發(fā)揮物理實驗課程的優(yōu)勢所在，促使學(xué)生認(rèn)真參與進(jìn)來，全方位地提高學(xué)生的實驗技能和綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目的[3]。教學(xué)過程中我們需要充分使用學(xué)生多動手的實驗儀器，而不是坐在儀器旁等數(shù)據(jù)自動出來。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生并不喜歡利用這類儀器進(jìn)行的實驗，而更愿意操作需要自己多動手的儀器。再比如拉脫法測量液體的表面張力系數(shù)實驗，也需要學(xué)生的全程參與，無論是吊環(huán)的水平調(diào)節(jié)，還是液膜的提取都需要學(xué)生認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察。這類儀器不能給出相應(yīng)的實驗結(jié)果，一切都只能靠自己的操作去獲得。而所獲得實驗數(shù)據(jù)并不一定就正確，還需要認(rèn)真分析、甄別。比如，測量過程中電壓表讀數(shù)開始一直在增大，但在液膜破裂前卻又逐漸減小。這給學(xué)生提出了疑問，電壓值應(yīng)該取哪一個？最大值？最小值？或是很多實驗教材上所說的液膜斷裂前一瞬間的值？由于老師并沒有指定側(cè)哪個電壓值，這就迫使學(xué)生緩慢操作，認(rèn)真觀察液膜形態(tài)的變化。由于在吊環(huán)從水中拉起過程中受表面張力的影響，液膜沿吊環(huán)內(nèi)外表面逐漸往下滑，形成上窄下寬的形狀。繼續(xù)往上拉，將會使液膜最終滑落到吊環(huán)端面下，此時液膜表面近視垂直于水平面，電壓達(dá)最大值。繼續(xù)上拉吊環(huán)，液膜中央逐漸變窄，使得電壓值又逐漸縮小。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生都能準(zhǔn)確地認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)取電壓最大值。實驗不是為了測量機組數(shù)據(jù)，簡單驗證下相應(yīng)的理論知識，或測一個什么物理量，關(guān)鍵是從實驗中去獲取新的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，從而切實加強自身的綜合素質(zhì)。這種儀器可讓學(xué)生多動手，真正參與進(jìn)來，體會到科學(xué)實驗的過程，切實掌握好相應(yīng)的知識。

3.充分利用演示實驗。演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師演示的實驗，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充與詮釋，能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的物理圖像。它能化抽象為具體，化枯燥為生動[7]，直觀地表達(dá)物理學(xué)的思想和方法，把一些難以直接觀察、經(jīng)歷或體驗的物理過程形象生動地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透過現(xiàn)象體會理論，從形象理解抽象，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法[8]。在具體的實驗課程教學(xué)過程中可充分借助于演示實驗的直觀性、易操作性來進(jìn)行輔助教學(xué)，有時一個簡單的現(xiàn)象勝過千言萬語，更能促進(jìn)學(xué)生的理解。比如在液體粘滯系數(shù)的測定實驗中，可在課堂上利用氣體的內(nèi)摩擦演示儀來進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生直觀地觀察流體的內(nèi)摩擦現(xiàn)象，充分理解流體黏性的作用。在具體教學(xué)過程中，要重視演示實驗，適當(dāng)添加一些相關(guān)的演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。再比如，在靜電場的描繪實驗中，引入“怒發(fā)沖冠”演示實驗，不但將抽象的靜電現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對靜電概念的理解，而且還讓學(xué)生體會到物理實驗的樂趣。

人才培養(yǎng)的思路必須要適應(yīng)社會的發(fā)展，在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)具體的教育背景，由原來的封閉型教學(xué)方法由向開放型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。摒棄以往教師主導(dǎo)一切的落后教學(xué)方式，通過采取階段式的教學(xué)方式，與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合起來，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，而不是被動地機械重復(fù)教師的演示，切實加強其自身能力的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂太國.大學(xué)普通物理實驗教學(xué)體系改革探討[J].高校實驗室工作研究，2008，（4）：20-21.

[2]甘靈，張光遠(yuǎn).大眾化背景下加強工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，10（4）：71-75.

[3]趙麗華，王悅悅，戴朝卿.“平臺+模塊”大學(xué)物理實驗課程體系的探討[J].中國林業(yè)教育，2010，28（4）：72-74.

[4]杜娟，馬春生.基于獨立學(xué)院大學(xué)物理實驗教學(xué)改革探討[J].價值工程，2010，（14）：124-125.

[5]劉偉.由省物理實驗設(shè)計大賽談獨立學(xué)院物理實驗教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（3）：85-88.

[6]李振華.反面教育初探[J].黨史文苑，2010，（16）：77-78.

[7]肖文波，何興道，鄧懿媛，等.大學(xué)物理實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的討論[J].大學(xué)物理實驗，2010，23（1）：83-85.

[8]張玲玲.大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革與實踐探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2010，26（5）：135-136.