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三年級上冊復(fù)習(xí)計劃范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運(yùn)用ABB式、ABCC式、AABB式詞語。

2．以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會童話故事的特點。

3．重讀單元習(xí)作中自己編寫的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）

2．教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過關(guān)

I．鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。

臉頰鐵鍬樹杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開

(1)讀準(zhǔn)生字，讀對詞語。

(2)提醒關(guān)鍵筆畫并書空。

2．完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對。

(1)給加點字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫詞語。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設(shè)計意圖：對接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點，了解學(xué)生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語運(yùn)用

1．聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯(lián)系童話人物，用好這些詞語。

3．小結(jié)：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。

4．積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。

慢吞吞——奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋——今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真—一上課時，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽講。

議論紛紛一老師在上面講課時，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5．同桌互相評價，推薦好句。

（設(shè)計意圖：不同學(xué)段對于ABB等類型的詞語的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)會運(yùn)用是第二學(xué)段詞語學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運(yùn)用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點

1．圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

2．教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了?，F(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3．小結(jié)：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了—會兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6．小結(jié)童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計意圖：單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學(xué)生來說仍是個較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運(yùn)用“評價、朗讀、說理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評價

1．梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。

2．對照童話特點，自我評價。

書寫端正( )語句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節(jié)精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。

修改1：童話故事中人物的對話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

三年級上冊復(fù)習(xí)計劃范文第2篇

復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的年級要選擇不同的方法。教師必須依據(jù)復(fù)習(xí)課本身的特點，以及實施素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以本班學(xué)生實際為基礎(chǔ)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。把握復(fù)習(xí)方法，做到因材施教，因人而異的有效教學(xué)，不斷提高復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)將三個階段的復(fù)習(xí)方法理一理。

一、對于低年級學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

由于低年級學(xué)生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。因此，低年級學(xué)生的復(fù)習(xí)課必須由教師按步驟地引導(dǎo)，杜絕放羊式教學(xué)。復(fù)習(xí)一年級上冊《有關(guān)9和8的進(jìn)位加和退位減》，我是這樣設(shè)計的：

第一步：猜一猜。用課件出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并提問：請你選出你喜歡的圖片？并說說圖片上可能是哪個數(shù)字？你又是怎樣想出來的呢？通過讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜出所有的答案，即20以內(nèi)的有關(guān)9和8的進(jìn)位加和退位減。

第二步：看一看。引導(dǎo)學(xué)生觀察所有的加法算式，發(fā)現(xiàn)：9加幾的一般算法是看到9想到先湊十，再加幾；8加幾的一般算法是看到8想到2，也是先湊十，再加幾。觀察所有的減法算式，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：計算十幾減9可以想有關(guān)9的加法，而計算十幾減8，就可以想8加幾。

第三步：比一比。引導(dǎo)比較9加幾和8加幾，所不同的是加9想1，而加8要想2。相同的是都先湊十，再加幾。比較9加幾和十幾減9、8加幾和十幾減8，可以發(fā)現(xiàn)加減法之間的關(guān)系。而十幾減9和十幾減8都可以用想加做減法或破十法。

通過猜測、羅列所有的答案，學(xué)生就比較輕松地整理出20以內(nèi)9與幾和8與幾的所有的進(jìn)位加及相應(yīng)的退位減。又通過觀察、比較，體會到在計算進(jìn)位加時湊十法是一種最常用的方法，而想加做減法在退位減中也很普遍。不僅使有關(guān)9和8的加減法知識得以鞏固，形成系統(tǒng)，更有利于7加幾和6加幾及相應(yīng)的減法的后繼學(xué)習(xí)。

二、對于中年級學(xué)生，老師帶著復(fù)習(xí)，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的思路

小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性比低年級有所增強(qiáng)。已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級的復(fù)習(xí)課教師盡可能教給復(fù)習(xí)方法，不要包辦代替。

復(fù)習(xí)三年級下冊《求平均數(shù)的復(fù)習(xí)》，我設(shè)計了符合學(xué)生生活實際的求平均身高的情境，對小學(xué)階段的平均數(shù)知識進(jìn)行了系統(tǒng)整理。

第一步：考考學(xué)生的眼力。任意讓兩個同學(xué)站到講臺上，再讓其他學(xué)生估計這兩位同學(xué)的身高，并計算出他們的平均身高。引出求平均數(shù)的一般方法，即：平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)。

第二步：老師加入兩位同學(xué)中間，讓學(xué)生估計三個人的平均身高的范圍。引出平均數(shù)的范圍在最大數(shù)和最小數(shù)之間，即：最小數(shù)平均數(shù)最大數(shù)。

第三步：事先選定身高分別是136厘米、141厘米和155厘米的三個人，讓學(xué)生計算他們的平均身高，并思考計算以外的其他方法，學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)的特點后，很容易就想到了“移多補(bǔ)少”的方法。

第四步：比較兩個算式，同樣是求平均身高，在計算方法上有什么不同？在比較中，學(xué)生進(jìn)一步明確：總數(shù)和總份數(shù)必須是對應(yīng)的。

這樣，從學(xué)生熟悉的生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的空間。從估計身高到求兩位同學(xué)的平均身高，又到估計加入老師以后三個人的平均數(shù)的范圍，乃至求三個人的平均身高，引起了學(xué)生極大的探究欲望，積極主動參與學(xué)習(xí)的氛圍中，對平均數(shù)的相關(guān)知識點的整理和復(fù)習(xí)構(gòu)建了完整的知識體系。

三、對于高年級學(xué)生，教師放手讓學(xué)生自己整理復(fù)習(xí)

高年級學(xué)生的注意能力、意義識記能力和籠統(tǒng)邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級的復(fù)習(xí)課，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者借助于同學(xué)之間的相互交流，小組復(fù)習(xí)，改變滿堂灌教學(xué)方式。

在復(fù)習(xí)《解方程》應(yīng)用題，我出了這樣一道題：李大爺家響應(yīng)了當(dāng)?shù)卣奶栒俅罅Πl(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，今年承包了一座荒地種了木薯和甘蔗共520畝，其中木薯的面積是甘蔗面積的4/9。用你喜歡的方法算出木薯和甘蔗的面積各是多少畝？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流。匯報時我提出要求：

第一步：說者做到“兩說”，先說算式，再說想法，有說不清楚的可以請別人幫忙。

第二步：聽者做到“兩能”，能評價他人的解法，評價時先要指出對在哪里，再指出不對的地方；能從他人的解法中受到啟發(fā)補(bǔ)充和修正自己的解法。

學(xué)生匯報有如下幾種情況，第一種：設(shè)甘蔗面積是x畝，則木薯的面積是4/9x。列式為x+4/9x=520解得x=360，4/9x=160。我是這樣想的：要求兩個問題，設(shè)甘蔗的面積為x畝，木薯的面積4/9x，列式為根據(jù)第一個條件列方程再解答。第二種：設(shè)木薯的面積為x畝，則甘蔗的面積9/4x畝。x+9/4x=520，x=160，9/4x=360。我受第一個同學(xué)解法的啟發(fā)，根據(jù)“木薯的面積是甘蔗面積的4/9”設(shè)木薯的面積為x畝，甘蔗的面積為9/4x畝，再列式解答。第三種：4+9=13；520×4/13=160（畝），520×9/13=360（畝）。我是這樣想的：木薯的面積是甘蔗面積的4/9，把木薯看作4份，甘蔗看作份，共13份，運(yùn)用按比例分配的方法解。第四種：4+9=13，520÷13=40（畝），40×4=160（畝），40×9=360（畝）。我是用比例分配解法的啟示，用歸一法解……等等。