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八下英語重要知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；追問

所謂“追問”，就是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答了教師第一次提問中的預(yù)設(shè)問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際回答，有針對性地進行再度提問，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。如何讓課堂追問真正有效促進學(xué)生的進步與發(fā)展，筆者從以下三個方面來談。

一、在交流中追問――激活思維

在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己精心設(shè)計的問題以及課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，引起學(xué)生的思考、討論、交流。但是有很多時候師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質(zhì)并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學(xué)生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時第一環(huán)節(jié)時我告訴學(xué)生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學(xué)生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復(fù)習(xí)一般過去時和過去進行時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發(fā)展了語言綜合運用能力。追問，讓老師順利地完成了課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，也正是追問，讓我們的英語課堂充滿了活力與生機。

二、在錯誤處追問――巧妙糾正

我們知道，教學(xué)過程中學(xué)生語言表達錯誤在所難免，我們對此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時當(dāng)課堂上按照我的預(yù)設(shè)正成功開展活動的時候，有一個學(xué)生拿著自己的漫畫獨自欣賞，于是我叫他來提問。沒想到他一走上講臺就說：“Hello！ This is my picture.”這時全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫?！癐n ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時全班的氣氛一下子到達頂點。面對課堂上學(xué)生重點知識的錯誤，我在錯誤處進行暗示性地追問，巧妙地糾正了學(xué)生的錯誤。此時我因勢利導(dǎo)問：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時站在臺上的學(xué)生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學(xué)里的女朋友現(xiàn)在怎么知道名字。”“You mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設(shè)計了下一個環(huán)節(jié)，追問學(xué)生：“What will your family life be like in the future？”“學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問針對學(xué)生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，實現(xiàn)了在錯誤處追問的價值，體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)無痕的境界。

三、在意外處追問――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會出現(xiàn)一些“意外”情境。這些“意外”是學(xué)生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚學(xué)生個性、深化學(xué)生思維的最佳契機。教師不僅要保護這類“意外”，而且要善于捕捉，對于有價值的“意外”及時追問，讓學(xué)生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時There will be 句型和more、fewer、less比較級知識點時，原先教案設(shè)計時想利用家鄉(xiāng)的圖片討論過去、現(xiàn)在引出There will be句型，并在對比中教授more、fewer、less的運用。上課時我突然發(fā)現(xiàn)教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問：“How many students are there in our classroom？”學(xué)生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預(yù)案，沒有按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)。“Will there be fewer students next term？”我接著追問了以下幾個問題：“who will leave？ Who will come？”學(xué)生積極性馬上被調(diào)動起來，就連平時都不愛舉手的學(xué)生在預(yù)測環(huán)節(jié)也踴躍參加。筆者通過捕捉課堂“意外”情境、因勢利導(dǎo)，適時追問，才打開了學(xué)生思維的“閘門”，點燃學(xué)生說英語的愿望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。不僅練習(xí)了語言結(jié)構(gòu)的作用，而且形式和意義很好地結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生間的真正交際，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中張揚了個性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂中的追問既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。一個智慧的追問者基于他對教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對教材重點和難點的把握。一個智慧的追問者看似無所作為，但點撥引導(dǎo)得不著痕跡。教師在動態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機應(yīng)變地做出相應(yīng)的追問點撥，使追問提高了質(zhì)量，提升了品位，開啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

2.劉培芳.英語課堂提問與答問策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（1）.

八下英語重要知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：分享學(xué)習(xí) 意義 策略 優(yōu)點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點。學(xué)會合作、學(xué)會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學(xué)習(xí)主張學(xué)生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感?！狈窒韺W(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

一、分享學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

新編初級中學(xué)英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標(biāo)。要達成此目標(biāo)，需從最基本的課堂目標(biāo)開始。而靠以往的單個學(xué)生各自學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生合作分享。這套教材還有大量的活動設(shè)計，也需要學(xué)生通過分享自己的學(xué)習(xí)感受和成果，跟大家一起合作來達成。

此外，我們學(xué)校地處山城，各班級班額大，學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個學(xué)生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正參與到活動中來。而分享學(xué)習(xí)為學(xué)生能夠充分得到教師資源和學(xué)習(xí)資源提供了保證。在課堂里大量的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞教師所給的話題進行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實踐活動量。

二、分享學(xué)習(xí)的實施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認(rèn)為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學(xué)產(chǎn)生最大的效益。分享學(xué)習(xí)也就是把自己的學(xué)習(xí)信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學(xué)中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學(xué)生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導(dǎo)，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，讓他們也有更多大膽練習(xí)的機會，然后爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。

（2）以任務(wù)為中心的組合。圍繞一項具體任務(wù)，讓學(xué)生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據(jù)不同的組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。但如果像report這樣的任務(wù)，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達能力強的學(xué)生，一名英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及兩名成績中等的學(xué)生。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數(shù)，積極地動腦筋。以新課標(biāo)八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設(shè)性。學(xué)生不僅熟練地學(xué)會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學(xué)的英語來表達自己的思想，解決實際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務(wù)落實到位，一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課外復(fù)習(xí)三步。

（1）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。我一般把每課的語言目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓他們按照這個目標(biāo)去預(yù)習(xí)。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學(xué)生做Daily report.。學(xué)生可以就本單元話題發(fā)表談?wù)?，也可以自由演講。

（2）課堂教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我把課堂教學(xué)的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標(biāo)英語七下Unit 3的animal show，我給學(xué)生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學(xué)生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標(biāo)題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進行討論。提出的問題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點。

C. 語義重建，它可以從口頭表達開始上升到書面表達。例如：新目標(biāo)七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學(xué)生組里討論，把自己對美的感覺表達出來跟別人分享，然后由組長匯總執(zhí)筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。

（3）課后復(fù)習(xí)

分享學(xué)習(xí)還可延伸到課后復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生能及時消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，課后的及時復(fù)習(xí)也是必要的。但是，若教師只告訴學(xué)生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學(xué)生會主動去復(fù)習(xí)，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，或者學(xué)生根本就不清楚該怎樣復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)什么。在這種情況下，我建議學(xué)生進行合作復(fù)習(xí)，并提出了具體的任務(wù)和要求。

如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學(xué)生為了跟周圍的人倡議共同遵守學(xué)校規(guī)則，以小組為單位來制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學(xué)生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評價機制是分享學(xué)習(xí)成功的保障

教師對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)要高度評價，兼具創(chuàng)新性。不僅要評價學(xué)生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學(xué)生對表現(xiàn)優(yōu)秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動隊、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進行小組互評。

此外，有的學(xué)生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時肯定的評價。

三、分享學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（一）分享學(xué)習(xí)激發(fā)了人人參與的熱情

在小組中，學(xué)生沒有包袱，敢問敢說。如新目標(biāo)八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設(shè)計的任務(wù)是怎么成為一名成功的應(yīng)聘者，通過分享學(xué)習(xí)，一些膽小的學(xué)生也胸有成竹地上來發(fā)言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生來學(xué)校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學(xué)中更要有意識地注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，結(jié)合分享學(xué)習(xí)這一有利的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單是理解和掌握所學(xué)知識，而且能利用所學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）分享學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生自由活動的空間

實踐證明，分享學(xué)習(xí)可以延伸到課外，彌補課內(nèi)的時間限制。如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我每學(xué)期會要求學(xué)生準(zhǔn)備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進行準(zhǔn)備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結(jié)束語

分享學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，它更能使學(xué)生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當(dāng)作激勵來接納，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。分享學(xué)習(xí)還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導(dǎo)他們學(xué)會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學(xué)習(xí)，從而達到共同進步。這也符合當(dāng)今倡導(dǎo)的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學(xué)生一生的發(fā)展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻：

［1］全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料.

八下英語重要知識點范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 英語；情景與實踐；語感

我們知道，在嬰幼兒學(xué)說話時，盡管一個字也不認(rèn)識，卻慢慢能聽懂家人“爸爸”“媽媽”等稱謂及“吃”“喝”等指令，并能作出反應(yīng)。天天生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染便學(xué)會了語言，這正是語感起了作用。正如廚師要有靈敏的味覺，音樂家要有良好的樂感一樣，學(xué)生要想學(xué)好英語這門語言，就應(yīng)該具備比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，也就是良好的語感。在新課標(biāo)背景下，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地加強學(xué)生語感意識的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語技能。

一、堅持用英語組織教學(xué)

我們生活在講漢語、用漢語的大環(huán)境中，學(xué)生有潛移默化地用漢語思維的習(xí)慣，漢語自然對英語學(xué)習(xí)有負(fù)遷移影響。實踐證明，使用得體的英語講課，能使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，可以減少學(xué)生對母語的依賴及母語對英語教學(xué)的副作用。因此，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生眼睛多看英語，耳朵多聽英語，嘴巴多說英語，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地用英語思維，用英語進行交流，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的語感。

在日常教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際水平，始終堅持由淺入深，由易及難，由簡到繁地使用課堂用語組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使我的課堂情趣盎然；既使學(xué)生鞏固了舊知識，也幫助學(xué)生加深理解和靈活運用新知識。如剛開始用：Hi！Hello！Good morning（afternoon，evening）！How are you？（問候語）Stand up！Sit down.（指令）Try，please.（鼓勵）Good；Very good. Great?。ㄔu價） Ready？Yes or no？等簡單用語。隨著知識水平的不斷提高，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的知識點，適時增加：Would you like...？Will you please...？（請求） Shall we...？Let’s... Why not...？（建議）等。

用英語組織教學(xué)，要循序漸進地給學(xué)生增加語言實踐的機會，要兼用手勢、眼神、音調(diào)、動作等輔助手段，使學(xué)生感受信息的刺激，讓學(xué)生直接用英語思維、表達，鍛煉感知力。如在上課過程中，提醒學(xué)生看黑板說“Please look at the blackboard.”同時用手指著黑板；讓學(xué)生打開書本，說“Open your books，please.”做出雙手?jǐn)傞_狀；要求學(xué)生合上書本時，說“Please close your books.”則將雙手由攤開到合并。再如：學(xué)生作出答案，老師對其進行評價時，點頭用“Yes”，搖頭用 “No”或表達“Right”或“Wrong”時，讀成升調(diào)或降調(diào)，使語音、語義、語氣、體態(tài)等方式相結(jié)合，讓學(xué)生明白其意，熏陶語感。

二、開展豐富多彩的英語活動

英語是一門語言，學(xué)習(xí)和使用英語自然離不開各種交際活動。在教學(xué)過程中，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)新地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動……”[1]結(jié)合教學(xué)實際，我主要開展了如下活動：

（一）舉行各種比賽

英語知識競賽、表演比賽、英語演講比賽、講英語故事、朗讀比賽等趣味活動要根據(jù)教學(xué)需要適時開展。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor.（七下）時，因為本單元重點詞匯是職業(yè)名稱，我便設(shè)計了My Family為題的演講比賽（時逢周五），讓學(xué)生贊父母的偉大，談父母的艱辛，講家庭的溫馨，對學(xué)生進行尊重父母、感恩父母的情感教育。操作步驟：大力宣傳發(fā)動（家長配合）、確認(rèn)主題、說明形式、規(guī)定時間（下周一）、明確評判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置獎勵措施。鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生感悟語言，發(fā)展能力。

（二）教唱英語歌曲

學(xué)唱英文歌曲，能使學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時，陶冶情操。長期堅持，學(xué)生的耳朵會越來越靈，嘴巴會越來越順，語感也越來越強。歌曲要求：1. 健康向上；2. 樂曲符合學(xué)生身心特點；3. 新詞較少；4. 最好與教材內(nèi)容同步等。如學(xué)字母時教ABC歌；學(xué)星期名稱時教Days of the week，使趣味性、知識性相結(jié)合，學(xué)生語感會自然生成。

（三）組織英語角

英語角活動主要以提高口語為目標(biāo)，幫助學(xué)生大膽開口說英語，主動用英語與他人交流，克服羞怯心理，樹立說英語的自信心，發(fā)展英語語感。我于2011年3月新接了一個班，剛開始上課時，學(xué)生對我的提問“會也不說，不會也不問”，總之“一言不發(fā)”，課堂氣氛沉悶。而現(xiàn)在，沒等老師提問，學(xué)生便主動地找問題，雀躍搶答，連上級教育部門在我校安排公開課時，講課老師都慕名點名要用這個班授課。這其中得益于我開展了英語角。具體方法是：

名稱：112730 English Corner（取初一（12）班每7天練30分鐘之意）

活動地點及時間：自2011年3月1日至12月份每周三早7：20～7：50

在學(xué)校操場西北角舉行，天冷或雨雪天氣時，在學(xué)校報告廳，風(fēng)雨無阻。

（優(yōu)勢：開闊、自由，便于發(fā)揮、交流，比在教室內(nèi)效果更好）

活動目的：本班學(xué)生自愿用英語交流，在純英語環(huán)境中品味地道英語，練習(xí)口語，相互交流學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗；講歷史故事、趣事；演小品；談家事、論國事；暢談理想，放飛夢想，享受英語帶來的快樂。

活動意義：在充斥著漢語，沒有英語環(huán)境的情況下，在校內(nèi)操場開闊場所為學(xué)生提供一個使用英語的環(huán)境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識學(xué)以致用，切磋交流，這不僅可以提高口語水平，也改進了同學(xué)及師生之間的關(guān)系。

（四）值日報告

“值日生匯報”（Daily Report或On Duty）作為英語課前的“熱身”， 一般由一個學(xué)生在每節(jié)課開始后五分鐘左右時間里上講臺主持，以便給每個學(xué)生提供當(dāng)一回“小老師”、表現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提高綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。在不同的學(xué)段，形式各異，內(nèi)容有別：

初一新生英語水平有限，可簡單地說“自己的姓名、年齡、日期、天氣等”，也可說自己的喜好（運動、影視偶像、服裝、食物等），熟悉的人（同學(xué)、朋友、家長、老師等），難忘的事，才藝展示（做游戲、唱歌曲、猜謎語等）。寓教于樂，注重趣味性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

初二學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，可開展一些知識性、有一定思考、探索空間的“值日生匯報”。如在上How do you make a banana milk shake？（八上Unit 7）時，學(xué)生盧曉潔通過播放視頻材料（其本人周末做飯的過程），并配以輕松愉快的音樂，用英語全面介紹了她make dumplings的制作流程，富有新意，很符合新課標(biāo)的理念。

初三學(xué)生面臨中考，可以選些貼近升學(xué)考試需要的話題，側(cè)重提高語言綜合能力，講求“實戰(zhàn)性”。如在學(xué)Unit 7 Where would you like to visit？時，我選擇讓學(xué)生利用所學(xué)知識，推介日照風(fēng)光，因為這在我市近幾年中考英語作文試題中一直是重點內(nèi)容。

（五）觀看英語電視節(jié)目、欣賞英語經(jīng)典影片

觀看電視、電影，使學(xué)生沉浸于原聲英語環(huán)境中，既能豐富學(xué)生生活，有利于學(xué)生了解英美國家日常生活對話，提高會話能力，更能幫助學(xué)生形成和加強語感。CCTV-9、英語頻道、CCTV-10 是比較適合學(xué)生觀看的英語檔節(jié)目。周一至周六《希望-英語雜志》首播中午――12：15，當(dāng)天重播――19：06，次日重播 06：10，節(jié)目時長：30分鐘。我一直要求學(xué)生在家觀看，（每周最少2次）。另外，我還選取部分優(yōu)秀電影對白，在每周五下午第四節(jié)課定時播放，讓學(xué)生欣賞、模仿，并學(xué)會應(yīng)用，學(xué)生英語素質(zhì)不斷提高。

總之，開展豐富多彩的活動課，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！庇欣趯W(xué)生開闊視野、拓寬知識面，促進語言實際運用能力的提高；有利于學(xué)生培養(yǎng)愛好、發(fā)揮特長；有利于學(xué)生活躍思維，提高智力和綜合能力，促進學(xué)生形成語感。

三、重視讀誦訓(xùn)練，使學(xué)生大膽開口說英語

古人云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，能使詞匯、句式、情感、氣勢等語言要素在腦中留下深刻印象。正如胡春洞教授所說：“大量的朗讀和背誦是通往真實交際的有效途徑，是作為預(yù)備性的言語練習(xí)和鞏固性語言的重要形式。”[2]但誦讀材料要貼近學(xué)生生活，要有趣味性、實用性，要難易適中。

（一）學(xué)會朗讀

在教學(xué)實踐中，我堅持有步驟地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，重視運用領(lǐng)讀、范讀，教學(xué)誦讀技巧，使學(xué)生能用正確的語音語調(diào)，準(zhǔn)確、流暢、有表情地讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

英語是一種節(jié)奏感很鮮明的語言，朗讀英語時，不僅要保證語音、語調(diào)正確，而且要注意節(jié)奏感。初一階段讓學(xué)生以模仿為主，從初二年級起，在領(lǐng)讀、范讀、聽錄音讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語音要求，輔以講解一些朗讀知識和技巧，逐步對朗讀提出更高的要求。如意群停頓、語調(diào)、節(jié)奏等。如（Unit 4，新目標(biāo)八下）

Lana said| she would go |to Marcia’s house| on Friday night|.

①用記號劃出意群，朗讀時注意意群停頓；

Lana `said| she would `go| to Marcia’s `house| on `Friday| `night|.

②用重讀符號標(biāo)出語調(diào)，即實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等）一般需要重讀、虛詞（人稱代詞、助動詞、連詞、冠詞、介詞等）一般不重讀（當(dāng)然也有例外）；

③強調(diào)節(jié)奏。英語節(jié)奏的規(guī)律是：兩個重讀音節(jié)之間，不管有多少個非重讀音節(jié)，都必須用大致相同的時間讀完，所以，各個重音之間的非重讀音節(jié)越多，這些音節(jié)就應(yīng)讀得越快。因此，可以教會學(xué)生像學(xué)音樂一樣，用手輕叩桌面，體會朗讀的節(jié)奏；

④另外，注意語調(diào)、連讀、不完全爆破等的發(fā)音技巧。

（二）堅持背誦

背誦有利于形成正確、熟練的語音、語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展。在低年級時，主要朗讀背誦原文，培養(yǎng)語言表達的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性；高年級時，重在鍛煉學(xué)生的口頭語言組織和表達能力，發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用能力。如我在教學(xué)Unit 9 When was it invented？（九全）時，讓學(xué)生根據(jù)abacus、 telephone等圖片、詞語提示，復(fù)述（原句）原文，再模擬原句（原文），真正提升能力。

四、讓學(xué)生體驗成功，樹立學(xué)好英語的信心

范德比爾特說過：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！睂W(xué)生，尤其是成績較差的學(xué)生，在使用外語時，往往會缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，總擔(dān)心弱點被暴露，因不能有效表達自己的思想而產(chǎn)生緊張、害怕等情緒，產(chǎn)生語言的焦慮感和學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

孫超等幾名學(xué)生的英語成績一直很差，但上課舉手很積極，好表現(xiàn)，但往往答非所問，任課教師因怕耽誤進度，上課都不敢提問他。在教學(xué)Unit 10 Where did you go on vacation？（七下） Section A時，我有意設(shè)計了數(shù)字與過去式動詞短語配對的游戲，讓學(xué)生競猜，因內(nèi)容很簡單，我便試著叫他回答，他回答得很漂亮，便及時表揚了他。他很激動，整整一節(jié)課都顯示出智慧的風(fēng)采，真是找到了“感覺”。正如哲學(xué)家詹姆士所說“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。

在英語教學(xué)過程中，多一句激勵的話語，多一個贊美的眼神，多一個鼓勵的手勢，使每個學(xué)生都獲得成功的情緒體驗，就能讓每個孩子展現(xiàn)自己最出色的一面，培養(yǎng)起他們的自信心，而自信才是語感生成的重要保證之一。

五、指導(dǎo)學(xué)生聽辯模仿，練就標(biāo)準(zhǔn)語音

教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因記不住單詞而用漢字或漢語拼音標(biāo)志英語單詞的讀音，如people記成“皮泡”，desk記成“帶死可”，人名Kate則直接按漢譯讀成“凱特”，讓人聽起來別扭，讀詞成句時更是讓人不知所云，常惹得其他學(xué)生哄笑，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)英語的信心，進而不再敢讀，即談（英）語色變。

語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，學(xué)好語言需掌握正確的語音?；趯W(xué)生的年齡、心理的特點，在起始階段，教師注意用生動、有情趣的教學(xué)形式抓好音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、準(zhǔn)確記憶單詞很關(guān)鍵。如對話：

―Excuse me.

―Yes？（讀升調(diào)、做“仰頭”反問的動作）

―Is this your pen？

―Yes，it is.（讀降調(diào)，做“點頭”肯定的動作）

指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方法，讓學(xué)生聽清發(fā)音，獲取純正的語音、語調(diào)，模仿發(fā)音，才能讀得流暢，說得流利，并在不知不覺中規(guī)范自己的發(fā)音，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，形成語感。

六、努力使學(xué)生了解中西文化差異，說純正英語

語言是交際的工具。不了解文化差異，就無法準(zhǔn)確地理解或表達思想，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。如當(dāng)外國人應(yīng)邀赴宴，并贊美說“The food is delicious. 真好吃！”，或遇見你并說“You look great today！你今天看上去很棒”，如果你回答“Thank you！”，他就會很滿意，而如果仍按中國人好謙讓的習(xí)慣說成，“No”，那就大錯特錯了。再如，我們中國人見面會習(xí)慣問“吃了嗎？”或者“你去哪兒呀？”，即使剛認(rèn)識，也常問對方：多大了，結(jié)婚沒有，收入怎么樣等問題。因為在中國，這是一種很親切、隨和的問候方式，是表示對別人的關(guān)心。然而，西方人則認(rèn)為，衣食住行純屬個人私事，別人不該過問，否則即被視作沒有禮貌。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師努力使學(xué)生多接觸英語國家的地理、歷史、政治、社會等文化背景知識，更多的了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷地擴大知識面，才能真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。否則，學(xué)得的英語也只能算是Chinglish“中國式英語”，還談什么語感呢！我堅持讓學(xué)生多聽英美人士朗讀的磁帶，把它當(dāng)作一種“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，直接引起學(xué)生情感的共鳴，從而讓他們感悟語言之“美”。

【參考文獻】