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買(mǎi)手課程總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]服裝結(jié)構(gòu) 服裝工藝 教學(xué)改革 服裝教學(xué)工廠

中圖分類號(hào)：G204 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）20-0016-01

1.高校的服裝結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多院校的服裝專業(yè)都將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝設(shè)計(jì)設(shè)為兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容很多卻像紙上談兵，工藝設(shè)計(jì)只以傳統(tǒng)款練習(xí)過(guò)于死板，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)脫節(jié)，并且缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對(duì)于未有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，也不知道自身有哪些能力的不足，該如何提高自己的專業(yè)能力，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，不能馬上對(duì)接企業(yè)的崗位需求，如一些服裝高薪職位打版師、樣板師等，對(duì)學(xué)生而言可望而不可及，使學(xué)生屢受挫折，企業(yè)培養(yǎng)麻煩，面臨雙重困境。

2.服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境

服裝設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)來(lái)講，出口是很多的，每種出口所需要的專業(yè)技能也是不同的，所以，在校期間，就要了解你將要從事的這份工作所需要的專業(yè)技能是什么，才能在面試或者工作中得心應(yīng)手。就業(yè)市場(chǎng)存在“錯(cuò)位”現(xiàn)象，一方面用人單位招聘難，另一方面應(yīng)屆畢業(yè)生的期望太高，很多工作都不愿意去做。 “錯(cuò)位”是目前中國(guó)職場(chǎng)招聘的現(xiàn)狀，這意味著職位供求在總量上趨于平衡，但“招聘困境”與“就業(yè)困境”的局面卻愈演愈烈，整個(gè)中國(guó)的人才招聘市場(chǎng)出現(xiàn)了斷層，需求和供給出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)位的局面。

2.1 市場(chǎng)供需的整體性錯(cuò)位

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇，市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生明顯變化，直接導(dǎo)致人才市場(chǎng)出現(xiàn)“紡錘形”結(jié)構(gòu)性失衡，即中高級(jí)管理人才和專業(yè)人才供不應(yīng)求，藍(lán)領(lǐng)技工和服務(wù)人員供不應(yīng)求，但人才市場(chǎng)供給上顯然應(yīng)屆畢業(yè)生和普通白領(lǐng)出現(xiàn)“假象過(guò)剩”現(xiàn)象。智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，2013年第三產(chǎn)業(yè)的職位量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)人才的需求急劇擴(kuò)張。

2.2 盲目擇業(yè)致供需不對(duì)稱

根據(jù)智聯(lián)招聘的數(shù)據(jù)可以明顯看出，銷售類崗位需求較大，但職位競(jìng)爭(zhēng)指數(shù)相對(duì)較低，這說(shuō)明應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)銷售類崗位興趣較低。因此，“就業(yè)困境”在一方面可以解釋為“擇業(yè)困境”，很多應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于崗位比較挑剔，不能正視自己期望以外的職位。

此外，中國(guó)式的“應(yīng)屆生”在畢業(yè)前與職場(chǎng)、工作的接觸非常有限，對(duì)自己的就業(yè)環(huán)境以及職業(yè)規(guī)劃不明了，致使他們?cè)跍?zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)，努力地搜索工作、投遞簡(jiǎn)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)期望值和現(xiàn)實(shí)存在巨大落差，這也導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生最終的簽約率低、毀約率高。

2.3 企業(yè)更愿招有經(jīng)驗(yàn)人士

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)為了生存發(fā)展在人力取向上更利益化。企業(yè)更愿意招募能在工作上獨(dú)當(dāng)一面的“老鳥(niǎo)”，而對(duì)于職場(chǎng)上的“菜鳥(niǎo)”――應(yīng)屆畢業(yè)生，更多企業(yè)不愿意投入人力、財(cái)力去培養(yǎng)，能提供漫長(zhǎng)的實(shí)習(xí)崗位已屬難得。

同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值觀也在改變，求職者對(duì)“好工作”有了新的定義，企業(yè)還需考慮薪資外更多的因素，可謂招人才難，留住好的人才更難。

3.構(gòu)建“服裝教學(xué)工廠”模式

3.1 購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，搭建模擬工廠環(huán)境

硬件方面，根據(jù)近幾年來(lái)全省乃至全國(guó)中職服裝技能大賽的要求，學(xué)校需要完善服裝CAD室，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能拔高教育的一個(gè)方面。重組或完善一個(gè)服裝技術(shù)生產(chǎn)中心――相當(dāng)于成立一個(gè)校辦工廠。是為在實(shí)現(xiàn)“半工半讀”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)搞產(chǎn)品研發(fā)、實(shí)現(xiàn)大批量生產(chǎn)，擁有企業(yè)固定員工做準(zhǔn)備，也是為本專業(yè)的創(chuàng)收作準(zhǔn)備的。具體購(gòu)買(mǎi)設(shè)備主要包括：服裝吊掛式傳輸系統(tǒng)、高速五線機(jī)、高速平縫機(jī)、抽風(fēng)吸濕熨燙臺(tái)、專業(yè)紙樣工作臺(tái)、設(shè)計(jì)用電腦、數(shù)字繪圖儀、數(shù)字讀圖儀等。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建技能訓(xùn)練模塊，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)

根據(jù)社會(huì)、企業(yè)所需進(jìn)一步明確或規(guī)劃服裝專業(yè)發(fā)展的方向及培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)服裝專業(yè)發(fā)展的前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，我們的主導(dǎo)思想也明確指出要注重學(xué)生的技能操作，在專業(yè)課與文化課的課程設(shè)置比例上也有所體現(xiàn)擺正升學(xué)與就業(yè)的位置，是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)所需進(jìn)一步明確規(guī)劃服裝專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)老師的特長(zhǎng)，合理分配教學(xué)任務(wù)。

我們?cè)谔岣邔W(xué)生技術(shù)操作的熟練程度的同時(shí)，應(yīng)因材施教對(duì)程度好的學(xué)生進(jìn)行拔高教育，向服裝工程（即工業(yè)制板、樣衣師、跟單方面發(fā)展）和設(shè)計(jì)與營(yíng)銷方向發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)門(mén)檻，拓寬學(xué)生的就業(yè)之路。為她們今后在工作崗位上的發(fā)展，拿高一點(diǎn)的工資奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)，明確開(kāi)設(shè)課程，所開(kāi)專業(yè)不僅緊扣本專業(yè)，又能體現(xiàn)出一專多能的特點(diǎn)。如服裝專業(yè)也開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及Coreldraw、Photoshop等專業(yè)設(shè)計(jì)軟件，這既是現(xiàn)在服裝專業(yè)發(fā)展所需，也是時(shí)代所需。在設(shè)計(jì)方面靈氣好的同學(xué)，會(huì)了這些軟件將來(lái)也可從事平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等方面的工作。具體技能訓(xùn)練模塊包括：服裝紙樣項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、服裝立裁項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、服裝工藝項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、服裝生產(chǎn)管理項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、服裝校內(nèi)生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校企合作項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等?？傊鶕?jù)專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)，明確開(kāi)設(shè)課程，所開(kāi)專業(yè)不僅緊扣本專業(yè)，又能體現(xiàn)出一專多能的特點(diǎn)。

3.3 強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)

加強(qiáng)對(duì)國(guó)家相關(guān)法律和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到安全性技術(shù)指標(biāo)不合格對(duì)消費(fèi)者的健康所造成的危害，樹(shù)立企業(yè)責(zé)任心。質(zhì)量是企業(yè)賴以生存的生命線，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制勝的根本。隨著人們生活水平的提高，對(duì)生活品質(zhì)更加注重，同樣對(duì)紡織品的要求也會(huì)相應(yīng)提高。作為這個(gè)行業(yè)的一份子，我們要從學(xué)習(xí)開(kāi)始就培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。

3.4 強(qiáng)化服裝工廠教學(xué)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們根據(jù)款式進(jìn)行結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計(jì)，并且制作出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐速度，提高工作效率。接著把成果進(jìn)行展示，師生進(jìn)行互評(píng)，得出改進(jìn)意見(jiàn)。然后學(xué)生再根據(jù)改進(jìn)意見(jiàn)完善作品，這樣可以讓學(xué)生明白自己在實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。接著針對(duì)此次的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行結(jié)構(gòu)和工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。最后要進(jìn)行總結(jié)并大家一起分享，使學(xué)生們可以加深記憶并從中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。具體流程如下：服裝款式設(shè)計(jì)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，服裝工藝設(shè)計(jì)，制作與展示，成果互評(píng)，改進(jìn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分享總結(jié)。

3.5 關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)

圍繞服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，按照廣東地區(qū)服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才為育人目標(biāo)，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”為育人理念，打造服裝教學(xué)工廠模式，實(shí)行“校中廠、廠中?！惫W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和“企業(yè)、教師、學(xué)生三位一體工作室”項(xiàng)目主導(dǎo)的課程教學(xué)模式改革，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的提升，以資源配置方式和科研組織模式的創(chuàng)新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力與社會(huì)服務(wù)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆全.成衣紙樣與服裝縫制工藝[M].中國(guó)紡織出版社，2010.

[2] 萬(wàn)志琴，宋惠景.服裝生產(chǎn)管理[M].3版.中國(guó)紡織出版社，2008.

買(mǎi)手課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程資源；課堂教學(xué)實(shí)效；原則

思想品德課堂實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)在哪呢？我以為，那就是學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)，能主動(dòng)、積極地參與，在教、學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，形成自己正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且能在今后的生活中積極踐行，也就是我們所說(shuō)的達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)注意挖掘與利用一切有助于學(xué)生思想品德成長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的素材，讓它們成為課程資源，為教學(xué)服務(wù)。

下面就教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，如何挖掘與利用課程資源，提高課堂實(shí)效談?wù)勼w會(huì)。

一、課程資源猶如清泉水，用心挖掘流不盡

要讓課堂“活”起來(lái)，充滿生命力，必須充實(shí)課堂，課程資源功不可沒(méi)。

1.巧用其他學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

事物是普遍聯(lián)系的，思想品德學(xué)科與其他學(xué)科也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只要潛心挖掘、有機(jī)整合，巧借其他學(xué)科的知識(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解本學(xué)科知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

講八年級(jí)上冊(cè)“孝敬父母最重要的是敬重和愛(ài)戴父母”內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用說(shuō)文解字的方法來(lái)講解，“孝”由“老”字頭與“子”字底構(gòu)成，說(shuō)明子女必須把老人舉過(guò)頭頂，敬重、愛(ài)戴父母。這個(gè)解釋形象明了，給學(xué)生留下深刻的印象。

用《少年中國(guó)說(shuō)》的朗誦視頻來(lái)導(dǎo)入九年級(jí)的《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》，那激昂的情感，讓學(xué)生心中升騰起一股“中華崛起、舍我其誰(shuí)”的責(zé)任感和使命感，有效達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

講“享受學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的苦體會(huì)很多，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不大，更不要說(shuō)“享受學(xué)習(xí)”了，我用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“水火相容”來(lái)引出“享受學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，因它與“水火不容”的道理有出入，所以一開(kāi)講就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)、探究的樂(lè)趣。

2.妙用學(xué)生身邊的事例或物品進(jìn)行教學(xué)

人們最關(guān)注的事就是身邊事，最關(guān)心的人就是身邊人，最愿意學(xué)的東西就是實(shí)用的知識(shí)。抓住人們的這一心理特點(diǎn)，用貼近學(xué)生生活的課程資源，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想說(shuō)、想學(xué)。

講七年級(jí)上冊(cè)“珍愛(ài)生命”內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用學(xué)生都知道的本地某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生因家長(zhǎng)不給買(mǎi)手機(jī)就輕生的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。因?yàn)榇税咐桶l(fā)生在他們身邊，甚至有些學(xué)生還認(rèn)識(shí)該生，所以學(xué)生討論異常熱烈，感觸也很深，試想，如果事例主人公是離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的人，學(xué)生的反應(yīng)恐怕就平平了。

講八年級(jí)下冊(cè)“消費(fèi)者權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，我就利用學(xué)生抽屜里最多的東西――礦泉水瓶，教學(xué)生辨識(shí)它的真假，讓學(xué)生了解相關(guān)的消費(fèi)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)維權(quán)。因?yàn)榈V泉水消費(fèi)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了有用，所以上課時(shí)非常踴躍，沒(méi)有一個(gè)溜號(hào)的。

3.引進(jìn)生動(dòng)有趣的游戲進(jìn)行教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不單是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們要培養(yǎng)學(xué)生成為“有道德”的人，而不只是“有道德知識(shí)”的人，平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生的體驗(yàn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更不可能要求他課后如何自覺(jué)地踐行，因此可充分利用青少年好奇、好玩、好動(dòng)、好體驗(yàn)的特點(diǎn)，采用游戲形式，激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與到游戲中來(lái)，在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，在自主發(fā)展中成熟。

如，講七年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)建新集體”內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)“毛毛蟲(chóng)逃生”的游戲，把全班學(xué)生分成四組展開(kāi)競(jìng)賽。要求：每個(gè)學(xué)生半蹲，一手搭在前一位學(xué)生肩上（另一手?jǐn)[動(dòng)），屁股要坐在后一位學(xué)生大腿上，環(huán)環(huán)相扣，組成一只毛毛蟲(chóng)，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都只是這只毛毛蟲(chóng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，危險(xiǎn)來(lái)了，如何快速逃命。成功的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、失敗的分析原因。在學(xué)生分析總結(jié)，激烈討論和反思中，擁有共同的目標(biāo)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行；各盡其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，奉獻(xiàn)集體等作為一個(gè)優(yōu)秀班集體的標(biāo)準(zhǔn)就不難得出。由于是學(xué)生自己體驗(yàn)、感觸、體會(huì)和總結(jié)的知識(shí)，印象深刻，而且這個(gè)教育影響是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心，來(lái)自學(xué)生的互動(dòng)，而不是老師強(qiáng)加的，這樣才有可能在今后學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)自愿地踐行。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、影像資料、音樂(lè)素材進(jìn)行教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，影像資料形象、生動(dòng)，音樂(lè)素材富有感染力，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟、踐行教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往能收到事半功倍的效果。

講課時(shí)如果運(yùn)用多個(gè)素材，會(huì)有繁雜的感覺(jué)，但若巧妙地運(yùn)用百度貼吧的形式貫穿，則顯得有條理，不多余。

講七年級(jí)下冊(cè)“法律的作用”內(nèi)容時(shí)，用《西游記》中孫悟空用金箍棒畫(huà)圈保護(hù)師傅這一學(xué)生都熟悉的形象、生動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)圈的作用以及它們之間的辯證關(guān)系，有效地化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，便于學(xué)生理解、記憶。

講八年級(jí)上冊(cè)“孝敬父母”內(nèi)容時(shí)，用電視上的公益廣告和《孝敬父母》等相關(guān)歌曲，既能打動(dòng)學(xué)生，渲染氣氛，歌詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生也有指引的作用。

5.關(guān)注時(shí)事新聞，開(kāi)發(fā)社會(huì)資源

時(shí)事新聞因其“新”，所以吸引人的眼球，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2014年5月21日講七年級(jí)下冊(cè)“特殊的保護(hù)，特殊的愛(ài)”內(nèi)容時(shí)，頭一天的新聞?wù)貌シ帕藘蓜t當(dāng)天發(fā)生的侵犯未成年人合法權(quán)益的事件。因其新，所以震撼。學(xué)生切身感受到現(xiàn)實(shí)生活中，侵犯未成年人合法權(quán)益的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，青少年的健康成長(zhǎng)需要國(guó)家給予特別關(guān)注。

再如，講2012年到2013年時(shí)事內(nèi)容時(shí)：2012年11月25日12時(shí)48分，中國(guó)第一艘航空母艦艦載機(jī)殲-15研制現(xiàn)場(chǎng)總指揮羅陽(yáng)突發(fā)急性心肌梗死，搶救無(wú)效，不幸殉職，年僅51歲。課堂上有學(xué)生講到他為什么要那么拼命干，導(dǎo)致英年早逝時(shí)，我及時(shí)讓學(xué)生回顧了九年級(jí)知識(shí)點(diǎn)：我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的科技總體水平的差距和我國(guó)人口素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育：如果這些精英們不努力拼命干，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距會(huì)更大，落后就要挨打，就要受人欺負(fù)。這一引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈反響，學(xué)生覺(jué)得自己不努力學(xué)習(xí)非常不應(yīng)該，甚至學(xué)生還開(kāi)始討伐平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，而這些學(xué)生也自覺(jué)理虧。有效運(yùn)用時(shí)事新聞，不僅能幫助復(fù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這種課堂生成資源是可遇而不可求的。

其實(shí)生活中并不缺乏課程資源，缺乏的是發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼。只要我們養(yǎng)成“多讀書(shū)、勤看報(bào)、善用網(wǎng)、勤記錄”的好習(xí)慣，做教學(xué)的有心人，做生活的有心人，生活中處處皆資源。

二、課程資源猶如雙刃劍，杜絕盲目巧鑒別

課程資源，它超越了狹隘的教材內(nèi)容，讓師生的生活、經(jīng)驗(yàn)，甚至讓“社會(huì)”進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)“活”起來(lái)，它激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好的教學(xué)效果。

但是在教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)種種問(wèn)題，如有的課程資源堆砌，讓人眼花繚亂，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；有的課程資源與教學(xué)內(nèi)容只是打“球”，使教學(xué)目的變得不明確，干擾教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有的課程資源反面用得多，正面引導(dǎo)不足，不利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；有的課程資源離學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識(shí)水平十萬(wàn)八千里，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些問(wèn)題無(wú)不讓我們思索該如何挖掘和利用好課程資源。

我認(rèn)為，在挖掘和利用課程資源時(shí)，應(yīng)注意篩選鑒別，把握以下幾個(gè)原則。

1.目的性原則

篩選，加工與教學(xué)目標(biāo)相契合的資源，如果難以找到，就有效利用教材中的資源，教材都是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)斟酌、推敲，能有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容，我們只要認(rèn)真去品讀、去領(lǐng)悟，去引導(dǎo)學(xué)生，同樣也能起到很好的教學(xué)效果。

2.教育性原則

學(xué)生還處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，課程資源應(yīng)多選用正面素材，進(jìn)行正面思想引導(dǎo)，多看事物的光明面，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.綜合性原則

在一堂課上，盡量組合不同類型的資源，既有效防止學(xué)生的倦怠感，又能從不同角度加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成三維目標(biāo)。如可選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)作品渲染氣氛，導(dǎo)入新課；精選案例層層深入，拔絲抽繭，分析探討知識(shí)；用順口溜的形式總結(jié)、鞏固新課。

4.漸進(jìn)性原則

教學(xué)資源的選擇利用，教學(xué)活動(dòng)的組織，應(yīng)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，心理的逐漸成熟和知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高。多選用學(xué)生熟悉的、能理解的、想知道的課程資源。

要讓課程資源有效地為教學(xué)服務(wù)，就要注意三貼近：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。在資源挖掘和利用時(shí)，如果內(nèi)涵基本相同，能用近的就不用遠(yuǎn)的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。因?yàn)槭煜さ娜?、事和物最能引發(fā)學(xué)生共鳴，產(chǎn)生共情，也最能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而給他們留下更加難忘的印象。

買(mǎi)手課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 中職生 課堂教學(xué)

一、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：

1.通過(guò)調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。

2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天，玩游戲，自拍、聽(tīng)歌，看電影，看小說(shuō)，瀏覽信息，查閱資料。

3.在手機(jī)使用時(shí)間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時(shí)間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時(shí)間和課堂時(shí)間均使用過(guò)手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會(huì)使用手機(jī)。

4.在“什么情況下會(huì)在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒(méi)有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛(ài)玩手機(jī)。

5.通過(guò)訪談法，90%的教師反對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問(wèn)和考試題答案，使學(xué)生喪失了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力下降;課堂突發(fā)事件時(shí)，起到了推波助瀾的副作用。

二、中職生回歸課堂教學(xué)的對(duì)策研究

1.學(xué)校層面上。一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例，臨沭某學(xué)校集中購(gòu)買(mǎi)手機(jī)發(fā)放給所有班級(jí)，各班設(shè)置自己的班級(jí)公共手機(jī)，通過(guò)對(duì)智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制了《班級(jí)公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺(tái)一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序的影響。三是可以開(kāi)設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)類比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。比如，讓學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)。

2.教師層面上。一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會(huì)被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立一個(gè)道德、行為典范，以自身的知識(shí)魅力和人格魅力來(lái)教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂的正常教學(xué)秩序。二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個(gè)問(wèn)題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰、具體、有趣。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識(shí)疑惑和錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。

3.學(xué)生層面上。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此要積極主動(dòng)地參與到學(xué)校和教師對(duì)于智能手機(jī)的管理中來(lái)，跟隨老師的教育教學(xué)改革，合理適度地使用智能手機(jī)。

買(mǎi)手課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“三貼近”原則；參與體驗(yàn)；實(shí)效性

中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)，是德育工作的主渠道，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等的重要途徑，對(duì)學(xué)生的思想品德、理想信念、心理素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。然而，中職學(xué)生大部分是抱著來(lái)“學(xué)專業(yè)、學(xué)技術(shù)、練技能”的想法，所以，德育課程的教學(xué)往往不受學(xué)生關(guān)注和重視。此外，傳統(tǒng)的德育課教材，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容太空洞抽象，學(xué)生不感興趣。在2009年新版的中職德育課教材中，強(qiáng)調(diào)了“貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)生活、貼近職業(yè)”的三貼近原則。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣踐行“三貼近”原則，增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性？文章就此做了一些思考和探索。

一、在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

德育實(shí)踐告訴我們，人的德性的形成與發(fā)展不是靠“灌輸”，不是外界“給予”的，而是取決于主體自身的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，依賴于主體的學(xué)習(xí)、思考，最后落實(shí)在行動(dòng)上，內(nèi)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)教材的內(nèi)容，以社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高德育課教學(xué)的實(shí)效性；不僅能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生體驗(yàn)到，德育課學(xué)習(xí)并不枯燥，完全與自己的日常生活息息相關(guān)。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，突出知識(shí)亮點(diǎn)

教師要根據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的實(shí)際情況，靈活處理教材內(nèi)容。德育教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，每節(jié)課要在眾多的知識(shí)點(diǎn)中篩選出兩三個(gè)知識(shí)亮點(diǎn)，作為主要的教學(xué)內(nèi)容。所謂知識(shí)亮點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容中最精彩的一部分。它內(nèi)涵豐富，意義深刻，實(shí)用價(jià)值大，是最容易吸引學(xué)生注意的知識(shí)內(nèi)容。例如，在講《哲學(xué)與人生》中“事物發(fā)展的永恒性及本質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教材涉及運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展三者的關(guān)系、發(fā)展的實(shí)質(zhì)、量變的含義、質(zhì)變的含義、量變與質(zhì)變的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。如果按照教材順序來(lái)講，很枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。為此筆者靈活處理教材，先不講空洞的理論和條款，而是從發(fā)生在學(xué)生中的打架斗毆事例入手，引導(dǎo)出具體導(dǎo)致此行為的原因，然后歸納出量變的概念和質(zhì)變的概念，再進(jìn)一步講解運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展三者的關(guān)系，最后讓學(xué)生自己分析實(shí)際案例。通過(guò)靈活處理教材，知識(shí)亮點(diǎn)更加突出、條理更加明晰。而且，學(xué)生從生活實(shí)際中來(lái)接受知識(shí)更加容易，改變了課堂教學(xué)枯燥乏味的局面。

三、貼近社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考未來(lái)

講到“構(gòu)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有觀察到身邊的“資源浪費(fèi)、環(huán)境污染、生態(tài)失衡”等現(xiàn)象？請(qǐng)把這些事例列舉些出來(lái)！學(xué)生們紛紛列舉了自己家鄉(xiāng)的小紙廠、水泥廠、煤窯、亂墾亂伐等事例，還列舉了寢室里水龍頭不關(guān)、教室里大白天還開(kāi)著日光燈、粉筆滿地扔，食堂餐桌上到處都是剩飯剩菜，等等，氣氛非?；钴S。筆者接著就引出“資源節(jié)約型社會(huì)”和“環(huán)境友好型社會(huì)”兩個(gè)基本概念及其要求。因?yàn)橄茸寣W(xué)生感觸了社會(huì)生活中的問(wèn)題，所以，學(xué)生理解這兩個(gè)概念時(shí)，認(rèn)識(shí)清晰、理解透徹，知識(shí)與應(yīng)用同時(shí)把握。接著順勢(shì)提醒同學(xué)們：要“從我做起、從現(xiàn)在做起、從小事做起，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，及時(shí)關(guān)燈、關(guān)水龍頭、檢垃圾等等。后來(lái)一段時(shí)間，每一次上課前都要提醒學(xué)生：要“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”，他們一聽(tīng)這樣說(shuō)，就馬上把大白天開(kāi)著的燈關(guān)掉，把自己面前地上的垃圾檢起來(lái)。再過(guò)了一段時(shí)間，教室里，大白天開(kāi)著燈、地面到處是粉筆、垃圾等這些現(xiàn)象就少得多了。

四、設(shè)置情景，讓學(xué)生暢所欲言釋放自己

德育課教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)與學(xué)生的道德意識(shí)的增強(qiáng)和行為習(xí)慣的改善密切聯(lián)系。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景、或選擇與學(xué)生實(shí)際貼近的案例，拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們釋放自己，就能引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)探究中來(lái)，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲來(lái)接觸所要講授的知識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)自身的理解牢牢掌握知識(shí)，并潛移默化地運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)自己的道德意識(shí)，改善自己的行為，從而增強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)效性。比如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門(mén)課程時(shí)，講到“常見(jiàn)的消費(fèi)心理”——“求同心理”及其作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)兩分鐘時(shí)間后，首先拋出學(xué)生中的這種現(xiàn)象：有的學(xué)生家里吃著“低?！?，自己吃著國(guó)家的“助學(xué)金”，還享受中職生“免學(xué)費(fèi)”的國(guó)家政策，但是，看到身邊許多同學(xué)都有手機(jī)上網(wǎng)和打游戲，于是千方百計(jì)哄騙父母、或節(jié)省生活費(fèi)、甚至借錢(qián)也要買(mǎi)個(gè)手機(jī)來(lái)上網(wǎng)打游戲。說(shuō)完，同學(xué)們就七嘴八舌地說(shuō)：“老師：我們寢室就有！他們經(jīng)常吃一個(gè)面包就當(dāng)一頓飯，有時(shí)還不吃飯，借錢(qián)也要買(mǎi)手機(jī)……”。筆者馬上抓過(guò)話題總結(jié)：這種現(xiàn)象就是“求同心理”。“求同心理”就是在購(gòu)買(mǎi)和使用商品時(shí)，受到周圍或相關(guān)群體的影響，不由自主地與之保持同步、跟著去購(gòu)買(mǎi)的消費(fèi)心理。如果是健康合理的“求同心理”，可帶動(dòng)某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，比如：人們?cè)诓宛^吃飯都不用一次性消費(fèi)的飯盒和紙杯，在市場(chǎng)購(gòu)物都自己帶環(huán)保袋去，而不用塑料袋，這樣的綠色消費(fèi)習(xí)慣，就會(huì)減少白色污染，帶動(dòng)綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)這一涉及學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生深刻理解了“求同心理”及其作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛也十分活躍。

五、針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高德育課教學(xué)的實(shí)效性

在德育課堂上要充分體現(xiàn)民主和諧，解放學(xué)生的腦，讓其自由思考；解放學(xué)生的口，讓其自由訴說(shuō)，讓德育課真正“活”起來(lái)?？梢赃\(yùn)用以下這些方法：

1.講事例故事法。教師在執(zhí)教德育課時(shí)，可以多使用故事、圖片、音像資料等教學(xué)資源，將枯燥的基本概念、理論滲透在具體的、有趣的實(shí)際案例中進(jìn)行講解。

2.朗讀體驗(yàn)法。教材上的名人名言、溫馨提示或詩(shī)歌等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生齊聲朗誦，體驗(yàn)和感受其情與理，強(qiáng)化印象、加深理解。

3.意見(jiàn)收集討論法。在課堂中適時(shí)開(kāi)展一些專題討論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊或親身經(jīng)歷的事感悟?qū)﹀e(cuò)，在潛移默化中校正自己的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)。

4.心理干預(yù)法。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行積極的暗示。

買(mǎi)手課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ) 情感教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0142-02

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程采取的是以教師為中心，以學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的教學(xué)模式。其主要缺陷在于重知識(shí)傳授、輕情感教育。這就需要尋找新的教學(xué)模式。心理學(xué)研究表明情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。積極的情感因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有優(yōu)化、促進(jìn)和推動(dòng)作用，使其獲得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感因素會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，使其無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，可在高職英語(yǔ)課程中實(shí)施情感教學(xué)，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、高職英語(yǔ)課程實(shí)施情感教學(xué)的意義

高職英語(yǔ)課程實(shí)施情感教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于英語(yǔ)教師形成“知情合一、知情促長(zhǎng)”的教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師以學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容為目的。這樣就不可避免地在教學(xué)中大量講授單詞、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容，忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化的人文性，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育、人格教育。實(shí)施情感教學(xué)，讓教師克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使他們認(rèn)識(shí)到情感教育不但可以改善認(rèn)知過(guò)程，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，形成“知情合一、知情促長(zhǎng)”的教學(xué)理念。

（二）有助于確立學(xué)生的主體地位。情感教學(xué)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成積極情感，并對(duì)消極情感加以預(yù)防、調(diào)控，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的功能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，使認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行，從而更加有效地提高高職英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。情感教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，還是教育本身的問(wèn)題，甚至是人的發(fā)展問(wèn)題。情感教學(xué)使學(xué)生人格日益完善，適應(yīng)性更強(qiáng)，創(chuàng)造力更高，在日益激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生獲得更多取勝的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、高職英語(yǔ)課程實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)

高職英語(yǔ)課程實(shí)施情感教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)。

（一）英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵情感因素。學(xué)英語(yǔ)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)其文化。文化里蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感教學(xué)。此外，英語(yǔ)是一門(mén)人文性的學(xué)科，在關(guān)注情感方面具有獨(dú)特的優(yōu)越條件。

（二）教學(xué)活動(dòng)主體中蘊(yùn)涵情感因素。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教材、教師、學(xué)生都蘊(yùn)涵著情感因素。首先，教材中人的活動(dòng)伴隨著人們的情感體驗(yàn)，因此，教材本身蘊(yùn)涵大量的情感因素。其次，每個(gè)教師都是有情感的個(gè)體，教師可以把自己的積極情感傳遞給學(xué)生并影響學(xué)生。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)教師的情感，都影響著他們的學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)模式的種類

筆者在研究情感因素和高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高職英語(yǔ)課程可采取以下四種情感教學(xué)模式進(jìn)行情感教學(xué)。

（一）以言傳情模式。這里的“言”既包括我們?cè)诮虒W(xué)中的有聲語(yǔ)言，也包括我們的身體語(yǔ)言即教師的眼神、行為等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。這充分說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)中，用同樣的教學(xué)方法，用不同的語(yǔ)言，教學(xué)效果可能相差甚遠(yuǎn)。語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要的手段之一。教師在課堂上傳授知識(shí)、表達(dá)情感，以及提升教學(xué)水平都離不開(kāi)它。教師要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰；要善于運(yùn)用一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等變化來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，使語(yǔ)言不僅能傳知，還能傳情。

身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用也不容忽視。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉別茲總結(jié)出這樣的公式：情感表達(dá)=7%的言辭+38%的身體語(yǔ)言+55%的面部表情。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用身體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生溝通情感。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生傳遞無(wú)數(shù)的感情。教師應(yīng)在教學(xué)中真正學(xué)會(huì)“以言傳情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

（二）以景生情模式。這里的“景”指學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，即課堂氛圍；“情”指學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。以景生情模式就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課文中的情景，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在這樣的情境中就會(huì)產(chǎn)生積極的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。如在學(xué)習(xí)Shopping 這個(gè)主題單元時(shí)，學(xué)生要掌握商品的價(jià)格、顏色、大小、尺寸的問(wèn)答及如何報(bào)價(jià)、砍價(jià)還價(jià)等購(gòu)物用語(yǔ)。如果教師只是填鴨式地向?qū)W生灌輸這些用語(yǔ)，學(xué)生一方面會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，另一方面不會(huì)靈活應(yīng)用；如果讓學(xué)生死記硬背這些用語(yǔ)，學(xué)生或會(huì)產(chǎn)生抵觸心理或記得不牢。此時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)特定的情景，購(gòu)買(mǎi)手機(jī)或是其他商品。讓學(xué)生進(jìn)入情景中，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己購(gòu)物的場(chǎng)景，努力使用這些購(gòu)物用語(yǔ)。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極聯(lián)想，安排同伴在商品前拍手鼓掌吆喝自己的商品。

（三）以理動(dòng)情模式?，F(xiàn)在的高職生大都是“90后”，他們思想活躍，自我觀念強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，但心理比較脆弱。在教學(xué)中，如果教師單靠嚴(yán)加看管，不會(huì)收到良好的效果?？蓪?shí)施以理動(dòng)情模式，曉之以理，動(dòng)之以情，從而達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑、育人的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生講道理，端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；善于運(yùn)用感彩和表達(dá)方式，用積極的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（四）以情激情模式。教學(xué)活動(dòng)中的教材、教師、學(xué)生都蘊(yùn)涵著豐富的感情。教師應(yīng)善于挖掘這些感情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

第一，以教材自身蘊(yùn)涵的情感因素激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生。教師應(yīng)善于挖掘教材中本身具有的情感因素，把這些情感適時(shí)展示給學(xué)生，感染學(xué)生，達(dá)到以情激情的教學(xué)效果?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第三單元Communication by Phone的主題是：電話溝通給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，也使人們的疏遠(yuǎn)指數(shù)上升。這一單元就是飽含情感的內(nèi)容。結(jié)合這一主題，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常與父母電話溝通，在問(wèn)候家人的同時(shí)向父母匯報(bào)自己的生活、學(xué)習(xí)情況。這樣既表達(dá)了孝心，更重要的是讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的是來(lái)源于家庭，使學(xué)生的積極情感得以發(fā)揮作用。此外，教師也應(yīng)呼吁學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，因?yàn)檫M(jìn)行學(xué)生之間的溝通，如聊天、小組討論等，可以減少學(xué)生之間的生疏，增加友情，促進(jìn)學(xué)習(xí)；師生之間面對(duì)面的溝通可以拉近彼此的距離，使師生更好地認(rèn)識(shí)和了解對(duì)方。這些積極的情感因素都為教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的保障。

第二，教師通過(guò)自身的情感感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生。教師應(yīng)在教學(xué)中保持一種友好、開(kāi)明、快樂(lè)、積極的狀態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)中教師的情緒狀態(tài)是教師教學(xué)藝術(shù)的精髓。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。友善、開(kāi)明的狀態(tài)，能構(gòu)建師生間平等、民主的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。快樂(lè)、積極的狀態(tài)能建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的焦慮和壓力，輕松地學(xué)習(xí)。

第三，利用學(xué)生已有的情感，激發(fā)更深層次情感的產(chǎn)生。每個(gè)學(xué)生都是富含感情的個(gè)體，他們對(duì)自己的教師或多或少都有感情?！坝H其師而信其道”，這就要求教師不僅要具有淵博的知識(shí)，更重要的是要具有高尚的情操。要把學(xué)生對(duì)教師的情感積極遷移到教師的教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極感情。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生間的合作、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也要包含情感因素。通過(guò)學(xué)生之間的相互合作與溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)得到發(fā)展，更重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生感受到彼此的尊重。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與成功感的情緒體驗(yàn)。

綜上所述，高職英語(yǔ)情感教學(xué)是改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)“重知輕情”的迫切需要，符合英語(yǔ)學(xué)科人文性特點(diǎn)和高職學(xué)生心理特征的要求，適應(yīng)新一輪教改的需要。它將促進(jìn)學(xué)生心智的和諧發(fā)展等，有助于學(xué)生成為全面發(fā)展的人。高職院校的教師應(yīng)更新教育觀念，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和策略，積極探討適合高職英語(yǔ)教學(xué)的情感教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體驗(yàn)到收獲知識(shí)的快樂(lè)，而且逐步形成積極的人生態(tài)度和健康的情感。

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