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幼兒園教育工作經(jīng)驗范文第1篇

分享我們的快樂，為你創(chuàng)造明天

[本刊記者傅麗娟 通訊員 李欣 報道]2007年1月13日，以“分享我們的快樂，為你創(chuàng)造明天”為主題的專業(yè)和心理提升培訓在西安黃河幼兒園拉開了帷幕。

黃河幼兒園是陜西省較早引進蒙臺梭利教育體系的幼兒園，在多年的教育實踐中，黃河幼兒園形成了一套有自己特色的辦園理念和經(jīng)驗。為了讓更多的幼兒教育工作者分享她們的成果，黃河幼兒園舉辦了為期兩天的培訓活動。

這次培訓的授課教師分別是陜西師范大學兼職副教授舒容、心理咨詢師鐘意娟、黃河幼兒園園長李忠靜、后勤園長冷軍，還有王琦等五位來自一線的教師。此次培訓的內(nèi)容為：論中西文化背景下的早期教育；親子教育心理；新時期幼兒園管理與經(jīng)營；如何當好園長的左右手；兒童心理歧變、職業(yè)道德操守和自我提升、教師的精神準備、兒童的初級感覺、傾聽孩子。

這次培訓活動帶給與會教師很多啟發(fā)和感悟，收到了良好的效果，得到了大家的一致好評。

一次特別的教學活動

[本刊通訊員　李軍艷報道]為了做好家園互動教學工作，充分利用家長資源，陜西測繪局幼兒園于2006年12月開展了“家長走進課堂”迎新年親子活動。由每班選出的家長代表穿起老師們的工作服，客串了一回幼兒教師。為了上好這節(jié)課，家長們多次與教師溝通，認真搜集資料，準備教具。真是盡心盡力，一絲不茍。

家長們組織的活動大多與自己的工作有關，有交警叔叔講交通安全；有醫(yī)生阿姨講保健常識；銀行的阿姨講認識人民幣；還有會英語的爸爸媽媽教小朋友們唱英語歌……家長們講的繪聲繪色，孩子們聽得津津有味，聽課的家長也覺得非常有意義，每個教室都充滿了歡聲笑語，洋溢著歡樂的氣氛。

課后的活動更是精彩：水果拼盤創(chuàng)意比賽、時裝設計、面具設計、化妝舞會、踩氣球兜水果……個個有創(chuàng)意、有互動，真是其樂融融、熱鬧非凡。

這次活動在廣大家長的大力支持與協(xié)助下，活動組織有聲有色，不僅體現(xiàn)了親子的互動，還有了家園的交流，為家長們了解幼兒園工作，體驗幼兒園工作創(chuàng)造了平臺真正把家長作為幼兒教育不可或缺的教育者之一。

西安市舉行幼兒教師聲樂、舞蹈比賽

[本刊通訊員　龐小蕊報道]為了提高幼兒教師的才藝水平，促進幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，西安市培育兒童協(xié)會、西安市音樂家協(xié)會、西安市舞蹈家協(xié)會于2007年元月分別在世紀搖籃?三寶雙喜幼兒園、陜西省云雀文化傳播有限公司舉辦西安市幼兒教師舞蹈、聲樂比賽。

全市27所幼兒園選送了61個節(jié)目，共有192人參加了比賽。西安交通大學幼兒園選送的舞蹈《春芽》服裝新穎，舞姿優(yōu)美；一代天驕幼兒園選送的獨舞《草原2000》以其強烈的藝術(shù)感染力將音樂的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)了出來；世紀搖籃?三寶雙喜幼兒園選送的《東方魅力》舞蹈雖然難度很大，但演員們用自己扎實的基本功將舞蹈表現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過兩天的激烈角逐，舞蹈組評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優(yōu)秀獎18名；聲樂組評山一等獎2名、二等獎4名、三等獎6名、優(yōu)秀獎25名。

會訊

大連舉辦幼兒園教育經(jīng)驗交流會

大連市全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》經(jīng)驗交流會于2006年12月在大連教育學院召開，市教育局、大連教育學院共同召開此次會議，全市近千所幼兒園的負責人參加了大會。會上全面總結(jié)并展示了該市近年來幼兒教育所取得的成果，介紹了大連市幼教5年來的探索和實踐，并提出在今后一個時期內(nèi)，大連市幼兒教育要規(guī)范， 倡導教育公平，辦低成本高質(zhì)量的幼兒教育。

由于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所帶給幼教的沖擊，大連幼教同時也面臨著公共教育資源流失、公辦幼兒園減少、民辦幼兒園管理、農(nóng)村幼教滑坡等問題。大連市教育局幼教處向全市幼兒園提出，要確立以幼兒發(fā)展為本的理念．積極推進幼教課程改革，辦低成本高質(zhì)量的幼兒教育。

中國幼兒教育專家、華東師范大學學前教育系教授李李湄專程來到大連，做了題為《創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育》的專題講座。

湖北舉辦“幼兒特色教育論壇”

時下，很多幼兒園為了所謂的“特色”，推出雙語教學，有的家長甚至把是否有雙語教學作為衡量送孩子入園或是入學的惟一標準。那么，雙語教育是以中文為主，還是以外文為主?2006年12月，武漢常青花園實驗幼兒園、省直機關第三保育院、汀香水榭幼兒園、宜昌市城建幼兒園等近200位湖北幼教工作者和來自北京等地的幼教專家匯聚一堂，就這一問題進行了討論。

專家們談到，雙語教學是我國教育的一大進步，但是目前一些幼兒園在教學和學習上存在誤區(qū)，認為雙語班里中國話用得越少越好。這樣會造成一些老師在教學實踐過程中以單純練習外文為目的，卻忽視了對母語知識的傳授和講解，本末倒置。英語教學應該是融入到學生的“一日生活”中，而不是和其他學科割裂開來，比如音樂、美術(shù)課也可以用雙語教學，游戲當中也可以加入雙語。

吉林舉辦幼兒教育工作經(jīng)驗交流會

幼兒園教育工作經(jīng)驗范文第2篇

關鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)實困境 突圍方式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.025

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，在這個持續(xù)的過程中，需要具備系統(tǒng)和完整的制度保障w系進行維護。本文主要針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實困境，分析產(chǎn)生問題的原因，提出具有針對性的突圍方式，以促進幼兒教師的更好發(fā)展。

1 幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的問題

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展動力、專業(yè)知識技能等多個方面。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展在諸多方面存在問題。

（1）專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和認識，表現(xiàn)為一種自覺的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識。專業(yè)發(fā)展意識強的教師更多地表現(xiàn)出對自己發(fā)展的主動和積極，能自覺地將自己過去的表現(xiàn)、今天的水平和今后的發(fā)展需求結(jié)合起來，思考未來發(fā)展的目標和措施，并積極行動。

幼兒園教師普遍年輕化，沒有專業(yè)發(fā)展的概念和意識，在幼兒園工作工作也是“臨時干干”，等有機會再跳槽的心態(tài)很普遍，加上客觀條件的限制，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識普遍淡薄，缺少職業(yè)追求。

（2）專業(yè)發(fā)展動力不足。教師專業(yè)發(fā)展動力是教師意識到的、促使其采取行動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素的總和。除了及少數(shù)的辦學規(guī)范、條件好的幼兒園，多數(shù)幼兒園，教師流失現(xiàn)象嚴重，隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)素質(zhì)高會跳槽，有“門路”的通過各種關系調(diào)走，加上工作條件艱苦、待遇水平低，多數(shù)對現(xiàn)狀表現(xiàn)出不滿但又無可奈何，他們能按部就班完成任務就不錯了，至于個人的專業(yè)發(fā)展，既沒有動力，也沒有壓力，缺乏進取精神，安于現(xiàn)狀，得過且過。

（3）專業(yè)發(fā)展信念偏頗。教師專業(yè)信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念。宏觀上，教師的專業(yè)信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等。幼兒園教師受到教育程度的限制，加上工作環(huán)境的影響，多數(shù)在專業(yè)信念上存在偏頗。

（4）專業(yè)發(fā)展資源匱乏。當前公辦幼兒園還是少數(shù)，私立幼兒園占主導地位，由于投入不足，幼兒園能提供給教師的學習資源非常有限。

（5）專業(yè)發(fā)展組織氣候缺失。良好的組織氣候是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)境條件。當前多數(shù)幼兒園，基本上都沒有形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍，領導也不重視，不能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件和機會。

此外，幼兒教師在教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面與現(xiàn)實的要求也有很大的差距。

2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生問題的原因

2.1 幼兒園教師的工作強度比較大

由于投入不足，教師隊伍人員偏少，幼兒園教師的工作除了正常的幼兒教育工作，例如教授幼兒基本的知識，為他們以后的學習奠定基礎，還要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，讓幼兒可以全面發(fā)展，除此以外還要承擔很多專業(yè)工作以外的任務，幼兒教師還負責幼兒的進食和午睡等方面的內(nèi)容，保證幼兒在幼兒當中不受到任何傷害，這樣一來幼兒教師工作壓力就會非常大，責任也非常重。一些青年教師本身工作經(jīng)驗不足，設計工作中只能勉強應付。一些中年教師，由于工作時間長，學習更新不夠，也不同程度地產(chǎn)生懈怠心理。

2.2 幼兒教師隊伍的社會評價比較低

職業(yè)的專業(yè)化在一定意義上說，也可以說職業(yè)具備“終身化”，在一定程度上具有這樣的規(guī)律：從業(yè)年限越長，那么其工作經(jīng)驗就會更加豐富，其工作價值就會更高。在現(xiàn)實工作過程中，幼兒園教師的待遇并不是很高，因此很難將高素質(zhì)的人才吸引進來，一些有關學前專業(yè)的畢業(yè)生，工作一段時間后改行的很多，那么幼兒園就要頻繁地招聘剛畢業(yè)的大學生。除此以外，我國的勞動法進行相關的規(guī)定：教師從業(yè)達到所規(guī)定的年限之后，需要購買保險，一些民營幼兒園想要將人力成本進行有效的降低，對于勞動法的相關要求進行有效的規(guī)避，經(jīng)常雇傭一些年輕的教師，多數(shù)情況下都是短期雇傭。這樣一來，幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)就會顯得不夠合理，過分年輕化，經(jīng)驗豐富的幼兒教師越來越少。社會上普遍對幼兒教師產(chǎn)生這樣的看法：幼兒教師都是吃青春飯的，不需要太多的工作經(jīng)驗，這樣就會使幼兒教師得到社會的低評，對教師的學習熱情產(chǎn)生不良的影響。

2.3 幼兒教師職前教育不夠完善

在幼兒教師的職前培養(yǎng)過程中過于重視理論知識，專業(yè)技能的培養(yǎng)重視不夠。在專業(yè)精神的培養(yǎng)、學習能力的訓練等方面都有缺失。針對當前我國的一些幼兒教師的專業(yè)，他們在日常教學過程中，沒有結(jié)合當前職業(yè)特點，只是一味重視相關的理論知識，也沒有進行實踐，這樣一來，教師在入職的過程中，面對一些問題，就會變得手足無措，缺乏實踐經(jīng)驗，無法采取有效的措施進行解決，導致一些不必要的麻煩出現(xiàn)。

3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境的突圍方式

3.1 強化對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

針對幼兒教師專業(yè)，在教授的過程中需要有效的提高學生在幼兒教育實踐方面的能力。增加幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量，有效解決幼兒教師人才稀缺的情況。幼兒教育的教師在實際工作當中，其工作具有特殊性，在工作過程中，會付出更多的努力，工作量比較大，對于自身的工作具備復雜的準備工作。在職前培養(yǎng)當中，教師可以根據(jù)自身學到的相關理論知識，可以到幼兒園當中進行參觀，增強對這份工作的認識，結(jié)合實踐，從而明確自身的不足，明確當前幼兒教師職業(yè)需求和未來的職業(yè)發(fā)展，采取具有針對性的培養(yǎng)方案。但是對于其工作的評價卻比較低，這樣一來教師的工作積極性就會受到影響。幼兒教育教師應該在社會方面和學校方面，給予積極的評價。有效疏通幼兒教師的心理，從幼兒教師的教育出發(fā)，使教師可以具備豐富的教育經(jīng)驗。在這個過程中，讓教師對幼兒教育產(chǎn)生正確的認識，可以具備正確的價值觀。提高教師自身的素質(zhì)，將幼兒教師的工作情況進行完善，從而使社會對幼兒教師的關注不斷提高。

3.2 完善和提高幼兒教師自身技能

幼兒教師最重要的就是具備承接作用，幼兒教育使幼兒獲得教育的初級階段，在教育的過程中，要將自身的能力進行充分的發(fā)揮，與此同時，在教育過程中，將自身進行完善，積極參與到相關的職業(yè)培訓當中去，在日常的工作和生活中，要不斷地充實自己，做到與時俱進，掌握當今先進的教學知識，使自身的素質(zhì)進行有效的提高。在職后進修當中，幼兒教師虧根據(jù)自身存在的不足，采取具有針對性的加強措施，例如如果幼兒教師在舞蹈方面不夠擅長，那么就可以單獨去培養(yǎng)舞蹈技能。幼兒教師在實際工作過程中，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，將其教育水平進行有效的提升?？梢葬槍τ變航處煟峁┯嘘P教育經(jīng)驗的交流課，在交流課上，主要將各種幼兒教育經(jīng)驗進行有效的交流，可以將各自不同的觀點進行有效的交換，這樣可以有效提高幼兒教師的教育能力，這是一個非常重要的平臺，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 對教師培訓制度進行優(yōu)化

可以增加幼兒教師的培訓經(jīng)費，使其可以在確定的期限當中，幼兒教師可以全員進行培訓，以此為基礎，實施分層培訓，這樣一來培訓就會具備基本的針對性。幼兒教師的繼續(xù)教育需要預留出一定的編制指標，這樣每個幼兒教師才會有時間和有能力去參與培訓。在實際培訓當中，幼兒教師的工資不能比幼兒園教師的平均水平低，要報銷具體的培訓費，并且給予補助。針對教師的培訓，實行全程檢測機制，可以依靠社會當中的中介機構(gòu)進行評價，使評估可以具備公正性。將社會中介組織進行有效的培訓，要利用專業(yè)的中介機構(gòu)進行評價。針對培訓效果，建立跟蹤問效制度，當培訓結(jié)束之后，需要進行跟蹤，有效的評估培訓效果。針對當前的培訓制度，并不是非常全面，還有很多方面沒有涉及到，具有制度盲c，一些培訓制度已經(jīng)過時，具體的制度缺乏實用性。針對上述問題，需要將我國幼兒教師培訓制度進行優(yōu)化，結(jié)合當前的職業(yè)發(fā)展形式，將具體的規(guī)定進行改進，做到與時俱進，相關的規(guī)定要做到全面具體，消除制度盲點。

3.4 引導教師參與幼兒園管理

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅受到外在因素的制約，還有內(nèi)在動力的影響，外在因素的作用非常大，如果對于外在制度過于強調(diào)，那么教師的專業(yè)發(fā)展的主體性和獨立性就會受到忽視。讓幼兒教師可以直接參與到學校管理，將其民主性和自由進行體驗，發(fā)揮幼兒園的功能，提高幼兒園的執(zhí)行力度。在這個過程中，幼兒教師也會產(chǎn)生專業(yè)認同感，幼兒教師和幼兒園之間可以產(chǎn)生理解，有效融合幼兒教師個人目標和幼兒園的發(fā)展目標，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題進行解決。

4 結(jié)束語

幼兒教師在實際發(fā)展過程中，總會遇到一些困境，需要相關的工作者積極采取措施進行完善和解決，將困境進行突破，使幼兒教育工作可以更好地發(fā)展下去，提高幼兒教師的專業(yè)水平。

參考文獻

[1] 蘇剛.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認同的現(xiàn)實困境及重塑路徑[J].現(xiàn)代教育科學，2011.12：78-80.

[2] 楊莉君，周玲.農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究――以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J].教師教育研究，2010.5：27-31.

[3] 蔣平.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展：實然之境與應然之策――基于學前教育系列政策變革的解讀[J].基礎教育研究，2012.18：15-17.

幼兒園教育工作經(jīng)驗范文第3篇

關鍵詞:家長工作;平等合作;家園合力;共育雙贏

時代在發(fā)展,幼教在不斷地改革。家長工作已逐漸成為幼兒教育工作中不可缺少的一部分,而且越來越受到教育界的重視。多年的幼教工作經(jīng)驗更使我們清楚地認識到:幼兒園保教質(zhì)量的提高,僅僅依靠幼兒園單方面的力量是遠遠不夠的,還必須整合家庭教育資源,充分發(fā)揮家長的教育作用,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,及時與家長進行溝通,讓家長主動參與到幼兒園教育中來,使他們成為教師的合作伙伴,才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量,促進幼兒全面健康的發(fā)展。

一、全局出發(fā),周密安排,我園的家長工作首先進行了統(tǒng)一的安排部署

1.家長會

家長會是我園普遍采用的一種家長工作方式。有全園性、年級性與班級性家長會之分。

2.家長學校

家長學校是我園普及家教知識的有效渠道,家長學校的任務是系統(tǒng)地向家長講授教育子女的科學知識。我們采取了通俗易懂、理論聯(lián)系實際,內(nèi)容具體,深入淺出,多舉實例等形式,來打動家長的心,堅決反對那種死板地照本宣科的形式,切實解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑。我們的宗旨是既要提高家長的認識,又要幫助家長解決操作性的問題,收到良好的效果。

3.園報園刊

不少有條件的幼兒園都舉辦了向家長的定期或者不定期的園報、園刊。我園也不例外。近年來,我園創(chuàng)辦了“小百靈報”專門刊出一些國內(nèi)外的幼教動態(tài),我園近期的主要活動,家園合作的一內(nèi)容,以及教師們?nèi)粘７e累的教育隨筆,教育活動設計,思維的火花,家教經(jīng)驗交流等。內(nèi)容豐富,文章簡短,生動活潑,語言樸實親切,既有老師的話,又有家長的話,緊緊圍繞的,都是對孩子的教育,深受家長的歡迎。

4.提供學習材料

目前,隨著社會上人們對家庭教育越來越重視,有關家教的雜志、報刊資料也日益增多。于是,我園嘗試開辟了家長閱覽室,室內(nèi)陳列了各種家教書刊,家教講座、家教經(jīng)驗報告等可供家長觀看和使用。

5.開辦家園網(wǎng)站

我園順應社會的主流,及時建立起了自己的網(wǎng)站,通過網(wǎng)頁,讓更多的人了解幼兒園,同時家長通過在網(wǎng)上查閱關于幼兒園的信息或在網(wǎng)上與幼兒園進行交流,真正實現(xiàn)家園互動。

二、從每一位教師的具體工作出發(fā),把愛心、耐心、細心、誠心向家長朋友傳遞到位

1.細節(jié)之處見真情

(1)笑一笑(禮貌待人笑臉相迎)

俗話說,禮多人不怪。不管家長有什么情緒,只要看到老師能夠熱情相迎,禮貌待人,面帶微笑,都能使家長肅然起敬,心中的怨氣自然也就減少了幾分,如果我們面對的是老人,如果講話前我們再加上一句尊稱,交流的融洽氣氛馬上就營造出來了,這不但能夠顯示出我們教師的修養(yǎng)和素質(zhì),同時也表現(xiàn)了我們交談的誠意和對家長朋友的尊敬。

(2)夸一夸(表揚孩子,同時表揚家長)

每個孩子都有閃光點,當家長從老師那里聽到對自己孩子的夸獎和肯定,心情絕對是比夸自己還美,此時家長感受到的是老師對自己孩子的關注和關心。

(3)說一說(客觀面對孩子的“可愛”錯誤)

在孩子成長的過程中,誰都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,這是孩子認識世界、積累經(jīng)驗的過程,這些都是正常的。但是,對任何一個微小的問題性錯誤,我們都不能坐視不管,一定要引導家長一起將這些“小事”重視起來,預防在先,不能有“樹大自然直”的想法,一定要把利害關系對家長講清,并及時輔導家長一些相關的對策。

(4)議一議(注意與家長交流的雙向性)

這里的“交流點”指的是家園雙方交流的問題切入點或者是交流過程中細化到的某一點,不能是一言堂。作為我們家園雙方一定要互相傾聽、互相學習,全面交流育兒經(jīng)驗,如果家長在教育的方式、方法上出現(xiàn)了偏差,我們可以耐心地引導家長在具體操作上注意科學性,有效地形成家園合力。

(5)評一評(認真做到交流、反饋、再交流)

交流后的效果如何呢?家園雙方要做到有效的交流,不能說完就一了百了了,對交流后幼兒的表現(xiàn)我們一定要給予高度的關注,及時地進行再反饋、再交流,隨時關注孩子每一個細微的變化,根據(jù)孩子的每一點進步,給予科學的、適時的評價,以便更快、更好地促進幼兒的健康發(fā)展。

2.介紹幾個家園共育新點子

(1)開設家長表揚欄

比如,有的家長為了給孩子營造一個英語學習的氛圍,經(jīng)常和孩子一起在家用英語對話和孩子玩一些英語游戲等,有的家長則經(jīng)常把幼兒園的閱讀書和操作材料拿回家及時給孩子進行輔導等等。

(2)創(chuàng)設家園“互尋孩子閃光點”欄目

有一句話說得好“好孩子都是夸出來的。”這一項“尋找孩子閃光點”活動,正是迎合了孩子“好表揚”的特點。這一活動由教師發(fā)起,由家長和老師共同參與,教師每周要向家長公布每個孩子的閃光點,并以清晰明了的文字形式公布在相應的宣傳欄里。這種做法不僅加強了家園的雙向交流和溝通,而且還能夠極大地提高幼兒的自信心。

(3)開設家長“助教體驗日”

有的家長有充足的業(yè)余時間,有的家長熱衷于幼兒教育,有的家長雖然不適合直接充當幼兒老師,但他們擁有的各種各樣的職業(yè)資源,更適合充當培訓者的角色,因此,可以特別設立家長“助教體驗日”,讓家長有充分體驗和參與幼兒園教育的機會。

總之,在幼兒教育這個系統(tǒng)的大工程中,家長有著不可替代的地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低,家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期,贏得一個家長就等于贏得一百個家長,放棄一個家長就等于放棄一百個家長。讓我們繼續(xù)以《幼兒園教育指導綱要》為指導,充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源,進一步拓寬工作思路,密切家園關系,促進家園共育,努力實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的“雙贏”。

參考文獻:

1.《幼兒園工作規(guī)程》,中華人民共和國教育部,2001

幼兒園教育工作經(jīng)驗范文第4篇

【關鍵詞】幼兒園；安全教育；管理

安全教育是學前教育中不容忽視，不可缺少的一部分，是學前教育的重大課題。然而，幼兒園安全教育卻又是個難點。然而，幼兒園安全教育卻又是個難點。常有這種現(xiàn)象，一旦某個班出點事，流血縫針或是扭傷骨折，家長心疼，孩子受苦，班上老師更是坐臥不寧，長時間不敢?guī)Ш⒆油獬龇砰_活動，這種緊張情緒亦會蔓延至其它班級，使教師一段時間內(nèi)放不開手腳，生怕出事，但往往事與愿違，“收”得久了的孩子一旦獲得片刻的自由時，便出現(xiàn)一些失控行為，造成一次又一次的事故。

我們不能確保工作不出現(xiàn)“萬一”，但畏縮與逃避不是積極的態(tài)度，我們要面對現(xiàn)實，采取積極措施，盡可能消除不安全因素，防患于未然。多年的工作經(jīng)驗，使我深深體會到：

一、幼兒教育工作者們觀念須跟上時代的進程，認識到安全教育對于幼兒園長遠發(fā)展和幼兒成長的重要性

在以往的幼兒園工作中，幼兒教育者也并非不重視幼兒園的安全教育。但是這種重視更多的是被動的重視，為了避免承擔更多的安全責任而對一味地增加對孩子的限制性措施，而不是把安全教育深入到教學的各個環(huán)節(jié)中去，缺乏積極主動的措施。改變傳統(tǒng)的重智力教育輕視安全教育的歷史，重新認識安全教育，改被動教育為主動教育是擺在幼兒教育工作者們面前的首先需要解決的問題。首先需要清除安全教育知識方面的一些誤解，把安全知識與安全技能的教育有效地結(jié)合起來，讓每一位幼兒都能夠?qū)W會避險或者逃生技能，從而達到安全教育的目的；其次是幼兒園可以通過安全教育使幼兒教師和幼兒習得防范和處理意外傷害事故的方法，而不是以前那樣被動地應對。最后加強幼兒教育工作者們的培訓工作，幼兒園應定期以集會談論或者聘請專家進行講座的方式使家長和幼兒教師們明白幼兒園的安全教育與其他的學科教育是不相沖突的，相反它們是相輔相成的，是幼兒園長足發(fā)展的前提和保障。

二、健全完善幼兒園的安全管理體系

幼兒園安全教育的有效實施需要一整套系統(tǒng)全面的安全管理機制。

1.完善幼兒園的安全管理和意外事故防御體系

幼兒園根據(jù)自身的規(guī)模、財務狀況、安全環(huán)境等方面的現(xiàn)實情況，制定嚴格的規(guī)章制度，設置幼兒園安全管理小組。比如：設立幼兒園園所安全工作領導小組，實行園領導負責制；健全保衛(wèi)體制，配備專職的安全保衛(wèi)人員（年齡最好40歲或者以下），并且明確該人員的安保職責。幼兒園意外事故防御體系是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，主要是通過安全方面的宣傳和培訓，來提高幼兒教師和幼兒們的安全意識和自我防護能力。它的有效實施很大程度上能夠降低幼兒園意外傷害事故的發(fā)生。

2.建立并完善意外事故的處理機制

幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系，便以日后意外傷害事故發(fā)生時能夠有相應的緊急應急預案，第一時間對意外傷害人員進行急救和安置，協(xié)調(diào)各方關系把事故損失最小化。

三、增加幼兒教師的職業(yè)幸福感提高職業(yè)認同

當今的幼兒教育工作者們大都承受著各種各樣的壓力――生活壓力、職業(yè)壓力、教改壓力、角色壓力等等。中國的傳統(tǒng)與家庭定位給予每位女性繁重的家庭責任，來自生存、人際關系、家庭等種種壓力，使得很多幼兒教師們身心疲憊、煩躁焦慮、情緒緊張等心理問題。為此改善幼兒教師們種種的心理癥狀，減輕壓力顯得尤為重要。

1.實施獎勵性績效考核工資

績效工資（performance related pay，簡稱prp），又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資（appraisal related pay），是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責任大小、勞動強度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級，以企業(yè)經(jīng)濟效益和勞動力力價位確定工資含量，以職工的勞動成果為依據(jù)支付勞動報酬，是勞動制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度。幼兒園引入績效工資機制，實施動態(tài)的管理方式打破之前的“大鍋飯”，真正干的多與干的少不一樣、做的好與做的壞不一樣，從而來激勵幼兒教師們踏實工作、努力進取，積極并能創(chuàng)造性地完成各項工作，使得幼兒園向前蓬勃發(fā)展。

2.降低師幼比例

園所的高生師比也是幼兒教師幸福感降低的原因之一，班級幼兒大多三十名甚至更多，面多眾多的幼兒老師們不得不耳聽八方、眼觀六路、無時不刻地觀察著每一位幼兒，緊繃著神經(jīng)唯恐幼兒出現(xiàn)意外。但這也并不能保證不出現(xiàn)紕漏，意外還是發(fā)生了。采用小班制教學，每班限制一定的人數(shù)，教師們工作量相對減輕，幼兒的意外傷害也會隨之降低，也更有利于教學的有效開展。

3.成立心理咨詢室，聘請心理咨詢專家

多重的角色之間的沖突，使一些幼兒教師身心受到很多的影響。心理咨詢實為幼兒教師宣泄和排解壓力的有效途徑，對幼兒教師的心理健康發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師們可以通過心理專家的啟發(fā)指引，減輕內(nèi)心的壓力和負面因素，更好地適應發(fā)展。

四、加大幼兒園安全管理工作的持續(xù)投入

要堅持安全教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，將幼兒園的安全穩(wěn)定放在智力教育發(fā)展等同重要的地位。有效地利用各方在資源加大對幼兒園安全管理工作的人力、物力和財力的持續(xù)投入，以全力保證幼兒園的平安和諧。經(jīng)費是幼兒園安全配套設施和安全管理工作得以順利開展的前提，幼兒園的安全質(zhì)量的提高需要加大對安全經(jīng)費的投入，各方應保證幼兒園安全工作所必須的經(jīng)費。研究合理的安全經(jīng)費投入標準和經(jīng)費在全園經(jīng)費中的比例，依據(jù)比例制定相應的安全專項基金用于幼兒園安全方面的建設。

幼兒園教育工作經(jīng)驗范文第5篇

[關鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會領域教育；研究方法

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經(jīng)驗總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，包括對教育教學模式、目標、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）?？梢哉f幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學的方法，只是事實與經(jīng)驗的呈現(xiàn)，即便有研究方法，其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。