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地質學教學論文范文第1篇

一、建立良好的班級學習環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識

培養(yǎng)學生的集體主義精神是學校開展素質教育的重要任務。在課堂教學中，教師應該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學生的素質了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環(huán)境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

素質教育把學生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學中，有很多內容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學內容設計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關內容時，教師就可以結合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環(huán)境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，選擇合適的教學內容，先做好前期的準備工作，設想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應社會的發(fā)展。素質教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學入手，一步一步地培養(yǎng)學生的能力。在實施素質教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結合，對學生實施素質教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發(fā)展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學

地質學教學論文范文第2篇

（一）品德素質教育功能

思想品德素質是一個人綜合素質的靈魂。思想品德教育則是地理素質教育的重要組成部分。中學地理學科中思想品德教育的內容極其豐富，這是其他學科所不能比的。素質教育能促進學生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內涵。例如：通過世界地理的教學，使學生了解地球，認識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養(yǎng)學生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學，使學生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養(yǎng)熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉(xiāng)土地理的教學，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學，使學生認識自然，掌握自然規(guī)律，了解人類社會與自然環(huán)境的密切關系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和人地協(xié)調思想。

（二）知識素質教育功能

文化知識素質是一個人綜合素質的核心。盡管思想品德教育是地理素質教育的一個重要組成部分，但地理學關鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產(chǎn)活動中，都離不開運用地理基礎知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質教育還能促進學生智能的發(fā)展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認識自然和人類社會的關系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養(yǎng)學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。

（三）身體素質教育功能

身體素質是一個人綜合素質的基礎。地理素質教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機會。應試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。

（四）美育素質教育功能

美育素質是一個人綜合素質的升華。美育也是地理素質教育的重要組成部分。美育在地理素質教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質教育在培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質。

二、鄉(xiāng)土地理的教學能有效地推進素質教育

素質教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養(yǎng)。在由應試教育向素質教育轉軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉(xiāng)土地理的教學。鄉(xiāng)土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質跨世紀人才。

三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

地質學教學論文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學

寫字教學是小學語文低年級教學中重要的基礎課程之一，要求小學生不僅能夠正確書寫漢字，而且具備良好的書寫習慣。然而，低年級學生本身好動，注意力難以集中，理解能力較低，無法形成整體教學系統(tǒng)。

一、小學語文低年級寫字教學中存在的問題

現(xiàn)階段小學語文低年級寫字教學中，存在著教師重視性不高、認識不到位等問題。

1.教師對寫字教學的重視程度不高

大多數(shù)低年級語文教師認為，學生只需要能夠認識字、會寫字就夠了，對于學生的握筆方式、寫字筆畫、坐姿等都不給予正確指導。

2.教學過程中忽視學生的寫字效果

通常，教師會強調學生的識字能力以及認識能力，通過各種教學方式讓學生加強對文字的理解以及記憶，忽視了學生寫字的重要性，學生課堂練習寫字的時間較少，使得教師無法幫助學生糾正錯字、別字。

二、小學語文低年級的寫字教學的建議

小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發(fā)學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

1.培養(yǎng)良好的書寫習慣

教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

2.指導訓練學生的寫字技能

教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養(yǎng)時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。

3.提高學生寫字興趣

興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

4.保證充足寫字時間

地質學教學論文范文第4篇

論文關鍵詞：地理新課改；教師成長；教學質量；指標體系

地理新課改全新定義了課堂教學的教學觀、師生觀，地理教師應由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者與合作者。教師角色的轉變，學生學習方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學質量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展?！按龠M教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內容分教師教學的評價和對教師素質的評價兩方面。本文主要從地理教師教學質量方面進行評價指標體系的探討與構建。

一、地理教師教學質量評價模塊的新闡釋

“凡事預則立，不預則廢”。現(xiàn)代教學設計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規(guī)定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現(xiàn)的一整套有序的方案。科學可行的教學設計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質量的目的?？梢?，教學設計是有效教學的前提，是課堂教學質量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質量的評價應分兩個模塊進行：一是教學設計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學設計的實施。

二、促進地理教師成長的教學質量評價指導思想

1．對教師教學設計水平進行評價，指標滲透課程和教學設計理念對教師教學設計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學設計理論。通過全面細致的指標設計來促進教師對系統(tǒng)理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設計基礎理論的學習與應用，促進地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學設計要素，提高教學設計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。

2．對課堂教學過程進行評價，指標體現(xiàn)“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應打破關注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發(fā)展”的“為學而教”“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價新機制?！盀閷W而教”即評價指標從學生主體地位出發(fā)，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調為學生重組認知結構，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關注學生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設情境；在知識的應用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。

“以學論教”即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀要培養(yǎng)活躍而負責任的公民?；钴S、責任應通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學而教”“以學論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務于“學生的學”的教師教學質量評價觀，是對傳統(tǒng)教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。

3．評價指標的陳述應具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標內涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學質量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據(jù)馬杰行為目標陳述法，目標陳述應當可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應當是具有可測量性的，應當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結構形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學出發(fā)所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進地理教師成長的教學質量評價指標體系的構建

1．教學設計水平模塊評價指標體系構建。教學設計是教師教學一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學設計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學設計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術應體現(xiàn)現(xiàn)1受學設計理論中的“行為目標法”“內外結合法”“表現(xiàn)性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標設計的重點所在。

2．教學過程模塊評價指標體系構建?！盀閷W而教”指標體系構建，從知識傳授、理解、應用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進行構建與設計。

在以上兩大模塊的評價指標體系中，教師自評比例應當最高，學生和同行評價次之，因為新課程倡導教師進行教學反思和自評，教師在反思中對自己進行評價，其真實性較大，故自評所占分數(shù)比例最高。學生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點，評價結果效度強，但學生對教師的評價主要體現(xiàn)在教學過程的評價方面。同行或專家掌握教學設計理念和懂得教學規(guī)律，因此對教學設計的科學性和教學法把握準確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學過程的實施效果評價則隨教師教學水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或專家)與學生正好在評價的側重點上互為補充，因此他們所占比例相當。

地質學教學論文范文第5篇

論文摘要：從地方一般本科院校教學質量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學原理剖析了地方高校教學質量管理的本質特點，有針對性地提出創(chuàng)新高校教學質量管理的有效途徑。

論文關鍵詞：地方高校教學質量管理生態(tài)學

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養(yǎng)質量問題變得越來越嚴峻。如：教學質量保障主體單一，教學質量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結為缺乏科學的質量觀，教育經(jīng)費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養(yǎng)質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是地方高等院校共同關注的重點問題。

一、教育生態(tài)學與高校教學質量管理

教育生態(tài)是指教育應按生態(tài)學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超越，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動社會不斷進步。現(xiàn)代生態(tài)哲學的廣泛影響，必將導致大學教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學的生態(tài)觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區(qū)別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構造必須繼續(xù)使它們自身適應變化的大學環(huán)境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規(guī)模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設備、圖書資料、生均設備值達不到辦學要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負載加大，同時引發(fā)與教育質量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調，最后必然導致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來探討高校的教學質量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學質量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學質量管理的生態(tài)學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過生態(tài)分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學思路，調動校內外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質量、科研檔次及服務社會的水平不斷提高，形成內有凝聚力、外有競爭力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢和特色。

(一)生態(tài)管理問題分析

生態(tài)管理問題分析就是用生態(tài)管理方法對地方高校管理現(xiàn)狀進行剖析。如：把地方高校質量管理對象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學的理論和方法分析地方高校質量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結構、功能結構、動態(tài)演進、協(xié)同進化等。目前，教學質量標準的單一性與培養(yǎng)人才的社會適應性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質量的多樣化、異質化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學質量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導致教師教學自由空間少，教學創(chuàng)新積極性不高，教學任務重，知識更新與科技創(chuàng)新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發(fā)展。而且，教學管理隊伍尚存在著數(shù)量過于龐大，結構不夠合理，總體素質不高等問題。地方高校領導者僅憑個人的專業(yè)知識和經(jīng)驗來管理學校顯然已經(jīng)遠遠不夠，他們在學校的管理和領導方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現(xiàn)是機械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強調把高校作為一個有機統(tǒng)一的整體?？茖W生態(tài)世界觀要求進行教學質量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現(xiàn)象，不見質量管理各個要素之間聯(lián)系的、僵化的、機械的管理觀?，F(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現(xiàn)從機械論的還原性世界現(xiàn)向有機論的整體性世界現(xiàn)的轉變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質量管理系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)不斷地進行著物質與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環(huán)境改造和組織變革，以此進行自我調節(jié)，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴張，造成了優(yōu)質資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長，所處地域、經(jīng)費來源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現(xiàn)在對高等教育經(jīng)費的投入需求與國民經(jīng)濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結構與社會就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結構沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會文化觀念的更新及文化導向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調。地方高校只有根據(jù)社會環(huán)境及未來發(fā)展趨勢及時調節(jié)和完善自身內部結構，才可能與社會形成和諧共生關系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質量發(fā)展與社會需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發(fā)展的辦學規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質量問題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關注的焦點。短時間內，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導致教育危機的發(fā)生。目前有調查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎上，結合國家社會發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢，尋找和開拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運行。

三、創(chuàng)新地方高校教學質量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類指導，多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結構的復雜性。因此，多樣而異質有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機和潛力，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結構性基礎。為此，必須拋棄計劃經(jīng)濟體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念，鼓勵分類指導，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競爭的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉變，在管理中努力實現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵共生基礎上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環(huán)境因素的復雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關聯(lián)性，營造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強高等教育生存發(fā)展與競爭能力，促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現(xiàn)高等教育管理的適應與超越學術和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術之問的三角力關系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛(wèi)學術自主，彰顯大學內在邏輯，營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學質量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本，構建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔負著培養(yǎng)人才、知識創(chuàng)新、服務社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領導要率先垂范，各級管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，促進學生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術本位，充分發(fā)揮教代會、學術委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現(xiàn)內化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學的運行法則，利用有限的資源，協(xié)調好內部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關系，從而保證高校教學質量管理有序和諧地運轉，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟社會以及人的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設和發(fā)展的根本目的。

(二)加強教學管理隊伍建設，建立生態(tài)價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創(chuàng)新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據(jù)教學管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學原理指導實踐，強調對人的激勵和引導來實現(xiàn)管理目標和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調動每個師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學質量不懈努力。

(三)構建生態(tài)管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現(xiàn)為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網(wǎng)絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進教學管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實保障服務理念貫穿于教學管理權力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權力。進行教學管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發(fā)展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創(chuàng)新，樹立多元質量觀，重視學生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運用統(tǒng)一標準過渡到多元的質量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發(fā)教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。