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公共英語教學(xué)論文范文第1篇

（一）被動學(xué)習(xí)

工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，普遍比較被動，很少會主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，被動的接受知識，這種被動學(xué)習(xí)表現(xiàn)在以下幾個方面：1.課前很少會預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容；2.課堂很少會跟著教師的授課進(jìn)度積極配合教學(xué)，多數(shù)時(shí)候無法跟上課堂節(jié)奏3.課后很少復(fù)習(xí)和練習(xí)所學(xué)過的知識技能。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度往往貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。

（二）動機(jī)功利

不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是基于掌握這個國際化的語言工具，或者說可以利用這個工具擴(kuò)大視野增長見聞，或者在今后的科研當(dāng)中便于查閱國際文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是應(yīng)付期末考試，應(yīng)付四六級英語考試。這種功利且短視的動機(jī)造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)英語時(shí)間短，僅僅在考試前一段時(shí)間突擊學(xué)習(xí)，考完之后，英語書就束之高閣。

（三）缺乏學(xué)習(xí)理論

工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，往往缺乏對語言課程學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是死記硬背，無法認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中厭惡背單詞，不懂語法句法，進(jìn)而很難邁過語言學(xué)習(xí)的門檻。

（四）人文素養(yǎng)缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導(dǎo)致工科學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低。這不僅嚴(yán)重妨礙學(xué)生的成長成才，也不利于綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在工科院校，相當(dāng)多的學(xué)生人文社科知識基礎(chǔ)薄弱，結(jié)構(gòu)單一。由于人文素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難于理解相關(guān)的人文知識和背景。

二、基于工科大學(xué)生的英語教學(xué)管理策略

（一）強(qiáng)化語言輸入環(huán)節(jié)

在工科院校中，不少學(xué)生學(xué)了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現(xiàn)象的原因是過去在我們的英語教學(xué)當(dāng)中往往比例失調(diào)，讀寫多于聽說。造成上述現(xiàn)象的主要原因是語言輸入嚴(yán)重不夠。針對這個問題，我們在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識到語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強(qiáng)語言輸入。我們在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，鞭策和鼓勵學(xué)生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結(jié)合，同時(shí)大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結(jié)合，只有這樣才能逐漸培養(yǎng)其語感，從而帶動多種英語應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）量化管理

在英語教學(xué)過程中，要量化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及管理目標(biāo)。只有這樣才能盡可能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。筆者所在學(xué)校針對這個情況制定了學(xué)生平時(shí)成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時(shí)成績中又分為考勤，課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)三項(xiàng)。具體到每節(jié)課的遲到早退以及曠課都有相應(yīng)的扣分，每單元的作業(yè)完成情況以及每堂課的表現(xiàn)情況都會如實(shí)記錄到平時(shí)成績表上。這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到形成性管理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂趣味性

英語教學(xué)不能是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習(xí)的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對這門課沒有興趣，學(xué)習(xí)肯定是被動的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據(jù)每冊書每篇課文自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而科學(xué)的安排教學(xué)。在教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，不是一味的傳授，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，同時(shí)課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務(wù)要求學(xué)生課下準(zhǔn)備，任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣再到課堂上就會形成更好的參與氛圍。

（四）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)

在英語教學(xué)當(dāng)中，教師必須主動轉(zhuǎn)變英語教學(xué)是單純教授知識的觀念。在教授知識的過程中，教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來。針對工科大學(xué)生人文知識面普遍狹窄，結(jié)構(gòu)單一，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學(xué)生進(jìn)行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經(jīng)典的英語人文知識進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多閱讀外國人文著作；教師也可主動開設(shè)基礎(chǔ)的人文學(xué)科課程和講座，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以提高對英語綜合運(yùn)用能力，不斷全面提升學(xué)生素質(zhì)。

（五）開辦第二課堂

大學(xué)英語課外活動是大學(xué)英語課堂的有益補(bǔ)充，使大學(xué)英語教學(xué)延伸到課堂之外。教師重視、開設(shè)和開展富有成效的課外活動，是有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學(xué)校可以開通英語廣播。通過校園廣播電臺播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)氛圍。二大力開設(shè)“英語角”活動。“英語角”活動是學(xué)生自主訓(xùn)練和提高英語應(yīng)用能力的一種有效形式，深受廣大學(xué)生的歡迎。

公共英語教學(xué)論文范文第2篇

高職公共英語教學(xué)具有顯著的知識性與實(shí)踐性特征，項(xiàng)目教學(xué)模式有助于推進(jìn)高職公共英語教學(xué)的知識性與實(shí)踐性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐能力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的學(xué)以致用，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)而言，教師能否掌控項(xiàng)目教學(xué)課堂，有許多衡量指標(biāo)，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據(jù)之一。如果整個課堂完全變成學(xué)生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項(xiàng)目教學(xué)顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計(jì)劃、有組織的參與指導(dǎo)，可能脫離于教學(xué)目標(biāo)之外。因而，教師如何在整個課堂的項(xiàng)目教學(xué)中參與到學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)解決中，是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在，亦是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的地方。第二，實(shí)踐性。高職公共英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)模式無論是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動。對于教師而言，這種創(chuàng)新性實(shí)踐活動體現(xiàn)在對項(xiàng)目本身的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和項(xiàng)目教學(xué)的介入性指導(dǎo)；對于學(xué)生而言，這種創(chuàng)新性實(shí)踐活動既體現(xiàn)在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)會內(nèi)含的英語理論知識，還體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的英語理論知識解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，提升個人實(shí)踐操作技能。綜上，基于學(xué)生在英語課堂的全面參與及學(xué)生學(xué)以致用能力的訓(xùn)練，高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)具有相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的典型優(yōu)勢，是當(dāng)前高職公共英語教育教學(xué)改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語知識，提升實(shí)踐能力，完成社會化訓(xùn)練，為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊(yùn)含相應(yīng)的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國家的民風(fēng)民情、社會習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識，使學(xué)生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必然蘊(yùn)含一定的理論知識，這是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價(jià)值立場。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時(shí)，不可避免地會帶著教師個人的情感和認(rèn)知，從而對學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗(yàn)，在很大程度上對學(xué)生的價(jià)值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價(jià)值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚(yáng)源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價(jià)值立場中應(yīng)牢牢守住社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國實(shí)際和中國特色。第三，社會應(yīng)用。如果只有理論知識，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識性與實(shí)踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時(shí)間及未來生活的社會應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓知識體現(xiàn)價(jià)值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機(jī)。

3、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

（1）建立健全高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)體系

項(xiàng)目評價(jià)是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)得以持續(xù)深化和改進(jìn)完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對項(xiàng)目教學(xué)的理解還停留在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)踐階段，一定程度上忽略了對項(xiàng)目教學(xué)本身的評價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如何對教師群體的項(xiàng)目教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，形成具有指導(dǎo)意義的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施原則和方案，是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生在參與項(xiàng)目教學(xué)過程中，所展現(xiàn)出來的個體創(chuàng)新物質(zhì)，班級性群體特征等均存在差異，對項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也存在差異。據(jù)此，對學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)作出評價(jià)，形成更有助于學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)模式和方法，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的必然要求。綜上，項(xiàng)目評價(jià)不可避免地成為高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）開發(fā)設(shè)計(jì)具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在根本上關(guān)系著高職公共英語教學(xué)的成敗。一個好的項(xiàng)目，能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反之，則會背離教學(xué)目標(biāo)。一個具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目，至少應(yīng)具備以下屬性：

1）真實(shí)性。所謂真實(shí)性，并非教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)必須源自真實(shí)生活，雖然源自真實(shí)生活的項(xiàng)目教學(xué)無論在教學(xué)實(shí)施上還是學(xué)生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項(xiàng)目教學(xué)都源自真實(shí)生活，但必須反應(yīng)真實(shí)生活，貼近真實(shí)生活，契合真實(shí)生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化英語理論知識現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的初衷。

2）跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項(xiàng)目教學(xué)歸入到英語學(xué)科內(nèi)，忽略了對其他相關(guān)學(xué)科知識的借鑒融合。顯然，作為以項(xiàng)目為實(shí)施載體的英語教學(xué)，不可能設(shè)計(jì)成純而又純的單學(xué)科項(xiàng)目，不可能完全束縛于英語學(xué)科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不利于學(xué)生獲取知識、提升能力，有悖于教學(xué)目標(biāo)。因而，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科性，在項(xiàng)目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和課題。如此，跨學(xué)科特性在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學(xué)科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的累積必不可少。這種累積性對于學(xué)生而言，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的遞進(jìn)性，滿足成長成才的發(fā)展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項(xiàng)目教學(xué)在全局層面所有項(xiàng)目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項(xiàng)目教學(xué)的所有項(xiàng)目之間要體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性和傳承性，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標(biāo)體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的層序。

（3）正確認(rèn)識高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)對教師提出的新要求

公共英語教學(xué)論文范文第3篇

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對優(yōu)化教學(xué)過程作出要求：“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！薄毒V要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學(xué)的策略和教學(xué)方法，起到了理論指導(dǎo)的作用。

筆者通過觀摩和學(xué)習(xí)其他教師在英語教學(xué)上的長處并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會到：對于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師由于采用不同的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時(shí)，再對那些學(xué)生反響強(qiáng)烈、興趣昂然的課例進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)一個共性的現(xiàn)象：凡是教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，都會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。

夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點(diǎn)而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強(qiáng)所表達(dá)的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c(diǎn)是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學(xué)家認(rèn)為：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會使人產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學(xué)生們的注意力，因?yàn)檫@些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點(diǎn)，所以受到小學(xué)生的歡，全國公務(wù)員共同天地迎和喜愛。

本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用，從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高英語學(xué)習(xí)的效果，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討。

二、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動，降低學(xué)習(xí)效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。

夸張手法的特點(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.能把握英語教學(xué)的特性

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行pep教材三年級下冊第六單元a部分let''''stalk教學(xué)中，有“it''''ssobig.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癷t''''ssobig.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：it''''ssobig/small!夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來

夸張手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，pep教材彡年級下冊第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——howmany...?——4.教師設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們在放風(fēng)箏的圖片，（圖中有8只風(fēng)箏和2只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.學(xué)生仍答到：10kites.此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，但新的知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對情節(jié)的夸張，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。

3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)

夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。

例如pep教材第二冊三年級下冊第二單元“myfamily”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool!howfunny!”的教學(xué)。“cool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——amicool?——cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學(xué)生們也興奮地動了起來。

創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識的環(huán)境空間。

教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。

1.幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素

小學(xué)生活潑好動，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊鋸埵址ǖ倪\(yùn)用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。

這些積極因素都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。例如，表情所能表達(dá)的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達(dá)愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。

pefc教材第一冊lesson20是兩名學(xué)生的對話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使學(xué)生對這一對話有一個真實(shí)、直接的感受，關(guān)鍵是a者擁有的這樣物品必須能引起b者的驚訝、好奇，否則下文的really?mayihavealook?可能會失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說，不足為奇，因而不能調(diào)動學(xué)生的情緒，原本應(yīng)充滿驚奇的really?錄音中語氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準(zhǔn)確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點(diǎn)小噱頭，將一電話機(jī)造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問atelephone?really?但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學(xué)生的一邊，代替他（她）問，really?mayihavealook?在此過程中，只要學(xué)生會問了，教師就將手中的電話機(jī)給他（她）看，這樣一來，其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學(xué)說該句子。經(jīng)過四-五個學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機(jī)，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的作用。

各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創(chuàng)造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達(dá)過的那些有趣的情景和內(nèi)容，在這種模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動起來。心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。

人們在發(fā)出有聲語言時(shí)，常伴著身勢、表情的動作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。

如pefc教材第一冊lesson41的對話“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教師做搬動講臺的樣子，此時(shí)，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學(xué)生明白了一切。“canihelpyou，misswu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行。不難看出，因?yàn)榭鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不需要再通過學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換成實(shí)際意義來達(dá)到認(rèn)識和理解。

3.鞏固知識增強(qiáng)記憶

英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對所學(xué)知識的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。

學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機(jī)會少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深

夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因?yàn)槿藗儗鋸埖男蜗蠛颓楣?jié)，印象較深。

在進(jìn)行“ihavea...idon''''thavea...”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復(fù)了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發(fā)學(xué)生說idon''''thaveabigpencil.夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深

因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同）的夸張，從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。

（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸張手法能調(diào)動學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學(xué)生在這些活動中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用，促使學(xué)生有目的地主動地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動有趣的課外活動，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)機(jī)會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識得到強(qiáng)化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果

隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時(shí)，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語，全國公務(wù)員共同天地。如同京劇強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)”。

夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸張手法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。

四、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng)

教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。

1.合理適度

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。pep教材三年級下冊第六單元a部分的let''''sdo.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設(shè)計(jì)了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處。

夸張手法要適時(shí)運(yùn)用，在需要的時(shí)候夸張而不應(yīng)整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發(fā)揮。

所以夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要做到合理，適度，方能充分發(fā)揮其作用。

2.圍繞主題

在運(yùn)用夸張手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深學(xué)生對蘋果的理解和興趣，也學(xué)會了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎

夸張手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。

在教授新單詞時(shí)，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，教師搖動盒子問學(xué)生：“what''''sinthebox?”開始采用這種方式會引起學(xué)生的興趣，但對于同一群學(xué)生來說，這位教師如果經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會慢慢失去興趣。

所以運(yùn)用夸張手法，要不斷采用新穎的形式和內(nèi)容。

結(jié)束語

公共英語教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 課堂教學(xué) 問題及對策

近年來，社會對高職學(xué)生的就業(yè)要求轉(zhuǎn)向了對技能的注重，我國高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，規(guī)模日益壯大。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。公共英語作為高職院校的一門必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語知識和應(yīng)用能力，具有一定的英語聽說讀寫能力，以及閱讀和翻譯有關(guān)專業(yè)英文資料的初步能力，為進(jìn)一步提高英語水平和應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。因此，為實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)外語人才，就必須在英語的課堂教學(xué)中努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，以滿足高職院校拓寬專業(yè)的要求，達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．目前高職公共英語課堂教學(xué)的存在的問題

與往年相比，高職公共英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師資力量、人才培養(yǎng)模式等方面有了長足的進(jìn)步。但是在教學(xué)中還是存在著很多問題：

1．1 現(xiàn)行的高職英語課程體系。

從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本沿用了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，學(xué)生對本專業(yè)英語知識缺乏了解。很多學(xué)生在完成全部英語學(xué)時(shí)后，雖然能聽懂簡單的對話，進(jìn)行簡單的會話，能看懂語言難度中等的一般題材文章，但是卻看不懂與本專業(yè)相關(guān)的英語資料。這主要是因?yàn)楦呗氃盒９灿⒄Z課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視專業(yè)英語知識的傳授。

1．2 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。

高職學(xué)生的生源復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)非常差，面對這種情況，教師只能講講詞匯、語法，再講講課文和練習(xí)，很難開展普及性的課堂活動。同時(shí)，這種枯燥的課堂環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還有些學(xué)生認(rèn)為，以后從事該專業(yè)的工作不會用到英語，對英語學(xué)習(xí)也沒什么積極性。因此，我們原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容已完全不能適用。

1．3 英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

一般是在“三個中心”，即“以教材為中心”、“以語言知識為中心”和“以教師為中心”。簡單的“傳授-接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，極大的阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生過于依賴教材和老師，被動的接受知識，局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果欠佳。

2．對高職公共英語課堂教學(xué)的建議與對策

2．1 了解學(xué)生需求，體現(xiàn)實(shí)用性原則。

首要的工作就是要調(diào)查學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，了解所教學(xué)生的專業(yè)情況，了解學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作需要何種程度的英語能力。就目前來看，學(xué)生英語能力在學(xué)校的工作面試時(shí)，多數(shù)是以各種能力水平證書來衡量的。比如大學(xué)英語考試證書等。但是，就高職人才的培養(yǎng)來看，更應(yīng)該將實(shí)踐技能突出擺在第一位。因此，在課堂教學(xué)上，高職英語教師也應(yīng)該從這兩個層面進(jìn)行思考，盡可能地將學(xué)生的興趣導(dǎo)向和就業(yè)專業(yè)技能相結(jié)合融入課堂，選擇學(xué)生以后工作中能普遍用得上的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力。

2．2 改革教學(xué)內(nèi)容。

我校學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是學(xué)院指定教材《新編高職英語綜合教程》，覆蓋了所要求掌握的實(shí)用英語語言知識和交際技能，突出了“實(shí)用為主”的原則。但是，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)不同，英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就不一樣。用同一本教材進(jìn)行教學(xué)，難以適用不同專業(yè)的學(xué)生。這就需要教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)?shù)丶尤雽I(yè)知識。如對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識以及會計(jì)電算化的基本操作，教師可以在英語課上對這些詞的讀音、詞義、功能進(jìn)行專門的介紹，也可以選擇會計(jì)專業(yè)英語的篇章，講述被會計(jì)領(lǐng)域賦予特定含義的詞匯并舉例加以說明，分析會計(jì)專業(yè)英語的句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)。

2．3 改革教學(xué)方法和手段。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中去。另外，針對高職學(xué)院的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)應(yīng)靈活使用各種方法：討論式、單詞競猜式、演講式等教學(xué)活動用于課堂，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)公共英語的實(shí)用性、文化性和趣味性原則，充分調(diào)動師生的積極性。同時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該有意識地抓好自身的教學(xué)反思，通過切身感受，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識。針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生通過獨(dú)立的分析，質(zhì)疑等方法，完成善于積累的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，另外，要培養(yǎng)他們互動交流的習(xí)慣，在課堂外，教師可利用email, QQ等方式與學(xué)生交流，解答學(xué)生的問題等，就是利用多種手段，幫助學(xué)生為今后走上工作崗位奠定一定的知識和技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

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71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

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96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

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