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ppp模式論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問題驅(qū)動法；BOpppS教學(xué)模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。“我國高等教育教學(xué)方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)。”

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距?！皩W(xué)的用上的不多，有用的沒學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數(shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實踐或者應(yīng)用案例講授，故聽起來也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對問題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動法教學(xué)。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模型

問題驅(qū)動法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)：教學(xué)過程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，通過建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進的模式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識。

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價等。

問題設(shè)計是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）明確的教學(xué)目標。問題設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計的問題要明確。（2）循序漸進。在設(shè)計問題時，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計問題時，要注意調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對有效的達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環(huán)節(jié)設(shè)計中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個良性循環(huán)中。

3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過程的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標”的教學(xué)循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對學(xué)習(xí)目標提出問題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標設(shè)計先測試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學(xué)習(xí)，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動思考參與式學(xué)習(xí)，這個過程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學(xué)習(xí)過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學(xué)生對目標的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價，對學(xué)習(xí)目標的總結(jié)，對學(xué)生掌握以及解決問題的結(jié)果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標；第五步的后測檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時可以結(jié)合工程案例，給出下一個問題，引導(dǎo)學(xué)生對下一個學(xué)習(xí)目標的期待與思考。

在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行、保障運行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點電位如何計算呢？（2）提出教學(xué)目標（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵源，例如加在兩節(jié)點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個特點，選擇參考節(jié)點，剩下的節(jié)點為獨立節(jié)點，以獨立節(jié)點的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節(jié)點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點電壓法的公式與特點，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點選擇不同的位置，各節(jié)點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節(jié)點電壓法計算各節(jié)點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價。節(jié)點電壓法的總結(jié)包括：評價學(xué)生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節(jié)點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學(xué)習(xí)目標，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，學(xué)生每天面對各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計有效課堂教學(xué)，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標，更重要的是，促進了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無疑對其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳建強.電工學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003.

[2]唐慶玉.電工技術(shù)與電子技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]彬.問題驅(qū)動式教學(xué)在“人工智能"課程中的探索與實踐”[J].計算機工程與科學(xué)，2014，36（A2）：280-280.

ppp模式論文范文第2篇

1.當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏針對性的問題．化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常為教師講述化學(xué)知識、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論等，學(xué)生單方面進行聆聽、記錄，教師對學(xué)生做的化學(xué)習(xí)題進行批改．此類教學(xué)結(jié)構(gòu)將學(xué)生掌握化學(xué)知識作為主要出發(fā)點，對學(xué)生理解、感悟化學(xué)理論結(jié)合實踐應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容重視程度不足，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識實踐運用到將來生活工作中．PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的作用促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)是教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變．課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高．

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中進行同學(xué)間化學(xué)作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學(xué)錯題集、單元考試總結(jié)等，轉(zhuǎn)換學(xué)生進行反思的學(xué)習(xí)方式，一方面肯定自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)．

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

1．問題提出PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，是將問題作為指導(dǎo)線索，牽引出學(xué)生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學(xué)中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設(shè)計一系列問題來要求學(xué)生回答．在實驗中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會出現(xiàn)倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結(jié)論?你認為使用紅磷的用量應(yīng)該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關(guān)于氮氣的性質(zhì)。

2．問題分析PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現(xiàn)提出的問題與學(xué)生持有認知體系的有效聯(lián)系．初中化學(xué)問題通常存在概括、不具體的特征，化學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生將問題變得不是那么抽象，指引學(xué)生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)問題有效協(xié)同．例如，教師在復(fù)習(xí)酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質(zhì)嗎?學(xué)生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學(xué)生思維引導(dǎo)回基本的知識點上．

3．問題解決PBL教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用，經(jīng)問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結(jié)合學(xué)生實際認知框架、思維方式等不斷建立知識結(jié)構(gòu)的過程．在這個過程中，化學(xué)教師明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)對問題的解決鞏固學(xué)生化學(xué)認知，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．

ppp模式論文范文第3篇

（1）建筑工程項目的造價管理?；诳偝邪鼉r格很早便可以確定，所以業(yè)主方面承擔(dān)的風(fēng)險較小。然而，若想使建筑工程項目獲得預(yù)期的經(jīng)濟效益，那么造價管理便是控制經(jīng)濟效益水平的方式之一。建筑材料、機械設(shè)備以及人力資源等都是成本的主要增長點，建筑工程項目所使用的材料越多、機械設(shè)備價格越高、施工人員越多，相應(yīng)的工程項目成本便會增加。除非創(chuàng)造出來的工程項目在功能方面超過預(yù)期水平，否則經(jīng)濟效益必然不會很高。

（2）建筑工程項目的進度管理。建設(shè)計劃進度控制是按照業(yè)主要求以及合同工期進行的，具體則是依據(jù)建筑工程項目特點、建設(shè)邏輯關(guān)系，以及工程中合理安排、設(shè)計、采購、施工、試車間的合理交叉開展編制各階段、各環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃。一般應(yīng)用的方式是動態(tài)控制，以此保證建設(shè)工程項目目標能夠順利實現(xiàn)。工程進度管理直接影響到業(yè)主以及總承包單位的各自利益，所以這也是建筑經(jīng)濟管理與發(fā)展的重點。

2工程項目EPC總承包模式下建筑經(jīng)濟管理與發(fā)展的主要內(nèi)容

考慮到建筑經(jīng)濟管理與發(fā)展的一般途徑，以業(yè)主與總承包單位的視角來看，應(yīng)該從安全管理、質(zhì)量管理、造價管理以及進度管理來編訂建筑經(jīng)濟管理與發(fā)展的主要內(nèi)容。

2.1工程安全的管理辦法業(yè)主方面應(yīng)及時提供給總承包單位必要的供熱、供氣、通訊、供水、排水等地下管線材料，周邊建筑物、構(gòu)建物、地下工程的相關(guān)資料，水文、氣象方面的資料，并且要確保文件及材料的真實、可靠、完整。與此同時，不能向總承包單位提出違反建筑工程安全法律、法規(guī)的要求，不能肆意壓縮合同所規(guī)定的要求，也不能要求承包商購入、租賃或者使用達不到施工要求的各種機械設(shè)備及配套設(shè)施。在實施過程中，總承包應(yīng)由項目經(jīng)理、施工經(jīng)理、安全工程師、項目分包負責(zé)人以及分包施工經(jīng)理組成臨時安全委員會。①實施項目安全工作管理。主要包括對施工現(xiàn)場人員的技能培訓(xùn)、安全意識培訓(xùn)，審驗進場的施工設(shè)備和操作人員的資格；②在實際施工過程中，嚴格按照國家安全生產(chǎn)的路線、方針、政策開展工作。

2.2工程質(zhì)量的管理辦法建筑工程項目需完善質(zhì)量管理體系，并加以構(gòu)建質(zhì)量管理的長效機制。工程承包單位人員應(yīng)深入學(xué)習(xí)質(zhì)量管理方面的規(guī)范及規(guī)程，強化質(zhì)量管理意識，并利用相關(guān)的培訓(xùn)、教育來提升質(zhì)量管理的實際水平。同時，總承包單位還應(yīng)在承包合同內(nèi)，以書面承諾的形式確定質(zhì)量管理目標，并由業(yè)主以及監(jiān)理單位適時對質(zhì)量管理的工作責(zé)任履行情況作出考核。對于施工現(xiàn)場，總承包單位應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身實際情況，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進行定期自檢。對于竣工階段出現(xiàn)的質(zhì)量問題，應(yīng)按照監(jiān)理單位的要求，及時返工重修，直到達到質(zhì)量要求?？傊ㄖこ添椖抠|(zhì)量管理的長效機制，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)管理責(zé)任，憑借制度化的模式，最終形成質(zhì)量管理的企業(yè)文化內(nèi)容。

2.3工程造價的管理辦法做好建筑工程項目的施工組織管理能夠有效保證工程造價管理，針對建筑工程各個環(huán)節(jié)完成的工作量以及工程預(yù)算情況進行嚴格把關(guān)，并根據(jù)工程價格管理系統(tǒng)、定額管理系統(tǒng)、造價控制系統(tǒng)以及造價評估系統(tǒng)，集中做好關(guān)鍵項目造價額度的控制工作。在報審建筑工程造價的工作中，努力實現(xiàn)投資項目不重復(fù)、不遺漏、不超投資的控制目標。與此同時，在建筑工程施工審核的過程中，若出現(xiàn)色劑變更或者工程不可預(yù)見費用時，應(yīng)盡最大努力將所出現(xiàn)的問題在工程施工之前進行妥善處理，防止出現(xiàn)不應(yīng)有的投資費用。

2.4工程進度的管理辦法全方位管理建筑工程項目，在找到此工程管理模式的缺點之后，出于進一步提升工程項目管理水平的考慮，并為進度管理模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件，總承包單位需采取多方面的管理措施。①建筑工程運作的規(guī)范化。在制定工程施工管理制度基礎(chǔ)上，嚴格執(zhí)行建筑工程的施工計劃，保證施工進度，并落實工程施工材料、機械設(shè)備以及勞務(wù)等方面的管理工作。②工程項目管理中心需制定相應(yīng)的進度管理規(guī)范，并在實際工作中監(jiān)督其實施情況，建立起工程項目進度管理的績效評價體系，并使之得到充分落實。

3結(jié)語

ppp模式論文范文第4篇

雖然中國的醫(yī)學(xué)研究生教育正在逐步接受歐美先進國家的一些教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力符合國際市場對知識結(jié)構(gòu)的要求，但是，從總體而言，目前國內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)大部分仍然沿用傳統(tǒng)的“問題解決為學(xué)科知識服務(wù)”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，將知識能力的學(xué)習(xí)與問題解決之間的主從關(guān)系顛倒，教育理念陳舊，為學(xué)生構(gòu)筑的知識、能力體系不能適應(yīng)社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)研究生教育的需要。在大多數(shù)高校的醫(yī)學(xué)研究生三年的教育中，第一學(xué)期甚至第一學(xué)年仍然是在課堂中學(xué)習(xí)理論知識，第二年才開始研究課題的尋找、設(shè)計和實施。而在課題設(shè)計階段，由于研究生培養(yǎng)時間相對緊迫，他們參與的科研課題往往是在導(dǎo)師的指定下選定，甚至有些導(dǎo)師把已經(jīng)設(shè)計好的課題、項目標書直接拿給學(xué)生，基本不需要學(xué)生自己尋找。然后在課題實施階段，教育教學(xué)形式相對單一，過分依賴團隊師兄弟之間實驗方法的學(xué)習(xí)，機械按照已設(shè)計好的方案執(zhí)行課題研究，缺少導(dǎo)師與學(xué)生的互動交流，使得研究生在整個課題設(shè)計、實施階段，不了解科研的基本程序，不知道如何提出和解決新的科學(xué)問題。最后，在課題成果評價階段，大多數(shù)高校采用的是以文章為衡量標準，忽視對科研思維、解決問題能力等“抽象”指標的評價。這樣一來，三年的基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)生真正體會自主學(xué)習(xí)并提高思維能力，而是在完全被動的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不夠，科研精神不夠，科學(xué)信息獲取及利用能力不足，無法主動融入課題研究之中，只是簡單的機械重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)效果很難使學(xué)生去面對今后工作中所遇到的具體問題。所有這些存在的問題都制約著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一新興的教學(xué)手段為有效改善醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)提供了契機，如何在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，成為問題的焦點所在。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景之中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學(xué)科整合性的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系?？蒲姓n題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學(xué)學(xué)者對PBL教學(xué)方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域的運用是可行的。多項以醫(yī)學(xué)研究生為調(diào)查對象的研究發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統(tǒng)化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相對抽象枯燥的醫(yī)學(xué)課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應(yīng)國際教育發(fā)展的PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為教學(xué)中的重要途徑和手段，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展PBL教學(xué)成為目前關(guān)注和研究的熱點。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學(xué)人群、資源和靈活性。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用對于碩士研究生這一相對特殊的學(xué)習(xí)群體而言，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以使研究生的學(xué)習(xí)積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分重要。

3．1科研課題選擇、設(shè)計階段課題設(shè)計是醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵，也是論文質(zhì)量的保障。根據(jù)本課題團隊的經(jīng)驗看，在整個科研課題的選題及設(shè)計階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學(xué)習(xí)的有效手段，是學(xué)生課題調(diào)研的重要保障;同時，可以讓導(dǎo)師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導(dǎo)師在整個課題設(shè)計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是開展相關(guān)科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導(dǎo)師圍繞最初設(shè)計的科學(xué)假設(shè)，提出引導(dǎo)性問題，設(shè)置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關(guān)的經(jīng)典文獻，并通過網(wǎng)絡(luò)遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導(dǎo)下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設(shè)計中遇到的困難和問題。經(jīng)過問題－文獻－產(chǎn)生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學(xué)生已有的舊知識與即將自主學(xué)習(xí)的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關(guān)的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設(shè)計的全過程，為將來獨立承擔(dān)科研項目奠定扎實的基礎(chǔ)。

3．2科研課題實施階段科學(xué)問題一旦具體化，就需要設(shè)計一系列獨立有聯(lián)系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發(fā)放之后，導(dǎo)師應(yīng)該組織學(xué)生，通過實時交互(網(wǎng)絡(luò)聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導(dǎo)、啟發(fā)和初步探討，同時有效掌控學(xué)習(xí)過程，討論的內(nèi)容包括問題中涉及的基礎(chǔ)概念、實驗方法以及學(xué)習(xí)者自己對于解決該問題的初步假設(shè)等。討論的目的是團隊成員通過相互協(xié)商確立團隊總體及個人的研究目標。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學(xué)生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協(xié)作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。

3．3科研課題總結(jié)、評價階段雖然目前尚無針對醫(yī)學(xué)研究生PBL模式教學(xué)的統(tǒng)一質(zhì)量評價體系，但是依照本課題團隊的經(jīng)驗，在完成問題的分析后，團隊定期召開研討會，多次反復(fù)進行總結(jié)和反思。首先，學(xué)生帶著各自自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展開討論。導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站和獲取文獻資料的可靠途徑，以問題促進思考，以討論完善思維，并對學(xué)生的科研情況適時引導(dǎo)點撥，以確保結(jié)論的正確性和有效性，判斷討論是否達到了預(yù)期教學(xué)目標。其次，可以從研究結(jié)果和整個研究過程的知識獲取、思維能力、協(xié)作技能、研究結(jié)論等方面進行評價。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)研究過程可以得到準確的記錄，因此評價方式也應(yīng)多元化，可以設(shè)計自我評價、教師評價、口頭陳述、書面報告、項目論文撰寫等多種評價方式。網(wǎng)絡(luò)工具為教師評價信息的獲取提供了極大的方便。最后要進行總結(jié)和反思，表揚學(xué)習(xí)者取得的成績，使他們體會到成功的快樂，成為自主學(xué)習(xí)者，同時指出不足之處及改進的方向。整個過程中，學(xué)生獲取信息、收集資料的能力得以鍛煉的同時，提高了對研究對象及科研資料的分析、思考、對科研活動的過程及結(jié)構(gòu)的表達能力，論文撰寫能力也在該教學(xué)模式中得到鍛煉。

ppp模式論文范文第5篇

EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動是由加強工程建設(shè)目標管理活動這一要求所決定的。由于激烈的市場競爭使得承包商在工程建設(shè)活動中要將目標管理活動的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實方法有機地結(jié)合起來，從而消除設(shè)計與施工上可能存在的矛盾，直接將工程材料的采購活動與工程施工活動鏈接起來，從而確保工程建設(shè)活動的安全、高效。由于承包商要對項目建設(shè)過程中所出現(xiàn)的一切問題完全負責(zé)，因而施工方要清醒地認識到，項目成本管理是項目管理活動的重要組成部分，而通過調(diào)節(jié)項目有關(guān)管理活動的成本，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)實方法的互相結(jié)合，同時還能夠幫助承包商提高自身的項目管理水平，為企業(yè)培養(yǎng)更多人才。EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動的可能性在于EPC總承包所獨有的特殊運營模式。EPC總承包模式在運行過程中，能夠成功實現(xiàn)目標成本的最優(yōu)化管理，具體來說，在目標管理活動中，產(chǎn)品價格與目標成本之間的距離無限接近，設(shè)計人員在針對目標成本確定產(chǎn)品相關(guān)信息時，應(yīng)當(dāng)考慮到目標產(chǎn)品在完成目標報酬的任務(wù)的前提下所能夠接受的最大化成本付出。這一成本計算活動貫徹于整個產(chǎn)品的生產(chǎn)管理活動。首先，產(chǎn)品被建造出來之后，其最初開發(fā)的功能使得其能夠緊密貫穿產(chǎn)品生命周期的始終；其次，工程人員通過將整個價值鏈納入基礎(chǔ)的生產(chǎn)管理活動，能夠利用多種途徑和方法來改善產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)品的具體設(shè)計。

2EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動的注意事項

在EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動，主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩個方面。第一是合理控制施工現(xiàn)場的費用。為了確保施工單位能夠?qū)崿F(xiàn)目標工程成本的最優(yōu)化，總承包商在項目具體實行的階段，需要充分發(fā)揮好項目部的計算和組織作用。要對項目管理的成本進行較為精準地估算，項目部要根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)設(shè)計好的項目施工技術(shù)來計算成本，在計算成本的過程中注意將具體項目的費用控制在一定基準值范圍之內(nèi)，從而保障項目管理的穩(wěn)定性。總承包商在項目真正實施的階段，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮計劃部的職能與作用，一方面通過調(diào)整費用從而達到控制人員的目的，另一方面，專業(yè)進行費用估算與控制的專業(yè)工程師在成本預(yù)算活動中必須嚴格依據(jù)施工原始工程預(yù)算設(shè)計方案，當(dāng)實際費用超出計劃費用，則應(yīng)該就成本管理問題及時上報，以便及時對項目管理成本進行監(jiān)督管理。第二是要注意施工活動中費用的變更控制問題。在工程項目施工活動中出現(xiàn)了臨時更改目標設(shè)計的問題，總承包商應(yīng)該嚴格遵循程序變革的要點及其具體采用手法，從而最大程度地實現(xiàn)現(xiàn)場設(shè)計變更頻率的減少。

3EPC總承包模式下項目目標成本管理中存在的問題

3.1管理體制不健全管理體制不健全是當(dāng)前EPC總承包模式下影響項目目標成本管理活動的關(guān)鍵性問題之一。一般來說，經(jīng)濟科學(xué)的成本管理活動在管理過程中必須確保管理體制的健全與完善。當(dāng)前EPC總承包模式下管理體制的不健全主要表現(xiàn)為：首先，管理責(zé)任分工模糊，各部門之間不僅沒有履行好自身的職責(zé)，同時還出現(xiàn)了互相推諉的現(xiàn)象；其次，獎懲制度不完善。一方面，不健全的獎懲制度消磨了職工的工作積極性，另一方面過于簡易的懲罰體制沒有在真正意義上解決個人職工在工作過程中的出現(xiàn)的一系列消極、畏難、不愿承擔(dān)責(zé)任等問題。要確保項目目標成本管理活動的有效實施必須健全內(nèi)部管理和控制制度。

3.2目標成本分解不合理一般而言，目標成本的分解主要包括三個維度的分解活動，即本體維、主體維和時間維。這三個維度分別從不同角度的度目標成本進行有機分解，從而保證目標成本的實現(xiàn)。當(dāng)前在一些施工活動中所出現(xiàn)的一種較為突出的目標成本分解問題主要體現(xiàn)在，目標成本通過在各個責(zé)任主體之間進行分解活動，從而導(dǎo)致目標成本在時間上和空間上的矛盾。此外，在目標成本的分解過程中，責(zé)任主體、個人、輔佐單位等重要因素往往容易被忽視，解決這一問題，就需要總承包商在目標成本的分解活動中要實現(xiàn)對工程項目的全程監(jiān)管活動，工程項目的質(zhì)量由業(yè)主和總承包商共同負責(zé)。

4EPC總承包模式強化項目目標成本管理控制的具體措施

4.1組織控制在組織上，強化項目目標成本管理控制主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面。首先應(yīng)該對項目經(jīng)理部的具體結(jié)構(gòu)設(shè)置安排與人員的基本配備要有組織上的清楚認識，及時理解項目經(jīng)理部中公司與施工隊之間的具體職權(quán)關(guān)系；其次是要明確項目成本沿組織結(jié)構(gòu)圖流動的運行規(guī)律，這就要求總承包商在研究項目成本流動規(guī)律的同時，對成本匯集較多的節(jié)點給予密切關(guān)注。由于EPC總承包模式其項目目標成本管理工作的基礎(chǔ)與核心是項目經(jīng)濟負責(zé)制，在實際工程建設(shè)活動中，項目所獲經(jīng)濟效益的直接責(zé)任者即項目經(jīng)理。因而，項目經(jīng)理必定要對項目成本的構(gòu)成、分類、使用、控制等構(gòu)成進行嚴格的劃分，研究項目成本時可以適當(dāng)采用一些預(yù)測的方式，對項目進行全過程全方位的管理。

4.2技術(shù)控制技術(shù)措施即指在項目施工的設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)充分考慮標書中所展示的技術(shù)方案，同時將總承包商的現(xiàn)實情況與能力納入考慮范圍，最終選擇最為經(jīng)濟適用的方案，從而有效減低工程成本。

4.3費用控制

4.3.1人工費用控制在工程施工活動的全部費用當(dāng)中，人工費的比例大約在16%左右，針對這一較為突出的成本，在項目管理活動中管理人員應(yīng)當(dāng)從多個途徑、多分角度，將人工費用嚴格地控制在某一標準范圍之內(nèi)。需要指出的是，控制人工費并不等于單純地減少人力資源，而是要求管理者要有全局觀念，通過從整個工程的視角出發(fā)，一方面對工程運行的各個步驟進行優(yōu)化；另一方面，積極學(xué)習(xí)和引進先進的生產(chǎn)運作管理方法，通過不斷地實踐檢驗，探索研究出一種人工費用低、工作效果好、用工數(shù)量少和用工方式固定的人力資源管理方案。

4.3.2材料費用控制材料費用是工程施工中耗費最大的一項，其比例一般在65%~75%間。EPC總承包模式下，要實現(xiàn)對材料費用的合理控制，就要求采購部門既要控制好材料的用量，又要確保材料的質(zhì)量與價格的最優(yōu)化配置。控制材料的用量即指采購部門應(yīng)當(dāng)以生產(chǎn)活動所需要的材料用量、使用時間為基準，按照一定的額度來確定材料的消耗量，將限額領(lǐng)料制度納入到材料采購制度當(dāng)中去。在確定材料用量的同時，采購人員還要對材料的性能進行專業(yè)性的分析，以便延長材料周轉(zhuǎn)的次數(shù)。確保材料的質(zhì)量與價格的最優(yōu)化配置則要求采購人員以材料的價格為第一選擇標準，在采購進行前首先應(yīng)當(dāng)做好充分的市場調(diào)研準備，以保質(zhì)保量的原則為基礎(chǔ)，通過不斷的挑選與比對，擇優(yōu)購料。在材料的運輸問題上，采購人員應(yīng)當(dāng)組織安排好運輸方式，一般是根據(jù)就近購料原則來選擇最為經(jīng)濟實用的運輸方式，從而有效地降低運輸成本。

5結(jié)語