前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇謙虛格言范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

謙虛格言范文第1篇

摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為后繼課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等的前導(dǎo)課程，也是其他專業(yè)的必修課程，同時(shí)是國(guó)家計(jì)算機(jī)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)普遍認(rèn)為該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面介紹了對(duì)此課程進(jìn)行的一系列改革。經(jīng)過實(shí)踐證明，在教學(xué)改革實(shí)施后，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題的能力也有了顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：李力東，女，（1974―），碩士，現(xiàn)在吉林省長(zhǎng)春市吉林建筑工程學(xué)院從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，講師，研究方向計(jì)算機(jī)軟件。

1、《C語言程序設(shè)計(jì)》課程介紹

C 語言是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主流語言，它既具有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)，又具有低級(jí)語言的特點(diǎn)，是一門承上啟下的課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較熟練地掌握C語言的語法規(guī)則及程序設(shè)計(jì)的基本方法與編程技巧，了解進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、處理C語言程序設(shè)計(jì)問題，能在計(jì)算機(jī)上調(diào)試、運(yùn)行程序，具有一定的查錯(cuò)、改錯(cuò)能力，做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，并初步積累編程經(jīng)驗(yàn)，自己解決一些程序設(shè)計(jì)問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。C 語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)C++ 的先修課程，也是一些應(yīng)用 C語言環(huán)境的相關(guān)課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的先修課程，因此 C 語言在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中占有重要地位。

2、教學(xué)中的問題

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，極易出錯(cuò)，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不同程度產(chǎn)生畏難心理[1]。現(xiàn)在大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生入校后最先學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于沒有任何準(zhǔn)備的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來十分困難。C語言的重點(diǎn)內(nèi)容包括：選擇和循環(huán)語句、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用、指針的應(yīng)用等。這些內(nèi)容逐層深入，聯(lián)系緊密，前面有一個(gè)地方概念不清都會(huì)導(dǎo)致其后續(xù)內(nèi)容無法正確理解。

3、教學(xué)的改革

① 教學(xué)內(nèi)容的改革

大多數(shù)的C語言教材，其教學(xué)內(nèi)容都包括C語言基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式）、三種程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件及其應(yīng)用等。教材在內(nèi)容上，按照邏輯方式進(jìn)行歸類，但是難點(diǎn)仍然比較集中，各章節(jié)跨度較大。在各章節(jié)中有的例子不典型，甚至涉及到后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度較大，適用性不強(qiáng)。

本著“深入淺出，突出實(shí)用”的教學(xué)思想，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行歸納，將難點(diǎn)分割，達(dá)到逐級(jí)遞增的目的。例如C語言數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式種類繁多，以往放在一起利用幾學(xué)時(shí)統(tǒng)一講授時(shí)，學(xué)生理解起來難度較大，可以采用將算術(shù)型的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符以及相關(guān)的表達(dá)式先介紹，即將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起講解，使知識(shí)不分散，利于掌握。然后再采用這種方式介紹其他數(shù)據(jù)類型。接下來教學(xué)生編寫簡(jiǎn)單、實(shí)用的C程序，由此引入基本輸入、輸出函數(shù)循序漸進(jìn)。這樣難度減小了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。此外，語言的敘述也對(duì)問題的理解很重要，比如，學(xué)習(xí)指針概念時(shí)，可以將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這種方式講述“間接存取”的概念。學(xué)生理解起來簡(jiǎn)單，記憶深刻。

② 教學(xué)手段的改革

在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過程[2]。對(duì)于C語言的數(shù)據(jù)類型、變量類型、運(yùn)算符、程序結(jié)構(gòu)等，其定義較多，沒有多少邏輯推理，采用多媒體教學(xué)，避免使用傳統(tǒng)板書形式。對(duì)于有些程序，如冒泡法排序，可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作動(dòng)態(tài)效果，將問題層層剖析、深入，利于學(xué)生理解掌握，摒棄了板書的枯燥性。

③ 教學(xué)方法的改革

歸納教學(xué)法：C語言有很多的定義、語法規(guī)則，使用靈活、難以記憶。同時(shí)這些定義和語法規(guī)則又有許多相似之處，如printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，歸納之后，只要記住其中一個(gè)，另一個(gè)也迎刃而解了。

討論教學(xué)法：教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是非常重要的。在課前給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考、收集資料，然后在課堂上暢所欲言的討論。學(xué)生獲得課外知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

實(shí)踐教學(xué)法：學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)思路，最終編寫程序。因此解題思路的培養(yǎng)很重要。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的程序編寫開始，然后逐步深入。鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法解題，拓寬思路。

綜合考核法：考核的方式除了傳統(tǒng)的筆試外，還要進(jìn)行編寫程序和調(diào)試程序。兩者結(jié)合給出綜合評(píng)定，在客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4、結(jié)論

無論是針對(duì)哪個(gè)學(xué)科，哪門課程的教學(xué)改革都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，采用多種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐表明，將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文針對(duì)本課程的介紹，教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

謙虛格言范文第2篇

關(guān)鍵詞：C語言，程序設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)32-1166-03

Exploration on Transform in C Language Teaching

XIANG Xiang-qin1,2

(1.Laboratory of Network and Intelligent Information Management, Hefei University, 230601,China;2.Dept. of Computer Science & Engineering, Anhui University, 230039, China)

Abstract: Unifing teaching practice, the article has analyzed the question, it’s hard to teach and hard to learn, which exists in teaching and learning of C language programming in applied universities. In order to solve the problem, through reforming teaching content and teaching methods and means, teaching reform in C language have been explored. It is very useful to lead the students to understand course correctly, cultivate the interest of students, increase the ability of analysing and resolving questions and increase the students’ ability of using hands. And good teaching results have been achieved.

Key words: C language; programming; teaching reform

1 引言

程序設(shè)計(jì)是人們開發(fā)和利用計(jì)算機(jī)各種功能最直接的工具，對(duì)于理工科的高校學(xué)生而言，掌握一門高級(jí)語言是非常必要的。C語言是在國(guó)內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，它既具有低級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)。并且《C程序設(shè)計(jì)》也是《C++語言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的前導(dǎo)課程?，F(xiàn)在許多高等院校將C語言作為理工科學(xué)生的第一門程序設(shè)計(jì)語言課程開設(shè)。

2 教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)法，過于注重C語言的詞法、語法等理論知識(shí)的傳授，而對(duì)如何分析問題、解決問題講得不夠，如何設(shè)計(jì)算法介紹不多;對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力培養(yǎng)不夠，不夠重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有真正挖掘?qū)W生應(yīng)有的潛力。學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)的效果往往是，了解了C語言的簡(jiǎn)單構(gòu)成，掌握了一些程序設(shè)計(jì)的語法基礎(chǔ)，能讀懂別人寫好的程序，或者會(huì)背程序，自己卻不能針對(duì)一個(gè)具體的問題，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、合理的算法，不能獨(dú)立編寫一個(gè)完整的小程序。作為程序設(shè)計(jì)語言，教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生能自己分析、設(shè)計(jì)、編程和最終調(diào)試通過。所以說，C語言的教學(xué)改革需要已經(jīng)迫在眉睫。

3 教改的主要內(nèi)容

C語言牽涉到的概念比較繁多，規(guī)則復(fù)雜，記憶較難，編寫程序時(shí)容易出錯(cuò)，再加上C語言教學(xué)一般以TurboC為主，TurboC的調(diào)試環(huán)境不是可視化的過程，這對(duì)于先接觸Windows操作環(huán)境的學(xué)生來說，在客觀上造成了掌握C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的難度。而且，C語言一般是在高校低年級(jí)開設(shè)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)歷過程序設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，這在某種程度上加大了講授和學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的難度。如何提高此課程的教學(xué)效果呢？筆者在C語言的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些改革與探索，取得了較好的效果?，F(xiàn)將本人的教學(xué)心得加以總結(jié)，拋磚引玉。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本課程

C語言對(duì)大多數(shù)高校學(xué)生來說，在入校前或入校后，都曾聽說過，有個(gè)概念上的了解。也就是因此，學(xué)生對(duì)C語言這門課的理解存在不足，主要表現(xiàn)在：一是C語言已經(jīng)過時(shí)；二是今后不從事軟件開發(fā)工作，學(xué)習(xí)沒用；三是C語言太簡(jiǎn)單，可以輕松應(yīng)付。

針對(duì)上述這些錯(cuò)誤的看法，筆者在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)C語言。第一、介紹C語言的重要性：它是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，說明C語言的學(xué)習(xí)對(duì)本專業(yè)后繼課程學(xué)習(xí)的重要影響；第二、向?qū)W生解釋高校開設(shè)的課程并不過時(shí)，所開設(shè)的大部分課程是基礎(chǔ)理論課，就說程序設(shè)計(jì)語言吧，從面向過程到面向?qū)ο蟮?，若是開設(shè)當(dāng)前最流行的程序設(shè)計(jì)語言，這樣等學(xué)生四年畢業(yè)時(shí)，當(dāng)年最流行的語言就真的“過時(shí)”了，事實(shí)上，只要我們掌握程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)及核心，重點(diǎn)掌握分析和解決問題的方法，學(xué)習(xí)任意一種程序設(shè)計(jì)語言都可以，等真正需要運(yùn)用時(shí)，可以說是一通百通；第三、不讓學(xué)生死記硬背一些語法，背程序；經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件設(shè)計(jì)者都知道程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找到解決問題的步驟，即算法。

筆者對(duì)C語言教學(xué)進(jìn)行改革，把授課重點(diǎn)放在講授程序設(shè)計(jì)思想、方法和算法上，整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從具體問題入手，努力把枯燥無味的“語言”講得生動(dòng)、活潑。理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用一些數(shù)學(xué)中學(xué)生很熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到C程序設(shè)計(jì)在解決實(shí)際問題中所發(fā)揮的作用，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)C語言可以解決多方面問題，也讓學(xué)生意識(shí)到，要想學(xué)好C語言，必須具備多方面的知識(shí)，不是一朝一夕的事。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的確定

C語言知識(shí)點(diǎn)繁多，教師一般受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將授課重點(diǎn)放在C語言的基本語法的講授上，將教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，都作為授課內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生覺得知識(shí)性太強(qiáng)，內(nèi)容太多，聽得枯燥無味，抑制了學(xué)生的能動(dòng)性。筆者在教學(xué)改革中，首先從教學(xué)內(nèi)容確定上下功夫，C語言作為第一門程序設(shè)計(jì)語言開設(shè)，一學(xué)期下來，所期望的最終目標(biāo)，是能自己著手編寫課本中的一些簡(jiǎn)單的小程序。因此，在授課中，講解應(yīng)放在的重要知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生能舉一反三，讓學(xué)生在實(shí)踐中自學(xué)，這樣，將一部分知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。

3.2.1 知識(shí)點(diǎn)的確定

謙虛格言范文第3篇

關(guān)鍵詞：《他們眼望上蒼》；女性主義；敘事風(fēng)格

通過對(duì)大量關(guān)于《他們眼望上蒼》評(píng)論的分析，絕大多數(shù)都集中于種族歧視、女性意識(shí)覺醒，以及對(duì)于自我身份的追求等方面，但也有少數(shù)學(xué)者在實(shí)際探索過程中對(duì)作品的具體敘事方式、黑人宿命論、黑人民間文化，以及語言特色等進(jìn)行了深入研究。但之前所進(jìn)行的大量探索并沒有涉及人物性別和具體敘事方式之間存在的必然聯(lián)系。本部小說作為一部和女性主義聯(lián)系極為密切的作品，對(duì)其敘事方式和女性主義之間存在必然聯(lián)系的探索具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、其具體敘事框架安排有效凸顯出女性敘事策略

敘事方式中涉及的故事鑲嵌是指在某一故事敘述過程中插入另一個(gè)故事的敘述。針對(duì)文學(xué)創(chuàng)作方式，在該部小說中采取框架敘事的根本原因在于，當(dāng)時(shí)處于社會(huì)底層的黑人女性必須從家庭的從屬地位擺脫，并和男性進(jìn)行獨(dú)立平等的對(duì)話的需求與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需求存在極大的差別。基于此，黑人女性在表達(dá)自我需求時(shí)必須準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，并借助充足的時(shí)間和空間，以及優(yōu)秀的說教能力完成相關(guān)敘事工作。因此，該種苛責(zé)的敘事條件要求使得其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中基本不能實(shí)現(xiàn)，只能在虛擬的小說世界中實(shí)現(xiàn)上述敘事策略。作品中作者賦予了女主人公充分展示自我的機(jī)會(huì)，即女主人公在遭受大量挫折之后，最終趨于成熟并實(shí)現(xiàn)自我回歸。作品中女主人公向好友講述自己所經(jīng)歷的三段失敗婚姻，以及形成的根本原因，從而向廣大讀者傳遞相異于傳統(tǒng)的黑人女性的生活和精神世界。作品中，女主人公珍妮代表著廣大黑人女性的實(shí)際生活狀態(tài)和極為壓抑的心理感受，其通過全面的展現(xiàn)充分激發(fā)了廣大讀者的認(rèn)同感，主人公對(duì)于自身、性別，及愛情和家庭的向往充分激發(fā)了廣大女性覺醒的意識(shí)[1]。作品中，主人公珍妮是一個(gè)值得讀者信任的講述者，而信任產(chǎn)生的根本原因在于其被放置于故事框架中，保證讀者在閱讀過程中能夠真實(shí)感受到珍妮的實(shí)際生活和精神需求，最終對(duì)珍妮多次婚姻的做法予以同情和接受。主人公在幼小時(shí)期并沒有意識(shí)到自己的身份地位——黑人女性，在經(jīng)過滿懷情愫的青春期之后，她開始了自己的婚姻生活，第一次婚姻是一個(gè)當(dāng)牛做馬一般的奴隸，而第二次婚姻則是一個(gè)在家庭生活中身份及其低微的個(gè)體，從中讀者可以清晰體會(huì)到主人公實(shí)際生活過程中的被動(dòng)和內(nèi)心的壓抑之感。雖然在第三段婚姻中女主人公收獲了自己期待的愛情，但是其也因?yàn)槭朗聼o常而很快結(jié)束。雖然在遭受了一系列打擊后珍妮曾向殘酷的現(xiàn)實(shí)低頭，但是她依然放棄了所謂的“美德”，在女性意識(shí)覺醒的同時(shí)向自己的丈夫發(fā)出反抗。在多次反抗中，不僅僅包括基本行為和語言的抗?fàn)?，更包括意識(shí)的覺醒。珍妮在敘事層面上所展現(xiàn)出的動(dòng)作看似極為簡(jiǎn)單，但是其對(duì)讀者的引導(dǎo)作用極為顯著，即帶領(lǐng)讀者對(duì)相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行思考，從而充分了解其在珍妮當(dāng)前成長(zhǎng)階段所產(chǎn)生的基本意義。通過珍妮第一段婚姻中扔圍裙的動(dòng)作可以發(fā)現(xiàn)，珍妮此時(shí)已經(jīng)從內(nèi)心深處試圖擺脫當(dāng)前當(dāng)牛做馬的人生。對(duì)于上述動(dòng)作，倘若通過傳統(tǒng)的視角分析，可能會(huì)認(rèn)為這是一種違道德規(guī)則的行為，而該種現(xiàn)象所隱藏的意義可以通過小說創(chuàng)作的基本目的和語境進(jìn)行分析，其實(shí)際是借助該種方式表達(dá)在黑人男性家庭中，女性試圖顛覆父權(quán)社會(huì)限制，與當(dāng)時(shí)社會(huì)流傳的主流黑人文學(xué)創(chuàng)作方式存在較大差別。

二、采取雙重?cái)⑹路绞秸归_故事情節(jié)

本部作品的成功之處在于其不但是美國(guó)黑人文學(xué)史上第一部充分展現(xiàn)女性主義意識(shí)覺醒的黑人婦女作品，其還在作品中融入了大量作者自身的寫作手法。本部作品最吸引讀者的除了豐富的故事情節(jié)和敘事話語，還包括整體敘事結(jié)構(gòu)的安排。小說中借助倒敘和框架結(jié)構(gòu)完美展現(xiàn)了女主人公珍妮的人生經(jīng)歷。其中框架結(jié)構(gòu)在故事敘述過程中，在某一故事中融入另一個(gè)故事，最終通過多個(gè)小故事敘述的方式使作品形成完善的整體結(jié)構(gòu)。在小說的第一章和第二十章最后都采取了較大的敘事框架，而鑲嵌在敘事框架中的部分作為小說主體，珍妮向自己的好友講述自己悲慘的人生。即故事中的故事是珍妮在和自己的姥姥進(jìn)行短暫生活之后開始了自己的第一次婚姻生活，然后隨著時(shí)間推移進(jìn)入了第二和第三段婚姻生活，雖然在第三段婚姻中收獲了自己期待的愛情，但是在經(jīng)歷了短暫的甜蜜之后卻以甜點(diǎn)心之死結(jié)束了這一切[2]。主人公珍妮舍棄一切，回到伊頓維爾向好朋友講述自己所經(jīng)歷的一切時(shí)，整個(gè)敘事過程得到完美結(jié)束。在該框架中主人公珍妮經(jīng)歷了三次婚姻，自己也從一個(gè)幼稚天真的小姑娘逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有女性主義意識(shí)的成女。在此過程中，珍妮從初期的完全依賴逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立女性。在第一和第二段婚姻中，珍妮始終是一位沉默者，在實(shí)際生活過程中沒有發(fā)言權(quán)和屬于自己的聲音。尤其是丈夫喬始終沒有平等地對(duì)待珍妮，總是試圖將自己的意志強(qiáng)加于珍妮，保證她能夠完全服從于自己。但不可忽視的是珍妮不再選擇沉默，而是通過自己的不懈努力找到了真實(shí)的自己。在第三段婚姻中，珍妮建立了屬于自己的話語權(quán)。該種敘事結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中較為常見，對(duì)于本部小說作者這樣的民俗專家來說，其采取該種方式展開敘事較為自然。另外，作為黑人女性作家，其為了更好地掌握故事實(shí)際發(fā)展方向，并借此充分表達(dá)自身的女性主義立場(chǎng)。另外，該種敘事方式不能對(duì)讀者心中已經(jīng)形成的小說直線敘事方式形成改觀，能為小說的主題思想服務(wù)，該種方式使珍妮完全掌握和講述自身經(jīng)歷的同時(shí)，找尋到支持自己的聲音，從而保證更加真實(shí)自我的實(shí)現(xiàn)。

三、確立性別主體，形成敘事角度敘事視角

能夠充分展現(xiàn)語言環(huán)境中存在的性別因素對(duì)于文本的實(shí)際影響。通過對(duì)敘事視角的準(zhǔn)確定位和轉(zhuǎn)移對(duì)小說的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析。在胡亞敏的相關(guān)言論中將視角劃分為非聚焦型、內(nèi)聚焦型、外聚焦型三種，其中內(nèi)聚焦視角對(duì)所有事件的呈現(xiàn)都是借助多個(gè)人物的實(shí)際感受和意識(shí)展現(xiàn)的。其僅僅通過少數(shù)個(gè)體的感官感受認(rèn)定事物，通過少量的外部信息揣摩人物可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)。在小說實(shí)際創(chuàng)作過程中，男女作家都會(huì)受到某種因素的影響而選擇相應(yīng)的敘事視角，而敘事視角和被觀察對(duì)象之間形成的關(guān)系是一種意識(shí)形態(tài)關(guān)系。在傳統(tǒng)小說中，敘述者往往是男性，而女性只能作為被敘述者?；诖?，小說文本通常會(huì)成為男性意識(shí)的主要載體，而女性則成為被統(tǒng)治和忽視的對(duì)象。小說中，作者選擇將女性作為敘述視角的中心，通過對(duì)女性家庭生活的描述，揭示女性的不幸生活和內(nèi)心變化。在小說故事展開過程中，其主要講述女性在強(qiáng)勢(shì)的男權(quán)限制下遭受的屈辱，并對(duì)此進(jìn)行了奮力反抗。倘若對(duì)小說的話語權(quán)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的男性話語和社會(huì)權(quán)利已經(jīng)被完全顛覆，而內(nèi)部聚焦的敘事方式也已經(jīng)成為女性反抗男權(quán)壓迫的重要武器。在此過程中，女性不再是男權(quán)社會(huì)和文化性別中設(shè)定的次要人物和他者，而是以獨(dú)特的方式獲得了與男性相同甚至超越的社會(huì)地位和人格尊嚴(yán)。小說中，主人公珍妮是聚焦人物，其通過對(duì)獨(dú)立、自主、平等的不懈追求，找尋到了真實(shí)的自我，但她依然是男權(quán)社會(huì)下被壓迫的對(duì)象。珍妮在起始階段聽從姥姥的安排嫁給了頗有資產(chǎn)的洛根，但是此時(shí)的珍妮成為了貧賤的奴隸和。珍妮和喬的出走使她完全擺脫了無盡勞累的命運(yùn)，卻又成為另一種男性壓迫的對(duì)象。其作為凝視對(duì)象的女性，受到壓抑和客體化已經(jīng)成為自己遭受壓迫的標(biāo)志。作品對(duì)于珍妮的聚焦對(duì)男性社會(huì)的權(quán)威形成了巨大挑戰(zhàn)，并形成了女性權(quán)威。而通過對(duì)珍妮的聚焦，從不同層面對(duì)當(dāng)時(shí)的男權(quán)社會(huì)進(jìn)行了深入剖析。

四、結(jié)語

在《他們眼望上蒼》中，作者尼爾•赫斯頓采取了女性敘述視角，其對(duì)于黑人女性珍妮的塑造極為成功，也使珍妮通過自己充分展現(xiàn)了人生所遭遇的種種不幸。在成長(zhǎng)過程中珍妮由一個(gè)沉默的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶约郝曇舻闹黧w。在小說中，女主人公珍妮完全擺脫了傳統(tǒng)男權(quán)社會(huì)對(duì)自己的束縛，獲得了與男性相同的話語權(quán)，更為女性在男權(quán)社會(huì)中贏得了較高的社會(huì)地位和人格尊嚴(yán)，最終也使《他們眼望上蒼》成為20世紀(jì)美國(guó)最為成功的黑人女性主義文學(xué)經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平,劉嬌.走出身份迷誤——解析《他們眼望上蒼》的種族身份建構(gòu)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007(4).

謙虛格言范文第4篇

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)改革；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0130-01

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，程序語言變得尤為重要。目前，C語言程序設(shè)計(jì)課程被大多數(shù)高校列入教學(xué)計(jì)劃，主要為理工科大一學(xué)生的必修課。C語言作為程序設(shè)計(jì)的入門課，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維模式以及深入了解計(jì)算機(jī)在各種領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用的方式，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理多項(xiàng)問題的能力，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)將計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科結(jié)合。通過此項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比較為全面系統(tǒng)地理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和方法，并具備運(yùn)用C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等知識(shí)開展基本的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于初學(xué)者而言，C語言概念復(fù)雜，語法眾多，數(shù)據(jù)類型豐富，因此，很多內(nèi)容不容易被接受、理解和記憶。由于程序語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)較長(zhǎng)的入門過程，很多學(xué)生反映經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)還沒有理解其精髓，對(duì)很多概念還是一知半解。鑒于上述問題，本文從該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了多項(xiàng)創(chuàng)新和改革，以獲很好的教學(xué)效果。

1 多元化教學(xué)方式

對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已不能夠完全滿足，采用多媒體教學(xué)，可最大化的展示課程信息，圖片，文字及其動(dòng)態(tài)化的演示，通過該方式，向?qū)W生展示算法設(shè)計(jì)過程與實(shí)現(xiàn)思路。同時(shí)，教師在講解具體程序設(shè)計(jì)案例時(shí)，可展示程序文本的編輯，編譯和運(yùn)行測(cè)試，以及調(diào)試的全過程，在詳細(xì)的演示過程中，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知，但是，多媒體教學(xué)的缺陷在于每一張幻燈片的內(nèi)容都是比較有限的，不利于學(xué)生進(jìn)行前后的比較，而且，幻燈片的演示過程相對(duì)較快，有些學(xué)生會(huì)跟不上老師的思路，此時(shí)，若能配合板書教學(xué)，形成補(bǔ)充，那么兩種形式的結(jié)合則能最大化其應(yīng)用價(jià)值，大大提高學(xué)生對(duì)課程的理解力，且形成良好的師生互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情度，真正體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為主體，通過教師的啟發(fā)式指導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)踐”的原則。

2 編程思維訓(xùn)練

作為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，C語言程序設(shè)計(jì)內(nèi)容多，邏輯思維嚴(yán)密。大一學(xué)生對(duì)該類課程尚不熟悉，還未形成編程的思維模式，對(duì)C語言的語法，程序編譯和調(diào)試等都不熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，在這種情況下，教師的講解應(yīng)著眼于解決問題的思路，方法與步驟，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決在實(shí)際問題的編程能力，形成正確的程序設(shè)計(jì)理念。此外，老師在演示程序的過程中也可訓(xùn)練學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高程序調(diào)試的能力。

3 結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用和案例式教學(xué)

由于C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生實(shí)際編程能力和解決問題的能力，需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)與案例式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)布置應(yīng)注重整體性，機(jī)動(dòng)性，適應(yīng)性和開放性。在分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作的能力，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力構(gòu)建新的知識(shí)體系。在解決任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行探索分析和研究，加深對(duì)算法和編程的理解，進(jìn)而提高動(dòng)手能力。此外，教師可適當(dāng)采取案例教學(xué)法來豐富課堂多樣性，提高學(xué)生對(duì)程序語言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)訓(xùn)練他們的編程思維和解決實(shí)際問題的方法。一堂課的案例不必很多，要做到精選精講，在上課過程中突出解題思路和方法還有步驟，讓學(xué)生充分掌握分析和解決問題的方法。案例介紹完后，讓學(xué)生們編寫相似的程序，在通過舉一反三，使得學(xué)生有所啟發(fā)后在自我訓(xùn)練過程中獲得編程的成就感，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)水平。案例式教學(xué)不僅能讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)積極性，好能在自然地學(xué)習(xí)環(huán)境中理解掌握新知識(shí)，以及加深印象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課任務(wù)完成后，老師應(yīng)抽查學(xué)生完成任務(wù)的情況，要求學(xué)生完成程序的編譯，鏈接，調(diào)試和運(yùn)行。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上學(xué)生都能夠獨(dú)立的完成課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)新理念，形成自己的程序設(shè)計(jì)的風(fēng)格和思路。

4 考核形式的更新

傳統(tǒng)的課程考核形式是筆試，然而C語言程序的特殊性可以讓考核方式適當(dāng)修改，例如增加程序操作的測(cè)試，上機(jī)考試等是用來考核學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中是否是擁有了編程能力和形成了屬于自己的編程思想，適當(dāng)增加實(shí)踐考試在成績(jī)中的比例有利于對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行客觀反映。如若有專門的考試系 （下轉(zhuǎn)第133頁）

（上接第130頁）

統(tǒng)則是更有選擇，實(shí)現(xiàn)了出題，組卷，考試，閱卷等過程的全自動(dòng)化管理模式，這樣可以避免在考試的過程中有抄襲作弊的現(xiàn)象，也提高了考試的標(biāo)準(zhǔn)化、公正性和工作效率，同時(shí)還能把教師從繁重的閱卷工作中解放出來，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力上來，在教學(xué)過程中，突出編程能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多花時(shí)間在機(jī)房上機(jī)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是一種促進(jìn)，不再依賴考試前的臨時(shí)突擊，更能反映學(xué)習(xí)水平和平時(shí)的練習(xí)情況。

5 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)已得到相當(dāng)程度的廣泛應(yīng)用，對(duì)人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校必不可少的義務(wù)和責(zé)任。C語言程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作者，通過課程的建設(shè)和教學(xué)的改革，可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力和思維。改革現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，就得打破舊的課程框架，形成更高效的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)成績(jī)一直都是教師們追求的目標(biāo)。希望學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自我意識(shí)，始終保持對(duì)知識(shí)的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的渴求，并且擁有健康和積極的心理素質(zhì)和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)以后走出校門走上社會(huì)后來自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，抓住任何可把握的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2000.

[2] 李.C語言教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009（12）.

[3] 李麗萍.C語言教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.

謙虛格言范文第5篇

論文摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國(guó)當(dāng)前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學(xué)的相關(guān)實(shí)踐為例進(jìn)行研究，認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會(huì)需要，按照當(dāng)前社會(huì)需求，推進(jìn)高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學(xué)科點(diǎn)設(shè)置及培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合；研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求。

近幾年，我國(guó)研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，推動(dòng)“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，取得了初步成效。全國(guó)進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)改革的思考和探索處于初級(jí)階段，部分想法仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就事論事。武漢大學(xué)也進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。2004年率先實(shí)行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機(jī)制實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對(duì)武漢大學(xué)各培養(yǎng)單位研究生教育情況進(jìn)行了較深入地調(diào)研，一個(gè)深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會(huì)、緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景。

一、學(xué)科點(diǎn)設(shè)置和培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求

教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確指出，“推進(jìn)素質(zhì)教育，突出對(duì)研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進(jìn)研究生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化全面質(zhì)量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上，國(guó)家和省級(jí)研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應(yīng)采取措施，建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系，確保并進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。在研究生教育中，學(xué)科點(diǎn)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求，要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會(huì)市場(chǎng)的需求狀況。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，研究生教育也應(yīng)該是多樣的。所以，碩士生學(xué)制改革必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標(biāo)從單一的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變。

學(xué)校研究生招生主管部門應(yīng)該根據(jù)相關(guān)政策，做到：一，及時(shí)調(diào)整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進(jìn)行國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調(diào)劑生的慣例；二，培養(yǎng)部門積極制定有關(guān)培養(yǎng)機(jī)制改革等方面的文件及政策。加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，增設(shè)學(xué)科通開科200多門；三，由名師、國(guó)外專家進(jìn)行專題講(授)座，進(jìn)行思維訓(xùn)練和方法熏陶。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校搭建起跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺(tái)，組建跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國(guó)邊界研究院、國(guó)際問題研究院等跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)不僅使跨學(xué)科研究上了一個(gè)新臺(tái)階，而且?guī)?dòng)了新一輪跨學(xué)科高層人才培養(yǎng)的。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)應(yīng)用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當(dāng)然，以市場(chǎng)為導(dǎo)向并不等同于只看重眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，而是短期利益與長(zhǎng)期利益相結(jié)合的。香港各高校的就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容豐富、深人、實(shí)用，形式新穎，貼近學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)要求，必然受到學(xué)生和雇主的歡迎。各種輔導(dǎo)活動(dòng)大膽引入工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷的理念，具有時(shí)代進(jìn)步性和創(chuàng)新性。

目前，武漢大學(xué)的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用(職業(yè))型兩類。以前，在學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置方面，以純粹理論科學(xué)探索為主、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會(huì)需要的角度考慮得較少。學(xué)校力圖改革這種不能反映社會(huì)需要的學(xué)科點(diǎn)設(shè)置和管理方式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是多樣的，對(duì)高級(jí)人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會(huì)需要人才：如科學(xué)研究、工程(IT)技術(shù)、管理企業(yè)、管理社會(huì)。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實(shí)踐應(yīng)用型兩類。這兩類人才中，實(shí)踐應(yīng)用型人才的社會(huì)需求大大高于理論研究型人才的社會(huì)需求。在我國(guó)研究生教育中，特別是有些學(xué)科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)；注重學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，忽視專業(yè)博士學(xué)位。這個(gè)問題不解決，研究生教育改革很難深入進(jìn)行下去。

武漢大學(xué)就很重視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國(guó)家批準(zhǔn)了文科第一批哲學(xué)(西方哲學(xué))、法學(xué)(國(guó)際私法)博士專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，為高校及各領(lǐng)域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實(shí)踐人員，如社會(huì)科學(xué)研究員、高校教師、學(xué)校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級(jí)專門人才。到2003：年，我校已有36個(gè)培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，涵：蓋了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)十大學(xué)科門類。目前一級(jí)學(xué)科點(diǎn)達(dá)到28個(gè)，有203個(gè)學(xué)科專業(yè)獲博士學(xué)位授予權(quán)，285個(gè)學(xué)科專業(yè)獲碩士學(xué)位授予權(quán)，博士后流動(dòng)站29個(gè)?，F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學(xué)科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學(xué)科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)部分(臨床、口腔)專業(yè)實(shí)行專業(yè)博士學(xué)位，至今其它學(xué)科只有科學(xué)學(xué)術(shù)博士學(xué)位，沒有專業(yè)博士學(xué)位。現(xiàn)在學(xué)校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學(xué)位14類，國(guó)家工程碩士設(shè)立40個(gè)領(lǐng)域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)僅有21個(gè)領(lǐng)域。而這些專業(yè)碩士學(xué)位只能招收社會(huì)在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學(xué)碩士(MA)、漢語國(guó)際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學(xué)歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓(xùn)馬上就適應(yīng)工作環(huán)境，很受社會(huì)歡迎。但也有些學(xué)科點(diǎn)設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學(xué)非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣要根據(jù)社會(huì)需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會(huì)形成“教育過?！保斐山逃Y源的浪費(fèi)，對(duì)社會(huì)發(fā)展會(huì)造成一定負(fù)面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵，這是十分正確的。但我們應(yīng)該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對(duì)象不一，對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同，科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同。我們要進(jìn)行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。

二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合

在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。撰寫學(xué)位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力；其次是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。因而，在這一過程中要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)關(guān)注世界范圍內(nèi)的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從自然科學(xué)、跨前沿邊緣學(xué)科、世界先進(jìn)科學(xué)研究中去尋找問題。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，工程學(xué)科應(yīng)到工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐中去尋找問題；社會(huì)學(xué)科面向社會(huì)，則要到社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中去尋找問題，醫(yī)學(xué)學(xué)科更要到社會(huì)醫(yī)院臨床實(shí)踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會(huì)實(shí)踐。發(fā)展研究生教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。例如，近十多年來，我國(guó)的大批研究生論文中，有一些對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出過很大貢獻(xiàn)，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應(yīng)有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學(xué)校圖書館和國(guó)家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會(huì)實(shí)際，對(duì)問題研究把握不準(zhǔn)，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學(xué)采用建立大學(xué)研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學(xué)校牽頭，在全國(guó)設(shè)立多個(gè)研究院，研究院屬非法人實(shí)體，牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對(duì)外簽約?！痢链髮W(xué)可以有多個(gè)研究院，每個(gè)研究院都以該校最優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實(shí)施研究生教學(xué)，這種教學(xué)主要圍繞科研項(xiàng)目進(jìn)行。高校或研究機(jī)構(gòu)的研究生，一般都被要求進(jìn)入本學(xué)科專業(yè)的研究院學(xué)習(xí)一學(xué)年，第二學(xué)年或第三學(xué)年回校。研究生向研究院遞交研究工作計(jì)劃，通過研究院組織專家評(píng)審委員會(huì)的評(píng)審才能進(jìn)入。研究院開設(shè)提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實(shí)習(xí)班，幫助研究生向科學(xué)院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請(qǐng)科研項(xiàng)目。這種研究院集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息資源共享，與學(xué)校聯(lián)合爭(zhēng)取國(guó)家重大科研項(xiàng)目，提升競(jìng)爭(zhēng)力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學(xué)也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會(huì)、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團(tuán)、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，采用漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐課程選修、研發(fā)實(shí)驗(yàn)、研發(fā)實(shí)踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。但僅這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進(jìn)培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

三、研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求

現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息資源、高尖端技術(shù)、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個(gè)人指導(dǎo)、班級(jí)授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗(yàn)等多種形式。另外，從知識(shí)增長(zhǎng)速度來看，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)呈現(xiàn)不斷更新增長(zhǎng)，新知識(shí)結(jié)構(gòu)層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識(shí)、新信息。水平最高的導(dǎo)師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實(shí)際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學(xué)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學(xué)后，研究生從師的研究方向不同，必要知識(shí)準(zhǔn)備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設(shè)選修課來解決。為此，選修課的設(shè)置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設(shè)置，因材施教。另外，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識(shí)面和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導(dǎo)方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應(yīng)隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識(shí)和品格，并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究定向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。

事實(shí)上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導(dǎo)方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個(gè)方面培養(yǎng)模式：第一，“導(dǎo)師培養(yǎng)為主制”。這是在我國(guó)研究生教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特的以導(dǎo)師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究機(jī)構(gòu)從事獨(dú)立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)成果和標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的博(碩)士學(xué)位；第二，“學(xué)科本位制”。這種模式將國(guó)外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會(huì)對(duì)大學(xué)的呼聲，結(jié)合社會(huì)的需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，形成了學(xué)科和專業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式，采用班級(jí)分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效(率)益；第三，“學(xué)校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡(jiǎn)單表述為“教、科、產(chǎn)、學(xué)、研”模式。大學(xué)、科學(xué)研究院、企業(yè)集團(tuán)的建立有力地推動(dòng)了這種模式的發(fā)展。