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寓言故事大全范文第1篇

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；顧問；服務(wù)；研究

1 概述

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入實施，知識產(chǎn)權(quán)制度法規(guī)日益完善，科技創(chuàng)新能力顯著提高，在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護、管理、服務(wù)等多方面工作都取得了新的成績，邁上了新臺階，截止至2015年，我國發(fā)明專利年度申請受理量首次超過100萬件，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造主體地位持續(xù)穩(wěn)固。目前，我國正處于從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家層面也提出了“中國特色、世界水平”的知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)目標(biāo)，明確了知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)屬于技術(shù)與知識結(jié)合的服務(wù)類型，經(jīng)濟附加值較高，其對提高科技創(chuàng)新能力，支撐社會經(jīng)濟發(fā)展起到重要的支撐作用。切實做好知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)，有利于提升企業(yè)創(chuàng)新主體的自主創(chuàng)新能力，有利于提高行業(yè)核心競爭力，有利于提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，是促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國、強市的重要手段之一。

大連市作為國家首批知識產(chǎn)權(quán)示范城市，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作開展也相對較早，目前，已經(jīng)探索開展出了一條知識產(chǎn)權(quán)顧問特色服務(wù)路徑，對提升本地知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力起到了重要的助推作用，但同時也應(yīng)當(dāng)指出我市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)工作仍處于起步階段，在知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)體系、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)人才培養(yǎng)等多方面有待于進一步完善，作者借此文對如何構(gòu)建我市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)體系進行相關(guān)探討研究。

2 大連市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)工作概述

為了深入貫徹實施《大連市知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，提升大連市企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)整體應(yīng)用能力，提高科技創(chuàng)新活力，大連市知識產(chǎn)權(quán)局于2011年，啟用了大連市知識產(chǎn)權(quán)顧問團工作機制。該項工作依托我市知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才資源，選擇創(chuàng)新能力較強、成長性較好的中小企業(yè)作為顧問對象，調(diào)研企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用現(xiàn)狀，充分了解企業(yè)需求，為企業(yè)提供知識產(chǎn)權(quán)工作相關(guān)解決方案，協(xié)助企業(yè)制定知識產(chǎn)權(quán)管理制度、編制知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，并開展專利信息運用、知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)、政策宣傳、維權(quán)援助、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化等多方面知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作，提高我市知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理的綜合能力。

3 大連市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)特點

3.1 知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)類平臺基礎(chǔ)功能日益完善。自知識產(chǎn)權(quán)顧問團工作開展以來，我市圍繞專利信息服務(wù)、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助服務(wù)等知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)類型，先后開發(fā)建設(shè)了大連市專利信息服務(wù)平臺、大連市專利技術(shù)展示交易平臺、大連知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)援助公共服務(wù)平臺、大連市知識產(chǎn)權(quán)綜合服務(wù)平臺等基礎(chǔ)平臺，為我市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)提供了知識產(chǎn)權(quán)信息數(shù)據(jù)保障。

3.2 知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)對象數(shù)量逐年增加。自知識產(chǎn)權(quán)顧問團工作開展以來，先后建立知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)企業(yè)庫，專利信息服務(wù)QQ群，逐年吸納我市知識產(chǎn)權(quán)試點示范單位、高校院所、以及我市重點行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對專利信息運用服務(wù)需求迫切的企業(yè)成為服務(wù)對象，發(fā)展成員百余名，主要為成員提供日常專利創(chuàng)造、管理、運用和保護方面的咨詢服務(wù)，隨時解決企業(yè)在日常知識產(chǎn)權(quán)、專利信息運用工作中遇到的問題，并提供解決方案，通過加強成員間溝通交流，建立成員間的知識產(chǎn)權(quán)、專利信息運用方面先進工作方法和經(jīng)驗的共享機制，建立網(wǎng)上知識產(chǎn)權(quán)、專利信息利用日常顧問服務(wù)長效工作機制。

3.3 采用知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)上平臺顧問咨詢服務(wù)與網(wǎng)下（現(xiàn)場）走訪顧問服務(wù)相結(jié)合的方式，為顧問對象提供知識產(chǎn)權(quán)特色服務(wù)。自知識產(chǎn)權(quán)顧問團工作開展以來，設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)顧問專家?guī)?，顧問團專家成員包括政府、企業(yè)、高校院所的知識產(chǎn)權(quán)工作管理人員，專利事務(wù)所、律師事務(wù)所、科技評估、投融資等服務(wù)機構(gòu)的專業(yè)人員，以及商標(biāo)、版權(quán)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員。并組織行業(yè)內(nèi)相關(guān)專家，通過知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)上平臺顧問咨詢服務(wù)與網(wǎng)下（現(xiàn)場）走訪顧問服務(wù)相結(jié)合的方式，為顧問服務(wù)對象提供網(wǎng)上及網(wǎng)下知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)。近五年，實地走訪了獐子島集團股份有限公司等70余家企事業(yè)單位，提供了專利信息檢索、分析預(yù)警、專利信息運用技能培訓(xùn)、專利申請、專利管理、維權(quán)援助、專利技術(shù)轉(zhuǎn)化等多方面的知識產(chǎn)權(quán)特色顧問服務(wù)，增加了企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、管理和保護意識，提高了企業(yè)專利信息運用能力，為企業(yè)提高技術(shù)研發(fā)起點，規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)風(fēng)險提供了專利信息保障。

4 大連市知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)體系的構(gòu)建與完善

今后，進一步做好知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)工作，建立健全知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)體系將對提高我市科技創(chuàng)新能力，帶動地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強市等都具有十分重要的推動作用，作者認為應(yīng)當(dāng)做好以下四方面工作：

4.1 擴充知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)內(nèi)容，完善知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)功能?，F(xiàn)階段，由于我國的專利工作由國家知識產(chǎn)權(quán)局負責(zé)，商標(biāo)的申請授權(quán)由國家工商行政管理局負責(zé)，版權(quán)由國家版權(quán)局管理，植物新品種由農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局管理，地理標(biāo)志由農(nóng)業(yè)部、國家工商行政管理局和國家質(zhì)檢總局分別負責(zé)，因此我市知識產(chǎn)權(quán)行政管理職能也比較分散，知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)范圍目前也僅局限于專利顧問服務(wù)工作，知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)功能有很大部分缺失。因此，我市知識產(chǎn)權(quán)行政管理部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各類知識產(chǎn)權(quán)職能部門，擴大知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)的內(nèi)容，盡可能囊括所有知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)類型，完善知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)功能，建立以專利信息顧問服務(wù)為核心，兼顧商標(biāo)、版權(quán)、集成電路布圖設(shè)計、植物新品種、地理標(biāo)志等多種知識產(chǎn)權(quán)信息的全方位、立體化知識產(chǎn)權(quán)綜合顧問服務(wù)機制。

4.2 搭建專業(yè)化、規(guī)范化、長效化的知識產(chǎn)權(quán)顧問公共服務(wù)平臺。知識產(chǎn)權(quán)信息化平臺建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)圍繞擴充的知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)類型，建設(shè)集專利、商標(biāo)、版權(quán)、集成電路布圖設(shè)計、植物新品種等多種知識產(chǎn)權(quán)信息數(shù)據(jù)于一體的知識產(chǎn)權(quán)綜合性公共服務(wù)平臺，推動知識產(chǎn)權(quán)顧問服務(wù)向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、長效化方向發(fā)展，促進知識產(chǎn)權(quán)信息傳播利用與共享。

寓言故事大全范文第2篇

關(guān)鍵詞：Granger檢驗;強度指數(shù);波動

前言

基金與股市大盤之間的關(guān)系問題近年來總不失為一個熱門話題。對該問題的實證研究大多采用的是所謂事件研究的方法：選定事件窗；比較事件窗前后的效果變化；如果變化明顯，則說明該事件即為原因所在。但是，由于基金的資產(chǎn)配置信息一般都是按季度公布，所以事件窗的時間長度也都以季度為準(zhǔn)，參與對照的事前和事后效果也以季度數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。這種做法將導(dǎo)致兩大問題：第一，過長的事件窗長度將吸納過多的其他因素，要做到對這些因素產(chǎn)生的效果進行分離是非常困難的；其二，事件的影響力能否持續(xù)一個季度，是個令人懷疑的問題?？梢钥紤]的一個方法是，采用短期數(shù)據(jù)，對基金與股票市場大盤的相關(guān)指標(biāo)進行Granger檢驗。但是原始的Granger檢驗存在這樣一個重要缺陷：對因果關(guān)系的具體種類，比如相互因果還是單向因果關(guān)系，無法直接做出判斷；而在很多時候，我們希望知道的又恰恰是這兩種關(guān)系。

一、從Granger檢驗到Granger強度指數(shù)

在時間序列的因果關(guān)系判斷上，我們經(jīng)常會面臨這樣的難題：對于事件A和B，究竟是A單向引起B(yǎng)，還是B單向引起A？或者，兩者主要是互為因果關(guān)系？普通的Granger檢驗是無法解決這些問題的。為此，我們可以嘗試以Granger檢驗的結(jié)果為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建新的指數(shù)（不妨稱其為Granger強度指數(shù)），達到檢測目的。

二、風(fēng)險性影響的檢驗結(jié)果

（一）樣本

完整樣本區(qū)間：2004年1月5日到2006年11月30日，剔除節(jié)假日的影響，共137個完整周數(shù)據(jù)。樣本上升區(qū)間：為確保大盤各主要指數(shù)均處上升階段，選擇2005年12月7號到2006年11月30號，共46個完整周數(shù)據(jù)。樣本下降區(qū)間：2004年4月5號到2005年6月2號，共55個完整周數(shù)據(jù)

基金樣本的選?。涸?004年1月1號前上市且有完整交易記錄的所有開放式基金，共記53只。大盤指數(shù)的選?。嚎紤]到當(dāng)前國內(nèi)證券市場指數(shù)的不統(tǒng)一，為防止選取單一指數(shù)可能導(dǎo)致的偏差，本文的大盤指數(shù)共選取了10個，分別為中標(biāo)300、深證綜指、深證A指、深證100R、申萬300、深成指數(shù)、上證指數(shù)、上證A指、上證180、上證50。

其中基金的原始數(shù)據(jù)選取的是每個交易日的復(fù)權(quán)單位凈值，股市大盤原始數(shù)據(jù)選取的是經(jīng)過加權(quán)處理后的日指數(shù)。通過對每周的日數(shù)據(jù)計算標(biāo)準(zhǔn)差，得到各樣本的周標(biāo)準(zhǔn)差序列，作為波動序列。所有原始數(shù)據(jù)均來自Wind資訊。

（二）檢驗結(jié)果統(tǒng)計及分析

為了表述方便，遵照前如下定義：A：表示大盤單向作用于基金；B：表示基金單向作用于大盤；AB：表示大盤與基金之間互為因果關(guān)系；N：表示大盤與基金之間互無因果關(guān)系。

1.概率指數(shù)分布統(tǒng)計

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)：①在整個樣本區(qū)間內(nèi)，83%的基金與大盤在波動性因果關(guān)系上呈現(xiàn)AB，其他三種關(guān)系的占比都低于10%；②在上升樣本區(qū)間中，AB型關(guān)系大幅度下降，B型關(guān)系則大幅上升，N型關(guān)系升幅也比較明顯；③在下降區(qū)間中，N型關(guān)系大幅上升，占據(jù)絕對優(yōu)勢，其他情況占比都比較低，且相差不大。

綜合上述，可以認為，一般說來，絕大多數(shù)的基金與大盤在波動性方面還是互為因果的，但是當(dāng)大盤出現(xiàn)牛市或熊市時，表現(xiàn)出來的結(jié)果會發(fā)生比較大的變化，比如在牛市階段，B型關(guān)系會有較大上升，AB型關(guān)系則會大幅下降，在熊市階段，AB型關(guān)系會進一步大幅度下降，B型關(guān)系也有明顯下降，多數(shù)基金在波動性方面基本會脫離與大盤的關(guān)系。

2.結(jié)合強度指數(shù)進行比較

（1）上升樣本區(qū)間相對整個樣本區(qū)間強度指數(shù)的變化。

具體結(jié)果統(tǒng)計于表2。

表2前兩列數(shù)據(jù)反映的是，分別考察每一種因果關(guān)系時，強度指數(shù)上升和強度指數(shù)下降兩種情況，那一種情況占比更大（即在同一行中進行比較）。表2后兩列數(shù)據(jù)反映的則是，將每只基金強度指數(shù)升高最大的一種關(guān)系，和下降最大的一種關(guān)系挑選出來進行統(tǒng)計，看看強度指數(shù)升高的是哪種關(guān)系占比最大，強度指數(shù)下降的又是哪種關(guān)系占比最大（即在同一列中進行比較）。

從表2前兩列的統(tǒng)計結(jié)果來看：①在大盤單向作用方面，強度指數(shù)下降的情況占主導(dǎo)；②在基金對大盤的單向作用方面，強度指數(shù)上升的情況占主導(dǎo)；③在基金與大盤的“相互”作用方面，強度指數(shù)下降的情況占主導(dǎo)；④在相互無因果方面，強度指數(shù)上升的情況占主導(dǎo)。

總之，從單獨的一種關(guān)系上看，當(dāng)市場進入牛市階段時，更多的基金在減弱大盤對它的單向作用，強化自己對大盤的單向作用，相互因果關(guān)系的強度在降低，沒有因果關(guān)系的強度在提高。

但是這只是體現(xiàn)基金或大盤在某一種關(guān)系上的“努力”，最終的結(jié)果則體現(xiàn)在表后兩列。其結(jié)果顯示：強度指數(shù)上升的情況主要集中在B型關(guān)系上，強度指數(shù)下降的情況主要集中在AB型關(guān)系上。即從總體效果上看，多數(shù)基金強度提高最大的是在對大盤的單向作用方面，同時也有多數(shù)基金強度降低最大的主要是在同大盤的“相互”因果方面。

（2）下降區(qū)間與整個區(qū)間相比較的強度指數(shù)變化。

統(tǒng)計結(jié)果見表3。

從表3前兩列的統(tǒng)計結(jié)果（行數(shù)據(jù)的比較）來看：①在大盤單向作用方面，強度指數(shù)上升的情況占主導(dǎo)；②在基金對大盤的單向作用方面，強度指數(shù)上升的情況占主導(dǎo)；③在基金與大盤的“相互”作用方面，強度指數(shù)下降的情況占主導(dǎo)；④在相互無因果方面，強度指數(shù)上升的情況占主導(dǎo)。

即從單獨的一種關(guān)系上看，當(dāng)市場進入熊市時，更多的基金受到大盤單向作用的強度在提高；更多基金對大盤的單向作用的強度在上升，相互因果關(guān)系強度在降低，沒有因果關(guān)系的強度在提高。若考察每只基金的強度升降最大的情況（后兩列中，同列數(shù)據(jù)的比較），那么得到的結(jié)果是：強度指數(shù)上升的情況主要集中在N型關(guān)系上，強度指數(shù)下降的情況主要集中在AB型關(guān)系上，即從總體效果上看，多數(shù)基金強度提高最大的是在與大盤相互無因果方面，同時也有多數(shù)基金強度降低最大的主要是在與大盤相互因果方面。

三、結(jié)論

綜合上述，我國證券投資基金在不同的市場行情中與大盤的波動性影響關(guān)系是不斷變化的，這種關(guān)系的變化需要通過作用強度的變化得到實現(xiàn)。通過引入強度指數(shù)對基金與大盤指數(shù)的波動相關(guān)性進行Granger檢驗，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.從概率指數(shù)看。在整個樣本區(qū)間內(nèi)，互為因果占主要地位，但是各子區(qū)間的變化又不一樣，牛市階段，互為因果關(guān)系的情況大幅度下降，基金單向作用的情況大幅度上升；熊市階段，互為因果關(guān)系、基金單向作用的情況都在大幅度下降，互無因果關(guān)系的情況大幅度上升。這大致表明，在通常情況下，基金與大盤的波動是相互影響的，但是在進入牛市時，基金成為波動制造者的情況占據(jù)主要地位，在熊市階段，基金開始脫離與大盤的波動性影響關(guān)系。

2.從強度指數(shù)方面看。無論進入上升區(qū)間還是下降區(qū)間，基金單向、相互無因果關(guān)系都是強度上升的占主導(dǎo)，互為因果關(guān)系則是強度下降的占主導(dǎo)；大盤單向作用的情況則出現(xiàn)分化，上升階段，大盤單向以強度下降的占主導(dǎo)，下降階段，大盤單向以強度上升的占主導(dǎo)?？赡艿慕忉屖?，市場在出現(xiàn)上升趨勢時，基金相對大盤而言，在強化其單向作用，表現(xiàn)出主動影響市場的動機，市場出現(xiàn)下降趨勢時，雖然基金單向的強度是在提高，但是提高的主要原因可能是在否定方面，所以才會同時出現(xiàn)大盤單向作用強度下降的情況。

3.結(jié)合兩者進行考慮。在市場總體表現(xiàn)上來看，在上升階段，強度上升最大的主要集中于基金單向影響，強度下降最大的主要集中于相互因果關(guān)系；在下降階段，強度上升最大的主要集中于相互無因果關(guān)系，強度下降最大的主要集中于相互因果關(guān)系。

總體上看，與大盤相比，我國基金在在牛市階段更具波動侵略性，在熊市階段則表現(xiàn)得相對謹(jǐn)慎：在主動降低對大盤的影響的同時，力爭避免受到大盤波動的影響。

參考文獻：

[1]高鐵梅.計量經(jīng)濟分析方法與建模.清華大學(xué)出版社，2006年版.

[2]何問陶，趙建群.Granger檢驗的定量拓展研究.金融教學(xué)與研究，2007年第3期.

寓言故事大全范文第3篇

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簡單漂亮語文手抄報的內(nèi)容：好句好段

1、財富是一種寄存，你不能將其帶走;榮譽是一道亮光，你無法將其留住;成功是一顆碩果，你無法四季品嘗;生命是一種過程，你不能讓其停步。

2、生活就是奮斗，只有勇于攀登才能創(chuàng)造輝煌;生活就是創(chuàng)新，只有與時俱進才能跟上時代;生活就是付出，只有吃苦流汗才能實現(xiàn)理想;生活就是享受，只有品嘗人生才能感知生活的快樂。

3、生活需要游戲，但不能游戲人生;生活需要歌舞，但不需醉生夢死;生活需要藝術(shù)，但不能投機取巧;生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干;生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

4、遠處的青山氤氳在繚繞的煙波里，讓人不禁想起那如詩、如畫、如歌、宛如仙境般的世外桃源。煙霧彌漫的江上早已不見漂泊的漁船，而我的思緒還仍沉浸在那“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”的情境里，不愿走出。

5、感動往往發(fā)生在一剎那間：一個眼神可能讓你憶念一世;一次資助可能讓你感動一生;一句祝福可能讓你溫馨一世;一點寬容可能讓你感激終生。

6、有一種變化叫成長;有一種力量叫堅韌;有一種責(zé)任叫付出;有一種幸福叫安康;有一種胸懷叫忍讓，有一種快樂叫工作，有一種關(guān)心叫鞭策，有一種收獲叫舍棄。

7、每一個人都擁有生命，卻并非每個人都能讀懂生命;每一個人都擁有頭腦，卻并非每一個人都能善用頭腦。只有熱愛生命，善于動腦的人，才算得上真正擁有生命。

8、我們?nèi)鄙俚牟皇菣C遇，而是對機遇的把握;我們?nèi)鼻返牟皇秦敻?，而是?chuàng)造財富的本領(lǐng);我們?nèi)狈Φ牟皇侵R，而是學(xué)而不厭的態(tài)度;我們?nèi)鄙俚牟皇抢硐?，而是身體力行的實踐。

9、沒有學(xué)不好的知識，只有不好學(xué)的知識;沒有做不好的事情，只有不好做的事情。沒有改不了的惡習(xí)，只有不愿改正的態(tài)度;沒有垮不過去的門檻，只有不奮起的腿腳。

10、既然我們選擇了峰頂，就要努力登攀;既然我們投身鐘愛的事業(yè)，就要盡力而為;既然我們拋棄了幻想，就要腳踏實地;既然我們來到了世上，就要好好的生活。

簡單漂亮語文手抄報的資料：寓言故事

有一次，楚軍與晉軍在鄢陵交戰(zhàn)，雙方龍爭虎斗，直殺得天昏地暗。楚國的國君楚恭王也親自率兵參加這場血戰(zhàn)，一連幾天相持不下，激戰(zhàn)中，楚恭王身負重傷，只好鳴金收兵，暫回營中。

楚王的大將軍司馬子反，在前線奮戰(zhàn)，又累又渴，一回到營帳就直嚷著要喝水。子反有個叫陽谷的仆人，平時對主人一向忠心耿耿百般愛護，此刻一見主人這般模樣，趕緊搬來一壇酒，讓子反解渴，并用汗巾一個勁地替子反擦汗。司馬子反這個人向來嗜酒如命，見了酒便什么都忘了，拿起酒杯便不醉不休。這次自然也不例外，一喝上酒，哪里還顧得上眼下正大敵當(dāng)前，軍營帳外，叫戰(zhàn)聲聲。子反一杯接一杯喝了個一醉方休，直至醉倒床上。

休戰(zhàn)半日，楚恭王準(zhǔn)備重新開戰(zhàn)，迎擊晉軍。恭王派人去司馬子反帳中催他出戰(zhàn)，不料子反正醉意沉沉，睡在床上鼾聲大作，哪里能起床打仗。于是仆人陽谷又對來人說子反胸口痛，不能出戰(zhàn)。

恭王聽說大將在這緊急關(guān)頭病了，十分著急，便親自到子反帳中探望。楚恭王剛一進帳就聞到一股濃烈的酒味，頓時氣得臉色發(fā)紫。恭王指著睡在床上的子反大聲喝道：“今日之戰(zhàn)，關(guān)系重大，寡人親自出戰(zhàn)，身受重傷，指揮全軍就完全靠你了，誰知你在這緊要關(guān)頭竟敢胡來，這不是存心要讓楚國亡國嗎?像你這樣置國家利益于不顧的嗜酒之徒，還能再率兵打仗嗎?罷!罷!罷!這仗不能打了!”

楚恭王沒有辦法，只好命令撤軍回朝。子反的仆人陽谷后悔得不知所措，求恭王原諒子反，自己愿替子反頂罪。恭王冷笑道：“你作為仆人，一味只知道嬌寵自己的主人，你的罪過也不輕。子反作為國家大將，誤了國家大事，你頂替得了嗎?”

楚恭王回朝后，按軍法將司馬子反斬首示眾，以戒眾人。子反的仆人陽谷從此離開楚國，不知去向。

作為仆人的陽谷，愛護主人，對主人忠誠無可厚非，但不顧場合，不考慮后果，在戰(zhàn)爭的緊急關(guān)頭還滿足主人喝酒的愛好，結(jié)果誤了國家大事，使主人召來殺身之禍，悔之晚矣。這種不講原則、不顧后果的愛實在害人不淺。

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寓言故事大全范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法

語文課程體系中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多，尤其是在小學(xué)語文教育階段，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的樹立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提高。通過閱讀可以使學(xué)生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學(xué)生在知識水平和認知經(jīng)驗等方面存在差異，因此對小學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題

目前，學(xué)校和教師都意識到了閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經(jīng)驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.過分強調(diào)閱讀形式的自主性，忽視教師的科學(xué)引導(dǎo)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貼近小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的，要能夠滿足不同學(xué)生的特殊性學(xué)習(xí)需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當(dāng)解讀，讓學(xué)生放任自流，即閱讀學(xué)習(xí)的形式和素材完全由學(xué)生自己做主，沒有進行有效監(jiān)控。這種過分自主的現(xiàn)象忽視了學(xué)生的年齡特征，忽略了閱讀的規(guī)律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮出來，直接導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的現(xiàn)象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調(diào)自主性、探究性，如果教師不能正確發(fā)揮自身的教學(xué)組織與管理職能，無法幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學(xué)生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。

2.過分強調(diào)閱讀表達的開放性，學(xué)生缺乏正確的思考

有的教師對個性化閱讀教學(xué)存在認知上的偏差，認為學(xué)生自由地表達自己對閱讀內(nèi)容的認知就是個性化，而不關(guān)注教育對象對內(nèi)容的認知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的解讀隨心所欲，無論學(xué)生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準(zhǔn)則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學(xué)的思想和行為造成沖擊和負面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法和見解，但是并不代表負面的、消極的想法也應(yīng)該被鼓勵。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，及時消除和糾正學(xué)生消極的想法和觀念，引導(dǎo)他們形成健康積極的價值觀。

3.過分強調(diào)閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內(nèi)涵

個性化閱讀雖然鼓勵學(xué)生大膽說出自己的認知與理解，但是這些觀點應(yīng)該基于閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義與情感，脫離了內(nèi)容本身所要表達的感情而進行曲解是沒有意義的。優(yōu)秀的作品在創(chuàng)作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認知，因此在進行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學(xué)生的個體理解，但是個性化應(yīng)該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學(xué)生在閱讀時忽視這些時代背景和表達的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。

二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學(xué)策略

個性化閱讀可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和認知力，所以要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求有針對性地制定教學(xué)方案，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿智慧與靈性。

1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動

個性化閱讀重視學(xué)生自主閱讀過程中的體驗和認知，強調(diào)自我思考和探究，以及將知識內(nèi)化為獨立思想和認知，而且?guī)熒g是平等、民主的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的個體特點和差異，了解學(xué)生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)的作用。如有的學(xué)生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學(xué)生思想和價值觀的全面構(gòu)建。面對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地引導(dǎo)他們閱讀不同類型的作品，或者組織學(xué)生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，全面發(fā)展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學(xué)生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學(xué)生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環(huán)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，這時學(xué)生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應(yīng)該從哪個環(huán)節(jié)給這個童話故事一個更好的結(jié)局。這樣的教學(xué)才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結(jié)合。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極

個性化閱讀教學(xué)對教師來說是一個新的領(lǐng)域，很多教師理論和實踐經(jīng)驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師一定要做“智慧教師”，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師對學(xué)生要有愛心，不要一味高高在上，對于學(xué)生的想法、觀點、見解要發(fā)自內(nèi)心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識儲備和文化內(nèi)涵。這樣在教學(xué)過程中才能根據(jù)學(xué)生的不同特點給出相應(yīng)的閱讀建議。例如，小學(xué)語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向?qū)W生推薦閱讀其中學(xué)生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向?qū)W生推薦閱讀素材。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，可以有效避免學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀內(nèi)容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學(xué)生閱讀過程中進行適度講解和引導(dǎo)，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入

在選擇個性化閱讀的內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的認知和思維能力，科學(xué)準(zhǔn)備閱讀教學(xué)素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個體需求和特點來選擇合適的內(nèi)容，使閱讀既能滿足教學(xué)要求又能對學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)和促進作用。其次，要符合學(xué)生的知識水平。學(xué)生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內(nèi)容大大超出學(xué)生的知識水平就會使學(xué)習(xí)過程充滿障礙。再次，要貼近學(xué)生的生活。選擇貼近學(xué)生生活的作品有助于W生將已有的生活經(jīng)驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學(xué)生想象一下如果自己遭到同學(xué)朋友的嘲笑和欺負會有什么樣的感受，讓學(xué)生意識到每個人都有優(yōu)點和缺點，嘲笑和欺負別人是非常不可取的行為，然后讓學(xué)生再深入體會故事中的情節(jié)和情感。這樣有助于學(xué)生樹立積極的情感，逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

總之，個性化閱讀強調(diào)以學(xué)生為主體，在閱讀過程中學(xué)生不僅能感受和理解作品的內(nèi)涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學(xué)生共同努力，科學(xué)合理地開展個性化閱讀，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個性”之花[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（25）.

[2]丁晶.構(gòu)建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.

寓言故事大全范文第5篇

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。 

二、角色游戲區(qū) 

（一）角色游戲區(qū)的設(shè)計 

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務(wù)活，因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動；大班的角色游戲區(qū)主題則更加豐富多樣。 

（二）各年齡班角色游戲活動的指導(dǎo) 

對于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強地在游戲中進行學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。 

1.小班 

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色，所以，對于小班幼兒的角色游戲指導(dǎo)應(yīng)著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機、醫(yī)生的白大褂或聽診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過語言的啟發(fā)和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來。 

小班幼兒在游戲中往往幾人同時扮演一個角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。 

2.中班 

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計劃、商量、設(shè)計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測體溫，后來老師啟發(fā)他們想一想護士應(yīng)該是怎樣對待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節(jié)。 

在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與角色有關(guān)的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往及關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。 

3.大班 

大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設(shè)計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題和矛盾的能力上。 

在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。 

三、語言圖書閱讀區(qū) 

（一）語言圖書閱讀區(qū)的設(shè)計 

1.活動的內(nèi)容 

在此區(qū)角內(nèi)以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話等。 

2.材料的提供 

語言圖書閱讀區(qū)的活動主要為正規(guī)教學(xué)活動服務(wù)，因此，語言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。 

圖書閱讀活動則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書，可以提供的圖書種類有： 

（1）故事書。 

（2）雜志、畫報。如《看圖說話》。 

（3）知識書。如《幼兒十萬個為什么》《熱帶魚圖片大全》《看圖識字》《交通工具大全》等等。 

（4）自制圖書。幼兒結(jié)合平時的教育教學(xué)活動，自己繪制的圖書。 

若有條件，語言圖書閱讀區(qū)還可以提供與限制人數(shù)相同數(shù)量的語言復(fù)讀機或隨身聽（帶有耳機，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書內(nèi)容相關(guān)的音頻（可以是老師自己錄制的）。 

小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動物的內(nèi)容為主，情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長。 

中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書，圖書的篇幅可以有所增加。 

大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內(nèi)容的科學(xué)性可有所增加，可以提供較多的知識信息和寓言故事。 

3.場地的設(shè)置 

語言圖書閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。 

語言圖書閱讀區(qū)地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環(huán)境。 

（二）各年齡班語言圖書閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求 

1.小班 

對小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力，要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學(xué)習(xí)傾聽他人講話，培養(yǎng)他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)其對語言活動的興趣。 

2.中班 

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內(nèi)容，能有禮貌地傾聽他人講話。 

3.大班 

能認真傾聽他人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片的內(nèi)容，能與同伴共同創(chuàng)編詩歌，對書上的文字感興趣。四、美工區(qū) 

（一）美工區(qū)的設(shè)計 

1.活動的內(nèi)容

       在美工區(qū)內(nèi)可以進行平面造型，如繪畫（彩筆畫、水彩、水墨畫、手指畫、刷畫、拓印畫等）；自然材料（沙、樹葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫、石畫等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結(jié)合節(jié)日活動制作裝飾物（彩環(huán)、燈籠等）。 

2.材料的提供 

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是唯一的材料。美工區(qū)的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準(zhǔn)備、提供，務(wù)求充實、充分。 

3.場地的設(shè)置 

美工區(qū)是一個以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動中使用。 

美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。 

（二）各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo) 

與正規(guī)的美術(shù)教育活動相結(jié)合，美工區(qū)的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進行技巧方面的指導(dǎo)，熟練準(zhǔn)確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。 

1.小班 

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創(chuàng)造。對他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。 

2.中班 

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)技巧，這時教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ?、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。 

3.大班 

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動。當(dāng)有一種新的活動內(nèi)容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動，在適當(dāng)?shù)臅r候給予支持和幫助。 

五、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū) 

（一）科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)計 

1.活動的內(nèi)容 

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計以下活動： 

（1）感官的活動：如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。 

（2）聲的活動：如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。 

（3）光的活動：如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。 

（4）電的活動：如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。 

（5）磁的活動：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。 

（6）力的活動：如“蹺蹺板”“天平”的活動，物體滾動的實驗等。 

（7）水的活動和空氣的活動等。 

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動。在正規(guī)科學(xué)教育中進行的活動，可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸，如在“安裝電池”的教育活動之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。 

2.材料的提供 

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容來提供，注意材料的安全性和可操作性。 

3.場地的設(shè)置 

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線充足、接近水源的地方。 

（二）各年齡班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo) 

1.小班 

在小班，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以發(fā)展幼兒的感知覺為主要目標(biāo)。因此，教師的指導(dǎo)著重于引導(dǎo)幼兒去感知，并引起他們參加科學(xué)活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜老師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就被調(diào)動起來了，他們會覺得很有趣，并樂于去嘗試。 

2.中班 

幼兒對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點就應(yīng)放在鼓勵幼兒表達出操作的結(jié)果。 

3.大班 

大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學(xué)活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望，這時，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和技能。 

六、益智區(qū) 

（一）益智區(qū)的設(shè)計 

1.活動的內(nèi)容 

（1）數(shù)學(xué)的內(nèi)容：有計數(shù)、計算、分類、排序、等分、測量等。 

（2）構(gòu)圖造型：有圖形圖片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。 

（3）棋類和撲克牌等。 

2.材料的提供 

（1）數(shù)學(xué)的材料：如計算器、排序板、分類盒、計數(shù)卡、式題、尺、筆等等。 

（2）構(gòu)圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等。 

（3）棋類：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。 

（4）撲克牌等牌類。 

3.場地的設(shè)置 

應(yīng)選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。 

（二）各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo) 

益智區(qū)內(nèi)的活動包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動的延續(xù)，對它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動的指導(dǎo)基本相同。 

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對它們的指導(dǎo)是一個教和學(xué)的過程。 

1.小班 

小班幼兒尚沒有一定的規(guī)則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應(yīng)做較為詳細的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識，但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。

       2.中班 

對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應(yīng)注意觀察他們對規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強他們的規(guī)則意識，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。 

3.大班 

幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭取好的成績。 

七、操作區(qū) 

（一）操作區(qū)活動的設(shè)計 

1.活動的內(nèi)容 

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動有： 

（1）手指配合的活動：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等，這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學(xué)期幼兒進行。 

（2）手指、手掌、手腕配合的活動：如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進行。 

2.材料的提供 

根據(jù)安排的具體活動內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。 

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。 

材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由操作需要時間短到需要時間長。 

3.場地的設(shè)置 

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。 

（二）各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo) 

1.小班 

小班幼兒由于小肌肉動作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區(qū)的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，培養(yǎng)他們熟練、精細的動作技能。 

2.中班 

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關(guān)注拼插的結(jié)果。