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教師思政課網(wǎng)絡(luò)研修范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校 思政教育 新格局

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.038

On Construction of Vocational College Ideological and

Political Education Full Force Education Mechanism

CHEN Juxiang

（Hu'nan Vocational College of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Vocational College Ideological and political education should look at the overall situation， in addition to good teaching ideological and political education theory courses， but also to fully mobilize and play counselors， role of propaganda departments and student organizations， and build a new full education pattern， so as to enhance the ideological and political education in higher vocational colleges effectiveness， enhance faculty， staff and the ideological and political education and moral quality of college students.

Key words vocational college; ideological and political education; new situation

根據(jù)2015年10月教育部的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》（下稱《規(guī)定》），為貫徹落實(shí)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，職業(yè)學(xué)校教師必須有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)方面的不足，可見國家對于職業(yè)教育的重視。面對嚴(yán)峻的高職教育思想政治教育形勢，各高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)院思想政治教育工作，以思政課教師為主體，宣傳部門和學(xué)生社團(tuán)以及輔導(dǎo)員隊伍緊密聯(lián)系，抱團(tuán)形成合力，構(gòu)建起校園思想政治教育的全新格局。

高等職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育形式，注重崗位操作實(shí)踐，對于素質(zhì)教育和思想政治教育強(qiáng)調(diào)的程度遠(yuǎn)不及本科院校。在高職院校的思政教育工作中，我們會發(fā)現(xiàn)，由于高職院校思想政治教育基礎(chǔ)薄弱，思政教育工作資源匱缺，加上高職院校大學(xué)生群體的特殊性，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生思想政治教育工作與預(yù)期尚有不少差距。

一是高職院校大學(xué)生群體良莠不齊。多數(shù)高職院校大學(xué)生從小受家庭寵愛，生活條件優(yōu)越，獨(dú)立能力較差，社會知識缺乏;但思想活躍，容易接受新事物，個性表現(xiàn)多元化，心理健康問題也日益凸顯。有少數(shù)學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明標(biāo)、學(xué)習(xí)動力不足、自律能力有待加強(qiáng)，導(dǎo)致面臨多門功課不及格甚至退學(xué)的危險。高職院校大學(xué)生思想本身的復(fù)雜性，給高職院校思想政治教育工作帶來了新問題和高難度。面對這些錯綜復(fù)雜的問題，僅靠目前高職院校傳統(tǒng)的單一的思想政治教育方法還不能全面妥善解決，必須采用多元化的手段，拓寬思想政治教育渠道，以適應(yīng)新情況，解決新問題，提高思想政治教育效率。

二是高職院校思想政治教育基礎(chǔ)薄弱。重視職業(yè)技能訓(xùn)練的高職院校，教學(xué)形式單一。在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對思政教育陣地建設(shè)的投入。不少高職院校是由中職學(xué)校升格而來，學(xué)術(shù)沉淀和人文資源都非常有限，在校內(nèi)開展思政實(shí)踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)非常薄弱。加之，進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)、素養(yǎng)不高，對思政理論課興趣不濃，思政教育效果不理想。加上地域、安全、資金、人員組織等問題，高職院校的學(xué)生開展校外思想政治教育活動難度也不小，常常以觀影、選派部分學(xué)生參觀、演講等形式開展活動，受教面小。

三是高職院校思想政治教育工作資源匱缺。首先，思想政治教育工作主體單一。多數(shù)高職院校都是思政課教師承擔(dān)了絕大部分思想政治教育工作，而理應(yīng)承擔(dān)部分思想政治教育工作的宣傳、學(xué)工、就業(yè)等部門都忽視了這一系列工作，導(dǎo)致師資配套乏力。其次，思政教育工作重視力度不夠。思想政治教育工作體系龐大、聯(lián)系廣泛，并不斷發(fā)展變化，而不少思想政治課教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)方法落后，遇到實(shí)際問題時缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識。由于部分高職院校對思政教育工作的資金投入不足，思政課教師缺乏對口企業(yè)、對接崗位，缺少學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，以致思政課教師綜合素質(zhì)提高較慢，思政課教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革無法推進(jìn)，思政課教學(xué)效果便無法提高。三是思想教育考核評價體系不健全。部分高職院校教師考核評價獎勵機(jī)制偏向于專業(yè)課教師，這對思政課教師的工作積極性有很大影響，其他從事思想教育工作的兼職教師和管理崗位教師的積極性也受到相應(yīng)影響。

鑒于高職院校思想政治教育工作中存在的諸多問題，各高職院校都應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，在現(xiàn)有的條件下，加大重視力度，通過各部門協(xié)調(diào)配合，擴(kuò)充高職院校思政教育隊伍，提升思政課教學(xué)效果，爭取增加投入，再科學(xué)整合、利用現(xiàn)有資源，合理調(diào)整、推進(jìn)思想政治教育工作的開展，構(gòu)建全員育人的思想政治工作新格局。

一是要抓機(jī)構(gòu)設(shè)置，完善思想政治教育工作運(yùn)行機(jī)制。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)生思想政治教育工作，要成立以院長或書記為組長的學(xué)院大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生思想政治教育工作負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組要分析調(diào)研在校學(xué)生的思想狀況和學(xué)校思想政治教育工作現(xiàn)狀，制訂學(xué)院思想政治教育工作的總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的部署、監(jiān)督、指導(dǎo)和總結(jié)，并提供必要的場所和經(jīng)費(fèi)投入，做好學(xué)生思想政治教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的落實(shí)。學(xué)院學(xué)生工作處、各系部以及其他職能部門都要深入實(shí)際，調(diào)查研究，齊抓共管，形成合力，努力維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)、工作和生活秩序，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，確保學(xué)生身心健康成長。

二是要抓效應(yīng)帶動，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的輻射作用。通過團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)活動，吸引廣大學(xué)生的參與。高職院校中學(xué)生會、各類社團(tuán)的干部人數(shù)多，他們年輕有活力、思想開放，平時組織的活動種類多、范圍廣，學(xué)生的參與度和積極性都很高。但是學(xué)生自發(fā)組織的大多數(shù)活動雖然形式多樣，豐富精彩，思想教育意義卻不大。如果能將思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生活動有機(jī)結(jié)合起來，選派思政課教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生成立具有思想教育功能的學(xué)生社團(tuán)，開展各種有教育意義的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)活動。如組織學(xué)生利用寒暑假、周末等空閑時間，參加志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”活動、社區(qū)服務(wù)、讀書活動以及其它各種校園科技文化活動，寓教于樂，擴(kuò)充思政課實(shí)踐教學(xué)的模式。以通過這些學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐教育活動，激發(fā)他們參與的熱情，讓他們在活動中自愿自愿接受法紀(jì)觀念、感恩誠信、團(tuán)隊協(xié)作以及愛國主義和集體主義等方面的教育，變被動接受安排為主動積極參與，這樣的思政教育方式將會達(dá)到事半功倍的成效。

三是要抓輿論引導(dǎo)，緊密聯(lián)系學(xué)校宣傳部門，充分發(fā)揮思想政治教育輿論功能。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和新媒體的不斷推進(jìn)，結(jié)合高職院校師資隊伍建設(shè)的特點(diǎn)，幫助高職院校青年教師思想政治工作加強(qiáng)前沿認(rèn)知，改革傳統(tǒng)的思想教育模式、形式、內(nèi)容，已經(jīng)成為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的生活發(fā)生了巨大變化。各類信息越來越以開透明，社會熱點(diǎn)問題和矛盾通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播。高職院校應(yīng)該由宣傳部門牽頭，聯(lián)合學(xué)生工作部門，建設(shè)一支強(qiáng)有力的思想政治教育宣傳工作隊伍，把校園網(wǎng)、電視臺、廣播站、校報、輔導(dǎo)員博客、QQ群、微信群等打造成思想政治教育的重要陣地。通過這些平臺，可以及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，向他們灌輸積極的、有價值的思想理念，宣傳校園內(nèi)的典型人物和事件，營造良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)，這些對在校大學(xué)生的思想道德、政治覺悟和社會認(rèn)知將會產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。宣傳部門還應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，因為網(wǎng)絡(luò)平臺可以整合其它媒體的信息，可以實(shí)現(xiàn)師生間的交流，使思想政治理論的教育方式由原來的單向灌輸轉(zhuǎn)向雙方平等交流，大大增強(qiáng)了思想政治教育的輻射力和感染力。

四是要抓教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師在思想政治教育工作中的主力軍作用。高職院校應(yīng)重視思政教師的繼續(xù)教育工作，積極選派思政教師參加國內(nèi)、外研修班，到革命紀(jì)念地參觀學(xué)習(xí)，到思政教育工作成效突出的單位學(xué)習(xí)交流，對思政教師的教學(xué)科研項目給予資助，組織教師觀摩教學(xué)展示活動，通過多渠道多手段打造一支高素質(zhì)的思想政治教學(xué)團(tuán)隊。同時，學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研以及職稱評聘、考核評價等方面提供政策支持，并鼓勵思政教師多參與社會實(shí)踐活動，以促進(jìn)思想政治理論課教師更新知識體系，增強(qiáng)科研能力，提高其教育教學(xué)水平，促進(jìn)思想政治理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

五是抓輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，為思想政治教育工作提供堅實(shí)的保障。高職院校中，輔導(dǎo)員取代了班主任，他們是高職院校思想教育工作的骨干力量。輔導(dǎo)員的語言和行為都會受到學(xué)生的高度關(guān)注，也會影響和學(xué)生之間的交流溝通。對高職院校而言，打造一支文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)高強(qiáng)的輔導(dǎo)隊伍尤為重要。因此，高職院校一定要嚴(yán)格對輔導(dǎo)員的選聘，提高輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)和要求。把思想政治素質(zhì)過硬作為一名合格輔導(dǎo)員的首要要求。學(xué)校要規(guī)范輔導(dǎo)員的“進(jìn)出”、交流、培訓(xùn)以及晉升通道，嚴(yán)格輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)，為完善輔導(dǎo)員隊伍提供基本的制度保障。

高校的思想政治教育是關(guān)乎社稷棟梁的一項重要工作。在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上指出，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。面對不斷涌入的社會思潮和民主開放，注重職業(yè)技能教育的高職院校更加應(yīng)該強(qiáng)化全員育人意識。在高校的管理工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到思想政治教育不僅是學(xué)校思政課教學(xué)部門的工作，還需要各部門的通力協(xié)作和全員參與。高校要發(fā)揮黨委領(lǐng)導(dǎo)核心作用，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅持立德樹人，堅持實(shí)踐育人，走全員育人道路，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的高校思想政治工作新格局，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣曉蒲，孫麗娜.高職思政課存在的問題及對策研究.華章，2012（8）.

[2] 程春艷.關(guān)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的思考.中國教育技術(shù)裝備，2011（27）.

[3] 茍義倫.構(gòu)建高校思想政治工作新格局.河南日報，2015-02-13：9.

教師思政課網(wǎng)絡(luò)研修范文第2篇

課程，基于落實(shí)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，基于高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人

才培養(yǎng)模式的背景；并且結(jié)合江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院“技術(shù)立校、文化育人、開放辦學(xué)、服務(wù)僑鄉(xiāng)”的辦學(xué)理念，在課程建設(shè)方面形成了

“注重實(shí)踐性、融合職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、凸顯互動性”的特色。

［關(guān)鍵詞］高職院?！盎A(chǔ)”課課程建設(shè)特色

［作者簡介］鄧復(fù)群（1964-），男，江西南康人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副主任，副教授，研究方向為民商法

學(xué)。（廣東江門529090）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03

高職院校如何做好“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”化而來，

實(shí)施后，根據(jù)教育部的要求，我們進(jìn)行更加規(guī)

（以下簡稱“05方案”

“基礎(chǔ)”）課程的課程建設(shè)，筆者以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的江范化的建設(shè)。我們的課程建設(shè)經(jīng)過近幾年的不斷探索和實(shí)踐，

門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)探索、課程網(wǎng)站建設(shè)等方

度來探討高職院?！盎A(chǔ)”課程的課程建設(shè)問題。我院的“基礎(chǔ)”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎(chǔ)”課程的

課程是由原來的“思想道德修養(yǎng)”課程和“法律基礎(chǔ)”課程合并轉(zhuǎn)主要特色是注重實(shí)踐性、融合職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、凸顯互動性。

一、高職院校“基礎(chǔ)”課程建設(shè)為何要注重實(shí)踐性，融合職業(yè)

性，體現(xiàn)開放性，凸顯互動性

關(guān)于高校思想政治理論課的課程建設(shè)，首先有幾個關(guān)系問

題需要厘清：

1.如何處理課程建設(shè)中的規(guī)范與特色的關(guān)系？筆者認(rèn)為，

規(guī)范是政策，是制度，是前提，是基礎(chǔ)。如黨和國家關(guān)于加強(qiáng)和

改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有關(guān)政策文件，教育部關(guān)于高校思

想政治理論課的設(shè)置、實(shí)施方案（“05方案”），省委省政府和教

育廳關(guān)于高校思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系等規(guī)定；特色

是實(shí)施，是措施，是教改，是亮點(diǎn)。講特色不能離開規(guī)范，講規(guī)范

不能離開特色。

2.如何處理課程建設(shè)中各高校的共性與個性（特色）的關(guān)

系？筆者認(rèn)為，一方面，課程本質(zhì)上是思想課、理

“基礎(chǔ)”政治課、

論課，而非一般文化課（通識課）、技術(shù)課、技能課、工具課，應(yīng)防

止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于

“基礎(chǔ)”

修養(yǎng)課，應(yīng)有針對性和個性化，應(yīng)防止脫離現(xiàn)實(shí)、脫離學(xué)生、脫離

培養(yǎng)目標(biāo)、脫離專業(yè)特點(diǎn)的無的放矢。我們的課程建設(shè)既有與

本科院校和其他高職院校的課程建設(shè)共同之處，也有與其他

高校課程建設(shè)的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)和注意提煉課

程建設(shè)的特色，以便進(jìn)一步促進(jìn)今后包括教學(xué)改革在內(nèi)的課程

建設(shè)。

從共性而言，高校“基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為

德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設(shè)的目標(biāo)定位是：以人為

本，為學(xué)生健康成才施教，為學(xué)生終身幸福奠基，把本課程建設(shè)

成為學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課。從個性而言，基于落實(shí)

高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，

基于高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式

的背景；并且結(jié)合我院“技術(shù)立校、文化育人、開放辦學(xué)、服務(wù)僑

鄉(xiāng)”的辦學(xué)理念，我們在課程建設(shè)方面形成了注重實(shí)踐性、融合

職業(yè)性、體現(xiàn)開放性、突顯互動性的特色。

二、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何注重實(shí)踐性

我們認(rèn)為，提高高職生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)關(guān)鍵在于踐

行。因此，我們在保證本課程理論教學(xué)基本學(xué)時的前提下，特別

注重抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.在本課程教學(xué)大綱中規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。明確

了實(shí)踐教學(xué)的目的、途徑、主要形式和學(xué)時。我們把實(shí)踐教學(xué)的

途徑分為“第一課堂”和。“第一課堂”

“第二課堂”“第三課堂”

實(shí)踐教學(xué)是指課堂實(shí)踐教學(xué)，主要形式有：專題性的案例教學(xué)、

討論課、辯論課、調(diào)研心得交流課等；

演講課、“第二課堂”是指

課堂外的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，主要形式有：指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)文化活動

（如求是學(xué)社）、校內(nèi)調(diào)研、“第三課堂”

學(xué)生課題研究等；是指校

外實(shí)踐教學(xué)，主要形式有：組織參觀訪問校外實(shí)踐基地、指導(dǎo)學(xué)

生社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動等，特別是基于高職院校

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的需要，對思政課的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生

頂崗實(shí)習(xí)疊加實(shí)施進(jìn)行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問

題是“疊加教學(xué)”模式：首先要明確，完整意義上的工學(xué)結(jié)合，邏

輯地包含實(shí)施思政課“疊加教學(xué)”；將本課程延伸到企業(yè)是“三全

育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高

職院校推行“疊加教學(xué)”有助于在高職生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)期間，有效

開展本課程教育教學(xué)活動，彌補(bǔ)過去高職生頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間

思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間對思想政治教

育的需求；可將本課程實(shí)踐教育教學(xué)延展到企業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)全

方位的工學(xué)結(jié)合，推動高職院校培養(yǎng)人才模式改革躍上新臺階；

有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性與針對性，使其成為精品課程

和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學(xué)”的制度與機(jī)制，拓展

“疊加教學(xué)”的方式、方法：（1）要整合學(xué)校、企業(yè)教育資源，校企

；采取依托網(wǎng)絡(luò)、

攜手實(shí)施思政課“疊加教育教學(xué)”（2）“QQ群”、深

入企業(yè)調(diào)研、參與企業(yè)文化建設(shè)活動、搞專題輔導(dǎo)報告等多種切

實(shí)可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業(yè)或其他實(shí)訓(xùn)崗位；

（3）“疊加教學(xué)”要靠制度與機(jī)制來加以保障；（4）邊試驗、邊探

索、邊總結(jié)、邊提升。

2.建立了長期合作的本課程校外實(shí)踐基地。如江門市華僑

博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織

有限公司等實(shí)踐基地。我們下一步還要繼續(xù)拓展一批校外實(shí)踐

基地（如梁啟超紀(jì)念館）。

3.制定了本課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價方案，確定了實(shí)踐教

學(xué)的分值比例及考評依據(jù)?？傇u成績

100%=理論測試

80%+實(shí)

踐考核

20%（其中：實(shí)踐報告

10％+實(shí)踐表現(xiàn)

5％+本課程課堂表

現(xiàn)

5％）。

三、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何融合職業(yè)性

1.在教學(xué)內(nèi)容方面。（1）在理論教學(xué)內(nèi)容方面融合了職業(yè)精

神的教育內(nèi)容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治

觀、廉潔觀教育內(nèi)容中，融入了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)人格、

職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)法律的教育內(nèi)容。（2）課堂實(shí)踐教學(xué)

內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)、貼近學(xué)生未來就業(yè)崗位群。在教學(xué)

中，盡量做到因材施教。（3）在校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面重點(diǎn)突出

職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律的教育和引導(dǎo)，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生

進(jìn)入職業(yè)角色。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面。我院是高職院校，本課程教學(xué)根據(jù)職

業(yè)教育的要求，通過專題教學(xué)和案例教學(xué)，把教材體系轉(zhuǎn)換成教

學(xué)體系；又通過互動教學(xué)法，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知體

系，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為行動體系。（1）把專家

教材體系轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)體系。我們對專家編寫的全國統(tǒng)編

教材進(jìn)行研究，掌握其邏輯體系和基本內(nèi)容（如職業(yè)精神、職業(yè)

理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)法律等），再結(jié)合高職院校學(xué)生

的實(shí)際情況（如學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生未來崗位群、學(xué)生個體

特點(diǎn)等），將教材體系科學(xué)地轉(zhuǎn)化為我們教師的教學(xué)體系（包括

理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系）。（2）把教師的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為

學(xué)生的認(rèn)知體系。我們對經(jīng)過研究、融合、調(diào)研、備課等系列環(huán)

節(jié)得來的教學(xué)體系再加工為專題教學(xué)體系或案例教學(xué)體系，采

取互動教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教師的教學(xué)體系

轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系。（3）指導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為行動體

系。知識貴在運(yùn)用，學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。我們教師將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

為學(xué)生的認(rèn)知體系后，教學(xué)工作不能就此結(jié)束，而是應(yīng)通過實(shí)踐

教學(xué)、課外輔導(dǎo)、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進(jìn)和

指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為行動體系（包括職業(yè)行為和其他為

人處世的行為）。

3.探討本課程融合職業(yè)性的案例教學(xué)法。（1）明確“基于工

作過程”的專業(yè)課教學(xué)模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適

應(yīng)，在我院“基礎(chǔ)課程”中全面推廣案例教學(xué)也將成為一大趨

勢。案例教學(xué)就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，

通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等活動，讓學(xué)生

在具體的問題情景中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一

種教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點(diǎn)是開放、互動。在本課程教學(xué)中

恰當(dāng)?shù)貙?shí)施案例教學(xué)法,能有效地改變傳統(tǒng)政治課重理論輕實(shí)

踐、枯燥乏味的狀況，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果；有

利于提高高職院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于真

正落實(shí)高職院校的素質(zhì)教育。（2）要規(guī)范本課程案例教學(xué)的基本

環(huán)節(jié)和邏輯順序。我們認(rèn)為，以下基本環(huán)節(jié)和邏輯順序是比較

全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實(shí)施案

例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)施案例教學(xué)的重點(diǎn)是：探索一套適合

本課程案例教學(xué)的方法體系；本課程每個章、節(jié)的典型案例收

集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設(shè)計、制

作本課程案例教學(xué)多媒體課件。實(shí)施案例教學(xué)的難點(diǎn)是：本課

程如何結(jié)合高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的案例教

學(xué)；與職業(yè)和職業(yè)教育有關(guān)的典型案例選編、案例分析和案例

啟示的撰寫；本課程案例教學(xué)在全校的全面推廣。（4）需要探討

本課程案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別問題：我們認(rèn)為，案例教學(xué)與

舉例教學(xué)雖然都是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，但二者還是有區(qū)

別的。一是二者的主體不同：案例教學(xué)是教師主導(dǎo)的、學(xué)生參與

式教學(xué)，是師生互動教學(xué)，信息交流是雙向的；而舉例教學(xué)是教

師的一種講授，是教師的獨(dú)角戲，信息交流是單向的。二是二者

的教學(xué)邏輯順序不同：案例教學(xué)一般是從案例到原理，而舉例教

學(xué)一般是從原理到案例；三是二者內(nèi)容的復(fù)雜程度不同：案例的

內(nèi)容比例子的內(nèi)容復(fù)雜；四是二者的作用不同：案例教學(xué)主要是

培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學(xué)是通過通俗

易懂的例子來說明原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

四、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何體現(xiàn)開放性

1.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的“內(nèi)引外延”。（1）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的“內(nèi)

引”。我們在

2010年上半年先后邀請了省內(nèi)

13位思政課專家到

我院思政部指導(dǎo)和講學(xué)。專家們的指導(dǎo)促進(jìn)了本課程教師的教

學(xué)科研水平的提高。此外，聘請了校外實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)兼職

指導(dǎo)教師。（2）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的“外延”。加大師資外出培訓(xùn)的力

度。近幾年來，在本課程教師團(tuán)隊中，有

2人先后參加了為期半

年的訪問學(xué)者研修，有

9人先后參加了為期

20天的“廣東省哲學(xué)

社會科學(xué)教學(xué)科研骨干研修班”，有

5人參加了北京的全國教師

培訓(xùn)會；有

3人先后參加了香港理工大學(xué)“高職現(xiàn)代教學(xué)法研修

班”。此外，樹立教師社會服務(wù)的品牌。本課程骨干教師積極參

與江門市委宣傳部、市社科聯(lián)、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活

動。如“黨的十七大精神”“職業(yè)道德教育”

巡回宣講、專題報告

和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內(nèi)外作了七十多

場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業(yè)調(diào)研和社會實(shí)踐的

機(jī)制。本課程教師下企業(yè)調(diào)研和社會實(shí)踐應(yīng)該常態(tài)化、制度

化。教師應(yīng)通過實(shí)踐活動來豐富自己的現(xiàn)實(shí)視野，提高自己的

教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更新觀念。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內(nèi)容延伸到其

他相關(guān)專題講座（如黨課講座、“學(xué)業(yè)與人生”勵志講座）。（2）將

本課程內(nèi)容拓展到企業(yè)文化、僑鄉(xiāng)文化、校園文化的教育活動

中，并組織學(xué)生直接參與有關(guān)專題文化活動。

3.教學(xué)途徑的“開放多元”。除了課堂教學(xué)以外，我們還有：

（1）開設(shè)“思基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺。本課程主要教學(xué)資

源已全部上網(wǎng)，鼓勵學(xué)生課外上本課程網(wǎng)站自習(xí)。（2）送課到學(xué)

生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)中?；诟呗氃盒９W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

的需要，對課程的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)疊加實(shí)施進(jìn)行嘗試

和探索。

五、我院“基礎(chǔ)”課程建設(shè)如何凸顯互動性

“基礎(chǔ)”課程建設(shè)不能僅僅局限在思想政治理論課教學(xué)部教

師之中，而應(yīng)發(fā)動全校各有關(guān)部門和師生共同參與。我們在近

年來的課程建設(shè)中，凸顯了學(xué)院黨委與思想政治理論課教學(xué)部

的互動、思想政治理論課教學(xué)部與學(xué)院黨委宣傳部的互動、思想

政治理論課教學(xué)部與學(xué)生工作處的互動、任課教師與班主任輔

導(dǎo)員的互動、教師與學(xué)生的互動等?？梢哉f，我們的課程建設(shè)是

在互動中進(jìn)行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整

個學(xué)院的育人體系接軌的。

這里著重探討師生互動中的互動教學(xué)法。關(guān)于互動教學(xué)

法，我們曾赴香港理工大學(xué)參加培訓(xùn)，與該校教學(xué)發(fā)展中心主任

孫建榮博士進(jìn)行互動，共同探討了互動教學(xué)法的以下四個問題：

（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）

如何評價“互動”?

第一，要明確互動教學(xué)法對學(xué)生和教師的有利之處。促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)

變，使教師了解學(xué)生的知識需求和困惑，提高教學(xué)針對性，增強(qiáng)

師生感情、密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通。第二，要明確互動教

學(xué)設(shè)計的幾個原則。與課程目標(biāo)吻合，明確互動的目標(biāo)性；清楚

的要求；合理分配互動在課堂教學(xué)中的比例；自己的特

“吻合”

點(diǎn)、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學(xué)習(xí)方面

的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知

識，小組討論。二是能力發(fā)展方面的互動：小組討論可鍛煉學(xué)生

的各項能力；學(xué)生之間相互評價可鍛煉學(xué)生的分析,交流與評價

能力。第四，至于何時“互動”，應(yīng)具體情況具體處理，靈活運(yùn)

用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互

動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。

總之，在課程建設(shè)方面，我們要進(jìn)一步把高職院?！盎A(chǔ)”課

程建設(shè)成為教學(xué)規(guī)范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優(yōu)質(zhì)課

和精品課，真正發(fā)揮它的育人作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄧復(fù)群.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版

社，2011.

教師思政課網(wǎng)絡(luò)研修范文第3篇

（重慶理工大學(xué) 學(xué)院,重慶 400054）

 

 

 

摘要：

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是打好提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員作為日常思想政治教育骨干，是師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)對象。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)，首先應(yīng)把握其特點(diǎn)，明確其內(nèi)在規(guī)定性。立足高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的特殊矛盾，可將其特點(diǎn)概括為：鮮明的方向性、突出的實(shí)踐性、較強(qiáng)的綜合性、顯著的動態(tài)性和突出的針對性。針對這些特點(diǎn)，可通過學(xué)位進(jìn)修、在職培訓(xùn)、出國研修、社會考察、信息交流、科學(xué)研究等途徑加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)。

 

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治理論課；教學(xué)能力；特點(diǎn)

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.031

 

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0151－05

 

 

 

 

 

2017年是高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年。打好提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感，必須按照師資攻堅的總要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。[1]高校輔導(dǎo)員的雙重身份決定了他們是思想政治理論課教學(xué)人才體系的重要組成，師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)對象。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)（下文簡稱教學(xué)能力），將高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)成思想政治理論課教學(xué)名師和能手，首先應(yīng)把握其特點(diǎn)，明確其內(nèi)在規(guī)定性。本文立足高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的特殊矛盾，解析特點(diǎn)，探尋建設(shè)途徑。

一、高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的特殊矛盾

借鑒思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域特殊矛盾的確定[2]，本文認(rèn)為：高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的特殊矛盾是其區(qū)別于其他實(shí)踐活動的本質(zhì)所在，即黨和國家以及高校對輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力的要求與輔導(dǎo)員實(shí)際的教學(xué)能力之間的矛盾。理由有三：

1.這一矛盾是高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的專門任務(wù)

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的專門任務(wù)，就是為了將黨和國家以及高校對輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力的要求轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員實(shí)際的教學(xué)能力，促使其教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)從“實(shí)然態(tài)”向“應(yīng)然態(tài)”的轉(zhuǎn)變。黨和國家以及高校的其他實(shí)踐活動也會培養(yǎng)輔導(dǎo)員的教學(xué)能力，如黨和國家或高校開展的高校師資隊伍建設(shè)或思想政治理論課教師隊伍建設(shè)。但這些實(shí)踐活動有自己的特殊矛盾，并不會把高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)作為專門任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)運(yùn)行中，也只有部分高校輔導(dǎo)員有機(jī)會參加此類培養(yǎng)活動，并且只會涉及到部分內(nèi)容。而高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)則是將解決上述矛盾作為專門任務(wù)，以此與其他實(shí)踐活動相區(qū)別。

2.這一矛盾是高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的存在方式

這一矛盾存在于高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的始終，是其存在方式。現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中，高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力總是同黨和國家以及高校的要求有一定距離。開展高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的目的就是要縮小這一距離，使二者趨于一致。可見，促使高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力水平從“實(shí)然態(tài)”向“應(yīng)然態(tài)”的轉(zhuǎn)變，是高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的存在方式，它存在于教學(xué)能力建設(shè)的全過程。倘若沒有這一矛盾和解決這一矛盾的實(shí)踐活動，高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)將失去存在方式。

3.這一矛盾是高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的發(fā)展動力

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)是一個永無止境的動態(tài)過程。這是因為：黨和國家以及高校對輔導(dǎo)員教學(xué)能力的要求是逐步提高的。社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步也會對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力提出新的更高的要求。而高校輔導(dǎo)員實(shí)際的教學(xué)能力水平往往與黨和國家以及高校的要求存在著一定距離。為此，黨和國家以及高?？偸菚婚g斷地開展培養(yǎng)活動，促使高校輔導(dǎo)員逐漸形成與社會發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)能力。這一矛盾的不斷產(chǎn)生、逐步解決，不斷推動著高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)向前發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的特點(diǎn)

基于高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的特殊矛盾，可將其特點(diǎn)概括如下：

1.鮮明的方向性

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的方向性，是指教學(xué)能力建設(shè)要堅持正確的政治導(dǎo)向和價值取向。高校輔導(dǎo)員作為思想政治理論課的主體，要保證課程的政治教育導(dǎo)向與思想教育價值的正確性。[3]這就決定了高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)要堅持正確的政治方向，具體表現(xiàn)為：第一，建設(shè)目標(biāo)要符合社會進(jìn)步和歷史發(fā)展趨勢。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的方向性首先體現(xiàn)在建設(shè)目標(biāo)上。高校輔導(dǎo)員的職責(zé)決定了其教學(xué)能力建設(shè)要符合社會進(jìn)步和歷史發(fā)展趨勢；第二，建設(shè)內(nèi)容要積極向上。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)要促使高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的提升，其建設(shè)內(nèi)容既要有利于高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的提升，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，又要有利于社會的發(fā)展進(jìn)步；第三，建設(shè)形式要積極向上。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的方向性還體現(xiàn)在采用榜樣教育、典型示范、正面引導(dǎo)、社會考察、掛職鍛煉等積極向上的形式促進(jìn)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的提升。

2.突出的實(shí)踐性

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的實(shí)踐性，是指教學(xué)能力建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性和價值實(shí)現(xiàn)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)為：第一，實(shí)踐是緣起。教學(xué)能力是高校輔導(dǎo)員在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素。然而教學(xué)實(shí)踐中，部分高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力要素欠缺、水平不高、結(jié)構(gòu)不合理，不能契合思想政治理論課改革的要求。這決定了高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的必要性；第二，實(shí)踐是發(fā)展動力。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的實(shí)踐過程，它應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生，隨教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。高校輔導(dǎo)員只有不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的新變化提升教學(xué)能力，才能順利開展教學(xué)活動；第三，實(shí)踐是目的。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)是為了更好發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的主體作用。促使教學(xué)實(shí)踐的順利開展是高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的目的。

3.較強(qiáng)的綜合性

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的綜合性，是指教學(xué)能力建設(shè)是一個由多種要素綜合作用的復(fù)合體。具體表現(xiàn)為：第一，建設(shè)主體具有綜合性。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化是個系統(tǒng)工程，[4]應(yīng)充分調(diào)動社會各方面力量，形成綜合力量。例如黨和國家可通過制定政策、頒布文件、興辦教育事業(yè)等，造就一批能勝任思想政治理論課教學(xué)工作的高校輔導(dǎo)員；高校可根據(jù)黨和國家培養(yǎng)目標(biāo)以及輔導(dǎo)員教學(xué)能力現(xiàn)狀，通過學(xué)位進(jìn)修、在職培訓(xùn)、出國研修、掛職鍛煉、崗位交流等加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)，將高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)成能勝任思想政治理論課的“行家里手”；高校輔導(dǎo)員可通過理論學(xué)習(xí)、信息交流、科學(xué)研究、社會實(shí)踐等主動提升教學(xué)能力；第二，建設(shè)類型具有綜合性。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有多種形式。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可將其劃分為不同類型。如以建設(shè)主體為標(biāo)準(zhǔn)，可將其劃分為國家建設(shè)、單位建設(shè)和自我建設(shè)；以建設(shè)客體為標(biāo)準(zhǔn)，可將其劃分為高校輔導(dǎo)員個體教學(xué)能力建設(shè)和高校輔導(dǎo)員隊伍教學(xué)能力建設(shè)；以建設(shè)內(nèi)容的可轉(zhuǎn)移性為標(biāo)準(zhǔn)，可將其劃分為通用教學(xué)能力建設(shè)和專有教學(xué)能力建設(shè)；第三，建設(shè)途徑具有綜合性。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)不能僅靠單一途徑，應(yīng)綜合分析多種途徑，在把握不同途徑特點(diǎn)和趨向的基礎(chǔ)上，綜合協(xié)調(diào)不同途徑，形成建設(shè)的綜合格局。

4.顯著的動態(tài)性

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的動態(tài)性，是指教學(xué)能力建設(shè)會隨著環(huán)境和條件的改變保持變化性和發(fā)展性。教學(xué)能力作為高校輔導(dǎo)員的能動力量，本身具有動態(tài)性，不能簡單地將其視為高校輔導(dǎo)員具體開展思想政治理論課教學(xué)活動時所表現(xiàn)出來的能動力量，還應(yīng)將其看作高校輔導(dǎo)員通過教學(xué)活動促進(jìn)大學(xué)生成長成才的發(fā)展態(tài)勢。不同歷史時期，高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)會隨著工作環(huán)境、對象、內(nèi)容和方式的變化而變化。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)環(huán)境的變化對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)提出了新的更高的要求。新的歷史時期，思想政治理論課面臨的教學(xué)環(huán)境錯綜復(fù)雜，具體表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、社會信息化和生活網(wǎng)絡(luò)化的時代境遇，改革開放不斷擴(kuò)大和社會主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)，使思想政治理論課教學(xué)在面臨有利條件的同時也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員只有不斷根據(jù)環(huán)境變化提升教學(xué)能力，才能勝任新時期的思想政治理論課教學(xué)工作；第二，教學(xué)任務(wù)的變化對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)提出了新的更高的要求。新時期，思想政治理論課面臨新挑戰(zhàn)。應(yīng)對新挑戰(zhàn)，當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)為：以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點(diǎn)、基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。這一教學(xué)任務(wù)要求高校輔導(dǎo)員具備思想教育引導(dǎo)能力、理想信念教育引導(dǎo)能力、道德規(guī)范教育引導(dǎo)能力等；第三，教學(xué)對象的變化對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)提出了新的更高的要求。思想政治理論課教學(xué)對象的變化主要體現(xiàn)在大學(xué)生主體性的提升和發(fā)展需求的多樣化?，F(xiàn)代社會，大學(xué)生的主體性不斷提升，體現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)中，具體表現(xiàn)為參與教學(xué)的自主性、能動性、創(chuàng)造性不斷提升。隨著大學(xué)生主體性的提升，大學(xué)生的發(fā)展需求日益多樣化。他們既有物質(zhì)需求也有精神需求，既有個體發(fā)展需求也有社會發(fā)展需求，既有近期需求也有長期需求。教學(xué)對象的變化要求高校輔導(dǎo)員要能立足大學(xué)生的思想動態(tài)及發(fā)展需求，有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容、策略、方法和手段等。

5.突出的針對性

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的針對性，是指教學(xué)能力建設(shè)應(yīng)根據(jù)主客觀條件，有針對性地確定內(nèi)容、選擇方法。具體表現(xiàn)為：第一，針對政策要求。思想政治工作是黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)。思想政治理論課是黨的思想政治工作的重要組成部分。因此，高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)必須針對黨和國家的政策要求。自2004年中央16號文件頒布以來，黨和國家了一系列政策加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，這對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用；第二，針對時代特征。清晰認(rèn)識當(dāng)今社會的時代特征是高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，也是前瞻性研究的基本前提。當(dāng)今社會的時代特征可概括為：經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化和社會信息化。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)必須針對當(dāng)今社會的時代特征，體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性；第三，針對社會現(xiàn)實(shí)。改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)既是當(dāng)代中國的時代課題，也是我們需客觀面對的社會現(xiàn)實(shí)。這一社會現(xiàn)實(shí)為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課提供了有利條件，開辟了廣闊天地。但是，隨著改革開放的不斷擴(kuò)大和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，我國社會呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢對大學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德修養(yǎng)帶來了多重影響。充分利用多重影響中的積極因素，主動規(guī)避消極因素開展思想政治理論課教學(xué)，對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)提出了新的更高的要求；第四，針對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力現(xiàn)狀。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的整體水平雖不斷提高，但仍存在不少問題。如部分高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力要素欠缺，不能適應(yīng)新時期思想政治理論課教學(xué)工作的需要。部分高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力水平不高，不能有效解決思想政治理論課教學(xué)中的突出矛盾和關(guān)鍵問題。部分高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不合理，既表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員個體教學(xué)能力要素之間的搭配和排列不合理，也表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員隊伍教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不合理。

三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員思想政治理論課教學(xué)能力建設(shè)的途徑

針對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的特點(diǎn)，可通過以下途徑加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)。

1.學(xué)位進(jìn)修

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有鮮明的方向性和較強(qiáng)的綜合性?；诖?，可充分發(fā)揮學(xué)位進(jìn)修在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)中的導(dǎo)向作用和整合作用。自1984年國家創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)以來，學(xué)位進(jìn)修成為提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的重要途徑。部分高校輔導(dǎo)員以國家政策為依托在職攻讀思想政治教育專業(yè)相關(guān)學(xué)位。學(xué)成后，教學(xué)能力顯著提升，成為了活躍在大學(xué)生思想政治教育主渠道的重要力量。當(dāng)前，要繼續(xù)鼓勵和支持高校輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)相關(guān)學(xué)位：第一，領(lǐng)導(dǎo)重視。高校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，大力鼓勵和支持輔導(dǎo)員參加學(xué)位進(jìn)修，促使他們在學(xué)位進(jìn)修中全面提升教學(xué)能力，成為既能承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作，又能開展思想政治理論課教學(xué)改革的能手。高校領(lǐng)導(dǎo)在鼓勵和支持輔導(dǎo)員攻讀學(xué)位時，首先要積極推薦符合條件的輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位。第二，推進(jìn)教學(xué)改革。推進(jìn)教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和水平，逐步建立健全契合思想政治理論課教學(xué)改革要求和高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力現(xiàn)狀的教學(xué)體系。當(dāng)前，要積極探索和建立高校輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位各個培養(yǎng)層次的培養(yǎng)規(guī)格和要求，以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革；第三，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍不足，年齡老化是妨礙學(xué)位進(jìn)修順利進(jìn)行的重要因素。為此，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，采取有效措施，在政策和資金上給予優(yōu)先保證，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師為重點(diǎn)，著力打造一支政治立場堅定、理論功底扎實(shí)、職業(yè)能力精湛、教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

2.在職培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有突出的針對性和實(shí)踐性?；诖?，可針對思想政治理論課改革要求、高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展訴求，有的放矢地組織高校輔導(dǎo)員參加在職培訓(xùn)。針對當(dāng)前存在的問題與未來工作的需要，應(yīng)建立分層次、多形式的培訓(xùn)模式提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力：第一，建立分層次培訓(xùn)體系。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有突出的針對性。這就需要針對不同類別、不同層次高校輔導(dǎo)員的教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展訴求開展分層培訓(xùn)。當(dāng)前，應(yīng)逐步建立以國家示范培訓(xùn)為龍頭培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，省級分批輪訓(xùn)為重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)開展全員培訓(xùn)的分層次培訓(xùn)體系；第二，分層設(shè)置菜單式培訓(xùn)內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力培訓(xùn)中，要分層設(shè)置能滿足不同培訓(xùn)需求的菜單式培訓(xùn)內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容可分層設(shè)置為：基礎(chǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)。第三，利用多樣化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的機(jī)構(gòu)較多，要充分發(fā)揮高校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。隨著開放的擴(kuò)大，國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力培訓(xùn)中的作用日益凸顯。要積極選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員走出國門，利用國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)法規(guī)、課程設(shè)置、培訓(xùn)手段、師資隊伍等方面的優(yōu)勢提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力；第四，采用多樣化的培訓(xùn)方式。采用多樣化的培訓(xùn)方式涵蓋兩個維度：一方面，充分采用傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，賦予傳統(tǒng)培訓(xùn)方式新的時代內(nèi)涵。如課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的當(dāng)代詮釋就在于緊密結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的新變化和高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)的新要求，賦予課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)新的時代內(nèi)涵。另一方面，根據(jù)時展和社會進(jìn)步不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式。

3.社會考察

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有突出的實(shí)踐性。鑒于此，各地各高校要制定計劃，分期、分批組織高校輔導(dǎo)員參加社會考察，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員在社會考察中提升教學(xué)能力。組織高校輔導(dǎo)員參加社會考察的形式多種多樣，如組織高校輔導(dǎo)員參加社會調(diào)研，幫助高校輔導(dǎo)員了解國情、民情、社情，增強(qiáng)對社會現(xiàn)實(shí)問題的闡釋力；組織高校輔導(dǎo)員赴我國重要革命紀(jì)念地、改革開放前沿地區(qū)和西部地區(qū)等參觀訪問，[6]增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感；組織高校輔導(dǎo)員深入社會實(shí)踐研修基地，提升解決實(shí)際問題的能力；組織高校輔導(dǎo)員基層掛職鍛煉，提升基層服務(wù)意識和基層服務(wù)能力等。充分發(fā)揮社會考察在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)中的作用，要做好以下幾點(diǎn)：詳細(xì)制定工作方案，促使社會考察有計劃、有組織地進(jìn)行，確保其落于實(shí)處而不是流于形式；健全保障機(jī)制，在政策、經(jīng)費(fèi)、時間、場所等方面給予保證；建立監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)考核評價，開展經(jīng)常性的檢查監(jiān)督；加大宣傳推廣力度，充分利用報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段廣泛宣傳成功經(jīng)驗和先進(jìn)典型，輻射帶動更多的高校輔導(dǎo)員積極投身社會考察。

4.出國研修

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有開放性、包容性和綜合性。鑒于此，我們應(yīng)以開放的視野提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力。出國研修是提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的拓展途徑，它有利于高校輔導(dǎo)員開拓視野、增長見識，提升應(yīng)對國際挑戰(zhàn)、解決實(shí)際問題的能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃》（2013—2017年）對高校輔導(dǎo)員出國研修作出了明確規(guī)定，是指導(dǎo)各地各高校選送輔導(dǎo)員出國研修的綱領(lǐng)性文件。各地各高校應(yīng)分期、分批選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)研修，幫助高校輔導(dǎo)員獲取前沿知識，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。發(fā)揮出國研修在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)中的拓展作用可從以下方面入手：第一，充分利用各種出國研修項目提升高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力。高校輔導(dǎo)員可參加的出國研修項目有：國家留學(xué)基金委員會資助的國家公派項目、地方政府部門資助的單位公派項目、國外大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)資助的項目、學(xué)校公派項目、企業(yè)或基金會資助的項目等；第二，豐富出國研修方式。高校輔導(dǎo)員參加出國研修的方式有：攻讀學(xué)位、博士后研究、課題研究、短期訪問、課程學(xué)習(xí)等；第三，統(tǒng)籌規(guī)劃出國研修。高校應(yīng)將輔導(dǎo)員出國研修納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校統(tǒng)籌安排、人事處組織落實(shí)、國際交流與合作處派出、院系配合。

5.信息交流

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有顯著的動態(tài)性和較強(qiáng)的綜合性。為此，可充分發(fā)揮信息交流在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)中的合力作用，利用他山之石攻玉。發(fā)揮信息交流在高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)中的合力作用可從以下方面入手：第一，加強(qiáng)與大學(xué)生之間的信息交流。思想政治理論課是教學(xué)相長的過程。高校輔導(dǎo)員的施教建立在對大學(xué)生全面、客觀的了解之上。高校輔導(dǎo)員通過與大學(xué)生的信息交流，能準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展需求，有針對性地開展教學(xué)教研活動，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的針對性和吸引力。與此同時，高校輔導(dǎo)員還可通過與大學(xué)生的信息交流，從大學(xué)生那里獲取有益信息，促使自身發(fā)展進(jìn)步；第二，加強(qiáng)與其他教育主體的信息交流。要形成思想政治理論課全員育人的格局，需要所有教育主體的通力合作。高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與其他教育主體的信息交流，在交流學(xué)習(xí)心得、工作經(jīng)驗中提升教學(xué)能力。第三，加強(qiáng)與社會環(huán)境的信息交流。思想政治理論課作為社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，必然會受到社會大系統(tǒng)中其他因素的影響。尤其在信息時代，思想政治理論課教學(xué)要取得實(shí)效，需要教育主體了解外部環(huán)境因素。為此，高校輔導(dǎo)員要密切關(guān)注影響大學(xué)生思想動態(tài)的各種環(huán)境因素，尤其要重視校園環(huán)境、社會組織環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和同輩群體環(huán)境的影響。

6.科學(xué)研究

高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)具有較強(qiáng)的科學(xué)性。鑒于此，可充分發(fā)揮科學(xué)研究的源動力作用，為高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力的提升提供強(qiáng)有力的學(xué)科支撐：第一，深化理論研究和教學(xué)研究。深化理論研究要加強(qiáng)對思想政治教育學(xué)科理論體系和學(xué)科專業(yè)體系的研究。深化教學(xué)研究要圍繞增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，開展教材分析、教案編寫、教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂教學(xué)組織等的研究。此外，還應(yīng)適應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的需要，加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員教學(xué)能力建設(shè)基礎(chǔ)理論、歷史分析、比較研究、現(xiàn)實(shí)運(yùn)行和對策等的研究；第二，拓展研究途徑?？蓮囊韵路矫嫱卣寡芯客緩剑洪_展專項調(diào)查、撰寫調(diào)查報告、開展理論研究、研究工作案例、申請科研課題、組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊、交流協(xié)同創(chuàng)新等；[7]第三，爭取政策支持和經(jīng)費(fèi)投入。如教育部要繼續(xù)在人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)中設(shè)立輔導(dǎo)員專項，逐步加大項目經(jīng)費(fèi)支持力度；高校應(yīng)拔出專項經(jīng)費(fèi)、設(shè)立專項課題，鼓勵和支持高校輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展科學(xué)研究；相關(guān)部門要加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員科學(xué)研究的分類指導(dǎo)，在政策、資金方面適當(dāng)傾斜。

參考文獻(xiàn)

 

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教師思政課網(wǎng)絡(luò)研修范文第4篇

一、管理理念的比較

1.我國高校的學(xué)生管理理念

我國現(xiàn)階段的高校學(xué)生管理工作體制可以追溯到建黨初期和解放區(qū)根據(jù)地的軍政學(xué)校以及其他的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從嚴(yán)格意義上講主要經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段:第一階段是從建國之初到20世紀(jì)90年代,這一時期的學(xué)生管理工作制度主要模仿前蘇聯(lián),管理理念上以社會本位為指導(dǎo),管理方法上以封閉式集中管理為主,側(cè)重對學(xué)生的“管”;第二階段是從20世紀(jì)90年代至今,隨著社會環(huán)境的變化和高等教育的改革,高校學(xué)生管理工作逐步由封閉的集中式管理轉(zhuǎn)向開放的綜合式管理,學(xué)生管理工作從“管”學(xué)生向引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變,從“管人”向“理事”轉(zhuǎn)變。除了對學(xué)生行為紀(jì)律上的約束、控制和規(guī)范之外,還增加了對學(xué)生的服務(wù)。[1]然而在實(shí)際工作中這種轉(zhuǎn)變很少真正落實(shí),經(jīng)常出現(xiàn)的問題是將學(xué)生的全面發(fā)展概念化,要求學(xué)生個人服從組織,抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力;學(xué)校往往以“不出事”做為評價學(xué)生工作的標(biāo)準(zhǔn),造成學(xué)生工作者“不敢越雷池一步”;各高校的管理模式和方法基本趨同,力求“管住”學(xué)生而不是激發(fā)學(xué)生的潛能,忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生能力的全面性和滿足學(xué)生需求的多樣性。

2.美國高校的學(xué)生管理理念

在美國,從“替代父母制”到“學(xué)生人事服務(wù)”,從“學(xué)生服務(wù)”到“學(xué)生發(fā)展”理論的形成,都體現(xiàn)了美國學(xué)生事務(wù)管理中貫穿的學(xué)生發(fā)展理論,倡導(dǎo)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”“以服務(wù)至上”,重視學(xué)生的個性發(fā)展。在管理中把學(xué)生以獨(dú)立個體和成年公民看待,處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心成長與發(fā)展著想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生事務(wù)管理工作的目的不是執(zhí)行服務(wù)本身,而是積極為學(xué)生創(chuàng)造個性鮮明、全面發(fā)展的條件和機(jī)會。

3.比較分析

美國高校學(xué)生事務(wù)管理起源于宗教教育,有著較為悠久的歷史。我國高校學(xué)生事務(wù)管理就其直接的承繼關(guān)系而言,最早萌生于政治思想工作。由于兩國文化傳統(tǒng)、政治和經(jīng)濟(jì)制度等方面存在差異,中美兩國的學(xué)生觀和學(xué)生管理觀迥然不同。[2]美國的教育氛圍較為民主,師生關(guān)系平等;而我國高校則傾向于把學(xué)生看作是受教育者和被管理者。在指導(dǎo)思想上,美國以“個人本位”作為價值取向,重視學(xué)生個體的發(fā)展,學(xué)生服務(wù)以學(xué)生發(fā)展理論為指導(dǎo),關(guān)注自由、平等、個性,尊重學(xué)生的各種選擇;我國則主要以“集體本位”為價值取向,學(xué)生工作側(cè)重于宏觀的要求,強(qiáng)調(diào)“德育首位”和培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,管理的規(guī)章制度缺乏嚴(yán)密,不夠完善,學(xué)生管理參與面不寬。

二、基本內(nèi)容的比較

1.我國高校的學(xué)生管理內(nèi)容

我國的高等教育以教學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)一切為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生工作的職責(zé)范圍主要為學(xué)生的思想政治教育、日常管理、勤工助學(xué)、獎貸困補(bǔ)、招生就業(yè)、宿舍管理、學(xué)生第二課堂活動、社團(tuán)組織、校園文化活動等。近幾年,心理健康教育、后勤服務(wù)社會化、學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等工作日益受到重視,開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作中指導(dǎo)與服務(wù)學(xué)生的功能方面。但在實(shí)踐中也暴露出不少問題。由于分工不明確,學(xué)生工作干部“融黨、政于一體,集教育、管理于一身”,從獎貸困補(bǔ)到思想教育,從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)分配,事無巨細(xì),事必躬親。面對五花八門的繁雜事務(wù),他們不僅要有“十八般武藝”,還要能夠“各顯神通”。重點(diǎn)工作不突出,導(dǎo)致“不該管的”管了,“該管的”沒管到位。很多基層教師和輔導(dǎo)員因此承受了巨大的身心壓力,而工作結(jié)果卻不盡如人意。

2.美國高校的學(xué)生管理內(nèi)容

以美國高校為代表的國際學(xué)生事務(wù)協(xié)會認(rèn)為,高等教育要為學(xué)生提供一套全面的課堂外的服務(wù)和項目,同時要重視學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)教育的互補(bǔ)。學(xué)生事務(wù)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高等教育應(yīng)當(dāng)在社區(qū)背景下,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自主的行為方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的成長,學(xué)生事務(wù)就是為這種發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在具體的工作實(shí)務(wù)層面主要是管理和服務(wù)兩大職能,信奉服務(wù)至上,管理的目的也是為了服務(wù)。常規(guī)性的工作內(nèi)容可以分為學(xué)生活動、教學(xué)輔助活動、生活輔助活動及學(xué)生事務(wù)自身管理四個方面。學(xué)生活動除協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生的自發(fā)活動外,還要組織大量的社交活動、文體活動、自治活動和志愿活動等。教學(xué)輔助活動包括招生、注冊、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)定向和就業(yè)指導(dǎo)等。生活輔助活動則指食宿、新生定向、獎貸金發(fā)放、生活和心理咨詢、醫(yī)療服務(wù)等方面。

3.比較分析

就中美兩國高校學(xué)生事務(wù)及其管理的現(xiàn)有內(nèi)容體系而言,美國的學(xué)生事務(wù)項目內(nèi)容豐富、面面俱到,充分考慮學(xué)生的個性,能夠為不同種族、不同性別、不同年齡、不同成長背景、不同資質(zhì)的學(xué)生提供個別化服務(wù),積極推出滿足學(xué)生發(fā)展的各項服務(wù)和活動項目,呈現(xiàn)出多元化和多樣性的特點(diǎn)。而我國學(xué)生工作在過去較長時期內(nèi)則是以思想政治教育、紀(jì)律和獎懲管理為主。就組成方面看,美國高校學(xué)生事務(wù)中的注冊管理、健康服務(wù)、新生入學(xué)教育等在我國高校中還未取得相對獨(dú)立的地位。此外,即便是雙方共同涵蓋的一些項目,如學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢和學(xué)生宿舍管理等,也存在著指導(dǎo)思想和具體做法上的差異。與美國相比,我國高校學(xué)生工作在相同目上的發(fā)展水平和專業(yè)化程度都有明顯的差距。

三、管理模式的比較

1.組織機(jī)構(gòu)

我國高校的學(xué)生管理實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的黨政共管體制。在學(xué)校一級設(shè)立校黨委、校行政領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生工作委員會,由分管副書記或副校長及各處科室負(fù)責(zé)人組成,負(fù)責(zé)學(xué)生工作的決策與部署,提出目標(biāo)和任務(wù);委員主要來自學(xué)生工作處(部)、校團(tuán)委、宣傳部、保衛(wèi)處、教務(wù)處等與學(xué)生有直接關(guān)系的部門。其中學(xué)生工作處是主要的辦事機(jī)構(gòu),承擔(dān)日常的學(xué)生工作,負(fù)責(zé)制定各種規(guī)章制度,并督促執(zhí)行,獎、助、貸學(xué)金及勤工助學(xué)、就業(yè)等方面的管理;團(tuán)委主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課外活動;教學(xué)和學(xué)籍管理由教務(wù)處負(fù)責(zé);生活管理由總務(wù)處或后勤公司負(fù)責(zé);招生工作由招辦或教務(wù)處負(fù)責(zé)。在院系一級則設(shè)立學(xué)生工作組,成員由院系黨總支副書記、分團(tuán)委書記、政治輔導(dǎo)員或班主任組成,負(fù)責(zé)基層學(xué)生工作。他們在工作上既受學(xué)生工作處(部)領(lǐng)導(dǎo),又受院系黨總支、行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)。目前大多數(shù)高校的學(xué)生工作都是校院兩級管理,是一種條塊結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)體系。這是由于學(xué)生工作長期作為政治思想工作的一部分,同時又承擔(dān)行政事務(wù)工作,因而形成了黨政合一的運(yùn)行方式。

美國學(xué)生事務(wù)管理幾乎囊括了關(guān)于學(xué)生的所有非學(xué)術(shù)性事務(wù)。實(shí)際工作機(jī)構(gòu)具有專門化特點(diǎn),針對性較強(qiáng)。美國高校的學(xué)生事務(wù)管理部門通常分為招生、注冊、就業(yè)、住宿、體育運(yùn)動、咨詢和健康服務(wù)等機(jī)構(gòu),其中一些機(jī)構(gòu)還根據(jù)承擔(dān)的任務(wù),進(jìn)一步設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。學(xué)生辦公室是學(xué)生事務(wù)工作中最龐雜的機(jī)構(gòu)之一,常常分為學(xué)生活動中心、學(xué)生俱樂部和外國學(xué)生顧問辦公室等。規(guī)模較大的學(xué)校住宿部門還會在一定區(qū)域內(nèi)如宿舍樓和樓層設(shè)立管理崗位。隨著學(xué)生校園生活的漸趨多樣,一些大學(xué)會根據(jù)學(xué)生的特殊需要,在學(xué)生事務(wù)方面增加服務(wù)項目,組建新的機(jī)構(gòu)。如舊金山州立大學(xué)針對艾滋病、公共安全、預(yù)防性騷擾與性暴力、學(xué)生申訴等新事務(wù)就成立了專門的機(jī)構(gòu)處理這些事務(wù)。[3]在美國的高校中,學(xué)生事務(wù)管理的組織機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立設(shè)置的。學(xué)生事務(wù)負(fù)責(zé)人下轄若干分支機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)功能高度分化,并且直接面對學(xué)生獨(dú)立開展工作,是一種多頭并進(jìn)的條狀運(yùn)行模式。

2.隊伍建設(shè)

在我國,教育部規(guī)定學(xué)生工作人員與學(xué)生的比例是1:150~200。目前許多高校都基本上能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但是這支隊伍的層次十分復(fù)雜:從專業(yè)上講,由于我國還沒有開設(shè)學(xué)生工作方面的專業(yè),相近專業(yè)如教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的畢業(yè)生也較少,大部分從事這項工作的人員是來自思想政治教育領(lǐng)域及其他各個學(xué)科的畢業(yè)生;從學(xué)歷層次上講,大部分基層輔導(dǎo)員還是本科學(xué)歷,具有碩士學(xué)歷的人數(shù)相對較少。這使得現(xiàn)實(shí)中我國高校缺少真正意義上的專業(yè)學(xué)生事務(wù)管理者,從事學(xué)生管理工作的人事實(shí)上是學(xué)生思想政治工作者。他們的強(qiáng)項在于通過各種形式和途徑關(guān)注和指導(dǎo)大學(xué)生在思想觀念、道德品格、政治立場等方面的發(fā)展,但在具體的學(xué)生事務(wù)管理上則缺乏必要的知識和技能。例如在心理咨詢方面,思政工作者就缺少有效識別和干預(yù)學(xué)生心理問題的專業(yè)技能,在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展方面,他們也缺乏洞悉職場發(fā)展趨勢、掌握豐富就業(yè)信息的本領(lǐng)。由于社會環(huán)境、學(xué)校政策導(dǎo)向等原因,他們中許多人只是將做學(xué)生工作作為一種“暫時經(jīng)歷”,而不是一種終身職業(yè)的選擇。學(xué)生管理隊伍內(nèi)部長期存在著一些不穩(wěn)定因素,很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

美國高校學(xué)生事務(wù)管理人員來源構(gòu)成也表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。區(qū)別是從社會角度來看,美國高校學(xué)生事務(wù)管理已成為一種職業(yè)方向。管理人員面向全國公開招聘,人員聘任具有較為明確的要求和程序,職位也有專職和兼職之分。一般而言,申請初級崗位的人員通常需要具備心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位。這些管理人員有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗后,若要取得中級層次的管理職位,還要擁有相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位。對于高級管理人員,豐富的學(xué)生事務(wù)管理經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗也是不可缺少的。專業(yè)性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)。如學(xué)生顧問和心理咨詢服務(wù)中心,其管理人員還要由持有專業(yè)資格證書或行醫(yī)執(zhí)照的心理學(xué)專家或精神病學(xué)專家來擔(dān)任。與之相對應(yīng),美國的每個州都至少有一所大學(xué)開辦了高等教育學(xué)生行政專業(yè),并設(shè)有碩士、博士學(xué)位,為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專門人才。在美國高等教育博士的培養(yǎng)計劃中,也有專門針對學(xué)生事務(wù)的培養(yǎng)方向,如“南加州大學(xué)高等教育博士的課程方案適應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域首先是學(xué)生服務(wù),哥倫比亞大學(xué)也將學(xué)生人事管理列為高等教育博士培養(yǎng)計劃的適用領(lǐng)域,在其為高等教育博士所開設(shè)的62門課程中關(guān)于高校學(xué)生的就有12門”。[4]同時在全美范圍內(nèi)成立了學(xué)生事務(wù)人員協(xié)會和職業(yè)組織,推行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范。

四、對我國的啟示與借鑒

在實(shí)踐中,我們一方面應(yīng)對我國高校的學(xué)生管理優(yōu)勢有批判性地繼承,另一方面,通過比較可以發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)生事務(wù)管理工作起步較晚,工作效率不高。學(xué)習(xí)和借鑒美國高校學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)理論,并結(jié)合適用于我國高校的先進(jìn)經(jīng)驗,對創(chuàng)建出具有中國特色的高校學(xué)生管理模式是十分重要的。

1.高校學(xué)生管理應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)意識,尊重學(xué)生的權(quán)利,彰顯人本管理

美國高校在學(xué)生事務(wù)管理上做得比較成功,成為了校園生活的一道亮麗風(fēng)景線,關(guān)鍵是他們“以學(xué)生為本,服務(wù)至上”的理念,這值得我們反思和借鑒。我國相當(dāng)一部分高校學(xué)生管理人員只把學(xué)生作為受教育者看待,往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心需要。例如強(qiáng)調(diào)外在條件的困難,在設(shè)施建設(shè)上不能充分滿足學(xué)生的活動需要,造成學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上的不便利。實(shí)際有些情況完全不是經(jīng)費(fèi)的問題,而是來自管理理念與服務(wù)意識的偏差。由此可見,我國的學(xué)生管理工作必須從學(xué)生的需要、利益出發(fā),自始至終貫穿主動積極為學(xué)生服務(wù)的思想。通過換位思考,想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急、做學(xué)生之所需,以期為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。組織學(xué)生社團(tuán)活動和設(shè)立各種學(xué)生事務(wù)服務(wù)項目時,都要使其有助于盡快提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感,有利于學(xué)生的健康成長和多方面才能的發(fā)展,有利于學(xué)生學(xué)術(shù)能力和水平的提高。堅持“以學(xué)生為管理者主體”,管理過程中以學(xué)生的自我管理、自我約束為主導(dǎo),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,適度分權(quán)。

2.以垂直條狀式管理為主創(chuàng)新學(xué)生管理格局,實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作部門和機(jī)構(gòu)專業(yè)化分工

目前的黨政合一、條狀塊管理構(gòu)架不利于提高管理效率。其原因一方面是這種體制把學(xué)生事務(wù)管理的職能分散在各個部門,容易造成政出多門、相互推諉、資源浪費(fèi)和效益低下等弊病;另一方面由于學(xué)生事務(wù)的辦理和管理都合在一起,使得管理部門將相當(dāng)一部分時間和精力放在辦理學(xué)生事務(wù)上,而在真正的管理方面投入的力量相當(dāng)有限。長期以來,我國高校為便于工作的開展,往往把學(xué)生事務(wù)性的工作和學(xué)生思想政治教育合二為一。而從實(shí)際情況來看,有必要將學(xué)生事務(wù)性管理從學(xué)生的思想政治教育中分化出來。這不僅使兩者能夠獨(dú)立地、專業(yè)化地研究和發(fā)展,而且有利于形成面向全校的新的學(xué)生管理組織模式,提高學(xué)生事務(wù)管理運(yùn)作的專業(yè)化水平。

3.加速學(xué)生工作及其隊伍的專業(yè)化建設(shè)

目前我國高校從事學(xué)生管理的主要是思政工作者。思政工作者在對學(xué)生思想的管理、教育方面扮演著重要角色,但距離實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生事務(wù)管理還存在著很大差距,尤其在管理專業(yè)化方面,還有很長一段路要走。而管理專業(yè)化正是有效進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理的有力保障。當(dāng)下學(xué)生工作專業(yè)化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是要使學(xué)生事務(wù)管理從學(xué)生思想政治教育中分化出來,具有相對獨(dú)立的地位,并對它加以專門研究和開發(fā)。結(jié)合我國高校的實(shí)際情況,應(yīng)把輔導(dǎo)員明確定位為:從事學(xué)生思想政治工作的骨干力量、學(xué)生教育管理的基層組織者和學(xué)生成長的服務(wù)者、引路人。其中應(yīng)把思想教育者的角色放在首位,并開展對學(xué)生的心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作。輔導(dǎo)員的崗位應(yīng)劃分為多個方向,并由不同的輔導(dǎo)員從事不同專業(yè)方向的工作,如設(shè)置心理輔導(dǎo)員、就業(yè)輔導(dǎo)員等,做到專職專責(zé)。[5]

值得欣慰的是,高校學(xué)生工作隊伍職業(yè)化、專業(yè)化問題已經(jīng)得到國家的高度重視。特別是許多大學(xué)的思想政治教育專業(yè)都設(shè)立了培養(yǎng)碩士、博士研究生的學(xué)科點(diǎn)。我們應(yīng)該充分利用這一有利條件,培養(yǎng)一大批具有較高專業(yè)素質(zhì)的高校學(xué)生工作者;在此基礎(chǔ)上,還可以設(shè)置高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地,以此提升隊伍的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。同時還要開展各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),真正造就一支專業(yè)化、職業(yè)化的高校學(xué)生工作隊伍。

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