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職業(yè)技術(shù)論文范文第1篇

1.政府對校企合作工作的法律政策配套不到位

校企合作仍然處在學(xué)校“一頭熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時會因為市場和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。

2.校企合作長效機制構(gòu)建與制度落實不到位

長效機制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項目、有任務(wù)、有考核、有例會、有記錄、有效果地規(guī)范運作制度，效果會更好。

3.校企合作激勵機制不到位

校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵機制（包括教師工作量、職稱晉升、評優(yōu)獎勵等），在人財物的配套與使用上進行傾斜，激勵機制切實可行，才能充分激勵普通教師參與校企合作。

二、建立高職機電專業(yè)校企合作工作良性運行機制建議與對策

1.加強校企合作長效機制建設(shè)，構(gòu)建院系二級化管理及考評機制

長遠發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行長期合作，能為企業(yè)利益增長與實際發(fā)展做貢獻，深化校企雙方共贏點。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進校企合作長效雙贏合作機制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進行跟蹤、維護與管理，讓企業(yè)對學(xué)校進行考核與評價，把綜合評價結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗證及新合作項目的依據(jù)。并邀請企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項目推進成效”為中心，分別從“時間維度、主體維度、指標維度”三個方面對校企合作工作進行綜合評。如圖所示。

2.聚焦“核心型”校企合作，點、面、線結(jié)合，推動校企深度合作

高職院校校企合作工作存在“校企合作計劃碎片化”和“校企合作項目取向聚焦不夠”的問題，需要高職院校進一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點、面、線”的有效結(jié)合，推動校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點項目推進為切入點，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進措施，落實責(zé)任人，按月度進行跟蹤與檢查，使合作計劃、實施過程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣示范作用，由點及面，推廣到學(xué)院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項目合作等人才培養(yǎng)主線的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標，強化建設(shè)成效。

3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式

（1）在“訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系，傳統(tǒng)職業(yè)教育的育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險均由學(xué)校承擔(dān)，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同負責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。而現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的重點在于對合作企業(yè)的選擇，對合作企業(yè)的選擇直接決定最終合作成效。筆者認為選擇合作企業(yè)可以遵循三個原則：一要選擇符合校企合作五大標準——“技術(shù)先進、標準領(lǐng)先、管理規(guī)范、規(guī)模優(yōu)勢和市場占有率高”的高端制造或新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)，確保對學(xué)生和家長的吸引力；二要選擇對高端技能型人才需求量比較大（至少20人以上），并愿意為企業(yè)及所在行業(yè)的長遠發(fā)展進行人才儲備的有社會責(zé)任感的企業(yè)，確保合作的長期穩(wěn)定性；三要選擇與學(xué)院有共同價值理念，校企雙方領(lǐng)導(dǎo)（高、中層）溝通順暢的企業(yè)，確保能夠形成高效快捷的組織管理保障機制。現(xiàn)代學(xué)徒制的難點在于標準的制定，要按照現(xiàn)代學(xué)徒制項目要求，調(diào)整與改變原有的課程體系與教學(xué)模式，制定企業(yè)師傅的選拔標準、學(xué)生學(xué)徒的選拔標準、以校企合作項目推進成效為中心主體維度：評價主體包括：院（系）自評、合作企業(yè)評價、學(xué)院考核小組現(xiàn)場考察與評價指標維度：校企合作“人才培養(yǎng)”和“橫向項目合作”成果指標1.共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地2.師資隊伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實習(xí)就業(yè)7.資金捐贈1.共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地2.師資隊伍建設(shè)3.訂單培養(yǎng)4.共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地5.課程建設(shè)6.頂崗實習(xí)就業(yè)7.資金捐贈課程標準、師傅教學(xué)效果的評價標準、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準、項目合作成效的評價標準。

職業(yè)技術(shù)論文范文第2篇

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)翻譯

翻譯題目

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)設(shè)計

設(shè)計題目 有害氣體檢測與控制電路設(shè)計

系 別

年級專業(yè)

學(xué) 號

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

目錄(頂部居中、小二號黑體加粗)

(空二行)

內(nèi)容提要(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

關(guān)鍵詞(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)

引言(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

正文(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

一、一級標題(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)

二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

………………………………………

二、一級標題)(小四號宋體) …………………………頁碼(小四號宋體)

二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

(二)二級標題(小四號宋體)…………………………頁碼(小四號宋體)

………………………………………

結(jié)論(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

注釋(小四號宋體)…………………………………頁碼(小四號宋體)

參考文獻(小四號宋體)……………………………頁碼(小四號宋體)

(空一行)

論文(設(shè)計)題目(居中、小二號黑體加粗)

(空一行)

[內(nèi)容摘要](空二格，五號楷體加粗)內(nèi)容(五號楷體，150-300字)

(空一行)

[關(guān)鍵詞] (空二格，五號楷體加粗)關(guān)鍵詞內(nèi)容(五號楷體、每兩個關(guān)鍵詞之間空一格,一般3—5個,最多不超過8個)

(空一行)

一、(一級標題)(四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點

(一)(二級標題)(小四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點

1、(三級標題)(小四號黑體加粗)

(1)(四級標題)小四號宋體

(正文內(nèi)容用小四號宋體、下同)

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二、(一級標題)(四號黑體加粗)獨占行，末尾不加標點

┋

(空一行)

結(jié)論(四號黑體加粗)(根據(jù)需要)

結(jié)論具體內(nèi)容(用小四號宋體)

(空二行)

注釋(空二格，五號楷體加粗) (根據(jù)需要)

對文章篇名、作者及文內(nèi)某一特定內(nèi)容做必要的解釋或補充說明，序號用“①、②”表示(空二格五號楷體)

(空一行)

參考文獻(頂格，五號楷體加粗)

參考文獻具體內(nèi)容(空二格，用五號楷體)

1.專著[m]、論文集[c]、學(xué)位論文[d]、報告[r]

[序號]作者.書名[文獻類型標識].出版地.出版者,出版年.

2.期刊文集[j]

[序號]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.

3.報紙文章[n]

[序號]作者.題名[n].報紙名,出版日期[版次].

例子：[1]王彥.保險會計誠信問題探討[j].財會通訊, 2005,(5):45—46

次數(shù) 指 導(dǎo) 意 見

第

一

次

年 月 日

第

二

次

年 月 日

第

三

次

年 月 日

第

四

次

年 月 日

指導(dǎo)教師定稿意 見

指導(dǎo)教師(簽名)：

年 月 日

指 導(dǎo) 過 程 記 錄

畢 業(yè) 論 文 評 審 表

指導(dǎo)教師

評 語

成績評定等級： 指導(dǎo)教師(簽名): 年 月 日

教研室

初審意見

簽名： 年 月 日

系復(fù)審意見

(蓋章):

年 月 日

教務(wù)處

終審意見

(蓋章):

職業(yè)技術(shù)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;教學(xué)方法改革;教材建設(shè)

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是全國35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一,學(xué)院堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,將高職教育的培養(yǎng)目標定位在“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的位置上。學(xué)院結(jié)合IT行業(yè)對職業(yè)人才的需求以及自身的辦學(xué)經(jīng)驗,不斷進行教學(xué)改革與模式創(chuàng)新。

我院教學(xué)改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學(xué)的主線);設(shè)立二個機制(產(chǎn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合機制及彈性、個性化學(xué)習(xí)機制);搭建三個平臺(專業(yè)基礎(chǔ)平臺、職業(yè)技能平臺、素質(zhì)教育平臺);堅持四項原則(以就業(yè)為導(dǎo)向原則、以能力為本位原則、以學(xué)生為主體原則、以實用夠用為適度原則);提供五個保障(雙師型、企校型教師隊伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進的教學(xué)手段和設(shè)備、及時更新和優(yōu)化的教材建設(shè));實現(xiàn)六個結(jié)合(課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標準與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證培訓(xùn)相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與實戰(zhàn)相結(jié)合)。使我們培養(yǎng)出的學(xué)生初步具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、應(yīng)用上手快、團隊合作棒的特色。

1教學(xué)改革與創(chuàng)新

1)堅持“淡化理論,強化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學(xué)方針

以強化能力為出發(fā)點,對每一門課程進行認真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。

2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動和培養(yǎng)方案

3)以競賽促興趣,長能力

我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學(xué)并組織一次競賽活動。例如:“盲打大賽”、“寫作、排版大賽”、“計算機組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識大賽”、“虛擬招投標”及組織各興趣小組參加社會和學(xué)校的各種競賽等。

4)專業(yè)技術(shù)課程改革

專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結(jié)的有機整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學(xué)生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。

課程體系的改革是整個改革的重點,其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,構(gòu)建以能力為主線的課程體系,這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設(shè)與崗位聯(lián)系、與認證結(jié)合的專業(yè)模塊,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認證和構(gòu)建校企合作實踐教學(xué)機制,融入企業(yè)文化。

5)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”,所以,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標就是要提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法:

①推行“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為特征,教師是整個教學(xué)過程中的主體,學(xué)生只是被動接受的教學(xué)模式。采取以一個個項目作為主線來展開,把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

②在實踐教學(xué)中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術(shù)課大都是應(yīng)用軟件工具或開發(fā)平臺進行軟件開發(fā),很容易習(xí)慣性地形成以操作為主的教學(xué)理念,學(xué)生依葫蘆畫瓢之后仍然對編程實質(zhì)存有困惑。因此,應(yīng)將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,打造學(xué)生的個性和技術(shù)人格,樹立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。

③多維和多層次的課程教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)手段方面,除了教材外,更多的是教學(xué)網(wǎng)站和論壇。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí),這樣可減輕課堂教學(xué)學(xué)時的壓力,而且通過論壇進行師生零距離的導(dǎo)與學(xué),同時達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。在教學(xué)層次上,考慮到學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同,在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中,制定不同的標準,要求每一個層次的同學(xué)都要達到最低的標準并向高一級標準努力。

6)課程考核模式的改革

考核的目的是對學(xué)生知識與技術(shù)掌握的評價,也是對教學(xué)效果的一種評估。對于IT學(xué)科的專業(yè)技術(shù)課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過程考核,也就是通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學(xué)目標。原則上多種方式并舉:

①全過程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過程監(jiān)控考核的過程貫穿于整個教學(xué)過程,考核的形式是多樣化的,考核的內(nèi)容除知識點外,還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學(xué)生的全方位的考察,是一種更科學(xué)的評價體系。

②答辯形式進行考核:實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。因此,考核的重點應(yīng)該放在對學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明,通過答辯,能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì);同時,通過答辯過程中學(xué)生對問題的回答,也能較為準確與全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況,從而幫助學(xué)生掌握知識。

③作品評價方式進行考核:對于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁制作》等,教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評價學(xué)生所做的作品,因為這類作品不是能在1～2小時內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

7)教材建設(shè)

教學(xué)體系的實施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后,有些課程根本就沒有高職教材,仍然用本科院?；蚺嘤?xùn)教材。因此,教材建設(shè)任務(wù)非常艱巨。

專業(yè)課程的教材要強調(diào)應(yīng)用性,理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”的要求去組織教材內(nèi)容,將知識點融入到實際項目的開發(fā)中去。客觀上要求必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,又有軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師來編寫。

為適應(yīng)二年制軟件技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的需要,要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師,根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結(jié)合實訓(xùn)基地具體的設(shè)備情況,編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書有機結(jié)合的實踐教材,做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材,并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂。

2面臨的問題及對策

培養(yǎng)“零適應(yīng)期”軟件人才,不是一蹴而就的,而是一個漸進的過程。在這個過程中既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問題,也有教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)問題;既有教學(xué)條件投入相對不足問題,也有產(chǎn)學(xué)合作沒有進入到更高層次合作的問題。這就要求我們必須積極面對,采取措施加以認真解決。

1)轉(zhuǎn)變觀念,走全方位的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作道路

軟件技術(shù)教育與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,若僅僅停留在企業(yè)提供實訓(xùn)場所、參與指導(dǎo)實訓(xùn)等層面上,不能深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵,就很難實現(xiàn)辦出特色的目標。要采取多種形式,引導(dǎo)管理人員和教師深入研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的意義,不斷拓寬合作的領(lǐng)域,使培養(yǎng)的人才更具特色。示范性軟件技術(shù)學(xué)院要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合這個重要途徑,大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源,增強辦學(xué)活力,積極開拓教育服務(wù)市場,使產(chǎn)學(xué)結(jié)合滲透到教育全過程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭通過合作,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與社會的“多贏”。

2)對準市場設(shè)專業(yè),對準崗位設(shè)課程,對準實踐抓教學(xué),對準企業(yè)抓就業(yè)

從社會、行業(yè)、學(xué)院三個層面,構(gòu)建招生、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的管理運行機制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。要深入企業(yè)一線進行廣泛的調(diào)研和崗位分析,科學(xué)構(gòu)建崗位人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和企業(yè)對人才的需求,建立就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu),構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系。

3)加大投入,建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型軟件技術(shù)人才所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和校內(nèi)外實訓(xùn)基地

要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,不斷加大投入的力度,建設(shè)功能更加完善的校內(nèi)實驗體系和校內(nèi)外實訓(xùn)基地體系,以保證各專業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的需要。

4)緊密結(jié)合“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學(xué)改革

為保證“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng),學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方法等方面也要進行配套改革:

①跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型軟件人才知識、能力和素質(zhì)的要求,吸收企業(yè)技術(shù)專家和管理專家參與教材的編寫。編寫的教材能反映崗位實際工作特點,能力培養(yǎng)針對性強,實用性強,在教材使用上縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。

②教學(xué)評估和督察。軟件技術(shù)學(xué)院的生存,主要看培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生也主要靠能力就業(yè)。怎樣正確評價教師的教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此,深入探討多樣化的評價方法是非常重要的。

③進行教學(xué)內(nèi)容改革。應(yīng)用型軟件人才要達到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學(xué)生就練會什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對性、技術(shù)先進性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點。

④進行教學(xué)方法改革。改變過去單一的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,采用企業(yè)培訓(xùn)模式,運用多媒體等先進的教學(xué)手段,采取仿真模擬等生動形象的教學(xué)方式。既增強教學(xué)的直觀性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的技能在對話、交流中得以提高,使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)“無縫連接”。

⑤進行考試方法改革?？荚囀且粋€重要的指揮棒,直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過去的考試形式和內(nèi)容已越來越不適應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為核心綜合評價學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點和培養(yǎng)目標,系統(tǒng)規(guī)劃考試制度:

第一,要改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向;

第二,要構(gòu)建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;

第三,要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系,實現(xiàn)學(xué)生的“多證制”。

職業(yè)技術(shù)論文范文第4篇

傳統(tǒng)高職院?！白陨隙隆薄ⅰ胺墓芾怼钡慕逃砟钍沟糜行└咝τ谠V求表達機制的構(gòu)建工作認識不到位，廣泛存在部門職能劃分不明確、學(xué)生對部門職能不了解等情況。據(jù)調(diào)查顯示，對“學(xué)校維護學(xué)生訴求利益的相關(guān)機構(gòu)的工作和相應(yīng)規(guī)章制度了解多少”這一問題，比較了解的同學(xué)占26.5%，完全不了解的占36%。針對“學(xué)校內(nèi)維護學(xué)生訴求表達的相關(guān)機構(gòu)存在問題”的調(diào)查，32%的學(xué)生認為個人訴求反映甚微，51%的學(xué)生不知道相應(yīng)的訴求部門。

2高職院校大學(xué)生訴求表達機制的構(gòu)建對策

一套科學(xué)、完整的訴求表達機制應(yīng)該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學(xué)可以找到一個表達的地方，說了即聽，聽了即管，管即有效。換言之，高職院校大學(xué)生訴求表達機制的構(gòu)建應(yīng)從以下三方面開展。

2.1暢通大學(xué)生利益訴求表達渠道

首先，高校要明確學(xué)校各部門的管理職能，加大讓學(xué)生了解不同部門權(quán)責(zé)劃分的宣傳力度，只有讓學(xué)生明白誰負責(zé)“傾聽”，才可以在其合法利益受到損害時，第一時間通過直接部門進行利益維護。其次，高校要加大校園媒體在學(xué)生訴求表達時所發(fā)揮的作用，可以通過構(gòu)建校園廣播、校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信平臺等多重渠道，為學(xué)生創(chuàng)建訴求表達的多層次途徑，并積極發(fā)揮各類媒體的引導(dǎo)和監(jiān)督職能。最后，充分發(fā)揮學(xué)生組織的傳播及帶動作用，借助學(xué)生會、學(xué)生社團、學(xué)生黨支部、團支部等團體力量，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，并通過學(xué)生團隊的帶動和引領(lǐng)，發(fā)揮其維護大學(xué)生合法權(quán)益的作用，使之成為建立學(xué)生訴求表達機制的推動者和執(zhí)行者。

2.2完善構(gòu)建學(xué)生訴求表達的保障機制

“依法治?！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，學(xué)生管理法治化是高校管理的必然趨勢。由于高職院校學(xué)生相對本科院校而言，學(xué)生思想和行為較為活躍、自律性相對較弱，在學(xué)生管理工作中，常常會涉及對于高職院校學(xué)生違規(guī)違紀的處分事件，如處理不公，由此產(chǎn)生學(xué)生對于自身利益失衡而引發(fā)的不滿情緒。因此，學(xué)校應(yīng)建立一整套有利于學(xué)生訴求表達的工作制度，如聽證、公示、申訴等各項規(guī)范流程，為學(xué)生申訴提供明確指導(dǎo)，只有得到規(guī)范合理的制度性保障，才能讓學(xué)生敢于表達自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。

2.3建立強有力度的制度執(zhí)行過程

職業(yè)技術(shù)論文范文第5篇

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和技術(shù)在發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種性的轉(zhuǎn)變。

我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內(nèi)市場與國際市場

當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構(gòu)的進入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術(shù)進步和勞動就業(yè)

化的必然要求技術(shù)進步，技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、非常嚴重的對比下來推動技術(shù)進步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會技術(shù)進步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復(fù)雜而多變的需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和型社會的目標，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的與現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機構(gòu)的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，機的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟的影響是相當(dāng)深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應(yīng)考慮三個方面的問題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著進步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在型里，學(xué)習(xí)者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《與知識》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟帶來工作崗位的變化和模式的變化。社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學(xué)習(xí)型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會關(guān)心：21世紀的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險很大?！边@里強調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于技術(shù)的突飛猛進，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的，常常不能與和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（）

在逐步建設(shè)型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)的重要機構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.教育培訓(xùn)機構(gòu)（略）

4.（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充，又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個還有待探討。

對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個學(xué)習(xí)機構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對于教育培訓(xùn)的，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫能力、能力、公民資格、社會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)機構(gòu)擴展為社會學(xué)習(xí)型組織，各種機構(gòu)之間的合作和互補為終身教育提供服務(wù)。

因此，職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會是一個為學(xué)生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎摀?dān)中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機會，人們就能取得適應(yīng)并在一個急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機構(gòu)和社會規(guī)范?！卑凑諊H上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)要體現(xiàn)能力本位，必須強調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計劃招收500多名學(xué)生，報名數(shù)遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以成績、知識作為衡量的標準，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育還是要強調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌?，而公辦學(xué)校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場機制與教育（略）