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初一歷史教學計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學特點；教學問題；教學現(xiàn)狀

中職學校常存在留守兒童多，單親家庭多，問題學生多，逆反情緒多的“四多型”學生。他們在這樣的環(huán)境中成長，容易形成缺愛、缺勇、缺信、缺敬、缺情的“五缺型”無力感動的特殊學生群體。

眼下的電子技術(shù)課程存在課程過多、過全、過難，學科化的課程結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象。學生出現(xiàn)因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為。面對這一缺愛的特殊學生群體，我們應(yīng)該及時分析問題、提出可行性的策略。

實訓課，是在教師的指導下，學生對某一獨立專題進行電路的制作與調(diào)試，通過實訓來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生掌握本課程的實際操作技能。經(jīng)過多年實踐，實訓課在電子技術(shù)課程教學中的重要作用已經(jīng)凸顯出來，從而推動了課堂教學，使實訓課與課堂教學相輔相成，有機地融為一體。

本學期，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程根據(jù)學校工作計劃，以及教導處的部署，本學期做了以下幾項工作：

一、一體化教學的內(nèi)涵特點

一體化教學法是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學方法。同常規(guī)教學法相比，一體化教學主要有以下幾個方面的不同：

1教學的組織者不同

常規(guī)教學法的課堂組織者主要有理論教師、實訓指導師等，其分別承擔不同的教學任務(wù)。而一體化教學的課堂組織者主要是一體化教師，即理論講解與操作輔導為一人所承擔。顯然，一體化教師的教學任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有較全面的理論知識，又要有扎實的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗。

2教學的場所不同

常規(guī)教學的場所主要有理論教室、實訓車間、實驗室等，而一體化教學的場所主要是一體化教室。一體化教室是將理論教室、實訓車間、實驗室合為一體，其間即包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實操教學用的設(shè)備、工具、儀器儀表，還包括現(xiàn)代教學手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板等多媒體教學設(shè)備。所以一體化教學場所設(shè)備多，其管理較常規(guī)教學場所的管理要困難得多，特別是人身安全、設(shè)備安全、使用班次要引起管理者的高度重視。

二、新形勢下課程教學面臨的問題

1課時壓縮前提下的教學內(nèi)容保證

我校非電類專業(yè)學生電類課程的課時不斷壓縮，但教學內(nèi)容廣而博，使得在教學過程中遇到諸如知識把握不足、內(nèi)容講解不到位等困難。電類課程的學習需要學生具備初中物理和數(shù)學方面的基礎(chǔ)和興趣，由于選擇中職就讀的學生存在初中因為諸多因素錯過學習的機會，導致學生基礎(chǔ)偏弱。因此，教師必須有效組織教學內(nèi)容，將電路知識、模擬電子知識和數(shù)字電路知識有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭h選，形成適合于非電類專業(yè)學生的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，在有限的教學時間里讓學生接受知識、理解知識、應(yīng)用知識，滿足教學的要求。

2如何提高學生的興趣和積極性

學生課程學習的興趣和積極性直接決定了課程教學過程成敗。由于是非電類專業(yè)，學生往往認為電學課程是“副課”，不重要，從而影響了學習興趣和積極性。因此，如何在教學過程中正確引導學生學習，提高學習電學知識的積極性，從而提高教學效率和效果，是教學人員面臨的問題。在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，通過講授日常生活中電子應(yīng)用實例（音樂門鈴、報警器、感應(yīng)燈、電子鐘等），講授學生新型電子產(chǎn)品DIY案例，鼓勵學生參加技能競賽等措施，豐富教學內(nèi)容，從而提高學生的學習興趣。

三、電工電子課程教學現(xiàn)狀

1缺少新的教學方法

中職教學的最終目的是要培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，但是目前的課堂教學只是圍繞電工電子教學的教材而展開，缺少新的教學方法嘗試，使得教學模式單一枯燥，不能引起學生的學習興趣，往往會陷入知識簡單重復(fù)的尷尬地位。因此，采用什么樣的教學方法，才能使學生既鞏固所學理論知識，又提高專業(yè)實踐操作水平稱為教學改革的重點，必須要進行不斷的教學實際研究，結(jié)合現(xiàn)階段先進的教學理論和電工電子教學的現(xiàn)狀進行教學改革。

2缺少實驗教學的創(chuàng)新

電工電子教學的實驗教學是必不可少的，但是從現(xiàn)階段的教學情況來看，各類高校對于電工電子的實驗教學不夠重視，缺少相關(guān)的實驗教學改革創(chuàng)新，還在重復(fù)著類似于高中教學模式的實驗教學?，F(xiàn)今的電子電工實訓課程的內(nèi)容，大多是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設(shè)置的驗證性的實驗。如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗。對于此類實驗來說，學生很難產(chǎn)生較高的期望，驗證的結(jié)果往往也都在學生的預(yù)料之中，不會有任何的意外。這種實驗教學的設(shè)計過程往往也是固定的，學生參與設(shè)計的情況特別少。這樣的教學結(jié)果就是學生一味地依靠書本，進入工作崗位之后，一旦出現(xiàn)書本上沒有提及的情況，就會束手無策，這就明顯是教學上的失誤。

3缺少學生實訓環(huán)節(jié)

電子電工教學不同于其他理工類教學，其實訓要求是比較高的。但是，現(xiàn)階段的學校教育卻缺少專門的學生實訓環(huán)節(jié)，即使有也一般與實習訓練合二為一。要知道實訓不同于實習，實訓是在教學過程中隨時進行的實際操作訓練教學，在電工電子教學中有著重要的操作概念，是不能被取替的，必須受到應(yīng)有的重視。而且，在教學過程中教師也必須盡可能地設(shè)計一些實訓環(huán)節(jié)，保證對教學內(nèi)容的鞏固。

上述教學方法的改革成效顯著，表現(xiàn)為：學生積極主動參與了教學過程；現(xiàn)代信息技術(shù)有效運用大大調(diào)動了學生的學習積極性，充分展示了學生的個性，并提高了教師的教案質(zhì)量；構(gòu)建《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程知識體系。路漫漫，我將在教學生涯中且行且思，心中有學生，懷揣夢想，追尋職業(yè)夢。

初一歷史教學計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 理實一體化

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學校開設(shè)的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎(chǔ)必修課程，它不僅要求教師在教學中傳授給學生相關(guān)的計算機基本知識，還要重視培養(yǎng)學生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學生后續(xù)課程的專業(yè)學習打下堅實基礎(chǔ)。所以，采用一體化教學能避免傳統(tǒng)教學模式中將知識和技能的分隔，“做中學、做中教”能大大激發(fā)學生的學習熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結(jié)，達到事半功倍的教學效果。

一、 理實一體化教學的含義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

二、 理實一體化教學在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節(jié)課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應(yīng)用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復(fù)教學和資源浪費。

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學生為中心，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

三、 理實一體化在課程教學中的實施策略

1、 設(shè)計模塊化項目式的一體化教學案例

理實一體化教學要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當分模塊采取項目式的教學，即每個章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實一體化教學相適應(yīng)的考核與評價手段

目前多數(shù)學校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應(yīng)用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學生考評成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學模式分塊進行設(shè)置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設(shè)置教師機。最后，安裝各種教學和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機房網(wǎng)絡(luò)中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學效果。對于職業(yè)學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業(yè)教師，計算機技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業(yè)鍛煉，以市場為導向，在專業(yè)理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學校中進行授課指導。

四、 應(yīng)注意的問題

毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學環(huán)境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應(yīng)當適當注意以下問題：

1、 加強課堂組織和管理

這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環(huán)境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設(shè)立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設(shè)計實踐操作的教學環(huán)節(jié)，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環(huán)節(jié)中，先安排學習稍差或調(diào)皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協(xié)助，然后交換進行，相互指導。

2、 注重分類教學指導

中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現(xiàn)狀，教師在分組時應(yīng)盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調(diào)皮的學生，可分配他組織領(lǐng)導的工作；內(nèi)向的學生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

在中職計算機基礎(chǔ)課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業(yè)理論和實踐統(tǒng)一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務(wù)于教學。

參考文獻：

1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學校計算機專業(yè)一體化教學實踐與反思[D] .上海：華東師范大學，2009.

初一歷史教學計劃范文第3篇

一、《會計學基礎(chǔ)》開設(shè)實訓課的意義

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到會計學基礎(chǔ)教學中,一個重要方面就是加強會計學基礎(chǔ)的實踐性教學。

《會計學基礎(chǔ)》是會計學專業(yè)的入門課程,其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。

二、《會計學基礎(chǔ)》實訓教學的主要內(nèi)容

從課程內(nèi)容來看,應(yīng)該按排實訓內(nèi)容的主要有：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等。

1.原始憑證的填制和審核

開展實訓前讓學生仔細查看教材中的各種原始單據(jù),觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容,需要填寫哪些項目。學生通過實訓必須掌握填制和審核原始憑證的基本技能,包括兩個方面能力,一是填制原始憑證能力,二是審核原始憑證能力。

2.記賬憑證的填制和審核

在教學過程中,首先發(fā)給學生各種記賬憑證,并結(jié)合具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解、演示各種憑證的填寫方法,然后讓學生進行演練。教學中,注意講清記帳憑證與原始憑證的關(guān)系,重點講解、指導依據(jù)原始憑證填制記帳憑證,注重分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈,針對學生最容易發(fā)生錯誤的方面,如填制記賬憑證時不寫摘要,會計科目不正確等,對可能預(yù)見的錯誤進行適時的提醒,讓學生對操作技能的掌握,從生疏到熟練。

3.會計賬簿登賬實訓

教學中,可課前發(fā)給學生各種賬頁,讓學生先有一點感性認識,實訓時讓每一位學生隨老師的講解,逐項逐筆填寫。以現(xiàn)金日記賬為例,先讓學生找出前面填制的、經(jīng)審核無誤的有關(guān)現(xiàn)金收付款憑證,然后老師邊講解邊演示,學生邊聽邊動手練習,這樣既鞏固了所學知識,又加強了動手能力。

4．會計報表的編制

實訓前,教師首先詳細講解報表包括資產(chǎn)負債表和利潤表內(nèi)各有關(guān)項目的具體填列方法,并強調(diào)特別需要注意的項目,結(jié)合例題說明效果更好,然后根據(jù)所給資料,在老師的指導下,由學生獨立計算資產(chǎn)負債表、利潤表相關(guān)項目,從而掌握報表的編制方法。

三、“理論與實訓一體化”的教學探討

1.設(shè)定情景模式，增強實訓環(huán)節(jié)趣味性

興趣是最好的老師，為激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，《會計學基礎(chǔ)》課程的實訓環(huán)節(jié)應(yīng)在模擬實驗室內(nèi)完成。模擬實驗室的環(huán)境及配備的各種財會操作用具，如憑證、賬簿、報表及相關(guān)的用具應(yīng)與實際工作中的一樣，讓學生做起來有一種身臨其境的感覺，學起來更有興趣。同時要建立一套簡易、全面的模擬實訓案例題，實訓內(nèi)容不宜片面追求高難度，而應(yīng)把重點放在對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用上，突出學生對專業(yè)技能操作技巧的訓練，使學生對實際的會計工作過程有一個較全面、較深刻的感性認識，從而使學生走上工作崗位后能很快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，較快地勝任本職工作。而設(shè)定情景模式，增強實訓環(huán)節(jié)的趣味性，是《會計學基礎(chǔ)》專業(yè)實踐教學中最重要的環(huán)節(jié)。

2.發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自主學習能力

高職院校所培養(yǎng)的會計人才，不能僅僅成為企業(yè)記賬、算賬、報賬的記賬員，還要通過對會計理論及會計管理方法的學習，在實踐中逐漸參與企業(yè)會計工作的組織和管理，甚至參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策，成為復(fù)合型的管理人才。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的要求，在《會計學基礎(chǔ)》課程的實訓中，可以嘗試讓學生自由組合為若干小組，每組為一個模擬財會室，設(shè)定不同的會計崗位，如:

出納員、記賬員、制單員、會計主管等。由一名學生擔任組長，負責分配工作，每個學生分別扮演不同的角色，承擔各崗位的工作，使學生在角色扮演中逐漸明確不同的崗位職責。

3.隨機分組、順序換崗法在會計學基礎(chǔ)實訓中的應(yīng)用

（1）隨機分組、順序換崗法的含義

所謂隨機分組、順序換崗法,就是根據(jù)實訓學生總數(shù)按照所設(shè)定的會計崗位：制單員、出納員、記賬員和主管會計)進行隨機分組,再由小組成員隨機抽取會計模擬崗位,然后由各組代表隨機抽取實訓題,小組成員按照實訓題的要求進行操作。涉及哪個崗位的業(yè)務(wù)就由哪個崗位的學生進行處理,最后根據(jù)各崗位處理的結(jié)果由實訓教師進行評價。每個崗位完成規(guī)定的實訓題后,小組成員之間按順序進行崗位輪換,直到每名學生順序更換全部崗位并完成全部實訓業(yè)務(wù)。

（2）隨機分組、順序換崗法的操作步驟

根據(jù)班級或參加實訓的學生總數(shù),按每5人(或幾個人)一組確定實訓小組組數(shù)和組員(每組人數(shù)按所設(shè)會計崗位數(shù)確定)；各實訓小組成員之間隨機抽取會計實訓崗位。從實訓題庫中隨機抽取試題(若各組共同使用同一套實訓題,各組直接領(lǐng)取實訓題即可；每套實訓題中至少有連續(xù)五個月份以上的經(jīng)濟業(yè)務(wù),每個崗位至少涉及一個月份的主要或典型業(yè)務(wù))。各組根據(jù)實訓題庫中的具體要求,按規(guī)定時間由各會計模擬崗位的學生進行模擬操作,完成一個月份實訓任務(wù)。指導教師對本月份各模擬崗位的學生操作進行觀察、記時、指導和考評,操作結(jié)束時應(yīng)給出相應(yīng)的評價和實訓成績。

4.明確會計職能，強化崗位職責

以往實訓環(huán)節(jié)中普遍存在著“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題。而在實際工作中，審核和監(jiān)督職能是非常重要的，會計審核與會計監(jiān)督伴隨會計工作的始終，會計初學者更應(yīng)該加強對這一程序的體會。對此，筆者在實訓環(huán)節(jié)中有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費等，或設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如內(nèi)容不全、大小寫金額不符等，以強化學生審核和監(jiān)督的意識。同時讓學生根據(jù)所扮演的角色在實訓資料上簽字蓋章明確責任，并作為最終成績考核的內(nèi)容之一，以引起學生的注意，使其在體驗會計核算職能的同時，更加重視會計的監(jiān)督與審核職能。

總之，會計學基礎(chǔ)的“理論與實訓一體化”教學是理論知識圍繞技能訓練展開的教學，針對性強，生動直觀，互動活躍，有利于教師的教，也有利于學生的學，大大地提高了教學質(zhì)量和教學效果，為后續(xù)專業(yè)課程的管理打下了堅定的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、本領(lǐng)過硬、素質(zhì)全面、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需要的高技能會計人才打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂金華.《基礎(chǔ)會計》教學要理論實踐相結(jié)合.蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng).2005.10.

初一歷史教學計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟法;教學改革;理實一體化

《經(jīng)濟法》課程是高職院校財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時也是一門實踐性極強的課程。近年來,不少學者在教學方法等方面進行了有益的探討,如推行案例教學法、運用多媒體教學手段、注重課堂互動等,也取得了一定的效果。但在教學實施過程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實務(wù)操作。其結(jié)果是學生學了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書,諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟法教學中實施理論與實踐一體化教學方法。本文將從理實一體教學的實施途徑和實施條件兩個方面對此問題進行探討。

一、高職經(jīng)濟法理實一體化教學的實施途徑

1.理實一體化教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)一定教學理論思想的載體,是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù),是教學理論發(fā)揮功效與實踐的中介,是理論與實踐相結(jié)合,全面提高教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)行的高職經(jīng)濟法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟法體系,除了宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字數(shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強而抽象思維能力較差的高職學生的特點,教師難教,學生難學。雖然近兩年高職院校開始注重實訓教材的開發(fā),但目前的經(jīng)濟法實訓教材基本上是理論教材的配套練習題庫,根本達不到實訓目的。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)經(jīng)濟法應(yīng)用能力為主線對高職經(jīng)濟法的理論教材和實訓教材進行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式,將理論教材與實訓教材合二為一,根據(jù)財經(jīng)類高職院校的特色和學生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財經(jīng)類高職學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向,以實用、適用為度。對于財經(jīng)類高職學生來說,初步具備下列經(jīng)濟法律知識的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、合同法(含擔保法)、反不正當競爭法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當編入教材。在編寫方式上,以真實的工作任務(wù)導入相關(guān)法理知識,將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當競爭行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對、知識產(chǎn)權(quán)的申請與保護、尋求權(quán)利救濟等相關(guān)實務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點內(nèi)容,目的在于讓學生掌握經(jīng)濟法的操作技能,把學生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學生感受經(jīng)濟法的真實性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學習的積極性。

2.理實一體化教學組織

高職《經(jīng)濟法》課程一般開設(shè)一個學期,每周教學課時為4課時左右,沒有專門安排實訓課時,而《經(jīng)濟法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學計劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學模式,缺少實踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟法的理論很抽象,而高職學生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學模式根本不適合高職學生。雖然在理論教學過程中,不少教師對改進經(jīng)濟法的教學方法和教學手段進行了有益的探討,例如,推行案例教學法、模擬法庭教學法,運用多媒體教學手段,注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解相關(guān)理論知識,但是替代不了實訓的作用。實訓的目的是培養(yǎng)學生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學所能解決的問題。缺少實訓的現(xiàn)行教學模式效果并不好,學生學了一個學期的《經(jīng)濟法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實際問題時,則束手無策。

高職教育的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。該目標能否實現(xiàn)不僅有賴于理實一體化教材的開發(fā),更取決于教學實施環(huán)節(jié)能否將理論與實踐融為一體。要做到這一點,就必須幫助學生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學習知識,也就是必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學習知識的學科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學過程,即在通過對完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個要素――工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學生對普適性工作過程的六個步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學生的未來職業(yè)需要,對教材內(nèi)容進行取舍,精心組織教學內(nèi)容,以“理論與實踐一體化”為原則,融“教、學、做”為一體,以行動導向與任務(wù)驅(qū)動為內(nèi)核,開展教學工作,實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學為例,可以將合同法的教學內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項任務(wù),將教學演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時,教師擔任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔保等,然后引導學生進行操作,學生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個步驟,然后由教師進行點評。在任務(wù)驅(qū)動下,學生邊學邊做,不再覺得經(jīng)濟法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學生經(jīng)過一個學期的知識積累和操作訓練,基本上就具備了實際工作崗位所要求的經(jīng)濟法應(yīng)用能力。

3.理實一體化考核評價

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學習結(jié)果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領(lǐng)域?qū)W習進行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學組織實行理實一體化的情況下,考核評價方式也應(yīng)當做到理實一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進行考查時,應(yīng)將檢測學生的經(jīng)濟法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當將考核成績分散化,加大平時成績的比重,將每次實訓任務(wù)都作為對學生能力的一次考核,給出一定評價,并記入總成績,避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學”的效果,既可以考查學生對經(jīng)濟法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學生融入整個教學過程中,對實現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。

二、高職經(jīng)濟法理實一體化教學的實施條件

1.雙師型隊伍建設(shè)

實施理實一體化教學,需要建設(shè)一支教育理念先進、專業(yè)理論知識扎實、教學水平高、實踐教學能力強、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學團隊,實現(xiàn)教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手:一方面,提高專職教師的實踐能力。對通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師,鼓勵其利用業(yè)余時間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對沒有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進行社會實踐和技能訓練,增加自身閱歷,積累實際工作經(jīng)驗,提高操作能力,充實教學內(nèi)容。

另一方面,聘請法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實踐經(jīng)驗和較好的理論造詣,在實施理實一體化教學中,應(yīng)當盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導學生的實務(wù)操作。

2.教學場所建設(shè)

實施理實一體化教學,需要有與之相適應(yīng)的教學場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。多媒體教室具有強大的演示功能,有助于教師引導學生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識的典型案例以案說法,激發(fā)學生學習經(jīng)濟的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學活動的主要場所,大多數(shù)教學活動可以在這里進行。

模擬法庭是實踐教學的主要場所。模擬法庭教學以“理論聯(lián)系實際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學生扮演,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,活學活用有關(guān)知識,積極主動地解決實際問題。

校外實訓基地是連接教學與就業(yè)的橋梁,是學生從學校到社會的中轉(zhuǎn)站。學生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學習,掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓練獲得的,遇到實際問題時能否熟練地運用所學知識和技能去解決還有待于實踐的檢驗。安排學生在校外實訓基地頂崗實訓,對學生進行真實的工作任務(wù)訓練,使學生深入實際學習和掌握專業(yè)技能,可以提升學生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實現(xiàn)實習和就業(yè)的無縫對接。

參考文獻:

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[2] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4).

初一歷史教學計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學改革；理實一體化；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7792-02

“理實一體化”教學強調(diào)以理論課、實驗和實訓課課堂教學改革為中心，以培養(yǎng)學生的實踐操作技能和綜合運用知識的能力為重點，通過優(yōu)化教學設(shè)計、整合教學內(nèi)容，運用多種教學方法和教學手段，提高教學效果，以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標。

1　“理實一體化”教學模式應(yīng)用于教學的意義

近年來，隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)的先理論，后實踐的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“理實一體化”教學模式普遍應(yīng)用到高職教育教學實踐中。理實一體化教學是將理論與實踐教學內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓練。它體現(xiàn)了“手腦并用，做學合一”的職教思想。它將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，使教學信息的傳遞具有同步性，改變學生處于被動聽講的狀態(tài)，讓學生“動”起來。通過設(shè)計科學的實訓情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來親身體驗知識的產(chǎn)生過程，通過培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2　理實一體化教學設(shè)計方案

2.1　明確課程定位，制定課程標準

為適應(yīng)“理實一體化”教學，鑒于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學的現(xiàn)狀，有必要對當前的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程進行項目化設(shè)計與開發(fā)。項目化課程是實施“理實一體化”教學的基礎(chǔ)與前提。

1）課程定位。確定本課程在就業(yè)崗位群中的要求，為此我們對九江及周邊地區(qū)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向進行調(diào)研，形成了可分析的數(shù)據(jù)。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以看出，有大部分畢業(yè)生從事網(wǎng)站建設(shè)方面的工作，因此本課程的就業(yè)崗位定位于網(wǎng)站建設(shè)崗位群。以職業(yè)標準為依據(jù)，著重培養(yǎng)學生對網(wǎng)頁的需求分析、設(shè)計與制作等能力。

2）課程設(shè)計理念。在課程設(shè)計中我們遵循的理念是：以工作需求為目標選取教學內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學，以實際工作為場景實施教學，以真實項目為載體呈現(xiàn)教學任務(wù)，以職業(yè)資格為依據(jù)制定課程標準。

3）課程設(shè)計過程

（1）通過市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標。深入九江及周邊地區(qū)的近30多家企業(yè)，通過對人才市場的調(diào)研，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開校企合作專業(yè)建設(shè)指導委員會會議等方式，及時跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，參考《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》，參照國家職業(yè)標準、行業(yè)標準和企業(yè)用人單位的崗位標準要求，確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等崗位。

（2）職業(yè)分析。根據(jù)市場調(diào)研分析結(jié)果，對崗位群所屬的職業(yè)進行歸類，形成專業(yè)、職業(yè)與崗位對應(yīng)關(guān)系圖。

（3）聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，分析推導典型工作任務(wù)。我們聯(lián)合如南昌瑞道信息技術(shù)有限公司等公司，邀請工程師、技術(shù)開發(fā)人員，組成課程開發(fā)專家小組，研究確定該課程的典型工作任務(wù)。

（4）確定學習領(lǐng)域典型工作任務(wù)是行業(yè)專家對職業(yè)的描述，作為教學來說還要將其轉(zhuǎn)為教學載體。經(jīng)過對子學習領(lǐng)域進行提煉分析，確定該課程的子學習領(lǐng)域為網(wǎng)站用戶體驗、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、主頁設(shè)計與制作、主頁美化設(shè)計、二級頁面的設(shè)計與制、交互頁面的設(shè)計與制作、網(wǎng)站的測試與、綜合實訓。

（5）學習情境設(shè)計。確定了子學習領(lǐng)域后，接下來就要精心設(shè)計各子學習領(lǐng)域的學習情境（教學場景）。學習情境圍繞“教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學評價”為主線進行設(shè)置。

（6）形成學習領(lǐng)域的課程標準。經(jīng)過以上步驟，我們就會形成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》學習領(lǐng)域的課程標準。

2.2 教學任務(wù)情境化，工作流程進課堂

以崗位需求為中心、以真實的網(wǎng)站開發(fā)步驟為載體設(shè)計學習情境，每個情境編排依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)項目實施過程中所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。設(shè)計四個真實的網(wǎng)站建設(shè)項目作為教學素材，根據(jù)教學規(guī)律進行優(yōu)化，形成了本課程的教學項目。

項目一：信息工程系網(wǎng)站。這是一個導引項目，定位于“我教—你學”。主要用于教師教學示范和學生技術(shù)體驗，是“邊學邊做”的教學過程。

項目二：小桂子工作室網(wǎng)站。這是一個是訓練項目，定位于“你做—我導”，主要用于學生實踐技能的訓練，以學生為主體，教師為輔助，是“做中學”的訓練過程。

項目三：科技公司網(wǎng)站。這是一個強化項目，定位于“你做—我評”，主要用于強化學生網(wǎng)頁設(shè)計與制作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對網(wǎng)頁設(shè)計效果進行評價，是“技能提升”的過程。

項目四：工學結(jié)合項目。這是一個綜合項目，定位于“你做—用戶評”，這個項目安排在企業(yè)進行，由企業(yè)兼職指導教師帶領(lǐng)學生參加真實項目的設(shè)計與制作，學生參與用戶需求分析、項目規(guī)劃、設(shè)計與制作全過程，作品將直接由用戶評價，是“工學結(jié)合”的過程。

這四個項目按照“項目驅(qū)動、分層遞進、學生主體”的思路組織設(shè)計。每個項目，以工作過程為主線展開教學，按照項目調(diào)查、方案決策、計劃制定、組織分工、項目實施、結(jié)果測試、文檔提交、項目評價八個工作步驟，引導學生通過項目實踐學習分析問題，解決問題，完成任務(wù)，最終得到項目結(jié)果。

2.3　教學安排特色化，教學組織有序化

根據(jù)“基于設(shè)計導向的工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域的課程開發(fā)理念”，我們提出了“17+1”的教學組織模式，將傳統(tǒng)的18周教學分為兩階段，第一階段17周的理實一體課程教學，完成學習性工作任務(wù)，第二階段1周生產(chǎn)性實訓，完成實際工作任務(wù)；學生在企業(yè)基地教師的指導下，完成真實的工作任務(wù)。該教學組織以任務(wù)為載體讓學生在“做中學”，實現(xiàn)了任務(wù)由模擬到真實逐步遞進，學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到逐步提高。

“以工作過程為主線”，遵循特殊—一般—特殊的教學策略。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。通過工作分析獲得工作化的“學習任務(wù)”（特殊），然后通過組建工作任務(wù)或項目（行動化的學習項目）將工作化的學習任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學內(nèi)容（一般）。而這些項目以真實工程項目為載體（特殊）。課程開發(fā)及課程實施，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合?！熬C合”的載體就是工作“項目”或“任務(wù)”（行動化的學習內(nèi)容）。每個項目、任務(wù)或模塊都是一項具體的行動化學習任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要圍繞學習任務(wù)的完成來展開。

2.4　課程考核過程化，評價模式多元化

通過學生自評、學生互評、教師綜合評定、校外評價、過程評價和最終評價等多元評價模式，評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，注重過程控制與改進后成果。

學生期末成績=過程評價×0.6+最終結(jié)果×0.4。

過程評價（改進前）=上機操作成績×0.3+課堂實踐項目（項目2）×0.3+課外實踐項目（項目3）×0.4。

最終結(jié)果（改進后）=上機操作成績×0.1+課堂實踐項目（項目2）×0.2+課外實踐項目（項目3）×0.2+工學結(jié)合項目（項目4）×0.5。

2.5　教學手段現(xiàn)代化，自主學習自由化

充分運用現(xiàn)代教育教學手段，建立虛擬項目、虛擬實驗等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。本課程在教學設(shè)計中，有效利用各類軟件對課程實訓的全過程進行虛擬仿真。

1）虛擬實驗技術(shù)

在網(wǎng)站的測試與這一學習情境中，需要相關(guān)的實驗環(huán)境，如域名等，有些域名的申請需要一定的費用，所以我們采用Intranet技術(shù)構(gòu)建實驗實訓環(huán)境，為學生的實驗實訓創(chuàng)造仿真訓練的環(huán)境，同時在課程網(wǎng)站上，以項目實訓為載體，詳細介紹了虛擬實驗環(huán)境的操作流程，為學生在線模擬訓練提供了方便。

2）動畫仿真技術(shù)

為方便同學們課余通過網(wǎng)絡(luò)自主地學習，對于學生普遍反應(yīng)難以掌握、操作性強的實訓，我們利用LanStar、Flash　Cam、Adobe　Premiere、Camtasia　Studio、Adobe　Photoshop等軟件，對完成實訓任務(wù)的全過程進行屏幕錄像，并經(jīng)過技術(shù)處理，通過動畫仿真操作過程的形式，輔以文字或聲音介紹，把整個操作過程分步驟，完整形象，圖文并茂的呈現(xiàn)在學生面前，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐操作技能和提高學習效率有著積極的助推作用。

3　結(jié)束語

經(jīng)過“理實一體化”教學改革，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學過程中避免了灌輸式單向信息傳輸，改變了學生處于被動學習的現(xiàn)象，師生之間互動性增強了，課堂氣氛活躍了，學生變的“動”起來了。在小組學習中，成員間分工明確，每個人都有自己的學習任務(wù)，相互切磋技能的氛圍高漲了，學生自主學習的積極性增強了，實踐操作技能大大提升了。學生在各類技能大賽中取得了優(yōu)異的成績，學生參加各類職業(yè)資格考試通過率大大提高。教師的教學能力得到提高，對課程的內(nèi)容和組織有充分的駕馭能力，教師中“雙師”素質(zhì)的比例得到大幅提高。在歷年的評教中連續(xù)三年獲得優(yōu)秀，學生最終考評結(jié)果均得到明顯進步。當然，隨著環(huán)境的變化，理實一體化教學模式也應(yīng)在實踐教學中不斷完善，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：