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歷史文化課論文范文第1篇

1專業(yè)認知見習

學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業(yè)教師帶領學生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》?，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內(nèi)容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產(chǎn)業(yè)鏈條進行參觀，訪問行業(yè)內(nèi)的相關機構，如兒童醫(yī)院、三級甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。

2課程實訓實習

在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規(guī)范、小兒體格生長測量技法等內(nèi)容，具體實踐教學內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統(tǒng)地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環(huán)境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內(nèi)應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監(jiān)護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。

3校外實習基地見習

在完成《兒科護理學》校內(nèi)理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關?？撇》?，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養(yǎng)護士職業(yè)道德，學習醫(yī)護常識。通過科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒?，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環(huán)節(jié)，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。

4畢業(yè)綜合實習

根據(jù)教學計劃，學生在大四將進行畢業(yè)綜合實習。在綜合實習環(huán)節(jié)，學生將進行轉(zhuǎn)科實習。兒科護理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科?？撇》炕純旱奶攸c、病患類型，設置營養(yǎng)紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統(tǒng)疾病患兒護理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護理、血液系統(tǒng)疾病患兒護理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護理、結(jié)締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科專科護理人才打下基礎。

二理論實踐一體化教學模式的重要性

1有利于彌補學生在校學習期間理論聯(lián)系實踐的不足

理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調(diào)動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫(yī)療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能

理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科?？谱o理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。

3有利于學生形成兒科護理學?？婆行运季S方式

隨著兒科護理學?？频陌l(fā)展，當代對兒科?？婆R床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質(zhì)高、動手操作能力強的高學歷兒科護理?？婆R床護士，批判性思維能力將成為兒科?？谱o理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養(yǎng)獨立分析處理問題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經(jīng)驗，建立自信，培養(yǎng)兒科?？谱o理認知、自我監(jiān)控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。

4有利于激發(fā)學生學習兒科護理學的積極性和主動性

理論實踐一體化教學模式增強了學生對兒科臨床護理工作的感性認識。通過該教學模式，學生能直接、真實地與患兒接觸，面對患兒的喜怒哀樂能感同身受，容易產(chǎn)生對病人的同情心、義務心、責任心。不同年齡階段的患兒對同一個護理操作有不同的心理反應，再加上大多患兒年齡比較小，語言表達能力有限，護士需要了解不同年齡階段患兒的心理，具備兒科護理學相關學科知識，才能與之有效溝通，完成護理實踐或操作。學生在此實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處，激發(fā)獲取兒科護理學相關知識的積極性和主動性。在為患兒解決問題的過程中，學生不僅體會兒科學科的?？浦R的重要性，而且感受兒科護士工作的價值。提高對護理職業(yè)的認同感，增強職業(yè)自豪感，有利于專業(yè)思想的形成，從而大大激發(fā)學生主動索取兒科護理學?？浦R的積極性和主動性。

三總結(jié)

歷史文化課論文范文第2篇

一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗是與間接經(jīng)驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經(jīng)驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經(jīng)驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內(nèi)省法只強調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調(diào)心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強調(diào)了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結(jié)構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現(xiàn)象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法

現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現(xiàn)代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。

二、科學心理學研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報告和現(xiàn)代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結(jié)構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調(diào)整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結(jié)束。心理學對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調(diào)了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實生活中的問題。馬斯洛特別強調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現(xiàn)階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經(jīng)驗，心理學家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現(xiàn)代科學。

【參考文獻】

[1]查普林，克拉威克.心理學的體系與理論[M].北京：商務印書館，1983.

[2]庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

歷史文化課論文范文第3篇

關鍵詞：消化內(nèi)科；不合理用藥；分析研究

【中圖分類號】R57【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0010-01

隨著臨床治療經(jīng)驗的不斷積累，消化內(nèi)科的藥物治療方案也不斷更新與完善。與其同時，新型藥物的涌現(xiàn)和最新治療觀念的提出也為醫(yī)師的與時俱進提出考驗。本文對消化內(nèi)科常見的不合理用藥進行歸納總結(jié)，為今后的規(guī)范用藥提供依據(jù)。

1臨床選藥與用藥指征不符

1.1抗生素濫用：隨著醫(yī)院對抗生素的管理日漸嚴格，臨床抗生素的不合理使用已經(jīng)大大減少，但仍然存在問題，由于腸易激惹綜合癥系功能性腸病，而非感染性疾病，對癥治療和心理治療為主要治療方法，運用抗生素達不到治療目的。

1.2消化酶的運用：消化內(nèi)科常對腹脹、消化不良患者應用復方消化酶膠囊治療。消化酶制劑在消化科運用十分廣泛，尤其對消化不良患者，能顯著改善胃腸消化功能，幫助對攝取食物的充分吸收，同時優(yōu)化膽汁分泌和腸內(nèi)氣體排泄功能[1]。但是醫(yī)師常忽視因胃腸動力因素所致的消化不良，且未行糞便蘇丹Ⅲ染色檢查，未對其他可能致消化不良的因素進行排除，此時選擇消化酶常不能達到改善病情的目的。

2消化內(nèi)科常用藥物間的拮抗作用

2.1鉍劑與制酸劑的聯(lián)合應用：鉍劑與制酸劑在胃十二指腸潰瘍患者中的聯(lián)用十分普遍。鉍劑與胃酸作用后所形成的鉍鹽沉積在潰瘍灶表面，形成保護屏障，阻止胃酸對潰瘍面的腐蝕，且抑制幽門螺桿菌的生長。鉍劑藥效的發(fā)揮離不開一定pH的胃酸，當與PPI類藥物合用時，將降低其療效，故臨床上聯(lián)合應用時要注意避免同時服用[2]。

2.2硫糖鋁與制酸劑的聯(lián)合應用：硫糖鋁與制酸劑的聯(lián)合應用結(jié)果與鉍劑與制酸劑聯(lián)合后的結(jié)果相似，因硫糖鋁與胃黏膜蛋白洛合形成保護性黏性凝膠需要胃內(nèi)的胃酸PH

2.3抗菌藥與腸道活菌制劑聯(lián)合應用：腸道活菌制劑能糾正腹瀉患者胃腸道內(nèi)菌群失調(diào)，且抑制致病菌的活性，維持菌群穩(wěn)態(tài)。當其與氟喹諾酮類藥物聯(lián)用時，活菌制劑的活性將大大下降，臨床上應注意給藥間隔。

3結(jié)語

隨著新型高效藥物的不斷研發(fā)，消化內(nèi)科治療方案也逐漸增多，醫(yī)師在選藥時的可選性也大大增加，但是，為提高藥物治療效果，降低藥物間不良反應的發(fā)生率，臨床合理用藥尤為重要。由于醫(yī)師因?qū)I(yè)限制或所掌握知識的不全面，同時，某些新型藥物缺乏廣泛運用經(jīng)驗，難免在治療中出現(xiàn)藥物間搭配不合理問題。因此，為保證消化內(nèi)科用藥合理性，提高用藥安全性，需以專業(yè)的藥學和消化內(nèi)科學資料為指導，不斷提高醫(yī)師的個人素質(zhì)，盡可能使治療方案變得科學有效，為安全治療提供保障。

參考文獻

[1] 李蘭斌. 論不合理用藥于消化內(nèi)科的問題研究[J]. 中外醫(yī)療. 2011（36）

歷史文化課論文范文第4篇

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段。化學實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現(xiàn)象和分析問題。例：給學生布置一個作業(yè)：校實驗員在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標簽已經(jīng)腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產(chǎn)生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現(xiàn)象、物質(zhì)引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣?！坝袡C物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質(zhì)、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現(xiàn)有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養(yǎng)能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經(jīng)驗。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發(fā)學生的學習動機。

三、培養(yǎng)學生主動觀察的興趣，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的關鍵。學生親自動手不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現(xiàn)象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現(xiàn)在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實驗現(xiàn)象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異?，F(xiàn)象，最后對觀察的各種現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，得出科學結(jié)論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質(zhì)時，向?qū)W生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質(zhì)（無渾濁出現(xiàn)），反應前后沒有明顯的現(xiàn)象，難以使學生通過觀察現(xiàn)象確定發(fā)生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結(jié)合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)情境”的機會，營造可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

四、注重對比教學和典型教學

歷史文化課論文范文第5篇

關鍵詞：TM1300H.324G.723.1H.263

引言

1996年ITU-T制訂了在PSTN上傳輸多媒體信息的H.324系列標準建議，主要包括視頻編解碼（VideoCodec）H.263標準、信息流分組復用（Multiplex）H.223標準、通信控制規(guī)程（Control）H.245標準、低碼率語音編碼（SpeechCodec）G.723.1標準以及調(diào)制解調(diào)器（Modem）V.34bis標準等。其中G.723.1協(xié)議可將64Kb/s的PCM語音信號壓縮至6.3Kb/s甚至5.3Kb/s，H.263協(xié)議可將視頻信息壓縮到20Kb/s左右；因此，壓縮后的語音和圖像信號的碼速率低于28.8Kb/s，而V34調(diào)制解調(diào)器已實現(xiàn)了PSTN上的33.6Kb/s碼速率的傳輸。這樣，就可以在普通模擬電話網(wǎng)絡（PSTN）上利用V.34調(diào)制解調(diào)器實現(xiàn)實時傳輸多媒體信息。

H.324終端可以有兩種實現(xiàn)形式：基于PC機支持的可視電話終端和無需PC機支持的“獨立式”可視電話終端。前者需要PC機、攝像頭、視頻捕獲卡、內(nèi)置或外置Modem；后者需要將顯示器、攝像頭、普通電話集成一體，形成一獨立的小型可視電話終端。本文介紹的可視電話終端屬于后者。它是以Philips公司的TM1300多媒體DSP為核心來實現(xiàn)的，主要包括話音和圖像的采集、編解碼、顯示、回放，碼流復用及通信控制等功能模塊。

1TM1300處理器簡介

TM1300是Philips公司于1997年以來推出的系列多媒體DSPTrimedia的最新一款性能優(yōu)良的多媒體處理芯片。它以多媒體處理和通信功能為主，融合了CPU芯片原有的計算功能，已廣泛應用于多媒體專用設備、家電及寬帶通信設備。TM1300結(jié)構框圖如圖1所示。

TM1300特別針對數(shù)字視頻和音頻應用進行了結(jié)構優(yōu)化，集成視頻輸入、輸出接口，音頻輸入、輸出接口以及通信線路接口等圍設備。其核心32位的處理器，能夠進行32位的線性尋址，尋址能力可達到4GB；同時，它含有128個通用寄存器，這些寄存器不像其它DSP的寄存器那樣分段，所有的操作都可以使用這些寄存器，其核心處理器采用的是VLIW（VeryLongInstructionWord）超長指令字結(jié)構，可以在每一個時鐘周期內(nèi)同時進行5個操作。VLIW結(jié)構還可以減少處理器的工作量，核心CPU的運行由實時操作系統(tǒng)內(nèi)核進行控制。相互獨立的多媒體輸入、輸出單元可以接收和輸出格式化數(shù)據(jù)。TM1300提供4個通用的定時器，其中三個可被編程用來產(chǎn)生CPU時鐘周期、數(shù)據(jù)/指令斷點、Cache跟蹤、音頻/視頻時鐘等等。其SPDIF輸出單元可輸出高速的串行數(shù)據(jù)流，主要應用于向外部音頻設備輸出SPDIF格式的數(shù)字音頻數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)流內(nèi)容完全由軟件控制，因此，SPDIF輸出單元也可用作通用的高速輸出設備，如UART。TM1300內(nèi)部有專用的16KB的數(shù)據(jù)高速緩存和32KB的指令高速緩存，并且數(shù)據(jù)高速緩存是雙端口的，允許同時進行雙向訪問。此外，TM1300還帶有一些專用的協(xié)處理器和專用的多媒體指令，其內(nèi)部和功能單元之間通過一個高性能的總線和存儲系統(tǒng)進行通信，開發(fā)者可以充分利用TM1300硬件體系結(jié)構的特性，提高視頻、音頻編解碼算法的運算速度。變長解碼協(xié)處理器（VLDCOPROCESSOR）可以完成H.261、H.263、MPEG-1、MPEG-2和MPEG-4碼流的哈夫曼解碼；圖像協(xié)處理器ICP（ImageCoprocessor）可以在不需CPU參與的情況下對圖像進行縮放和濾波處理。

多媒體應用要求系統(tǒng)資源和活動得到高效的管理，TM1300處理器支持pSOC實時多任務操作系統(tǒng)內(nèi)核，pSOS操作系統(tǒng)由美國ISI（IntegratedSystemInc）公司開發(fā)。它基于開放式操作系統(tǒng)標準，并且針對多媒體應用作了專門的優(yōu)化。pSOS真正實現(xiàn)了搶先式、基于優(yōu)先級的任務調(diào)度及合理的中斷處理。內(nèi)核保證在任務時刻，正在運行的任務在所有準備好的任務中具有最高的優(yōu)先級，更高優(yōu)先級的外部事件可以搶先改變調(diào)度的行為，通過改變搶先特性，或調(diào)度任務時間片，用戶可以改變調(diào)度的行為。PSOS還具有以下特點：動態(tài)的、基于對象的多任務及動態(tài)的存儲分析；靈活的計時管理和時鐘服務；先進的錯誤處理和故障恢復等。pSOS操作系統(tǒng)在內(nèi)核層將與硬件有關的操作放在一個模塊中，對系統(tǒng)服務層以上則屏蔽了具體的硬件特性。

2可視電話終端構成與工作原理

2.1系統(tǒng)框圖和工作原理

圖2是基于TM1300的“獨立式”可視電話終端的基本框圖。圖2右邊的的EEPROM、Flash存儲器和SDRAM可分別看作PC中的BIOS、HARDDISK（硬盤）和RAM（內(nèi)存），V.34/ISDN為通信端口。在給終端加電后，TM1300首先從EEPROM中讀取系統(tǒng)啟動的一些重要信息，例如CPU工作的時鐘頻率，SDRAM的大小等信息。然后CPU從EEPROM中把啟動程序讀入SDRAM，再由啟動程序把FLASHMEMORY中的主程序讀入SDRAM并開始執(zhí)行。圖2左邊的視頻輸入/輸出（VI/VO）單元和音頻輸入/輸出（AI/AO）單元功能描述如下：

（1）視頻輸入/輸出單元（Videoin/Videoout）

視頻輸入單元接收符合CCIR601/CCIR656標準的YUV4：2：2格式的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)在輸入后先被拆分成獨立的Y、U、V數(shù)據(jù)，然后送入SDRAM中。另外，可根據(jù)需要對輸入的視頻數(shù)據(jù)進行水平方向的亞采樣。視頻輸出單元輸出符合CCIR601/CCIR656格式的視頻數(shù)據(jù)，它還可對輸出的數(shù)據(jù)進行內(nèi)插，以使亞采樣后的數(shù)據(jù)恢復為640點/行或720點/行。

（2）音頻輸入/輸出單元（Audioin/Audioout）

音頻輸入/輸出單元分別與串行的ADC（模數(shù)轉(zhuǎn)換）、DAC（數(shù)模轉(zhuǎn)換）芯片相連，采樣時鐘受TM1300控制，采樣頻率可從直流到100kHz。輸入輸出的數(shù)據(jù)可是8位或16位的串行單聲道立體聲數(shù)據(jù)。

本終端工作過程簡述如下：首先，本地A機攝像頭輸入數(shù)據(jù)，經(jīng)視頻解碼器解碼轉(zhuǎn)換為符號CCIR601/CCIR656標準的YUV4：2：2格式的數(shù)據(jù)，同時麥克風輸入的數(shù)據(jù)經(jīng)音頻編解碼器解碼完成A/D轉(zhuǎn)換。解碼后的音頻、視頻數(shù)據(jù)隨即傳送給TM1300的音頻、視頻輸入端品，TM1300將輸入的數(shù)據(jù)分別按G.723.1和H.263協(xié)議編碼，然后以H.223標準實現(xiàn)對音頻、視頻數(shù)據(jù)流復用，再按H.245規(guī)程將復用后的數(shù)據(jù)流經(jīng)V.34或ISDN通信端口發(fā)送至傳輸網(wǎng)，傳送到遠端B機。B機收到A機傳送過來的數(shù)據(jù)后，先以H.223標準對音頻、視頻數(shù)據(jù)流解復用，然后分別完成基于G.723.1和H.263協(xié)議的音頻、視頻解碼，再由音頻、視頻輸出端口發(fā)送給音頻、視頻編碼器，經(jīng)編碼轉(zhuǎn)換后由喇叭、電視機輸出。B機傳送給A機的數(shù)據(jù)處理過程如此相同，這樣通信的雙方就實現(xiàn)了可視電話通信。

2.2芯片的選擇

在本終端中，TM1300的主要芯片的選取情況如下：

①視頻解碼器。本方案選用了Philips公司的SAA7113，實現(xiàn)視頻A/D變換，反混迭濾波，線性相位鎖定，行、場同步信號檢測，數(shù)字亮度分離等功能；能夠?qū)TSC、PAL或CVBS等模擬視頻信號解碼為符合CCIR601/CCIR656標準的YUV4：2：2格式的數(shù)字視頻信號。

②視頻編碼器。選用Philips公司的SAA7121，將輸入的數(shù)字YUV視頻數(shù)據(jù)編碼為NTSC、PAL或CVBS等模擬視頻信號輸出。

③音頻編解碼器。選用Philips公司的UDA1344，該芯片將A/D和D/A轉(zhuǎn)換功能集于一身，可以對麥克風輸入的模擬聲音信號進行A/D轉(zhuǎn)換成為數(shù)字信號，形成串行數(shù)字音頻流送到TM1300的音頻輸入口。同時，它也可將從VO輸入的數(shù)字信號進行D/A轉(zhuǎn)換成模擬立體聲信號，然后輸出至喇叭；

④SDRAM。選用三星公司的K4S641632E_TI/P75，其存儲結(jié)構為1M×16Bit×4Banks，工作速度可達到133MHZ，選用高速、大容量的SDRAM可為今后的系統(tǒng)升級提供方便；

⑤Flash。用于存儲主程度，它是一種高密度、高穩(wěn)定性、低成本、可快速擦寫的非易失性存儲器。它與ROM、EPROM相比，提供了更高的性能，更大的靈活性；與SRAM、EEPROM相比，它有更高的密度和更合理的價格。這里選擇是AMD公司的AM29LV400BT芯片，它內(nèi)部有32個128位可擦除塊，存儲容量為32M位，數(shù)據(jù)線可選擇為8位或16位。