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(一)成本的多維性態(tài)
成本本身是一個(gè)多維的概念,不同學(xué)科基于自身視野有不同的理解。如西方新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的代表人物薩謬爾森將成本概念等同于機(jī)會(huì)成本,認(rèn)為“生產(chǎn)產(chǎn)品X所費(fèi)成本,就是為了生產(chǎn)出該產(chǎn)品而放棄(或犧牲)了另一種最佳替代物Y產(chǎn)品的生產(chǎn)。簡(jiǎn)言之,生產(chǎn)出X產(chǎn)品所費(fèi)成本即是它的機(jī)會(huì)成本”;西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的代表人物科斯將成本視為交易費(fèi)用;勞動(dòng)價(jià)值論則認(rèn)為成本的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中耗費(fèi)的個(gè)別物化勞動(dòng)和必要?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值補(bǔ)償。即便從會(huì)計(jì)計(jì)量的角度看,以對(duì)外公開為目的的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和以對(duì)內(nèi)分析為目的的管理會(huì)計(jì),其成本界定與內(nèi)涵亦存在差別。為此,著名會(huì)計(jì)學(xué)者楊紀(jì)琬指出,“不同的目的,有不同的成本”。
(二)教育成本概念的分歧
與成本概念的多樣性相比,教育成本的概念界定爭(zhēng)議更大。約翰•維澤1958年首次提出了教育成本這一概念,他將教育成本等同于教育經(jīng)費(fèi)。此后,學(xué)術(shù)界對(duì)教育成本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化,但是仍難以形成共識(shí)。教育成本分擔(dān)理論的提出者布魯斯•約翰斯通將教育成本分為“教學(xué)成本、學(xué)生生活成本、學(xué)生機(jī)會(huì)成本”等三項(xiàng)。以色列的艾德里安•齊得曼對(duì)此并不認(rèn)同,他在約翰斯通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了管理成本。薩卡羅普洛斯和伍德豪指出,“各種劃分教育成本的方法存在很大差異,世界銀行和聯(lián)合國(guó)教科文組織試圖將教育成本的定義和方法規(guī)范化,但還是未能成功”。
(三)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)準(zhǔn)則的構(gòu)建
在紛繁蕪雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,各類經(jīng)濟(jì)主體成本構(gòu)成的巨大差異是客觀存在的,不承認(rèn)甚至試圖抹平這種差異是不理性也不現(xiàn)實(shí)的。如何在認(rèn)可差異的前提下形成廣為接受的成本計(jì)量屬性呢?這有賴于“公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”的構(gòu)建。也就是說,盡管各類市場(chǎng)主體所處行業(yè)、自身規(guī)模、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)千差萬別,但是通過公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范,可以消弭不同經(jīng)濟(jì)主體間的巨大差異,使其選用廣為認(rèn)同的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法,并基于統(tǒng)一的會(huì)計(jì)假設(shè)和信息公開框架,對(duì)外充分公開其成本費(fèi)用方面的信息。這一信息公開制度成為現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序運(yùn)行的重要基石。就教育領(lǐng)域而言,隨著高等教育市場(chǎng)化傾向的加深,政府、產(chǎn)業(yè)界、受教育者、投資方等利益相關(guān)者充分知悉高校成本效益方面信息的意愿日漸迫切,對(duì)教育成本進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量與公開的必要性亦隨之凸顯。從方法論上看,借用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域市場(chǎng)主體一貫的思路來構(gòu)建統(tǒng)一的公認(rèn)準(zhǔn)則與信息公開框架存在很大困難,其緣由在于理論預(yù)設(shè)的不足以及高校特殊的組織屬性。從理論預(yù)設(shè)看,遷移自市場(chǎng)領(lǐng)域的方法論不夠適切:作為市場(chǎng)主體的各類企業(yè),其投入、產(chǎn)出均可以通過貨幣計(jì)量予以確認(rèn)并進(jìn)行配比,進(jìn)而生成一系列成本利潤(rùn)指標(biāo)來評(píng)價(jià)組織績(jī)效,并使其具備相關(guān)、可比的質(zhì)量屬性;高校是從事人才培養(yǎng)及學(xué)術(shù)研究的非營(yíng)利組織,其產(chǎn)出相對(duì)模糊,所培養(yǎng)的人才不是物化的產(chǎn)品,基于文化傳承所塑造的學(xué)術(shù)聲譽(yù)也很難用經(jīng)濟(jì)價(jià)值予以估計(jì),這與依據(jù)貨幣計(jì)量這一會(huì)計(jì)基本假設(shè)來確認(rèn)教育成本并進(jìn)行投入產(chǎn)出配比,存在很大沖突,背離了高校的文化屬性。為此,構(gòu)建符合高校組織屬性的公認(rèn)準(zhǔn)則及信息公開框架,關(guān)鍵在于方法論的修正與創(chuàng)新。
二、理論進(jìn)展與實(shí)務(wù)推進(jìn)
(一)理論進(jìn)展
我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育成本具體應(yīng)由哪些項(xiàng)目構(gòu)成分歧極大,可謂眾說紛紜。如:王耕認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋11個(gè)項(xiàng)目,分別是:工資、補(bǔ)助工資、職工福利費(fèi)、離退休人員費(fèi)用、助學(xué)金、公務(wù)費(fèi)、修膳費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、差額補(bǔ)助費(fèi)、折舊費(fèi)、其他費(fèi)用;肖玉秀認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋3個(gè)項(xiàng)目,分別是:直接費(fèi)用、輔助費(fèi)用、管理費(fèi)用;王善邁亦認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋3個(gè)項(xiàng)目,分別是:人員成本、公用成本、固定資產(chǎn)成本;袁連生認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋5個(gè)項(xiàng)目,分別是:工資、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修膳費(fèi)、折舊費(fèi);柴效武認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋9個(gè)項(xiàng)目,分別是:工資、職工福利費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、折舊費(fèi)、修膳費(fèi)、其他費(fèi)用;范先佐認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋6個(gè)項(xiàng)目,分別是:工資、行政事業(yè)費(fèi)、教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、用于人才教育培養(yǎng)的科研費(fèi)、與學(xué)生有關(guān)的費(fèi)用;郭化林亦認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋6個(gè)項(xiàng)目,分別是:工資、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、折舊費(fèi)、其他費(fèi)用。再?gòu)挠?jì)量的方法論上看,袁連生提出了統(tǒng)計(jì)調(diào)查法和會(huì)計(jì)調(diào)整法,范先佐則歸納了匡算法與實(shí)算法,郭化林提出了作業(yè)成本法。由于理論層面遠(yuǎn)未形成被廣為接受的共識(shí),所以實(shí)踐層面進(jìn)行教育成本核算時(shí)亦缺乏公認(rèn)準(zhǔn)則的規(guī)范指導(dǎo)。
(二)實(shí)務(wù)推進(jìn)
從實(shí)踐層面看,隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張以及教育投入的不斷增加,要求對(duì)教育成本進(jìn)行準(zhǔn)確核算并對(duì)外公開這一問題越來越受到關(guān)注。為此,近年來中央相關(guān)部委圍繞這一主題頒布了數(shù)個(gè)文件,但是這些文件在核算原則及具體方法方面差異極大。
1.《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《監(jiān)審辦法》)《監(jiān)審辦法》由國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)于2005年頒布,該辦法界定了“生均培養(yǎng)成本”這一概念,規(guī)定培養(yǎng)成本由“人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、固定資產(chǎn)折舊”等四部分構(gòu)成。按《監(jiān)審辦法》所核定的培養(yǎng)成本,是對(duì)省區(qū)內(nèi)選定高校依據(jù)專業(yè)大類進(jìn)行的,這不是對(duì)各高校自身實(shí)際成本的核算,其目的在于向社會(huì)各界公布一個(gè)基準(zhǔn)成本以確定學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn),從而為受教育者按一定比例分擔(dān)教育成本提供依據(jù)。這種核算方法口徑非常粗糙,沒有體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同高校及具體專業(yè)之間培養(yǎng)成本的實(shí)際差異,因而這一成本不是嚴(yán)格意義上的實(shí)際成本,而是物價(jià)管理部門為確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)公開的基準(zhǔn)定價(jià)依據(jù)。
2.《普通高等學(xué)校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本計(jì)算辦法(初稿)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)算辦法》)《計(jì)算辦法》由教育部于2007年頒布,該辦法界定了“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本”這一概念,規(guī)定培養(yǎng)成本由“標(biāo)準(zhǔn)教職工人員成本、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生資助成本、標(biāo)準(zhǔn)日常教學(xué)維持成本、標(biāo)準(zhǔn)土地和固定資產(chǎn)使用成本”等四部分構(gòu)成,與《監(jiān)審辦法》的界定相比,雖然兩者對(duì)成本概念的表述基本相近,且成本構(gòu)成項(xiàng)目均規(guī)定為四項(xiàng),但是各項(xiàng)目的具體內(nèi)容則完全不同。該成本雖然帶有具體高校的實(shí)際成本屬性,但是一定程度上存在高估自身培養(yǎng)成本、凸顯財(cái)政困難的傾向。如上例對(duì)安徽師范大學(xué)的成本核算中,“標(biāo)準(zhǔn)教職工人員成本”中并沒有剔除離退休人員費(fèi)用等與學(xué)生培養(yǎng)沒有直接關(guān)系的開支。另外,其“標(biāo)準(zhǔn)土地和固定資產(chǎn)使用成本”項(xiàng)目下的“土地成本”、“儀器設(shè)備成本”等明細(xì),是經(jīng)一次性購(gòu)置后逐年計(jì)提折舊予以確認(rèn)的,正常使用后并不需要每年再支付現(xiàn)金成本,所以其研究結(jié)論得出的年度資金缺口為1.2億元并不是真實(shí)的現(xiàn)金流量缺口。概言之,其標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本并不“標(biāo)準(zhǔn)”,一定程度上有失客觀公允。
3.《關(guān)于報(bào)送有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)《通知》由教育部于2008年印發(fā),與前述《監(jiān)審辦法》和《計(jì)算辦法》的成本核算均采用四個(gè)成本項(xiàng)目正向相加的方法不同,《通知》沒有具體規(guī)定成本的構(gòu)成項(xiàng)目,而是采用倒算法進(jìn)行匡算。即依據(jù)學(xué)校上報(bào)的財(cái)務(wù)報(bào)表決算數(shù)據(jù),分學(xué)科大類在支出總額扣除科研、創(chuàng)收等無關(guān)費(fèi)用后,得出學(xué)生培養(yǎng)成本總額。問題在于《通知》僅是針對(duì)教育部直屬高校,這類高校財(cái)政基礎(chǔ)遠(yuǎn)比一般地方院校要好,依據(jù)財(cái)務(wù)決算支出數(shù)據(jù)扣除科研、創(chuàng)收等項(xiàng)目費(fèi)用倒推得出的培養(yǎng)成本與地方院校相比會(huì)高出不少,所以這一成本核算方法不具備普遍性。此外,由于不是依據(jù)成本項(xiàng)目正向相加而進(jìn)行的準(zhǔn)確計(jì)量,這種方法實(shí)際上是一種大致的匡算,所以其成本信息在客觀性、公允性及可比性方面存在一定欠缺。
三、制度建設(shè)現(xiàn)狀與不足
在制度建設(shè)方面,目前實(shí)施的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,逐步細(xì)化成本核算,開展學(xué)校、院系和專業(yè)的教育總成本和生均成本等核算工作。高等學(xué)校成本核算實(shí)施細(xì)則由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門會(huì)同教育主管部門制定。實(shí)行內(nèi)部成本費(fèi)用管理的高等學(xué)校,應(yīng)當(dāng)建立成本費(fèi)用與相關(guān)支出的核對(duì)機(jī)制,以及成本費(fèi)用分析報(bào)告制度”。但是,這一原則性規(guī)定,并未在稍后頒布的《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度(2013)》中得到切實(shí)體現(xiàn)。
(一)會(huì)計(jì)要素的劃分不適應(yīng)成本核算的需要
《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度(2013)》在其第5條規(guī)定,“高等學(xué)校會(huì)計(jì)要素包括資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入和支出”等5項(xiàng)。與企業(yè)相比較,《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》所規(guī)定的會(huì)計(jì)要素為“資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)”等6項(xiàng)。成本核算的過程,其實(shí)就是對(duì)費(fèi)用進(jìn)行歸集與分配,并和收入進(jìn)行配比的對(duì)象化過程?!陡叩葘W(xué)校會(huì)計(jì)制度(2013)》5項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的劃分,僅是籠統(tǒng)地規(guī)定了“支出”這一要素,并沒有清楚厘定支出與成本、費(fèi)用的概念邊界,更無法與產(chǎn)出進(jìn)行相應(yīng)配比,因而無法適應(yīng)成本核算的需要。
(二)沒有設(shè)置具體的成本費(fèi)用類會(huì)計(jì)科目
《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度(2013)》雖然設(shè)置了“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“離退休支出”等5個(gè)一級(jí)會(huì)計(jì)科目,從而更清晰地反映了支出類別,但由于沒有設(shè)置具體的成本費(fèi)用類會(huì)計(jì)科目,亦沒有就教育成本的具體構(gòu)成項(xiàng)目予以明確,所以無法真正開展教育成本的確認(rèn)與計(jì)量。如新引入的固定資產(chǎn)“累計(jì)折舊”、無形資產(chǎn)“累計(jì)攤銷”等科目,由于未就折舊與攤銷設(shè)置對(duì)應(yīng)的成本費(fèi)用類科目,這樣計(jì)提的折舊與攤銷,實(shí)際上是“虛提”,其作用只是更公允地反映長(zhǎng)期資產(chǎn)的凈值,但未能充分考慮核算教育成本與費(fèi)用的現(xiàn)實(shí)需要。
(三)未能對(duì)我國(guó)重大現(xiàn)實(shí)問題作出積極回應(yīng)
在高等教育大眾化迅速推進(jìn)的背景下,一些重大現(xiàn)實(shí)問題亟待得到回應(yīng)并形成共識(shí)。如:同一地區(qū)斥巨資購(gòu)買土地建設(shè)新校區(qū)的高校與僅僅依托原有校區(qū)辦學(xué)的高校,前者取得土地使用權(quán)及基建的支出在資本化以后,后續(xù)逐年計(jì)提累計(jì)折舊的過程會(huì)對(duì)教育成本的確認(rèn)與計(jì)量產(chǎn)生重大影響,這必然導(dǎo)致同一地區(qū)不同高校成本信息可比性方面的巨大偏差,且對(duì)學(xué)費(fèi)議價(jià)產(chǎn)生極大影響,如何調(diào)整至可比?某一年度為應(yīng)對(duì)教育部本科教學(xué)評(píng)估或申報(bào)博士點(diǎn)的巨額專項(xiàng)支出,扭曲了當(dāng)年的成本信息,如何遵循一貫性原則?較長(zhǎng)時(shí)期就業(yè)壓力很大的背景下,就業(yè)率明顯偏離均值的高校,表明產(chǎn)出了大量不被社會(huì)認(rèn)可的“次品”,能否比照企業(yè)計(jì)提“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”計(jì)入“資產(chǎn)減值損失”作類似處理,以體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則?高校為廣大貧困生群體獲取國(guó)家助學(xué)貸款所提供的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金是一項(xiàng)或有支出,如有學(xué)生還貸違約會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金被罰沒的情形,這樣的或有支出如何按概率及比例確認(rèn)并計(jì)入成本?諸如此類的問題,都需要基于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情,構(gòu)建公認(rèn)的專業(yè)準(zhǔn)則并在統(tǒng)一的公開框架下公允公開,以避免各行其是。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型;土木工程專業(yè)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)08-0016-02
河北工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年,具有悠久的辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè),發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè),直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè),已積累了60余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),擁有完善的教學(xué)條件、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院(所)、施工企業(yè)和政府管理部門,輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術(shù)和管理人才,在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽(yù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,解決工程實(shí)際問題和初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它具有鮮明的實(shí)踐性與綜合性。通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià),進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距,分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的因素,提出改進(jìn)措施,不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在:(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期至中期工作階段。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)條件(選題質(zhì)量及指導(dǎo)教師情況)及組織管理、學(xué)生狀況、中期檢查等情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)后期工作(答辯、評(píng)分)階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作結(jié)束階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量進(jìn)行抽查、評(píng)分。必要時(shí),抽調(diào)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)送外校評(píng)審。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作總結(jié)階段。召開總結(jié)評(píng)議會(huì),總結(jié)檢查評(píng)估中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗(yàn),研究進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施。寫出評(píng)估報(bào)告,提出對(duì)我?!爱厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系”的修改意見。同時(shí),組織申報(bào)、評(píng)選本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在評(píng)價(jià)過程中,不確定性因素很多。為更加可過的評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。本文提出運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)理論來評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
一、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型的理論和方法
模糊綜合評(píng)價(jià)與其他確定性評(píng)價(jià)方法不同,它在評(píng)價(jià)過程中能充分考慮影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1,u2,…,um}={選題質(zhì)量,學(xué)生能力,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量}等不同評(píng)價(jià)指標(biāo)。V={v1,v2,…,vn}=優(yōu),良,中,及格,差表示不同評(píng)價(jià)指標(biāo)所處評(píng)語集合。
1.首先構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn),構(gòu)建了二級(jí)指標(biāo),二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以更加清楚的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)值的量化。根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)ui(i=l,2,…,m)對(duì)確定評(píng)判等級(jí)的影響程度不同確定權(quán)重模糊子集A,A={a1,a2,a3,…,am}其中ai為因素集中ui的權(quán)重值,ai≥0且ai=1。
2.設(shè)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)因素ui又包含s個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),其評(píng)價(jià)指標(biāo)集為ui,ui={ui1,ui2,…,uis},對(duì)應(yīng)的權(quán)重Ai={ai1,ai2,ai3…,ais},ais表示uis在ui中的權(quán)重,ais≥0且∑ais=l。
3.設(shè)評(píng)價(jià)等級(jí)可分為n個(gè)等級(jí),其評(píng)價(jià)集V={v1,v2,…,vn}=“優(yōu),良,中,及格,不及格”5個(gè)等級(jí)。
4.對(duì)每個(gè)ui的m個(gè)因素按作綜合評(píng)價(jià)。從ui到V的模糊關(guān)系用模糊矩陣Ri來描述。
5.然后再根據(jù)以下的模糊運(yùn)算關(guān)系得到目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。
Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=(a1,a2,a3,K,am)or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=(b1,b2,b3,K,bn)其中,rmn表示因素指標(biāo)uis對(duì)于第j級(jí)評(píng)語vj的隸屬度。
二、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評(píng)價(jià)理論,確定土木工程專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,見表1所示。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)語集合分為v={v1,v2,v3,v4,v5}={優(yōu),良,中,及格,差}五個(gè)等級(jí)。
3.評(píng)價(jià)因素權(quán)重集。各指標(biāo)因素權(quán)重集在表1中已列出。
其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A=(0.20,0.60,0.20),二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A1=(0.25,0.25,0.25,0.25),A2=(0.17,0.25,
0.17,0.17,0.07,0.17),A3=(0.50,0.30,0.20)。
三、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分,本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn),構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,然后提出利用模糊綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正,大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性,有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】道路建筑材料 國(guó)家級(jí)精品課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
基金項(xiàng)目:《道路建筑材料》國(guó)家級(jí)精品課程(2010)資助。
引言
國(guó)家精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出:精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)實(shí)際是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理于一身的綜合性工程建設(shè)。通過精品課程建設(shè),能帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè),推進(jìn)高效優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。精品課程是高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要體現(xiàn),是進(jìn)一步更新教育理念、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。
對(duì)于工科類精品課程而言,實(shí)驗(yàn)建設(shè)是其重要組成部分,要求大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容,鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程,鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。在新的歷史條件下,高等學(xué)校培養(yǎng)的人才,要具有創(chuàng)新精神和很強(qiáng)的工作能力,其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[1]。
高等學(xué)校作為高層次人才培養(yǎng)的基地,實(shí)施建設(shè)精品課程和精品專業(yè),對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理提出了更高的要求[2]。經(jīng)過多年建設(shè),長(zhǎng)安大學(xué)“道路建筑材料”課程于2010年被評(píng)為國(guó)家精品課程。其中,實(shí)驗(yàn)是該課程的一大亮點(diǎn)。本文詳細(xì)介紹了該課程實(shí)驗(yàn)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)和所取得的成果。
課程簡(jiǎn)介
“道路建筑材料”是道路橋梁與渡河工程專業(yè)傳統(tǒng)的重要前導(dǎo)性專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是土木工程、交通工程等專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程從最初單一的課堂講授到課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)的互相配合,現(xiàn)在已形成完整的教學(xué)體系,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰,具有自身獨(dú)特的風(fēng)格和內(nèi)涵,成為一門深受學(xué)生喜愛和社會(huì)反響良好的經(jīng)典課程。通過多年的教學(xué)建設(shè),2006年本課程被評(píng)為陜西省精品課程,2010年被評(píng)為國(guó)家精品課程。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分是為以上專業(yè)開設(shè)的一門配套實(shí)驗(yàn)技術(shù)課,包括石料與集料、無機(jī)結(jié)合料(水泥)、有機(jī)結(jié)合料(瀝青)及相應(yīng)的水泥混凝土與瀝青混合料等,因此該實(shí)驗(yàn)課涉及的領(lǐng)域十分廣泛,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力的重要一環(huán)。
本實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才為目標(biāo),結(jié)合時(shí)代需要和學(xué)校實(shí)際,以學(xué)生為根本,以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的地位,構(gòu)建滿足具有創(chuàng)新型工程應(yīng)用與研究型人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)
1.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍的不斷努力,才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平[3]。以老教師為首,引入博士、碩士,提高整體實(shí)力,并鼓勵(lì)教師進(jìn)修,繼續(xù)深造(如攻讀博士學(xué)位、出國(guó)研修、進(jìn)行博士后研究及訪問學(xué)者交流、參加國(guó)際會(huì)議等形式)。
課程建設(shè)過程重視并扶持青年教師成長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持青年教師申報(bào)教育部?jī)?yōu)秀青年教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)科方向帶頭人;通過鼓勵(lì)青年教師參與全國(guó)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)術(shù)和教學(xué)骨干;通過教學(xué)督導(dǎo)制、研究生副導(dǎo)師制,由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)青年教師提高其教學(xué)科研能力與水平。積極推進(jìn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流與合作, 鼓勵(lì)青年教師通過公派出國(guó)、人員考試、赴國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和訪問,拓展其國(guó)際化視野,開展相關(guān)領(lǐng)域的合作科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。教學(xué)隊(duì)伍中,目前已有2人入選“教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才”計(jì)劃,4人進(jìn)行赴美國(guó)普渡大學(xué)、弗吉尼亞理工大學(xué)等高校研修。
教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在21名教師中,有19名具有博士學(xué)位,學(xué)歷結(jié)構(gòu)高是本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色,包括教授3名,副教授及高級(jí)實(shí)驗(yàn)師9名,講師9名。其中,35歲以下的教師12名,35-50歲的教師6名,50歲以上的教師3名,形成了以中青年骨干為主、老中青相結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)。
教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有著良好的學(xué)緣交叉,教師分別畢業(yè)于長(zhǎng)安大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等著名高校,在外單位獲得學(xué)位或有過博士后研究經(jīng)歷的教師共9名。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)
(1)硬件:更新、完善教學(xué)設(shè)備。借助于“交通鋪面材料”教育部工程研究中心及路面結(jié)構(gòu)與材料交通部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所提供的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,根據(jù)教學(xué)需要,有計(jì)劃、分批次地安排學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn),占地面積近5000平米,待建面積3000平米。其中,擁有一批國(guó)內(nèi)一流水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)施,包括電液伺服閉合循環(huán)萬能實(shí)驗(yàn)機(jī)、英國(guó)“ELE”自動(dòng)馬歇爾儀、日本“三榮”公司車轍儀、石料加速磨光機(jī)(意大利)、核磁共振分析儀(美國(guó))、SHEAP全套設(shè)備等;擁有國(guó)內(nèi)較完整的“磨損實(shí)驗(yàn)”、“腐蝕實(shí)驗(yàn)”、“表面涂層制備”等實(shí)驗(yàn)設(shè)備和手段。此外,還成立了校級(jí)材料分析及測(cè)試中心,更新了差熱分析、紅外光譜分析儀等儀器。這些為實(shí)施開放式教學(xué),開設(shè)設(shè)計(jì)型和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手能力創(chuàng)造了良好的條件,為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。
(2)軟件:提倡和要求博士進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。由于高校目前條件所限,實(shí)驗(yàn)室專職教師較少。為了保證和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提倡、鼓勵(lì)和要求留校博士進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。一方面,可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到充分保證;另一方面,進(jìn)一步鍛煉博士的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與動(dòng)手能力。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段
(1)傳統(tǒng)方法。主要包括演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自己操作加教師輔導(dǎo)的方式,這種傳統(tǒng)方法主要針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),著重加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的了解及操作規(guī)范的掌握。
(2)結(jié)合多媒體:Flas。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可把已經(jīng)制作好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫放在課程的網(wǎng)頁(yè)中。學(xué)生可課前或課后觀看,以達(dá)到提前預(yù)習(xí)與課后加強(qiáng)的效果。同時(shí),為學(xué)生提供較為完整的自學(xué)環(huán)境,教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),并提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
(3)引入工程實(shí)際應(yīng)用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的講授應(yīng)聯(lián)系工程實(shí)際應(yīng)用,以加強(qiáng)學(xué)生的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí),并為其日后的工作奠定基礎(chǔ)。
(4)倡導(dǎo)“教學(xué)需要研究”的理念。堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究,同時(shí)把實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)引領(lǐng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)。及時(shí)把科研成果融入教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究相輔相成,取得了良好的教學(xué)效果。
(5)改革考試方法,實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入期末考試總成績(jī)??荚嚪椒ê蛢?nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法的導(dǎo)向。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 在傳統(tǒng)的理論課期末考試成績(jī)中,加入20%-30%的實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為總成績(jī)。在傳統(tǒng)的考試方法中,常常是僅對(duì)理論課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考核,而實(shí)驗(yàn)課僅僅只是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并未作為相關(guān)的考核依據(jù)。這使學(xué)生的注意力往往放在理論教材中,而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握,出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為此,我們改革考試方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
1.結(jié)合本科創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)及全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等
在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、材料,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研和開發(fā)能力。從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研成果相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生在這些方面的獲獎(jiǎng)增加了他們對(duì)專業(yè)的興趣與信心,也大大激發(fā)了其他同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情。目前,已有多個(gè)作品獲得陜西省與國(guó)家級(jí)挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。
2.結(jié)合本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文持續(xù)一個(gè)學(xué)期,投入時(shí)間較多,因此可較深入、全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),取得一些初步成果。本科畢業(yè)論文結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題,開展相關(guān)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺(tái),經(jīng)過近幾年的實(shí)踐,一批學(xué)生的優(yōu)秀論文脫穎而出,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,有多名學(xué)生獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時(shí),這也是鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng),是學(xué)生利用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程,緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際使其具有啟發(fā)性和實(shí)用性。
3.開設(shè)現(xiàn)代道路建筑材料系列講座
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)室保持對(duì)外開放并與國(guó)內(nèi)外多所高校開展了多方位的學(xué)習(xí)交流,承辦及參與國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議。目前,已承辦了中國(guó)——泛俄地區(qū)交通鋪面國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、全國(guó)水泥混凝土加外劑學(xué)術(shù)會(huì)議等。
4.結(jié)合工程案例,與實(shí)踐緊密聯(lián)系
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合工程實(shí)例講授該實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)際應(yīng)用情況,可以讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)工程中應(yīng)注意的事項(xiàng),為將來的工作實(shí)踐作好準(zhǔn)備。
結(jié)論
1.國(guó)家級(jí)精品課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。吸引學(xué)術(shù)精英骨干參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并注重對(duì)青年教師的培養(yǎng),從而使教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提高。
2.從硬件和軟件上同時(shí)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,從設(shè)施和人員上保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展與提高。采用多種教學(xué)形式與方法,多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,開發(fā)新的教學(xué)模式, 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。
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