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對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高危妊娠糖尿病 綜合教育 孕早期 效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R587.1/R714.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2016）06-0048-03

Evaluation of the effect of the comprehensive education mode on the high-risk primipara with gestational diabetes in the early pregnancy

HE Jing， LU Bin， XU Rong， MA Xiaochun， XU Lina， CUI Ming

（Yinhang Community Health Service Center of Yangpu District， Shanghai 200438， China）

ABSTRACT Objective： To evaluate the effect of the comprehensive education mode on the high-risk pregnant women with gestational diabetes. Methods： One hundred and sixty-eight pregnant women in line with the standard were included as the research subjects from May to Sept. 2015 and were randomly divided into a control group and an intervention one with 84 cases each. Those in the control group were adopted with the routine follow-up and those in the intervention group were intervened with the comprehensive education mode. The effects of the incidence of gestational diabetes， blood glucose control during the pregnancy and others were evaluated in the two groups. Results： The incidence of gestational diabetes， blood glucose control rate and incidence of their impacts on the mother and infant were significantly better in the intervention group than in the control one. Conclusion： The implementation of the comprehensive education mode in the early pregnancy on the high-risk pregnant women with gestational diabetes can significantly reduce the incidence of diabetes during the pregnancy and improve the health of the mother and infant.

KEY WORDS high risk gestational diabetes； comprehensive education； early pregnancy； effect evaluation

妊娠期糖尿?。╣estational diabetes，GDM）是指妊娠期發(fā)生或首次發(fā)現(xiàn)不同程度的糖代謝異常[1]。從近些年的工作中發(fā)現(xiàn)，妊娠期糖尿病有逐漸增高的趨勢(shì)。針對(duì)普通糖尿病患者的干預(yù)措施已有顯著成效，而對(duì)于妊娠期糖尿病的護(hù)理干預(yù)卻并不多見。歷年來，對(duì)妊娠期合并糖尿病的研究大多以已確診的患者作為研究對(duì)象[2-6]并對(duì)其進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，而對(duì)于暫未發(fā)生卻存在高危因素的孕婦并未得到合理的健康教育及護(hù)理干預(yù)而錯(cuò)過了最佳的干預(yù)時(shí)期。本研究旨在探討孕早期實(shí)施綜合教育模式的應(yīng)用效果。

我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心所處地區(qū)擁有20萬常住人口。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每月約有150名孕婦來我院建立《上海市孕產(chǎn)婦健康手冊(cè)》，俗稱“小卡”。隨后，根據(jù)自己的選擇前往二、三級(jí)醫(yī)院建立《上海市孕產(chǎn)婦保健服務(wù)記錄》，俗稱“大卡”，進(jìn)行各項(xiàng)產(chǎn)前檢查。在此期間，我院并不承擔(dān)其他各項(xiàng)檢查，除接到上級(jí)醫(yī)院對(duì)孕婦并發(fā)妊娠期疾病的確診后，才對(duì)其進(jìn)行每月一次的隨訪工作，了解孕婦的情況。

很多妊娠期并發(fā)癥均發(fā)生在妊娠中期24～28周，但由于現(xiàn)處于生育高峰，很多孕婦存在建立“大卡”晚及難的現(xiàn)狀，往往錯(cuò)過了最佳的干預(yù)時(shí)間，而80%以上并發(fā)癥都是可以預(yù)防的，或是通過采取一些有效的措施而避免[7]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年5-9月在本社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立“小卡”的孕婦作為本次的研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)為：有家族糖尿病遺傳史、高齡（>35周歲）、明顯肥胖（BMI>25 kg?m-2）、當(dāng)前尿糖陽性、有葡萄糖耐量減低，且建“小卡”時(shí)間均在孕8周及之前。排除標(biāo)準(zhǔn)：孕前已患有糖尿病、經(jīng)產(chǎn)婦。自愿參加本次研究，并無溝通障礙者。年齡22～38歲，平均年齡為（30.23±4.52）歲，共計(jì)192名，24名孕婦在孕早期流產(chǎn)而被剔除研究，故最終確立168名孕婦納入本次研究。按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組和干預(yù)組各84名，兩組基線資料具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)隨訪法，即在孕早期不進(jìn)行任何干預(yù)，僅在接收到上級(jí)醫(yī)院對(duì)妊娠糖尿病疾病的確診后，對(duì)其進(jìn)行每月一次的電話隨訪，了解其血糖控制情況及疾病轉(zhuǎn)歸。

干預(yù)組對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的孕婦進(jìn)行解釋說明研究目的，符合醫(yī)學(xué)倫理、知情同意原則后，有專職社區(qū)護(hù)士進(jìn)行綜合管理教育。方法包括具體如下：①對(duì)孕婦進(jìn)行妊娠合并糖尿病知識(shí)的普及，包括高危因素、發(fā)病情況、對(duì)母嬰所造成的危害等。②定期每周開展一次健康教育，分為4個(gè)專題：飲食指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、如何規(guī)范地監(jiān)測血糖、心理護(hù)理。飲食指導(dǎo)具體包括[8]：①飲食原則的介紹；②確定能量及營養(yǎng)素的供給量[9]；③教會(huì)孕婦如何科學(xué)地制定飲食計(jì)劃；④制定合理的食譜。并建議孕婦適當(dāng)活動(dòng)，控制體重增長，使孕期體重增加控制在10～12 kg為宜。運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)包括[10]：①選擇合適自身的運(yùn)動(dòng)方法；②掌握適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)時(shí)間及頻率。定期對(duì)高危孕婦進(jìn)行血糖監(jiān)測并進(jìn)行記錄，對(duì)于發(fā)生異常血糖的孕婦，再次進(jìn)行確認(rèn)，必要時(shí)可多次監(jiān)測。

1.3 觀察指標(biāo)及效果評(píng)定

在整個(gè)孕期，采集三次血糖值，分別在第12周、第24周、第36周。血糖采用統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[11]。即①空腹?fàn)顟B(tài)下血糖濃度處于3.9～6.0 mmol/ L范圍，且餐后2 h7 mmol/ L或（且）餐后2 h>16.0 mmol/ L表示控制較差。這三次血糖均達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，則評(píng)定為孕期血糖控制良好；兩次血糖達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，則評(píng)定為孕期血糖一般；其余情況為孕期血糖控制較差。

OGTT（75 g糖耐量試驗(yàn)）的診斷標(biāo)準(zhǔn)為空腹5.6 mmol/ L、1 h 10.3 mmol/ L、2 h 8.6 mmol/ L、3 h 6.7 mmol/ L，若其中有2項(xiàng)或2項(xiàng)以上達(dá)到或超過正常值者，即可診斷為GDM；如1項(xiàng)高于正常值，則診斷為糖耐量異常[10]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)比采用兩組獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，Ridit等級(jí)資料法，并經(jīng)計(jì)數(shù)、計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)。P

2 結(jié)果

2.1 孕期血糖控制的情況

在干預(yù)前，通過對(duì)164位孕婦進(jìn)行2次隨機(jī)血糖的測試顯示，兩組孕婦在隨機(jī)血糖值上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，（P>0.05）。

在孕12周、24周和36周測量空腹血糖值，采用手指末梢空腹血糖測得。干預(yù)組的血糖三次控制良好率達(dá)84.53%、88.10%、92.86%；均優(yōu)于對(duì)照組的77.38%、82.14%、77.31%（表1）。

2.2 孕中期糖耐量試驗(yàn)情況（表2）

2.3 確診GDM孕婦血糖控制情況

對(duì)照組確診GDM患者13名，其中血糖控制良好5名，一般6名，較差2名；干預(yù)組確診GDM患者2名，其中血糖控制良好2名，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 對(duì)母嬰妊娠結(jié)局的影響

妊娠期糖尿病不僅是自身代謝性疾病，更會(huì)對(duì)妊娠的結(jié)局產(chǎn)生影響，從而危害母嬰健康，本研究對(duì)妊娠的結(jié)局分別從對(duì)母體及對(duì)新生兒的影響結(jié)局進(jìn)行分析（表3）。

3 討論

妊娠期糖尿病會(huì)增加與之相關(guān)的圍生期疾病的患病率和死亡率，母嬰并發(fā)癥較高，且有些患者在產(chǎn)后5～10年有發(fā)生糖尿病的危險(xiǎn)[10]。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為妊娠婦女的第一建卡機(jī)構(gòu)，能獲得較早的主觀能動(dòng)權(quán)，并且由于孕期的特殊性，孕婦往往具有相對(duì)于其他慢性疾病患者更好的主觀能動(dòng)性以及依從性，從而保證了本研究的質(zhì)量。在本次研究中，主要從孕期血糖情況、妊娠期糖尿病的發(fā)生及血糖控制情況以及對(duì)母嬰的影響做了研究。對(duì)照組與干預(yù)組孕婦在妊娠早、中、晚期血糖控制上有著明顯的差異，干預(yù)組血糖控制良好率明顯高于對(duì)照組。這說明，科學(xué)、合理的教育模式對(duì)孕婦的各期的血糖控制有著良好的護(hù)理干預(yù)。干預(yù)組高危孕婦確診妊娠期GDM明顯少于對(duì)照組，說明綜合教育模式可明顯降低妊娠期合并糖尿病的發(fā)生率。干預(yù)組發(fā)生母嬰及新生兒的影響要小于對(duì)照組，說明干預(yù)起到了提高母嬰妊娠的結(jié)局，提高圍產(chǎn)期的母嬰質(zhì)量。在確診GDM后，干預(yù)組比起對(duì)照組來說，更關(guān)注自己的血糖情況，從而能更好地控制血糖，避免發(fā)生其他妊娠期合并類疾病。

綜上所述，在孕期，特別是孕早期進(jìn)行合理的教育及管理對(duì)高危孕婦的轉(zhuǎn)歸有著積極的意義。系統(tǒng)分類的健康教育對(duì)孕婦有對(duì)自身的狀況，特別是高危風(fēng)險(xiǎn)因素有正確的認(rèn)識(shí)和了解，可以提早預(yù)防。同時(shí)，對(duì)妊娠期各血糖進(jìn)行監(jiān)測、對(duì)糖耐量的結(jié)果的記錄以及對(duì)母嬰結(jié)局的追訪，貫穿于整個(gè)全程綜合教育模式內(nèi)，可以起到相輔相成、適時(shí)調(diào)整等作用。并且，也提高了孕婦對(duì)妊娠期糖尿病疾病的認(rèn)知等，同時(shí)，孕婦對(duì)于整個(gè)孕期的血糖控制也實(shí)行了全面、科學(xué)地自我監(jiān)督，參與的積極性也顯著增高，主觀能動(dòng)性也顯著增加。從而更加有利于孕婦的血糖管理，從而預(yù)防妊娠期合并糖尿病疾病的發(fā)生。這種綜合教育的模式融入在日常生活中，提高了孕婦的滿意度，也提升了圍產(chǎn)期的護(hù)理質(zhì)量，值得推廣。

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對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動(dòng)式活動(dòng)。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求

（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。

（2）人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。

（4）語言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類語言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。

2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響

（1）對(duì)嬰兒生長的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國的一項(xiàng)長期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進(jìn)行測驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組， 在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個(gè)兒童超過130。實(shí)驗(yàn)組的語言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。

除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競爭意識(shí)更加強(qiáng)烈，無論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔?，很多家長在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)

真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。

2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)

早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標(biāo)。

3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開始學(xué)識(shí)字，讀外語，學(xué)繪畫、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)

1、懂得關(guān)心教育

關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。

2、教會(huì)幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)過程，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。

3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個(gè)階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個(gè)別教育形式。另外，早期教育對(duì)象除了孩子，還有成人，每一個(gè)孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時(shí)，也需要個(gè)別對(duì)待。

對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 早期教育 教育機(jī)構(gòu) 嬰幼兒 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Creation of Early Educational Institutions Environment

Abstract With the development of education， there is increasing emphasis on early education， early education enables young children leading at the starting point， so as to lay a good foundation for the development. The educational institutions rely on the early launching of early education， early education to create a good environment， you should focus on the creation of the early environment of educational institutions， the principle of the creation of the early educational institutions as well as the creation of the early environment of educational institutions for the creation， provide reference for the environment similar to the early education experience.

Key words early education； educational institution； children； environment creation

早期教育從廣義上來說就是指幼兒從出生到小學(xué)以前階段的教育， 0～3歲屬于教育院校所規(guī)定的早教范疇，從而將此時(shí)期稱之為早期教育。幼兒期教育是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也能幫助幼兒進(jìn)一步形成判斷能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力。大力發(fā)展早期教育，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心的教育機(jī)構(gòu)環(huán)境，對(duì)幼兒的早期發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。①當(dāng)前，早期教育逐步受到重視，然而早期教育并未形成一個(gè)規(guī)范的發(fā)展體系，各種教育體系和教育方法也各不相同，未形成規(guī)范的教學(xué)方法，在很大程度上影響了早期教育的效果，同時(shí)也對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了很大程度的影響，不規(guī)范的教學(xué)方法甚至將誤導(dǎo)幼兒，對(duì)其身心發(fā)展不利。

1 早期教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

1.1 早期教育機(jī)構(gòu)以興趣為引導(dǎo)

早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以興趣為引導(dǎo)，愛玩是每個(gè)孩子的天性，尤其是0～3歲的孩子，這個(gè)階段的孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，早期教育應(yīng)以此為突破口，使幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)事物的認(rèn)知和感知，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)事物的思考。這個(gè)年齡段的孩子往往都是將思維體現(xiàn)于行動(dòng)中，邊做邊想，甚至是先做后想。他們的心理活動(dòng)往往與直覺行動(dòng)相聯(lián)系，他們喜歡模仿，喜歡重復(fù)地玩某些東西，例如孩子看到電視中天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞，那就可以趁此機(jī)會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)更多地名，預(yù)報(bào)員說“北京”“上?！钡仍~，幼兒也將無意識(shí)地重復(fù)這些地名，喜歡重復(fù)是這個(gè)年齡段孩子的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此，早期教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒喜歡模仿和重復(fù)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)易于幼兒掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

1.2 早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)貼近生活

對(duì)嬰幼兒的早期教育不僅僅應(yīng)限定在教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，同時(shí)也應(yīng)在家庭的生活當(dāng)中形成教育的氛圍，在生活中，各種生活用品上的文字就可以隨時(shí)隨地地培養(yǎng)他們的閱讀能力，而且還能夠擴(kuò)展他們的生活空間，例如喜歡吃糖果、餅干等零食也是這個(gè)年齡段孩子的特性之一，我們可以指著包裝上的字教給孩子讀，引導(dǎo)嬰幼兒的認(rèn)知，提高其認(rèn)識(shí)、閱讀以及表達(dá)能力。同時(shí)，一個(gè)良好的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)自由而溫馨的環(huán)境，營造一個(gè)嬰幼兒易于接受，樂于融入的教育環(huán)境，使嬰幼兒對(duì)于陌生的環(huán)境不產(chǎn)生抵觸感、恐懼感，在此基礎(chǔ)上才能展開良好的早期教育。因此，教育機(jī)構(gòu)在場景布置與材料上的選擇上，應(yīng)以嬰幼兒的接受和認(rèn)知能力為特點(diǎn)，選擇貼近生活的材料和物品，從而設(shè)一個(gè)安全、自由而又溫馨的環(huán)境，為嬰幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2 早期教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)場所的設(shè)置

2.1 戶外游戲場的創(chuàng)設(shè)

戶外是孩子們最向往的地方，一般的早期教育機(jī)構(gòu)的戶外都是塑膠場地還有簡單的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，能有效提高嬰幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)也可帶領(lǐng)孩子們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)的樹林、種植園以及草地上玩耍，從而使嬰幼兒充分接觸自然，培養(yǎng)幼兒開朗、樂觀的心態(tài)，同時(shí)也能從玩耍的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自然的正確認(rèn)知，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物、觀察花朵，使學(xué)生以自然為課堂，形成對(duì)自然的基本認(rèn)知，也使幼兒能真正認(rèn)識(shí)自然融入自然，并能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)知和發(fā)展。除了自然的戶外活動(dòng)場所，教師還可在戶外的活動(dòng)地面上開展繪畫和圖案活動(dòng)，組織學(xué)生開展游戲，從而達(dá)到良好的效果。②

2.2 建立室內(nèi)活動(dòng)場所

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于其智力的開發(fā)、良好習(xí)慣及重要品質(zhì)有著十分重要的影響，室內(nèi)是幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主要場所。因此，對(duì)活動(dòng)室的整體布置和環(huán)境特色必須加以重視，還應(yīng)該通過不同區(qū)域活動(dòng)充分發(fā)揮不同環(huán)境的潛在價(jià)值，滿足不同兒童的發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)需要相符區(qū)域。對(duì)于室內(nèi)環(huán)境和空間的創(chuàng)設(shè)，更要體現(xiàn)新意。例如，可以建造不同的活動(dòng)教室，以不同形式分隔開來，由此用于放置桌椅的空間會(huì)變得非常小。當(dāng)我們進(jìn)入活動(dòng)室的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)空間優(yōu)勢(shì)是非常鮮明的，孩子們可以自由選擇不同材質(zhì)構(gòu)成的活動(dòng)區(qū)，這樣也可以為孩子互相交流提供多種間隔式的空間。最小的空間是為了孩子獨(dú)處或者一對(duì)一的活動(dòng)所建立的；較小的空間可以為孩子提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子參加到集體活動(dòng)中，互相聆聽和交流，使幼兒在活動(dòng)的過程中形成思考能力，培養(yǎng)其交流和表達(dá)能力；較大的空間能夠讓孩子在大群體合作中，通過協(xié)商、交流、競賽以及合作等方式，提高孩子們的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)更多社會(huì)行為規(guī)則；最大的空間為學(xué)校的教師以及孩子提供了學(xué)習(xí)和交流的場所，所有的教師和孩子都能在那里交流學(xué)習(xí)或者集會(huì)，從而能在交流的過程中使幼兒形成良好的溝通和交流意識(shí)，形成良好的表達(dá)意識(shí)和思維習(xí)慣。為幼兒的合作學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。③

創(chuàng)設(shè)障礙式的活動(dòng)場景。設(shè)計(jì)這些空間的最大特點(diǎn)是間隔物要靈活多變，基本上不會(huì)有明顯的道路通向各個(gè)活動(dòng)室，通過重新排列障礙物，尋找到達(dá)目的地的道路。這也是對(duì)孩子進(jìn)行早期協(xié)作能力培養(yǎng)的好方法，能有效培養(yǎng)孩子們的應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。活動(dòng)開始之前，教師把屏風(fēng)拉開，把所需要的材料分配好，做到資源共享。每一個(gè)教師和幼兒都可以隨時(shí)進(jìn)行跨班指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，這樣孩子的個(gè)性化發(fā)展得以體現(xiàn)，教師教學(xué)也變得靈活，空間間隔形式可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用墻飾：幼兒的注意力很容易被吸引，那么作為早期教育機(jī)構(gòu)的教育者就應(yīng)該注意周圍環(huán)境的設(shè)置。例如墻上的各種裝飾，應(yīng)以興趣為主導(dǎo)，以一定的教育主題為基礎(chǔ)，以鮮艷的色彩和鮮明有趣的圖案吸引孩子們的興趣，同時(shí)教師也可以這些墻飾為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，在認(rèn)知過程中了解不同孩子的興趣，從而在實(shí)際的針對(duì)性教育中使用不同的教育和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展，允許差異化發(fā)展。同時(shí)，教師還可讓孩子們自行裝飾墻面，比如利用木頭、塑料等材料裝飾墻面，使孩子們通過各種感官進(jìn)行操作，引導(dǎo)幼兒對(duì)人造或者自然的材料進(jìn)行區(qū)分，把他們探索的過程在墻面上展示出來，這樣既提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)也增加了他們對(duì)大自然的興趣。

這里的活動(dòng)區(qū)安排，孩子得到駕馭材料的能力，得到無限探索和創(chuàng)造的空間；活動(dòng)氣氛寬松、活潑、和諧、自由，那種常見的“排排坐、老師講、幼兒聽”的景象將不會(huì)再出現(xiàn)，努力建造一片真正屬于孩子的樂園。

2.3 教育資源利用

僅僅依賴早期教育機(jī)構(gòu)的資源很難滿足幼兒發(fā)展的需要，因此尋找新的教育資源顯得尤為重要，我們應(yīng)該加大對(duì)家庭教育資源的重視，拓展幼兒的教育空間，促進(jìn)他們能夠更好地發(fā)展。其實(shí)，家庭和早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境對(duì)于幼兒的教育是一樣重要的。家長應(yīng)該花出更多的時(shí)間和孩子進(jìn)行交流溝通，有計(jì)劃地帶孩子去公園、圖書館、商店、超市、博物館、農(nóng)場等場所，拓展孩子的視野和見識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)世界萬物的好奇心。幼兒期的早期教育是孩子人生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期孩子的神經(jīng)系統(tǒng)和各種潛能都是發(fā)育最快的最佳時(shí)期，因此早期教育的核心在于能夠給孩子提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境。玩水，玩紙等等都是引導(dǎo)孩子早期教育的很好方式，家長不應(yīng)該制止，而是有耐性地陪同一起探索和認(rèn)知。

3 結(jié)語

早期教育機(jī)構(gòu)是專業(yè)對(duì)孩子進(jìn)行初期健康成長的培育機(jī)構(gòu)，早期教育依舊處于初級(jí)的發(fā)展階段，還未形成規(guī)范和系統(tǒng)的發(fā)展體系。當(dāng)前部分直轄市和發(fā)達(dá)的城市有著相對(duì)規(guī)范的早期教育機(jī)構(gòu)，例如親子園等，其他地區(qū)的早期教育機(jī)構(gòu)大多未形成規(guī)范化的開展模式和體系，其規(guī)模和教學(xué)水平參差不齊，其教學(xué)環(huán)境也各有不同。由此在早期教育的開展過程中，應(yīng)重視早期教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范發(fā)展，提高相關(guān)機(jī)構(gòu)的教育水平，在實(shí)際的發(fā)展過程中不斷完善，不斷創(chuàng)新，要在啟蒙類、思維類、運(yùn)動(dòng)類和益智類等方面有所提高，在發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極探索，為嬰幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好早期教育環(huán)境，為孩子今后的成長提供更加優(yōu)良的保證，為他們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。④

注釋

① 吳亞妮.引導(dǎo)幼兒園孩子愛上讀書[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）.

② 賈玉珍.寄宿制幼兒園早、日、晚間教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（2）.

對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；發(fā)展原則；早教內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0020-02收稿日期：2016-04-19

“三歲看小，七歲看老?！庇變弘A段接受啟蒙教育乃是教育的基礎(chǔ)，幼兒早期教育在人的一生中有著極其重要的地位。幼兒時(shí)期是人的智力和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從心理學(xué)的角度來講，我們要盡量多地對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，促進(jìn)其智能發(fā)展，早期教育對(duì)人的一生有著重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)生活不斷地升級(jí)變遷，近現(xiàn)代我國逐漸開始重視幼兒的早期教育問題。目前，對(duì)幼兒早期教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的重要課題。

一、早期教育 廣義的早期教育，是指孩子在0～6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。側(cè)重點(diǎn)是開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。而狹義的早期教育，主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。這里以廣義的早期教育為例加以論述。

二、早期教育的重要性1有利于促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)

早期教育在人的成長過程中是不可缺少的重要一環(huán)。早期教育可以使幼兒的腦力思維、語言、動(dòng)作得到很好的發(fā)展。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。早期教育可以促進(jìn)幼兒的大腦更好地發(fā)育，可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，幼兒堅(jiān)持按照早期教育計(jì)劃接受教育，會(huì)使得其智商大大高于同齡的孩子。經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證，早期教育可以讓兒童更加聰明。在同一個(gè)班級(jí)里，對(duì)孩子進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，受過早期教育的孩子比起沒有受過早期教育的孩子某方面的成績更好。4歲的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至達(dá)到百分之七十，因此，在4歲左右對(duì)幼兒智力進(jìn)行開發(fā)最為重要。

2有利于開發(fā)幼兒的潛能

人的很多重要習(xí)慣都是在6歲以前培養(yǎng)起來的。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，充分激發(fā)孩子的潛能，是十分重要的。潛能開發(fā)的時(shí)間與年齡成反比。潛能在幼兒早期如果獲得很好的開發(fā)，就可以比較充分地被開發(fā)出來。潛能開發(fā)的時(shí)間越晚，開發(fā)的效果就越不好。若是超過了10歲，無論怎么開發(fā)，都不能夠完全地將潛能開發(fā)出來。孩子的潛能開發(fā)就是要在孩子最容易接受的時(shí)期，對(duì)事物有著興趣和積極性時(shí)進(jìn)行，這樣潛能開發(fā)的效果就會(huì)更好。[1]所以，要想開發(fā)兒童潛能，就必須在幼兒早期進(jìn)行，這樣才能達(dá)到最大的效果。

3有利于培養(yǎng)健全的人格

在嬰幼兒時(shí)期，嬰幼兒與成人之間會(huì)建立起一種依戀行為。這種早期的依戀關(guān)系，直接影響到孩子后來的人格，以及與成人之間的親密關(guān)系。嬰幼兒時(shí)期安全的依戀行為讓其更容易接近別人，不依賴別人的孩子長大后很難和別人親密接觸，不利于交朋友。因此，在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，還需要陪伴孩子成長，給予孩子溫暖，給孩子一個(gè)健全的人格。

三、早期教育的原則早期教育一定要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，在幼兒早期教育工作中，應(yīng)力求直觀、形象、生動(dòng)、豐富多彩、動(dòng)靜配合，多采用講故事、聽音樂、唱歌、手工勞作來進(jìn)行，采用和幼兒生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原則外，還必須遵循以下一些原則：

1啟發(fā)思維，發(fā)展智力

人類的思維在嬰兒期開始形成，具有具體形象性。在早期教育中，我們應(yīng)發(fā)展幼兒的思維動(dòng)作，滿足他們既陌生又新鮮的心情。愛問、愛動(dòng)、愛想是幼兒的典型特點(diǎn)，在進(jìn)行啟發(fā)教育時(shí)不可以不加理睬，更不可粗暴地扼殺掉幼兒的這些特點(diǎn)，要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)。[2]為了促使幼兒思維能力的發(fā)展，最好用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使孩子感知同類事物的各式各樣的屬性，從而更好地掌握新鮮事物。

2樹立榜樣，堅(jiān)持正面教育

在幼兒早期教育中，應(yīng)盡量用“榜樣”來教育孩子。父母是幼兒的第一任教師。幼兒最善于模仿，父母的一言一行、習(xí)慣性格等都對(duì)兒童有著巨大的影

響。例如，有的幼兒存在打人、罵人等不文明行為，大多數(shù)是由于父母的不文明言行所造成的。所以說，父母要以身作則，不斷地為幼兒提供可以學(xué)習(xí)的榜樣；同時(shí)，注意對(duì)孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

3培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子認(rèn)識(shí)事物的老師，是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。在幼兒早期，家長和早期教育的工作者們，需要用心激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)幼兒難于理解的抽象概念，教師要努力創(chuàng)造條件，使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

4寓教育于游戲之中

游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特活動(dòng)方式，也是發(fā)展幼兒想象力的好手段。通過游戲，幼兒可以具體地學(xué)習(xí)社會(huì)生活。幼兒在游戲時(shí)常常用語言和動(dòng)作發(fā)揮自己的想象力，不僅促進(jìn)其身體的健康發(fā)育，還能促進(jìn)情感和意志的發(fā)展。[3]家長或者早期教育的工作者指導(dǎo)幼兒做一些游戲，使幼兒逐步獲得與游戲相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、良好的品德等。

四、早期教育的內(nèi)容1促使幼兒健康成長

幼兒處在發(fā)育成長的初期，健康是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒而言，健康的身體是幼兒其他方面良好發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，家長和早期教育工作者要經(jīng)常組織幼兒參加一些體育游戲等活動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)。例如，通過游戲發(fā)展大動(dòng)作：走、跑、跳、平衡等技能。結(jié)合一年四季的不同氣溫，選擇合適活動(dòng)量的游戲，使孩子們的身體棒棒的，同時(shí)輔以健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2發(fā)展幼兒的口頭語言能力

語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?？谡Z是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)世界的重要工具。幼兒在2～3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡。因此，早期教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是注意豐富幼兒的口頭語言，以它為奠定思維發(fā)展的基礎(chǔ)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，如果一個(gè)人在幼兒時(shí)期未曾學(xué)會(huì)口語，今后的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)問題，甚至很難學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。印度曾發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，說明了錯(cuò)過最佳關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)，后期無論如何彌補(bǔ)，都無濟(jì)于事。因此，家長和學(xué)前教育工作者要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)說話，努力發(fā)展幼兒的口頭語言表達(dá)能力。

3培養(yǎng)幼兒的美好情感與良好品德

早期教育還要注重孩子美好情感與良好品德的培養(yǎng)。在日常生活中，通過講述故事、情景劇、故事表演等方式，向幼兒傳達(dá)美好的情感以及良好的品德，使幼兒受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品、美術(shù)作品等，提高幼兒感受美和創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]金祖涌幼兒早期教育的重要性及其基本原則[J]寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1982，（3）.

對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

開展人口早期教育工作是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展的民生工程，為確保我區(qū)人口早教工作和獨(dú)生子女培養(yǎng)工作的有序開展，根據(jù)《廈門市人口和計(jì)劃生育委員會(huì)廈門市計(jì)劃生育協(xié)會(huì)關(guān)于積極開展人口早期教育工作的通知》文件精神和要求，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)制定20__—20__年人口早期教育工作計(jì)劃如下：

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

開展人口早期教育工作是提高出生人口素質(zhì)的根本措施，也是新時(shí)期人口計(jì)生和協(xié)會(huì)工作創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求。區(qū)、鎮(zhèn)（街）、村（居）計(jì)生部門以及各相關(guān)部門一定要充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下做好人口早期教育工作的重要性和必要性，要切實(shí)轉(zhuǎn)變工作思路，不斷增強(qiáng)抓好人口早期教育工作的自覺性和主動(dòng)性。區(qū)、鎮(zhèn)（街）要成立早期教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并制定具體人口早期教育工作方案，將人口早期教育工作擺上人口計(jì)生工作的重要議事日程，做到與人口計(jì)生工作同部署、同檢查、同考核、同獎(jiǎng)懲；要建立健全聯(lián)席會(huì)議制度，定期召集各早教領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位共同研究解決實(shí)際工作中的困難和問題，不斷提升早教工作水平。

二、制定工作方案，抓好試點(diǎn)工作

為確保人口早教工作的開展，要抓緊起草制定《集美區(qū)人口早期教育工作實(shí)施意見》，明確指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作方式等。今年，要在全面調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，確立人口早期教育工作示范點(diǎn)。先在集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園建立早教指導(dǎo)中心并建立示范點(diǎn)，摸索人口早教工作經(jīng)驗(yàn)，然后再全區(qū)各鎮(zhèn)（街）普及。

三、整合各類資源，健全服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

充分利用、依托、整合現(xiàn)成的公共資源和人口計(jì)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步搭建區(qū)、鎮(zhèn)（街）、村（居）三級(jí)早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，本著輻射家庭、家園一體（以家庭教養(yǎng)為主、以嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)為輔）的目標(biāo)，加強(qiáng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步發(fā)揮早教服務(wù)機(jī)構(gòu)的主渠道作用，為轄區(qū)內(nèi)家庭提供嬰幼兒早期發(fā)展系列、全程、綜合服務(wù)。

四、依托載體宣傳，營造濃厚氛圍

充分依托“四個(gè)載體”，加大對(duì)人口早期教育工作的宣傳力度，引導(dǎo)廣大群眾樹立科學(xué)育兒理念，提高科學(xué)育兒技能。依托節(jié)日宣傳。利用元旦、春節(jié)、“六一”兒童節(jié)、“7.11”世界人口日、“9.25”《公開信》發(fā)表紀(jì)念日等傳統(tǒng)節(jié)假日和計(jì)生紀(jì)念日，舉辦廣場宣傳服務(wù)活動(dòng)，廣泛宣傳生殖健康和科學(xué)育兒知識(shí)；依托媒體宣傳。充分利用新聞媒體、廣播電視臺(tái)、集美區(qū)基層計(jì)生網(wǎng)站等媒體開設(shè)早教專欄，全方位、多渠道地宣傳青春期性健康知識(shí)、新婚知識(shí)、優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教知識(shí)等；依托陣地宣傳。利用人口文化園、生育文化園、婚育新風(fēng)園等大力宣傳人口文化、婚育新風(fēng)尚，在轄區(qū)營造濃厚的宣傳氛圍；依托宣傳品入戶宣傳。圍繞群眾的所需所好，區(qū)、鎮(zhèn)（街）、村（居）計(jì)生部門繼續(xù)制作含有避孕節(jié)育、優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教、生殖保健、青少年健康等知識(shí)的計(jì)生宣傳品，印制早教和“三優(yōu)”宣傳冊(cè)，結(jié)合計(jì)生工作人員和協(xié)會(huì)小組長的入戶隨訪工作，進(jìn)村入戶廣為發(fā)放，將科學(xué)育兒理念傳播到每家每戶。

五、組織專業(yè)培訓(xùn)，開展入戶訪視

認(rèn)真組織開展人口早教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使計(jì)生管理員和協(xié)會(huì)小組長初步掌握人口早教基本知識(shí)和如何入戶開展工作，讓群眾了解人口早教的基本知識(shí)、基本要求和基本做法，滿足群眾的咨詢需要。結(jié)合宣傳訪視開展對(duì)有出生缺陷的發(fā)展遲緩兒童的初級(jí)篩查，幫助父母盡早發(fā)現(xiàn)有健康問題的嬰幼兒，及時(shí)送到專科醫(yī)院進(jìn)行診斷治療。