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渡河工程論文范文第1篇

（一）成本的多維性態(tài)

成本本身是一個多維的概念，不同學(xué)科基于自身視野有不同的理解。如西方新古典經(jīng)濟學(xué)派的代表人物薩謬爾森將成本概念等同于機會成本，認(rèn)為“生產(chǎn)產(chǎn)品X所費成本，就是為了生產(chǎn)出該產(chǎn)品而放棄（或犧牲）了另一種最佳替代物Y產(chǎn)品的生產(chǎn)。簡言之，生產(chǎn)出X產(chǎn)品所費成本即是它的機會成本”；西方新制度經(jīng)濟學(xué)派的代表人物科斯將成本視為交易費用；勞動價值論則認(rèn)為成本的經(jīng)濟內(nèi)涵是指生產(chǎn)經(jīng)營活動中耗費的個別物化勞動和必要勞動的價值補償。即便從會計計量的角度看，以對外公開為目的的財務(wù)會計和以對內(nèi)分析為目的的管理會計，其成本界定與內(nèi)涵亦存在差別。為此，著名會計學(xué)者楊紀(jì)琬指出，“不同的目的，有不同的成本”。

（二）教育成本概念的分歧

與成本概念的多樣性相比，教育成本的概念界定爭議更大。約翰•維澤1958年首次提出了教育成本這一概念，他將教育成本等同于教育經(jīng)費。此后，學(xué)術(shù)界對教育成本內(nèi)涵的認(rèn)識不斷深化，但是仍難以形成共識。教育成本分擔(dān)理論的提出者布魯斯•約翰斯通將教育成本分為“教學(xué)成本、學(xué)生生活成本、學(xué)生機會成本”等三項。以色列的艾德里安•齊得曼對此并不認(rèn)同，他在約翰斯通的基礎(chǔ)上進一步提出了管理成本。薩卡羅普洛斯和伍德豪指出，“各種劃分教育成本的方法存在很大差異，世界銀行和聯(lián)合國教科文組織試圖將教育成本的定義和方法規(guī)范化，但還是未能成功”。

（三）相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)準(zhǔn)則的構(gòu)建

在紛繁蕪雜的現(xiàn)實經(jīng)濟活動中，各類經(jīng)濟主體成本構(gòu)成的巨大差異是客觀存在的，不承認(rèn)甚至試圖抹平這種差異是不理性也不現(xiàn)實的。如何在認(rèn)可差異的前提下形成廣為接受的成本計量屬性呢？這有賴于“公認(rèn)會計準(zhǔn)則”的構(gòu)建。也就是說，盡管各類市場主體所處行業(yè)、自身規(guī)模、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)千差萬別，但是通過公認(rèn)會計準(zhǔn)則的規(guī)范，可以消弭不同經(jīng)濟主體間的巨大差異，使其選用廣為認(rèn)同的會計政策和會計處理方法，并基于統(tǒng)一的會計假設(shè)和信息公開框架，對外充分公開其成本費用方面的信息。這一信息公開制度成為現(xiàn)代市場經(jīng)濟有序運行的重要基石。就教育領(lǐng)域而言，隨著高等教育市場化傾向的加深，政府、產(chǎn)業(yè)界、受教育者、投資方等利益相關(guān)者充分知悉高校成本效益方面信息的意愿日漸迫切，對教育成本進行確認(rèn)、計量與公開的必要性亦隨之凸顯。從方法論上看，借用經(jīng)濟領(lǐng)域市場主體一貫的思路來構(gòu)建統(tǒng)一的公認(rèn)準(zhǔn)則與信息公開框架存在很大困難，其緣由在于理論預(yù)設(shè)的不足以及高校特殊的組織屬性。從理論預(yù)設(shè)看，遷移自市場領(lǐng)域的方法論不夠適切：作為市場主體的各類企業(yè)，其投入、產(chǎn)出均可以通過貨幣計量予以確認(rèn)并進行配比，進而生成一系列成本利潤指標(biāo)來評價組織績效，并使其具備相關(guān)、可比的質(zhì)量屬性；高校是從事人才培養(yǎng)及學(xué)術(shù)研究的非營利組織，其產(chǎn)出相對模糊，所培養(yǎng)的人才不是物化的產(chǎn)品，基于文化傳承所塑造的學(xué)術(shù)聲譽也很難用經(jīng)濟價值予以估計，這與依據(jù)貨幣計量這一會計基本假設(shè)來確認(rèn)教育成本并進行投入產(chǎn)出配比，存在很大沖突，背離了高校的文化屬性。為此，構(gòu)建符合高校組織屬性的公認(rèn)準(zhǔn)則及信息公開框架，關(guān)鍵在于方法論的修正與創(chuàng)新。

二、理論進展與實務(wù)推進

（一）理論進展

我國學(xué)術(shù)界對教育成本具體應(yīng)由哪些項目構(gòu)成分歧極大，可謂眾說紛紜。如：王耕認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋11個項目，分別是：工資、補助工資、職工福利費、離退休人員費用、助學(xué)金、公務(wù)費、修膳費、業(yè)務(wù)費、差額補助費、折舊費、其他費用；肖玉秀認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋3個項目，分別是：直接費用、輔助費用、管理費用；王善邁亦認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋3個項目，分別是：人員成本、公用成本、固定資產(chǎn)成本；袁連生認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋5個項目，分別是：工資、公務(wù)費、業(yè)務(wù)費、修膳費、折舊費；柴效武認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋9個項目，分別是：工資、職工福利費、社會保障費、學(xué)生獎助學(xué)金、公務(wù)費、業(yè)務(wù)費、折舊費、修膳費、其他費用；范先佐認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋6個項目，分別是：工資、行政事業(yè)費、教學(xué)業(yè)務(wù)費、固定資產(chǎn)折舊費、用于人才教育培養(yǎng)的科研費、與學(xué)生有關(guān)的費用；郭化林亦認(rèn)為教育成本應(yīng)涵蓋6個項目，分別是：工資、公務(wù)費、業(yè)務(wù)費、修繕費、折舊費、其他費用。再從計量的方法論上看，袁連生提出了統(tǒng)計調(diào)查法和會計調(diào)整法，范先佐則歸納了匡算法與實算法，郭化林提出了作業(yè)成本法。由于理論層面遠(yuǎn)未形成被廣為接受的共識，所以實踐層面進行教育成本核算時亦缺乏公認(rèn)準(zhǔn)則的規(guī)范指導(dǎo)。

（二）實務(wù)推進

從實踐層面看，隨著我國高等教育規(guī)模的快速擴張以及教育投入的不斷增加，要求對教育成本進行準(zhǔn)確核算并對外公開這一問題越來越受到關(guān)注。為此，近年來中央相關(guān)部委圍繞這一主題頒布了數(shù)個文件，但是這些文件在核算原則及具體方法方面差異極大。

1.《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（以下簡稱《監(jiān)審辦法》）《監(jiān)審辦法》由國家發(fā)展與改革委員會于2005年頒布，該辦法界定了“生均培養(yǎng)成本”這一概念，規(guī)定培養(yǎng)成本由“人員支出、公用支出、對個人和家庭的補助支出、固定資產(chǎn)折舊”等四部分構(gòu)成。按《監(jiān)審辦法》所核定的培養(yǎng)成本，是對省區(qū)內(nèi)選定高校依據(jù)專業(yè)大類進行的，這不是對各高校自身實際成本的核算，其目的在于向社會各界公布一個基準(zhǔn)成本以確定學(xué)費收取標(biāo)準(zhǔn)，從而為受教育者按一定比例分擔(dān)教育成本提供依據(jù)。這種核算方法口徑非常粗糙，沒有體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同高校及具體專業(yè)之間培養(yǎng)成本的實際差異，因而這一成本不是嚴(yán)格意義上的實際成本，而是物價管理部門為確定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)向社會公開的基準(zhǔn)定價依據(jù)。

2.《普通高等學(xué)校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本計算辦法（初稿）》（以下簡稱《計算辦法》）《計算辦法》由教育部于2007年頒布，該辦法界定了“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本”這一概念，規(guī)定培養(yǎng)成本由“標(biāo)準(zhǔn)教職工人員成本、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生資助成本、標(biāo)準(zhǔn)日常教學(xué)維持成本、標(biāo)準(zhǔn)土地和固定資產(chǎn)使用成本”等四部分構(gòu)成，與《監(jiān)審辦法》的界定相比，雖然兩者對成本概念的表述基本相近，且成本構(gòu)成項目均規(guī)定為四項，但是各項目的具體內(nèi)容則完全不同。該成本雖然帶有具體高校的實際成本屬性，但是一定程度上存在高估自身培養(yǎng)成本、凸顯財政困難的傾向。如上例對安徽師范大學(xué)的成本核算中，“標(biāo)準(zhǔn)教職工人員成本”中并沒有剔除離退休人員費用等與學(xué)生培養(yǎng)沒有直接關(guān)系的開支。另外，其“標(biāo)準(zhǔn)土地和固定資產(chǎn)使用成本”項目下的“土地成本”、“儀器設(shè)備成本”等明細(xì)，是經(jīng)一次性購置后逐年計提折舊予以確認(rèn)的，正常使用后并不需要每年再支付現(xiàn)金成本，所以其研究結(jié)論得出的年度資金缺口為1.2億元并不是真實的現(xiàn)金流量缺口。概言之，其標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)成本并不“標(biāo)準(zhǔn)”，一定程度上有失客觀公允。

3.《關(guān)于報送有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的通知》（以下簡稱《通知》）《通知》由教育部于2008年印發(fā)，與前述《監(jiān)審辦法》和《計算辦法》的成本核算均采用四個成本項目正向相加的方法不同，《通知》沒有具體規(guī)定成本的構(gòu)成項目，而是采用倒算法進行匡算。即依據(jù)學(xué)校上報的財務(wù)報表決算數(shù)據(jù)，分學(xué)科大類在支出總額扣除科研、創(chuàng)收等無關(guān)費用后，得出學(xué)生培養(yǎng)成本總額。問題在于《通知》僅是針對教育部直屬高校，這類高校財政基礎(chǔ)遠(yuǎn)比一般地方院校要好，依據(jù)財務(wù)決算支出數(shù)據(jù)扣除科研、創(chuàng)收等項目費用倒推得出的培養(yǎng)成本與地方院校相比會高出不少，所以這一成本核算方法不具備普遍性。此外，由于不是依據(jù)成本項目正向相加而進行的準(zhǔn)確計量，這種方法實際上是一種大致的匡算，所以其成本信息在客觀性、公允性及可比性方面存在一定欠缺。

三、制度建設(shè)現(xiàn)狀與不足

在制度建設(shè)方面，目前實施的《高等學(xué)校財務(wù)制度》“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，逐步細(xì)化成本核算，開展學(xué)校、院系和專業(yè)的教育總成本和生均成本等核算工作。高等學(xué)校成本核算實施細(xì)則由國務(wù)院財政部門會同教育主管部門制定。實行內(nèi)部成本費用管理的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立成本費用與相關(guān)支出的核對機制，以及成本費用分析報告制度”。但是，這一原則性規(guī)定，并未在稍后頒布的《高等學(xué)校會計制度（2013）》中得到切實體現(xiàn)。

（一）會計要素的劃分不適應(yīng)成本核算的需要

《高等學(xué)校會計制度（2013）》在其第5條規(guī)定，“高等學(xué)校會計要素包括資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入和支出”等5項。與企業(yè)相比較，《企業(yè)會計準(zhǔn)則》所規(guī)定的會計要素為“資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、費用、利潤”等6項。成本核算的過程，其實就是對費用進行歸集與分配，并和收入進行配比的對象化過程。《高等學(xué)校會計制度（2013）》5項會計要素的劃分，僅是籠統(tǒng)地規(guī)定了“支出”這一要素，并沒有清楚厘定支出與成本、費用的概念邊界，更無法與產(chǎn)出進行相應(yīng)配比，因而無法適應(yīng)成本核算的需要。

（二）沒有設(shè)置具體的成本費用類會計科目

《高等學(xué)校會計制度（2013）》雖然設(shè)置了“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“離退休支出”等5個一級會計科目，從而更清晰地反映了支出類別，但由于沒有設(shè)置具體的成本費用類會計科目，亦沒有就教育成本的具體構(gòu)成項目予以明確，所以無法真正開展教育成本的確認(rèn)與計量。如新引入的固定資產(chǎn)“累計折舊”、無形資產(chǎn)“累計攤銷”等科目，由于未就折舊與攤銷設(shè)置對應(yīng)的成本費用類科目，這樣計提的折舊與攤銷，實際上是“虛提”，其作用只是更公允地反映長期資產(chǎn)的凈值，但未能充分考慮核算教育成本與費用的現(xiàn)實需要。

（三）未能對我國重大現(xiàn)實問題作出積極回應(yīng)

在高等教育大眾化迅速推進的背景下，一些重大現(xiàn)實問題亟待得到回應(yīng)并形成共識。如：同一地區(qū)斥巨資購買土地建設(shè)新校區(qū)的高校與僅僅依托原有校區(qū)辦學(xué)的高校，前者取得土地使用權(quán)及基建的支出在資本化以后，后續(xù)逐年計提累計折舊的過程會對教育成本的確認(rèn)與計量產(chǎn)生重大影響，這必然導(dǎo)致同一地區(qū)不同高校成本信息可比性方面的巨大偏差，且對學(xué)費議價產(chǎn)生極大影響，如何調(diào)整至可比？某一年度為應(yīng)對教育部本科教學(xué)評估或申報博士點的巨額專項支出，扭曲了當(dāng)年的成本信息，如何遵循一貫性原則？較長時期就業(yè)壓力很大的背景下，就業(yè)率明顯偏離均值的高校，表明產(chǎn)出了大量不被社會認(rèn)可的“次品”，能否比照企業(yè)計提“存貨跌價準(zhǔn)備”計入“資產(chǎn)減值損失”作類似處理，以體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則？高校為廣大貧困生群體獲取國家助學(xué)貸款所提供的風(fēng)險補償金是一項或有支出，如有學(xué)生還貸違約會面臨風(fēng)險補償金被罰沒的情形，這樣的或有支出如何按概率及比例確認(rèn)并計入成本？諸如此類的問題，都需要基于中國的現(xiàn)實國情，構(gòu)建公認(rèn)的專業(yè)準(zhǔn)則并在統(tǒng)一的公開框架下公允公開，以避免各行其是。

四、結(jié)語

渡河工程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；多級模糊綜合評價模型；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學(xué)經(jīng)驗，擁有完善的教學(xué)條件、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機構(gòu)、設(shè)計院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術(shù)和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)計劃中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學(xué)研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及教學(xué)質(zhì)量進行檢查與評價，進而總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，分析影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在：（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）前期至中期工作階段。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)條件（選題質(zhì)量及指導(dǎo)教師情況）及組織管理、學(xué)生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業(yè)設(shè)計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作結(jié)束階段。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行抽查、評分。必要時，抽調(diào)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）送外校評審。（4）畢業(yè)設(shè)計（論文）工作總結(jié)階段。召開總結(jié)評議會，總結(jié)檢查評估中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗，研究進一步提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施。寫出評估報告，提出對我?！爱厴I(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量檢查評估指標(biāo)體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業(yè)設(shè)計（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。本文提出運用模糊評價理論來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法

模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質(zhì)量，學(xué)生能力，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量}等不同評價指標(biāo)。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評價指標(biāo)所處評語集合。

1.首先構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系，本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點，構(gòu)建了二級指標(biāo)，二級評價指標(biāo)可以更加清楚的實現(xiàn)指標(biāo)值的量化。根據(jù)每個評價指標(biāo)ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權(quán)重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權(quán)重值，ai≥0且ai=1。

2.設(shè)不同評價指標(biāo)因素ui又包含s個二級評價指標(biāo)，其評價指標(biāo)集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應(yīng)的權(quán)重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權(quán)重，ais≥0且∑ais=l。

3.設(shè)評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個等級。

4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關(guān)系用模糊矩陣Ri來描述。

5.然后再根據(jù)以下的模糊運算關(guān)系得到目標(biāo)的綜合評價分?jǐn)?shù)。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標(biāo)uis對于第j級評語vj的隸屬度。

二、多級模糊綜合評價模型在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價中的運用

1.確定評價指標(biāo)因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業(yè)評價指標(biāo)體系，見表1所示。

2.評價指標(biāo)等級。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個等級。

3.評價因素權(quán)重集。各指標(biāo)因素權(quán)重集在表1中已列出。

其中一級指標(biāo)權(quán)重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標(biāo)權(quán)重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結(jié)果更加客觀、公正，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主動性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳水利，等.模糊集理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

渡河工程論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】道路建筑材料 國家級精品課程 實驗教學(xué)

基金項目：《道路建筑材料》國家級精品課程（2010）資助。

引言

國家精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)實際是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理于一身的綜合性工程建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，能帶動教師隊伍建設(shè)，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，推進高效優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。精品課程是高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要體現(xiàn)，是進一步更新教育理念、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

對于工科類精品課程而言，實驗建設(shè)是其重要組成部分，要求大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。在新的歷史條件下，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才，要具有創(chuàng)新精神和很強的工作能力，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用[1]。

高等學(xué)校作為高層次人才培養(yǎng)的基地，實施建設(shè)精品課程和精品專業(yè)，對教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實驗室建設(shè)和管理提出了更高的要求[2]。經(jīng)過多年建設(shè)，長安大學(xué)“道路建筑材料”課程于2010年被評為國家精品課程。其中，實驗是該課程的一大亮點。本文詳細(xì)介紹了該課程實驗建設(shè)的一些經(jīng)驗和所取得的成果。

課程簡介

“道路建筑材料”是道路橋梁與渡河工程專業(yè)傳統(tǒng)的重要前導(dǎo)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是土木工程、交通工程等專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程從最初單一的課堂講授到課堂教學(xué)、課程實驗、現(xiàn)場實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)的互相配合，現(xiàn)在已形成完整的教學(xué)體系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相得益彰，具有自身獨特的風(fēng)格和內(nèi)涵，成為一門深受學(xué)生喜愛和社會反響良好的經(jīng)典課程。通過多年的教學(xué)建設(shè)，2006年本課程被評為陜西省精品課程，2010年被評為國家精品課程。相應(yīng)的實驗部分是為以上專業(yè)開設(shè)的一門配套實驗技術(shù)課，包括石料與集料、無機結(jié)合料（水泥）、有機結(jié)合料（瀝青）及相應(yīng)的水泥混凝土與瀝青混合料等，因此該實驗課涉及的領(lǐng)域十分廣泛，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種實驗技術(shù)能力的重要一環(huán)。

本實驗教學(xué)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的人才為目標(biāo)，結(jié)合時代需要和學(xué)校實際，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，將實驗教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的地位，構(gòu)建滿足具有創(chuàng)新型工程應(yīng)用與研究型人才培養(yǎng)需要的實驗教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，在知識、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

實驗教學(xué)建設(shè)

1.教學(xué)隊伍建設(shè)

只有依靠一支高水平的師資隊伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)效果等方面處于先進水平[3]。以老教師為首，引入博士、碩士，提高整體實力，并鼓勵教師進修，繼續(xù)深造（如攻讀博士學(xué)位、出國研修、進行博士后研究及訪問學(xué)者交流、參加國際會議等形式）。

課程建設(shè)過程重視并扶持青年教師成長。教學(xué)團隊支持青年教師申報教育部優(yōu)秀青年教師獎勵計劃、培養(yǎng)學(xué)科方向帶頭人；通過鼓勵青年教師參與全國青年骨干教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)和教學(xué)骨干；通過教學(xué)督導(dǎo)制、研究生副導(dǎo)師制，由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)青年教師提高其教學(xué)科研能力與水平。積極推進國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)和實驗教學(xué)交流與合作， 鼓勵青年教師通過公派出國、人員考試、赴國外高校進行學(xué)術(shù)交流和訪問，拓展其國際化視野，開展相關(guān)領(lǐng)域的合作科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。教學(xué)隊伍中，目前已有2人入選“教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才”計劃，4人進行赴美國普渡大學(xué)、弗吉尼亞理工大學(xué)等高校研修。

教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在21名教師中，有19名具有博士學(xué)位，學(xué)歷結(jié)構(gòu)高是本課程教學(xué)團隊的特色，包括教授3名，副教授及高級實驗師9名，講師9名。其中，35歲以下的教師12名，35-50歲的教師6名，50歲以上的教師3名，形成了以中青年骨干為主、老中青相結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊。

教學(xué)隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有著良好的學(xué)緣交叉，教師分別畢業(yè)于長安大學(xué)、同濟大學(xué)、北京大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等著名高校，在外單位獲得學(xué)位或有過博士后研究經(jīng)歷的教師共9名。

2.實驗教學(xué)條件建設(shè)

（1）硬件：更新、完善教學(xué)設(shè)備。借助于“交通鋪面材料”教育部工程研究中心及路面結(jié)構(gòu)與材料交通部重點實驗室所提供的先進實驗設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，有計劃、分批次地安排學(xué)生進行課程實驗。實驗室設(shè)備先進，占地面積近5000平米，待建面積3000平米。其中，擁有一批國內(nèi)一流水平的實驗設(shè)施，包括電液伺服閉合循環(huán)萬能實驗機、英國“ELE”自動馬歇爾儀、日本“三榮”公司車轍儀、石料加速磨光機（意大利）、核磁共振分析儀（美國）、SHEAP全套設(shè)備等；擁有國內(nèi)較完整的“磨損實驗”、“腐蝕實驗”、“表面涂層制備”等實驗設(shè)備和手段。此外，還成立了校級材料分析及測試中心，更新了差熱分析、紅外光譜分析儀等儀器。這些為實施開放式教學(xué)，開設(shè)設(shè)計型和綜合性實驗，提高學(xué)生動手能力創(chuàng)造了良好的條件，為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究提供了堅實的基礎(chǔ)平臺。

（2）軟件：提倡和要求博士進實驗室。由于高校目前條件所限，實驗室專職教師較少。為了保證和充實實驗教學(xué)，提倡、鼓勵和要求留校博士進入實驗室，參與實驗教學(xué)工作。一方面，可以使實驗教學(xué)得到充分保證；另一方面，進一步鍛煉博士的實驗教學(xué)與動手能力。

3.實驗教學(xué)方法與手段

（1）傳統(tǒng)方法。主要包括演示實驗及學(xué)生自己操作加教師輔導(dǎo)的方式，這種傳統(tǒng)方法主要針對基礎(chǔ)實驗。針對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，著重加深學(xué)生對實驗儀器設(shè)備的了解及操作規(guī)范的掌握。

（2）結(jié)合多媒體：Flas。實驗教學(xué)中，可把已經(jīng)制作好的實驗動畫放在課程的網(wǎng)頁中。學(xué)生可課前或課后觀看，以達到提前預(yù)習(xí)與課后加強的效果。同時，為學(xué)生提供較為完整的自學(xué)環(huán)境，教師針對每個實驗給出配套的實驗指導(dǎo)，并提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（3）引入工程實際應(yīng)用。教師在進行實驗教學(xué)的過程中，室內(nèi)實驗的講授應(yīng)聯(lián)系工程實際應(yīng)用，以加強學(xué)生的理解以及對實驗重要性的認(rèn)識，并為其日后的工作奠定基礎(chǔ)。

（4）倡導(dǎo)“教學(xué)需要研究”的理念。堅持對實驗教學(xué)進行研究，同時把實驗研究成果及時應(yīng)用于教學(xué)實踐。以教學(xué)引領(lǐng)科研、以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。及時把科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，實驗教學(xué)與研究相輔相成，取得了良好的教學(xué)效果。

（5）改革考試方法，實驗成績計入期末考試總成績?？荚嚪椒ê蛢?nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)重點和方法的導(dǎo)向。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 在傳統(tǒng)的理論課期末考試成績中，加入20%-30%的實驗成績作為總成績。在傳統(tǒng)的考試方法中，常常是僅對理論課的相關(guān)內(nèi)容進行考核，而實驗課僅僅只是完成實驗報告，并未作為相關(guān)的考核依據(jù)。這使學(xué)生的注意力往往放在理論教材中，而忽視對實驗的掌握，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為此，我們改革考試方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對實驗課的重視。

實驗教學(xué)改革

1.結(jié)合本科創(chuàng)新型實驗及全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，包括實驗內(nèi)容、方法、材料，獨立完成實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研和開發(fā)能力。從而實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論相結(jié)合、實驗內(nèi)容與科研成果相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，加強了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動手能力培養(yǎng)。同時，學(xué)生在這些方面的獲獎增加了他們對專業(yè)的興趣與信心，也大大激發(fā)了其他同學(xué)參與實驗的積極性和熱情。目前，已有多個作品獲得陜西省與國家級挑戰(zhàn)杯競賽的獎項。

2.結(jié)合本科畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文持續(xù)一個學(xué)期，投入時間較多，因此可較深入、全面地進行實驗，取得一些初步成果。本科畢業(yè)論文結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題，開展相關(guān)實驗，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺，經(jīng)過近幾年的實踐，一批學(xué)生的優(yōu)秀論文脫穎而出，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，有多名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，這也是鼓勵本科生參與科研活動，是學(xué)生利用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐的過程，緊密結(jié)合專業(yè)實際使其具有啟發(fā)性和實用性。

3.開設(shè)現(xiàn)代道路建筑材料系列講座

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實驗室里產(chǎn)生的。實驗室保持對外開放并與國內(nèi)外多所高校開展了多方位的學(xué)習(xí)交流，承辦及參與國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會議。目前，已承辦了中國——泛俄地區(qū)交通鋪面國際學(xué)術(shù)會議、全國水泥混凝土加外劑學(xué)術(shù)會議等。

4.結(jié)合工程案例，與實踐緊密聯(lián)系

教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程實例講授該實驗的操作和實際應(yīng)用情況，可以讓學(xué)生真實體會工程中應(yīng)注意的事項，為將來的工作實踐作好準(zhǔn)備。

結(jié)論

1.國家級精品課程的實驗教學(xué)要有一批高質(zhì)量的教師隊伍。吸引學(xué)術(shù)精英骨干參與實驗教學(xué)并注重對青年教師的培養(yǎng)，從而使教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提高。

2.從硬件和軟件上同時改善實驗教學(xué)條件，從設(shè)施和人員上保證了實驗教學(xué)的順利開展與提高。采用多種教學(xué)形式與方法，多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.對實驗教學(xué)進行改革，開發(fā)新的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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