前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雙導師制范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

雙導師制范文第1篇

關鍵詞：雙導師制 畢業(yè)設計 校企合作

大學生導師制起源于牛津大學，是一種新的人才培養(yǎng)模式，隨后產(chǎn)生了各種不同的“類導師制”。例如：碩士生導師制、博士生導師制、班主任制等。畢業(yè)設計是大學實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最后一門課程，也是學生對四年所學知識的一個檢驗。目前各種導師制下畢業(yè)設計的管理不盡相同，不同程度上存在不足：學生對選題盲目、設計結構不清晰、理論知識不足、論文書寫不規(guī)范等。鑒于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，本文以山東建筑大學材料科學與工程學院為例，探討雙導師制下畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式，并著重進行分析討論。

一、雙導師制的培養(yǎng)體系

1.雙導師制實施過程

雙導師制實施過程：大一、大二期間學生的導師主要以輔導員為主，主要負責學生的生活、學習、黨建、校園文化等工作。大一期間輔導員根據(jù)學生專業(yè)類別和專業(yè)方向將學生分成不同的科研興趣小組，依據(jù)不同的科研興趣小組邀請不同的具有較高科研水平的專家教授講座。大二期間依據(jù)不同的科研興趣小組開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽和學業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽活動，幫助學生確定良好的科研興趣和自信心。

大三、大四期間學生的導師主要以青年教師為主，主要負責學生的專業(yè)指導、興趣培養(yǎng)、科研水平的提高、畢業(yè)設計指導等。大三第一學期采用“雙向選擇”的原則，進行學生和導師互選，學生根據(jù)自己的專業(yè)愛好和教師的研究方向選擇導師，教師則根據(jù)自己的課題需求和學生的學習成績選擇學生。大三期間積極鼓勵學生參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽等各種全國競賽，為畢業(yè)設計的開展打下堅實的基礎。

2.雙導師制評價體系

為保證雙導師制的順利實施，同時做到可持續(xù)健康發(fā)展，學院建立了一整套科學的評價體系。采用自我評價、學生評價、綜合評價的方法完善雙導師制，三項評價各占不同的比例，結果一般為優(yōu)秀、一般、合格、不合格，最終評價結果作為教師的工作業(yè)績，并且在職稱評定上給予加分。采用動態(tài)管理、定向管理、科學管理的原則充實雙導師制，給教師以定性和定量的引導，激勵教師拓寬視野，幫助學生注重科學實踐，引導學生探索科學高峰。

二、學生畢業(yè)設計培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計中存在以下問題：選題內(nèi)容與科研項目內(nèi)容不一致，致使導師投入精力少、不認真、學生盲目而沒有方向；開展畢業(yè)設計過程中所需實驗設備不足，學生操作能力差、學生科學設計受到限制；畢業(yè)設計管理制度不健全，導師松散、工作不積極、工作量較少；導師工作繁重，與學生交流溝通的機會少，學生有效資源少、畢業(yè)設計質量差；不按照學校規(guī)定規(guī)范畢業(yè)設計，學生畢業(yè)設計撰寫不規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)處理不科學、科研習慣不先進等。

2.畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

按雙導師制的工作要求，學院建立了畢業(yè)設計培養(yǎng)和管理模式。校內(nèi)導師指導的畢業(yè)設計由半年延長為一年，學生和導師根據(jù)學生的科研興趣和導師的科研項目共同商定畢業(yè)設計題目及內(nèi)容。導師要規(guī)范管理、嚴格考勤、悉心指導，學生要認真學習、深入思考、開拓創(chuàng)新。企業(yè)導師根據(jù)學生畢業(yè)設計題目給予實際生產(chǎn)方面的指導，并結合學生畢業(yè)設計開展的情況，與校內(nèi)導師共同決定畢業(yè)設計參加畢業(yè)答辯的可行性。由學院學術委員會決定畢業(yè)生畢業(yè)設計能否通過。這種校企合作式地開展畢業(yè)設計，能夠使學生真正意義上做到理論知識和專業(yè)實踐的結合，能夠做到學校和企業(yè)對學生和人才的真正培養(yǎng)。

三、結束語

通過山東省機械工業(yè)協(xié)會、省內(nèi)各大機械制造企業(yè)對雙導師制下學生畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的嘗試，不僅提高了學生畢業(yè)設計的質量和就業(yè)工作能力，同時也拓寬了教師的科研視野，提高了科研水平。

參考文獻：

[1]鄭文強，丁倩.科研型導師制對本科生科研水平影響初探[N].河南職工醫(yī)學院學報，2011（23）.

[2]滕福林，王建華.導師制對研究型本科生畢業(yè)設計質量的影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（17）.

[3]歐陽華，沈云琴.提高本科生畢業(yè)設計質量的探索和思考[J].科技教育創(chuàng)新，2011（15）.

[4]楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設計存廢之辨析[J].黑龍江高教研究，2011（9）.

雙導師制范文第2篇

關鍵詞： 雙導師制 醫(yī)學高等 護理教育 新型培養(yǎng)模式

近幾年，我國護理學專業(yè)教育發(fā)展較快，無論是辦學層次還是培養(yǎng)規(guī)模都顯著擴大，許多原本是中等的護理專業(yè)逐漸升格為高等教育。但醫(yī)學高等護理（簡稱高護）教育畢竟起步較晚，辦學經(jīng)驗少，教學規(guī)律有待進一步探索。因此，要加強高等護理專業(yè)教育研究，特別是臨床實踐能力的培養(yǎng)，以促進醫(yī)學高護教育快速發(fā)展。

雙導師制通常是指給研究生配備校內(nèi)指導老師和校外指導老師，其中，通過校內(nèi)指導側重專業(yè)理論指導，校外導師側重培養(yǎng)學生的實踐能力。目前，雙導師制逐漸推廣到本科教育，這樣能開發(fā)利用社會教育資源，提高學生實踐認知能力，以適應未來工作的需要。

臨床護理教學是醫(yī)學高等護理教育的轉折點，是理論結合實踐走向臨床崗位的第一步，也是由學生角色向護士角色轉換的重要階段[1]。目前，國內(nèi)外許多知名醫(yī)學高校都十分重視臨床護理教學這一關鍵環(huán)節(jié)。將雙導師制應用于臨床護理教學是一種新型培養(yǎng)模式的有益嘗試，但在實施過程中應注意以下幾個方面。

1.雙導師的選擇：校內(nèi)導師的選擇以本專業(yè)教師為主，校外導師亦稱臨床導師，其選擇應遵循以下原則：熱愛護理專業(yè)，有高度的責任心和敬業(yè)精神，具有扎實理論基礎，嫻熟規(guī)范的護理操作技能；具有大專（含）以上學歷的主管護師、高級護師，并從事護理工作10年以上。

2.導師的職責：校外導師根據(jù)教學實綱制定帶教計劃和培養(yǎng)目標，督促學生完成實習任務，參與教學查房、專題講座、護理病案討論等教學活動，解決學生在實習中遇到的疑難問題，在臨床帶教過程中，逐漸培養(yǎng)學生的評判思維能力、病情觀察分析及臨床應變處理能力。完成本科室的帶教任務及學生的出科考核等，向護理部和校內(nèi)導師反饋學生的實習情況。校內(nèi)導師要幫助護生樹立正確的人生觀，引導學生提高對護理專業(yè)內(nèi)涵及護理專業(yè)的職業(yè)情感的認識，從臨床實踐逐漸認識護理專業(yè)的價值，形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，指導護生畢業(yè)論文的選題、設計、撰寫。

3.“雙導師制”的實施和質量控制。校外臨床導師是學生的良師益友，對學生一對一地帶教，以自身豐富的經(jīng)驗、發(fā)展的眼光幫助護生走出專業(yè)上的困惑，幫助學生盡快適應實習生活，使學生體驗到一種家的溫馨。另外，通過參加院內(nèi)組織的醫(yī)療護理講座，觀摩新技術操作，激活他們在學校所學的理論知識，使基礎理論與臨床實際有機結合。采用綜合評價方式，評估“雙導師制”教學效果。測試內(nèi)容包括試卷測驗、無記名問卷調查、模擬場景考核等多種考核方式，重點考核學生的實際能力、咨詢能力、疾病護理能力、溝通交流能力等[2]。

4.“雙導師制”的實施可提升學生的綜合能力。學生在雙導師的指導下，完成各實習科室的整體護理、查房、病案討論和小講課等臨床實習活動，提高臨床護理能力、護理教育能力和臨床應變處理能力，正確處理各類醫(yī)患關系，鍛煉學生的臨床溝通能力，如護患關系、護護關系、護醫(yī)關系等。很多導師本身就是護理部主任或護士長，積累了長期從事護理工作的寶貴經(jīng)驗，她們的工作方式方法具有極強的說服力和感染力，能潛移默化地影響學生，增強學生的護理管理意識。同時，組織學生參加導師的科研項目，初步掌握觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，具備初步的收集資料、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)科研意識與科研能力。導師結合臨床指導學生設計與撰寫畢業(yè)論文[3]，學生的綜合素質明顯提高。

5.“雙導師制”的實施可提高自身素質。臨床導師以往習慣于日常事務性工作，帶教的意識不強，通過擔任臨床導師，感到自身的角色發(fā)生很大改變，一種無形的壓力促使導師不斷提高認識，轉變傳統(tǒng)護理帶教觀念，為人師表，教書育人。很多導師在指導學生的實習中，發(fā)現(xiàn)自己的知識匱乏，需要在實際帶教過程中努力學習，不斷拓寬知識面，改善知識結構，使自己成為名副其實的護理導師。

6.雙導師制是在導師制基礎上的補充與發(fā)展。校內(nèi)導師側重指導學生的學習方法，構建健全的人格，奠定扎實的理論基礎，培養(yǎng)護生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識，指導學生順利完成學業(yè)。促進護生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)護生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識及評判性思維能力和基本科研能力，幫助護生提高挫折承受能力、社會適應能力。但是，相當多的內(nèi)容只是停留在理論上，學生缺乏實際的體驗。校外導師則側重臨床實踐，結合臨床實例融入團隊精神，提升護生的評判思維能力，恰當處理醫(yī)患關系，為今后真正承擔臨床護理工作打下基礎。校內(nèi)外導師相互結合是對傳統(tǒng)導師制的補充與發(fā)展，可明顯提高學生的綜合素質。

由于雙導師制教學模式在臨床護理學中實施時間較短，尚有許多細節(jié)有待進一步完善，在今后的實施過程中，應建立健全導師培訓制度，引導學生主動與導師溝通，進一步提高護理本科生的教學質量。

參考文獻：

[1]高玲.本科護生雙導師制臨床帶教初探[J].護理實踐與研究，2010；7（4）：88-89.

[2]張利香，薛淑好.護生臨床實習期院校雙導師制模式的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012；30（8）：106-107.

雙導師制范文第3篇

英國牛津大學的威廉·威克姆于15世紀初期最早提出導師制，導師制最初主要是保證每名學生都能在學業(yè)問題上得到專職導師的指導，后來被哈佛大學、劍橋大學等全球知名大學相繼采用。[1]我國早期的“雙導師制”主要針對本科生，是由副教授及以上職稱的導師與輔導員、班導師分別擔任學術導師和思想政治導師，共同指導學生的學術活動、思想和生活。[2]進入21世紀后，我國的“雙導師制”在本科生培養(yǎng)過程中日漸成熟，并在全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)過程中逐步完善。[3]

目前社會對高等人才的需求逐漸向多元化發(fā)展，嚴峻的就業(yè)形勢要求大學生必須具備較高的綜合素質和創(chuàng)新能力。青年教師是高校師資隊伍的重要力量，是培養(yǎng)大學生的主力軍。如何加強青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力成為目前高校師資隊伍建設中的重要課題。在此形勢下，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導師制”，校內(nèi)導師和校外工程導師共同培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學、科研水平及工程實踐能力，全面提升高等教育的教學質量已是當務之急。

一、高校青年教師的特點

隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊伍逐漸擴大。青年教師的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合素質較好，有較強的專業(yè)知識基礎；二是適應能力強，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強，接受新鮮事物的能力較強。同時高校青年教師也有著很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.青年教師對高等教育認識不足

青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，對高等教育的教學規(guī)律和大學生的教育特點了解不足，尚不能從提高我國高等教育水平、推動高等教育發(fā)展、提高民族的核心競爭力的層面認識自身的教學工作。在目前的教師評價體系中，青年教師過于重視申報科研項目的等級、發(fā)表學術論文的級別、申請專利的個數(shù)、科研經(jīng)費的數(shù)目等有形的指標，對高等教育教學質量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學質量。

2.青年教師教育教學經(jīng)驗不足

由于教學評估、學科建設、招生等硬性指標的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業(yè)、沒有經(jīng)過上崗前系統(tǒng)的教學實踐而匆忙上崗。由于教學經(jīng)驗不足，使得他們在教學過程中缺乏良好的教學方式和方法，難以收到良好的教學效果。久而久之會影響到青年教師的價值取向甚至是職業(yè)發(fā)展目標，致使他們教書育人的責任意識淡薄、事業(yè)心下降。[4]

3.青年教師工程實踐能力不足

嚴峻的就業(yè)形勢要求高校為社會培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才，這就決定了畢業(yè)生的指導教師必須既熟悉本學科系統(tǒng)的理論基礎知識，又有工程實踐背景。青年教師缺乏工程實踐的基礎，加上承擔了大量的教學任務，無時亦無力進行必要的工程實踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實踐能力普遍不足，更無法為社會培養(yǎng)工程實踐能力突出的應用型、復合型人才。

4.青年教師培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費不足

高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費主要來源于國家的財政撥款。隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，在部分高校特別是一些獨立學院中，可用于青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)費捉襟見肘，無法滿足青年教師在教學、科研和實踐能力方面提升的需求，致使教學質量下降，培養(yǎng)的畢業(yè)生競爭力不足。

在高校青年教師隊伍中普遍存在的以上不足如不能及時彌補，必將影響我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。由此可見，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導師制”，校內(nèi)導師和校外工程導師共同培養(yǎng)高校青年教師，全面提高高等教育教學質量已迫在眉睫。

二、高校青年教師“雙導師制”實施的思考

1.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師對高等教育的認識

“雙導師制”的實施為高校青年教師安排校內(nèi)和校外指導教師，校內(nèi)由教學經(jīng)驗豐富的老教師擔任指導教師，主要負責青年教師的專業(yè)學習、學術活動與教育教學實踐等方面的指導；校外聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任指導教師，主要負責工程實踐方面的指導和訓練。校內(nèi)和校外導師的大量實踐經(jīng)驗能夠幫助青年導師更加全面、具體地認識高等教育規(guī)律，提高他們的師德水平和綜合素質，使他們在成長的過程中少走彎路。

2.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的教育教學經(jīng)驗

“雙導師制”的實施要充分發(fā)揮校內(nèi)導師“傳、幫、帶”的作用。校內(nèi)導師可以在課前指導青年教師認真?zhèn)湔n，精心編寫教案，準確把握授課的重點難點；在上課時，可以安排青年教師去隨堂聽課，隨堂聽課可以使青年教師身臨其境的領悟課程的重點難點、并能學習到老教師教學的設計方法和授課技巧；在課后，可以及時解答青年教師在聽課時產(chǎn)生的疑問，讓青年教師及時增長教學經(jīng)驗；最后，校內(nèi)導師可以去隨堂聽青年教師的授課，課后及時糾正青年教師在授課時的不足。校內(nèi)導師“傳、幫、帶”的作用，必能及時、高效地提高青年教師的教學質量。

3.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的工程實踐能力

“雙導師制”的實施要充分發(fā)揮校外導師工程實踐經(jīng)驗豐富的特點，青年教師通過與校外導師的交流和對校外導師所在企業(yè)的參觀實習，逐步形成了對所學理論知識應用情況的主觀認識，在給學生授課過程中豐富了實踐教學的案例。同時，青年教師通過校外導師與企業(yè)取得了聯(lián)系，一方面青年教師可以利用課余時間去企業(yè)交流學習，進一步提高實踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領學生去企業(yè)參觀學習，在實踐中教學，豐富授課形式，提高實踐教學質量。

4.“雙導師制”的實施有助于解決培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費短缺的問題

“雙導師制”的實施建立起了學校、企業(yè)和青年教師之間的聯(lián)系，學校利用自身實驗室硬件條件、師資隊伍、學生資源等優(yōu)勢，為企業(yè)提供科研技術、人力資源等支持，同時增強師生的科研實踐能力；企業(yè)利用自身廠房、資金優(yōu)勢為高校師生提供實踐機會、實踐場地和科研經(jīng)費的支持，同時彌補自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養(yǎng)的實用性與實效性，實現(xiàn) 了優(yōu)勢互補和利益共贏，同時解決了青年教師自身培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費短缺的難題。

5.“雙導師制”的實施需要建立行之有效的監(jiān)督評價體系

唯有建立、健全必要的監(jiān)督評價體系，“雙導師制”的實施才能取得良好的效果。監(jiān)督評價體系旨在促進青年教師的發(fā)展，應貫穿于“雙導師制”實施的整個過程。通過監(jiān)督評價激發(fā)青年教師的潛力，幫助教師發(fā)現(xiàn)、解決實際問題。督導評價應由政府、高校管理部門牽頭，組成由教學方面的專家和工程實踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學術修養(yǎng)、教學經(jīng)驗和工程實踐能力，由他們行使監(jiān)督、評價的職能毫無疑義。同時，在制定評價標準、評價模式、評價方法上應具體化，以保證整個監(jiān)督評價過程各評價環(huán)節(jié)以及監(jiān)督評價結果的公正。最后，評價結果應及時、準確地反饋給青年教師，使青年教師及時彌補不足。

在政府合理的引導下，在高校、企業(yè)和青年教師的共同努力下，“雙導師制”必然能有效地實施發(fā)展起來。青年教師在校內(nèi)和校外導師的共同指導下迅速成長，只有不斷提升高校畢業(yè)生的核心競爭力，才能為我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展和中華民族的偉大復興提供強大的動力源泉。

參考文獻：

[1]吳松弟.素質教育在英國[M].南寧：廣西民族出版社，2000：73-76.

[2]朱正昌.高校輔導員隊伍建設研究[M].北京：人民出版社，

雙導師制范文第4篇

關鍵詞：獨立學院 畢業(yè)設計 雙導師制

【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業(yè)設計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)設計的能力的綜合性總結和檢驗。學生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻檢索、方案制定、軟件硬件設計以及調試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的實際工作能力。

“雙導師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導教師共同指導本科生的畢業(yè)設計，產(chǎn)生于20世紀90年代初，通過理論和實踐型導師對學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進行綜合指導的一種培養(yǎng)模式。“雙導師制”以全面提高大學生綜合素質為核心，加大對在校大學生的培養(yǎng)力度，以達到提高學生的綜合素質的目的。

2獨立學院工科畢業(yè)設計實行“雙導師制”的必要性

獨立學院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學生達到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學院著眼于技術型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學生的實踐技能要求更高。而實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導師制”引入到工科大學生畢業(yè)設計中，讓學生把書本知識與工程實踐需求緊密結合在一起，提高畢業(yè)設計的效果，增強學生的綜合運用知識的能力。

工科大學生畢業(yè)設計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學生在畢業(yè)設計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學的知識只是停留在理論階段，沒有形成應用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計階段沒有更好的培養(yǎng)學生實際應用能力，讓學生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。

與傳統(tǒng)模式相比，“雙導師”指導機制強調的是由校內(nèi)外兩名教師共同負責指導學生畢業(yè)設計的全過程，兩位指導教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導教師側重學術指導，而校外指導教師（即資深的工程師以及工程技術人員）則強調實踐工作能力。

2 “雙導師制”畢業(yè)設計改革的計劃和實行

為了加強畢業(yè)設計規(guī)范，保障“雙導師制”畢業(yè)設計改革的順利進行，學院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學工程技術學院畢業(yè)設計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關于2012屆畢業(yè)設計工作的總體安排》，在此基礎上，電子教研室針對本專業(yè)學生的特點，制定了《關于實施“雙導師”本科畢業(yè)設計的試行方案》。對畢業(yè)設計要求、選題原則、過程指導、畢業(yè)設計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。

2.1 畢業(yè)設計指導的總體計劃

電子教研室共承擔了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設計（論文）指導的教學任務。借助湖北工業(yè)大學本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習基地，將以上本科4個班分成2類進行培養(yǎng)。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學生由兩名導師指導：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導師明確校方指導教師要做好校企間協(xié)調及學生管理工作，嚴格按教學要求把關；企業(yè)指導教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔當，負責對學生的設計過程、設計細節(jié)等方面進行具體的指導，使教學與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設計的工程應用性技術含量。

2.2 校外指導教師的選派

湖北工業(yè)大學工程技術學院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習、實訓基地，湖北工業(yè)大學工程學院選擇這些技術業(yè)務相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學實習基地，建立了長期的合作機制，這些企業(yè)選派業(yè)務能力強的資深工程師及工程技術人員做外校外指導教師，培養(yǎng)指導學生的工程實踐能力。

2.3 畢業(yè)設計的選題要求

校內(nèi)外導師要熟悉學校對學生畢業(yè)設計的基本要求基礎上，在充分考慮學生的學習基礎和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，注意結合學生的興趣愛好和學生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設計題目，并報教研室審批合格后，對學生公開，召開畢設動員雙選會，確定畢業(yè)設計題目，導師下達畢業(yè)設計任務書。大四下學期開學第四周，要求導師在本小組舉行開題，并進行指導。要求：（1）選題應體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標，達到畢業(yè)設計的基本要求；（2）選題難度和份量應適度；（3）結合工程實踐；（4）一生一題，且不重復；（5）每位老師指導學生不超過8名。指導教師結合自己的科研課題或橫向實際技術服務項目為學生提供設計或研究課題，供學生選擇。學生結合教師的科研和開發(fā)課題項目進行畢業(yè)設計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學科具有一定創(chuàng)新性的課題或結合實際的工程項目。

2.4 畢業(yè)設計過程管理

指導教師對論文指導每周兩次以上，并進行記載。同時集中進行中期檢查，中期檢查時每個學生都要匯報畢業(yè)設計（論文）進展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導師要培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的理解能力、認知能力和創(chuàng)新能力。校外導師要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導師保持良好的溝通，從畢業(yè)設計的題目到畢業(yè)設計過程最后到畢業(yè)設計結束都要有兩位指導教師的共同參與。校內(nèi)外導師既要有分工又要合作。

2.5 畢業(yè)答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設計進行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標準。答辯小組成員根據(jù)學生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學生最后的成績由校內(nèi)外導師的綜合評價給出成績，要從學生畢業(yè)設計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質量等多方面考慮。

3 實行“雙導師”畢業(yè)設計改革的效果評價

“雙導師制”畢業(yè)設計指導制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設計（論文）更加注重了結合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設計性題目比重大；公司提供給學生的設計課題涉及面廣、量大，進行畢業(yè)設計調研必須了解最新技術去解決具體問題。學生到企業(yè)完成畢業(yè)設計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設計和開發(fā)的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團結協(xié)作精神。

3.2指導教師整體水平提高

參與本屆畢業(yè)論文工作的指導教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導比例明顯增加，另外首次采用雙導師畢業(yè)設計指導，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導學生畢業(yè)設計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應用技術，既促進了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學中，提高課堂質量。

3.3學生的就業(yè)信心和能力得到提高

承擔公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習與設計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機會，使得學生的編程水平得到很大的提高，學生們一致認為，這種形式的畢業(yè)設計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎。

4 小結

獨立學院實行“雙導師制”畢業(yè)設計后，學生在實地基礎企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學到課本中學不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導師制”有利于增強學生的綜合素質，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應現(xiàn)代化社會對人才的要求。

參考文獻：

[1]呂芳.工科本科畢業(yè)設計改革與實踐探索[J]. 長春理工大學學報（高教版）,2010(1):156-157.

[2] 王建方，吳文健等.“本科生導師制”教學改革初探[J]. 高等教育研究學報，2006,1.

[3] 孔令乾.獨立學院本科畢業(yè)論文（設計）管理探索[J].山東紡織經(jīng)濟，2009(6):142-143.

雙導師制范文第5篇

關鍵詞：卓越工程師;雙導師;畢業(yè)設計

一、引言

我校機械設計制造及其自動化專業(yè)是教育部卓越工程師計劃專業(yè)、品牌專業(yè)，也是內(nèi)蒙古科技大學核心專業(yè)，機械工程學院的主要專業(yè)，在具有重要的地區(qū)影響力和輻射力。在內(nèi)蒙古科技大學總體定位（高水平應用型大學）的指引下，學院為卓越工程師計劃專業(yè)制定了具體的培養(yǎng)目標：高水平用型人才。重點突出“上手快、留得住、后勁足”的人才培養(yǎng)特色，“上手快”是指實踐能力強、“留得住”指人才綜合素質高、“后勁足”指創(chuàng)新能力強。

畢業(yè)設計與實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生將專業(yè)知識轉化為解決工程實際問題能力的重要階段，是學校培養(yǎng)合格人才的最后一次綜合型實踐環(huán)節(jié)，該階段有助于全面提高學生的綜合素質和工程實踐素養(yǎng)，在培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用，對大學生綜合能力培養(yǎng)具有重大意義。

二、當前畢業(yè)設計與實習環(huán)節(jié)存在的問題

工程實踐類畢業(yè)設計題目數(shù)量不足，內(nèi)容陳舊。高校擴招，專業(yè)教師和學生人數(shù)比失衡，老師指導學生數(shù)目增長過快，導致畢業(yè)實習與畢業(yè)設計流于形式，質量不高。工程實踐類設計題目數(shù)量不足，部分畢業(yè)設計的題目和內(nèi)容比較陳舊，與企業(yè)實際現(xiàn)場結合不多，畢業(yè)設計對學生實踐能力的鍛煉機會少與價值有限。

教師實踐經(jīng)驗不足。青年教師基本上是從學校到學校，工程實踐經(jīng)驗欠缺。導致畢業(yè)設計常采用論文模式、回避設計課題。

教學實踐和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。機械類本科畢業(yè)生在四年的學習中除了能在工程教育、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計與實習等環(huán)節(jié)接觸到專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質的專業(yè)人才應該具有扎實的理論素質和基本的專業(yè)能力和較強的動手能力。企業(yè)迫切希望高校教師和學生進駐企業(yè)、熟悉企業(yè)，希望有更多高校畢業(yè)生加盟，表示希望校企共同培養(yǎng)學生。通過學生駐廠進行畢業(yè)設計，加深學生對企業(yè)的了解，也有利于企業(yè)引進和培養(yǎng)急需的高素質人才。

三、全力推進雙導師制畢業(yè)設計培養(yǎng)模式

推進畢業(yè)設計指導方式改革，建立“雙導師”制畢業(yè)設計培養(yǎng)模式。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實行“雙導師”制。其中“校內(nèi)監(jiān)管導師”由學院統(tǒng)一安排機械設計制造及其自動化專業(yè)老師，負責學生畢業(yè)設計過程指導;“企業(yè)負責導師”由企業(yè)技術人員擔任，負責畢業(yè)設計選題、畢業(yè)實習、具體指導、過程管理。企業(yè)導師需具有高級技術職稱、在企業(yè)工作5年以上、具有與本專業(yè)相關的豐富工程實踐經(jīng)驗的一線工程技術人員擔任。

實行“雙導師”制，確保畢業(yè)設計真題真做是搞好畢業(yè)設計教學改革的根本。雙導師制就是為每一位學生安排一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師作為導師，校企雙方導師共同指導學生畢業(yè)設計。在選題審題、任務書下達、開題答辯和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)都由雙導師共同協(xié)商，制訂出詳細的工作計劃。畢業(yè)設計要求結合企業(yè)實際項目“真題真做”。企業(yè)導師的主要職責是為學生提出源于企業(yè)實際、是企業(yè)急需解決的問題，校內(nèi)導師的主要職責是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學生畢業(yè)設計題目既可以從企業(yè)當前的實際項目中選擇，也可以結合自己的興趣從企業(yè)需要解決的實際問題中尋找。畢業(yè)設計方案在校企雙方導師的指導下制定完成。在開展畢業(yè)設計過程中，企業(yè)導師重點負責實踐方面的指導，校內(nèi)導師重點負責理論方面的指導和畢業(yè)設計最終質量的把關。

每年聘請包頭鋼鐵集團、內(nèi)蒙古第一機械集團、神東集團天隆公司、包頭鋼鐵設計院等企業(yè)、設計院的高級專業(yè)技術人員擔任本科畢業(yè)設計（論文）的企業(yè)帶教導師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設計（論文）的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。近3年來，“雙導師制”指導本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總人數(shù)的35%以上，學院機械設計制造及其自動化專業(yè)2013―2015畢業(yè)設計（論文）52%學生以上由雙導師來指導。

加強“雙導師”制畢業(yè)設計過程管理及制度建設。針對企業(yè)導師與校方導師權責不清晰的情況，學院在充分考慮實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：提高選聘要求以加強校企雙方導師的溝通。敦促時間節(jié)點以加強導師與學生間的溝通。學生的畢業(yè)設計（論文）的撰寫體系框架和內(nèi)容由企業(yè)導師負責，如果學生和導師疏于溝通，論文進度明顯變慢。針對這個問題，校內(nèi)導師負責進度指標，敦促雙導師制畢業(yè)設計學生的論文進度，并及時將進度情況與企業(yè)導師溝通，以提高學生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。