前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對第二課堂的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對第二課堂的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語；第二課堂；評價體系；建議

一、引言

預(yù)科漢語第二課堂建設(shè)是預(yù)科漢語教學(xué)改革的需要。預(yù)科漢語第二課堂優(yōu)化了漢語環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、富有個性化的漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預(yù)科漢語教學(xué)過程的有機組成部分。

我院的預(yù)科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學(xué)生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學(xué)院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學(xué)院還舉辦一些提高學(xué)生語言技能的培訓(xùn)，如漢語口語培訓(xùn)、MHK強化班等。這些都是學(xué)生自愿性參加的活動，對夯實學(xué)生的漢語基本功、鍛煉學(xué)生的漢語語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應(yīng)用能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，促進預(yù)科漢語課堂教學(xué)，從而保證預(yù)科漢語教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

二、預(yù)科漢語第二課堂評價體系的構(gòu)建

預(yù)科漢語第二課堂活動應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造接觸漢語、學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的環(huán)境。開辟和建設(shè)預(yù)科漢語第二課堂使其既作為課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內(nèi)的教學(xué)。從學(xué)生對現(xiàn)有第二課堂教學(xué)模式的反饋意見和教師第二課堂教學(xué)的感受來看，目前我院預(yù)科漢語第二課堂的開展主要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規(guī)范的預(yù)科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預(yù)科漢語第二課堂評價體系構(gòu)建的意義

評價體系的建立對促進預(yù)科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預(yù)科漢語第二課堂活動的目的在于提高預(yù)科學(xué)生的漢語水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關(guān)指標(biāo)進行對比，可以確定其是否達到目標(biāo)，以及達到目標(biāo)的程度。二是促進第二課堂活動的良性發(fā)展。科學(xué)完善的評價體系和制度具有良好的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關(guān)資料并進行嚴格的分析，然后根據(jù)評價標(biāo)準分析出第二課堂活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產(chǎn)生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預(yù)科漢語第二課堂活動評價機制的構(gòu)建，可以促進第二課堂活動朝著提高學(xué)生的漢語水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的正確方向良性發(fā)展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預(yù)科漢語第二課堂評價體系的建議

在預(yù)科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生熱愛漢語學(xué)習(xí)，積極報名參加各種活動；但有的同學(xué)出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學(xué)院利用修訂預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質(zhì)考核中，那些積極參加第二課堂活動的學(xué)生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學(xué)習(xí)較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學(xué)生也不得不投入到有利于提高自己的語言應(yīng)用能力的實踐活動中來。在我院預(yù)科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔(dān)任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩(wěn)定地參與預(yù)科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學(xué)生互評和學(xué)生自評兩種模式，大多數(shù)也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態(tài)化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預(yù)科漢語課程成績的統(tǒng)計結(jié)果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，并沒有單獨納入學(xué)分制，所以對很多學(xué)生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數(shù)。

預(yù)科漢語第二課堂評價體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂活動，提高學(xué)生的漢語水平，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因為分數(shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩(wěn)定有效的評價體系

評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，無論對于漢語正規(guī)課堂教學(xué)還是第二課堂活動，科學(xué)穩(wěn)定的評價體系是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對于漢語第二課堂而言，學(xué)生可以從穩(wěn)定有效的評價結(jié)果中獲得對學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)評價，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間精力的投入等。評價結(jié)果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學(xué)生參與情況及學(xué)習(xí)效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應(yīng)根據(jù)漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質(zhì)建立長期有效的評價模式。我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)科漢語第二課堂評價的穩(wěn)定性確實有待提高，大多數(shù)第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結(jié)果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生由于得不到有針對性的評價指導(dǎo)，參與積極性降低。

2.強調(diào)過程評價和多元評價

預(yù)科漢語第二課堂活動的開展打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，延伸了預(yù)科漢語課堂教學(xué)。第二課堂鼓勵學(xué)生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，同時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學(xué)生充分利用第二課堂發(fā)展語言應(yīng)用技能。為此，第二課堂評價應(yīng)突出學(xué)生參與過程的評價，對學(xué)生參與第二課堂的頻率、方式、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內(nèi)容豐富。與此相對應(yīng)，漢語第二課堂的評價方式也應(yīng)靈活多樣?？捎薪處熢u估、學(xué)生互評、學(xué)生自評等不同主體的評價模式，也可有學(xué)習(xí)檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過設(shè)立出缺勤情況、課堂及課外活動表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、期末和MHK考試等考核項目，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學(xué)生的對于語言的綜合應(yīng)用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據(jù)我院都是預(yù)科學(xué)生的特色，更應(yīng)該突出漢語的應(yīng)用性，使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性得到激發(fā)和保持，真正地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學(xué)習(xí)漢語的良性循環(huán)，達到調(diào)動我院預(yù)科漢語教與學(xué)兩個方面的積極性，活躍我院漢語學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從體驗和應(yīng)用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創(chuàng)造條件

本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學(xué)校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學(xué)任務(wù)繁重；第二課堂參與未納入教學(xué)考核等。因此，學(xué)校教學(xué)管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創(chuàng)造條件，認識到第二課堂對學(xué)生發(fā)展語言技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，把第二課堂納入教學(xué)工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學(xué)校政策層面，應(yīng)該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學(xué)分制，對高層次成果加大物質(zhì)獎勵力度，對預(yù)科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結(jié)語

預(yù)科漢語第二課堂是學(xué)生進行語言實踐的良好環(huán)境。但目前預(yù)科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學(xué)生參與積極性和學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣?？芖、穩(wěn)定的評估機制可以提高學(xué)生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學(xué)效果、擴大第二課堂影響力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱濏椖俊邦A(yù)科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

對第二課堂的建議范文第2篇

摘要：新常態(tài)下對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分數(shù)作為人才評價標(biāo)準的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；第二課堂

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，呈現(xiàn)出如下幾個特點：首先是速度，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次是結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級；最后是動力，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。這就對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而僅以分數(shù)作為人才評價標(biāo)準的的單一評價模式顯然已不適應(yīng)新常態(tài)的要求，高校亟待需要出臺針對大學(xué)生的多元評價體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性彰顯，切實提高人才質(zhì)量。

要建立多元評價體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮第二課堂的育人功能和教育優(yōu)勢，改變以第一課堂分數(shù)作為唯一評價標(biāo)準的單一評價模式，而是將大學(xué)生在大學(xué)期間所參與過的思政教育活動、社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或其他校園文化活動等第二課堂活動量化為可評價的標(biāo)準，以第二成績單的形式固定下來，作為評價標(biāo)準，成為獎助學(xué)金評定、正常畢業(yè)、保送研究生等的重要依據(jù)，以引Т笱生積極參與第二課堂活動，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進高等教育深化改革，適應(yīng)新常態(tài)背景下社會發(fā)展的要求。

一、大學(xué)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

第二課堂是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長，自主參加的教學(xué)計劃以外的教學(xué)科研活動、文娛體育活動等，是實施素質(zhì)教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構(gòu)成了高校育人體系。學(xué)生在第一課堂學(xué)到的理論知識可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實踐能力等在第一課堂學(xué)不到的能力素養(yǎng)，因此，越來越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化

長期以來，我國的高等教育過于強調(diào)第一課堂的育人功能，對于學(xué)生的評價也是依據(jù)第一課堂所取得的分數(shù)及學(xué)分，這一“指揮棒”就引導(dǎo)教師與學(xué)生基本上只關(guān)注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無的，更有甚者把積極參與第二課堂活動的學(xué)生看成是“不務(wù)正業(yè)”、影響學(xué)習(xí)，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒有與第一課堂有效銜接，不利于學(xué)生理論知識的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學(xué)（即第一課堂）的中心地位，加上平時忙于事務(wù)，一般只出席第二課堂的大型活動或偶爾視察，缺乏重視與深入指導(dǎo)。

（二）內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

隨著高等教育的發(fā)展及評估機制的建立，高校第一課堂的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但第二課堂遠遠落后，并未被納入統(tǒng)一的教學(xué)計劃之中，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，發(fā)展緩慢，與第一課堂嚴重脫節(jié)。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進，兩個“課堂”只有密切聯(lián)系，才能有效發(fā)揮育人功能，第二課堂如果沒有整體規(guī)劃，只是為了開展活動而開展活動，很多第二課堂活動停留在自娛自樂的層面上，缺乏有效指導(dǎo)及統(tǒng)一規(guī)劃。沒有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無源之水、無本之木，無法體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，無法促進校園文化建設(shè)，更無法達到育人目的。

（三）缺乏健全的考評機制

完善健全的考評機制能起到“指揮棒”的作用，可以科學(xué)引導(dǎo)教師及廣大學(xué)生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對第一課堂的考評機制非常健全和完備。針對第二課堂，普遍缺乏健全的考評機制。絕大部分第二課堂活動，僅以給予其中少數(shù)優(yōu)秀參加者以頒獎或頒發(fā)證書的形式作為肯定，也可算作考評的一種方式，但這只是極少數(shù)者，絕大部分參與者沒有任何考評或肯定方式，這就極大地挫傷了學(xué)生參與第二課堂活動的積極性。因此，亟待建立科學(xué)、完善、全覆蓋的考評方式，將第二課堂活動根據(jù)其難易程度、學(xué)生參與程度等以學(xué)分的方式固定下來，與第一課堂學(xué)分一并納入到學(xué)生的評價體系中。

（四）缺乏穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)教師隊伍

由于第二課堂在高校中長期不被重視，廣大教師指導(dǎo)第二課堂活動的積極性也不高，往往是專業(yè)教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)某一項第二課堂活動的指導(dǎo)教師，隨著活動的結(jié)束，指導(dǎo)教師的身份也隨之結(jié)束。第二課堂活動缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團隊。大部分高校是由思想政治輔導(dǎo)員來組織第二課堂活動，但輔導(dǎo)員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導(dǎo)、策劃、研究第二課堂活動。這就導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一些活動，由于缺乏老師的指導(dǎo)，活動深度得不到發(fā)掘，導(dǎo)致活動最終流于形式。

二、打造基于多元評價體系的第二成績單的迫切性與必要性

第二成績單是相對于傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績單而言，是將學(xué)生在大學(xué)期間參與校園文化活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動的情況以學(xué)分的形式固定下來，形成成績單，與學(xué)業(yè)成績單一并作為學(xué)生的評價依據(jù)，為了與學(xué)業(yè)成績單相區(qū)分，稱為“第二成績單”。

（一）打造第二成績單是發(fā)揮第二課堂獨有教育優(yōu)勢的需要

第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優(yōu)勢。第二課堂活動中，尤其是科技創(chuàng)新類競賽，學(xué)生充分調(diào)動在第一課堂所獲取的理論知識，知行合一、融會貫通，不僅是課堂教學(xué)的延伸、補充，而且也全面提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在活動中，學(xué)生碰到解決不了的難題，會帶著問題再去學(xué)習(xí)，這樣更有針對性；同時，學(xué)生為了高質(zhì)量的完成比賽，會主動去接觸學(xué)科前沿知識，反過來又促進了第一課堂教學(xué)。

（二）打造第二成績單是培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的創(chuàng)新型人才的需要

新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動成為經(jīng)濟發(fā)展的新動力，高等教育要主動適應(yīng)，進一步深化高等教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而第二成績單中會將大學(xué)生開展科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個模塊納入其中，根據(jù)學(xué)生參與相關(guān)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況賦予一定的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或加入相關(guān)社團，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，保護大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而輻射帶動更多的大學(xué)生參與其中，培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。

（三）打造第二成績單是深化教育改革，建立多元評價體系的需要

目前，絕大多數(shù)高校仍然是采用僅依據(jù)第一課堂分數(shù)作為評價標(biāo)準的單一評價模式，學(xué)生參與第二課堂活動情況、相關(guān)獲獎證書等只作為參考，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才。分數(shù)高不等于能力強，實踐證明，分數(shù)高的學(xué)生走上社會后不一定發(fā)展的好，這也說明單一的評價模式對學(xué)生的評價是不準確的，一定程度上遏制了學(xué)生個性的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。因此，要全面準確的評價學(xué)生、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，就要建立包含第一成績單與第二成績單在內(nèi)的多元評價體系。

（四）打造第二成績單是繁榮校園文化的需要

豐富多彩的第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開展可以促M校園文化繁榮與蓬勃發(fā)展。目前，由于第二課堂缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與考評機制，在支撐校園文化建設(shè)與發(fā)展方面有所欠缺。第二成績單的制定，將給予第二課堂活動整體的規(guī)劃與明確的考評機制，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特長選取合適的第二課堂活動，也引導(dǎo)相關(guān)教師主動指導(dǎo)第二課堂活動，從而推動第二課堂的蓬勃發(fā)展，促進校園文化的繁榮，發(fā)揮校園文化的育人功能。

三、推行、實施第二成績單的相關(guān)措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視、全校推動

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來越引起重視，但第二成績單對絕大多數(shù)高校來說畢竟是新鮮事物，要打破現(xiàn)有的單一評價模式，建立新的多元評價模式，肯定會遇到很多阻力。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視、積極推動，學(xué)校通過多種方式宣傳、普及多元評價體系的目的和意義；通過典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性；并通過對國家形勢的講解，使大家了解國家對人才需求的標(biāo)準。全校一心，形成合力，方能推動第二成績單的順利實施。

（二）制定科學(xué)、合理、可操作的實施方案

第二成績單能否順利推行，關(guān)鍵是實施方案是否科學(xué)、具有操作性，賦予的學(xué)分是否合理。實施方案一定要堅持體系化建設(shè)，將第二課堂活動分成幾大類，如主題教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新實踐等，全面加強項目的培養(yǎng)。實施方案一定要具有較強的可操作性，建議用簡單明了的表格形式，細化到每一學(xué)期，讓廣大學(xué)生一看就知道每個學(xué)期可以選擇參加的第二課堂活動。實施方案中對于第二課堂活動的賦分一定要合理，對于完成難度較大、科技含量較高的活動（如創(chuàng)業(yè)實踐、各類大賽中獲獎等）要賦予較高的學(xué)分；對于參與類的活動也要賦予一定的學(xué)分，以保護廣大學(xué)生參與的積極性。

（三）先進行試點，然后全面推行

第二成績單對于絕大多數(shù)高校來說都是第一次嘗試，建議先選取一兩個學(xué)院（系部）試行，根據(jù)試行情況來檢驗學(xué)分設(shè)置是否合理、模塊劃分是否科學(xué)等，再進行進一步的調(diào)整與補充，使其更符合大學(xué)生的成長成才規(guī)律、更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然后再大范圍推行，為全省乃至全國高校第二成績單的制定提供參考經(jīng)驗和模板，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上有所作為。

參考文獻：

[1]王怡等.加強第二課堂建設(shè)[J].中國輕工教育.2013（10）

[2]易萌，張競水. 淺談如何分析高校學(xué)生工作的階段性特征[J]. 亞太教育. 2015（10）

對第二課堂的建議范文第3篇

筆者就任中學(xué)物理課程教學(xué)多年，下面就如何開展物理第二課堂談點休會.

一、充分認識高中物理第二課堂

的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑.第二課堂活動古已有之.《學(xué)記》中“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說明中國古人既強調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動.

我們常常遇到這樣的情況：有的學(xué)生認為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有學(xué)生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應(yīng)用起來比較困難.物理第二課堂可解決這一問題.假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學(xué)生一定的條件，讓他們?nèi)邮滞瓿深A(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會調(diào)用他們頭腦中現(xiàn)有的物理知識，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識.

二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容

的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容

一個物理概念就是一個物理知識點的精煉概括.物理概念不能只是記下來，還需要真正地理解.

例如，動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應(yīng)用，動量，沖量等物理問題.由此可見，物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個難點.然而，物理課堂教學(xué)受時間和空間等因素的制約，不能大量地再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動，針對學(xué)生容易記反、記錯的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現(xiàn)和運用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達到舉一反三、熟能生巧的地步.

2.針對實驗教學(xué)的難點選擇活動內(nèi)容

首先，物理實驗是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實.但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實驗結(jié)果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的.所以，針對實驗課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可通過如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動，讓學(xué)生從中體會到實驗過程的重要性.

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實驗.

三、高中物理第二課堂活動的組

織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣.學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加.

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手做實驗是學(xué)好物理、培養(yǎng)個人能力和團結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動.

（2）開展社會調(diào)查

社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識.要提高學(xué)生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法.

學(xué)?？梢岳煤罴贂r間，組織學(xué)生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由教師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會,養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣.

2.物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效地進行，應(yīng)遵守以下原則.

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實踐的機會.有計劃、有步驟的實踐活動能促進學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化.

（2）促進教學(xué)的原則

物理第二課堂不能替代課堂教學(xué)，所以教師在開展物理第二課堂活動時，不應(yīng)太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進教學(xué)的作用.

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

對第二課堂的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境；第二課堂活動；英語教學(xué)

我國的英語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的艱辛探索，可以說取得了很大的成績，但是與此同時，我們也看到了“費時多，收效少”得令人擔(dān)憂的局面。對此，很多學(xué)者從不同的角度進行過研究，筆者認為第二課堂活動的開展對英語教學(xué)起著十分重要的促進作用。本文將從第二課堂活動與英語教學(xué)的關(guān)系入手，進一步探討開展第二課堂活動的必要性，探索第二課堂活動的有效形式以及在新的形勢下對開展第二課堂活動的建議。

一、第二課堂活動與英語教學(xué)的關(guān)系

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂教學(xué)即第一課堂教學(xué)是確保教學(xué)大綱、教學(xué)計劃實施的關(guān)鍵，是英語教學(xué)的主要形式，占據(jù)了主導(dǎo)的地位。然而，掌握語言這樣一種交際工具不僅要掌握其語言形式（language form）、規(guī)則(usage), 還要學(xué)會如何運用語言來向他人表達自己的思想感情，即語言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學(xué)本身的局限性，想要在課堂上使學(xué)生充分的培養(yǎng)和鍛煉語言交際能力是不可能的，除了時間因素外，課堂的環(huán)境不同于實際的交際環(huán)境，不能使學(xué)生在真實的環(huán)境下運用所學(xué)的語言知識，最終形成了我們常說的“啞巴英語”現(xiàn)象，而第二課堂活動正彌補了課堂教學(xué)的這一不足之處。它通過豐富多彩的活動形式積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運用到實踐當(dāng)中，最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們可以說第二課堂活動是課堂教學(xué)的延伸和有效形式。

從另一方面來講，課堂教學(xué)又是第二課堂的基礎(chǔ)。首先，在形式上，第二課堂教學(xué)不是簡單的娛樂形式，它同課堂教學(xué)活動一樣，有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和嚴密的大綱要求，在科學(xué)的安排下系統(tǒng)的開展。其次，從內(nèi)容上講，第二課堂活動不應(yīng)該是無本之根、無源之水，它應(yīng)該以高等教育服務(wù)這一原則為中心，使其內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案對大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)技能素質(zhì)的要求，寓教于樂。要做到這兩點，我們不僅要對第二課堂活動的各種形式都應(yīng)該有一個理性的、科學(xué)的認識，對其適合的人群以及活動效果都要有一個全面深刻的認識，更重要的是要基于這些認識結(jié)合學(xué)生的特點和課堂教學(xué)的需要制定嚴密、科學(xué)的第二課堂活動計劃，并在專業(yè)老師的指導(dǎo)之下進行。第三，我們要將第二課堂活動作為高等院校教學(xué)工作的一個重要的手段堅持不懈地開展下去，使其日益成為人才培養(yǎng)的有效形式。

二、開展第二課堂的必要性

（一）開展第二課堂，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的自然環(huán)境。處在我國英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語，即在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的一門語言，主要是在課堂上學(xué)習(xí)目的語的語言形式和語法規(guī)則，而缺乏自覺運用的環(huán)境。美國學(xué)者Robert W. Btair 就充分肯定了語言環(huán)境對學(xué)習(xí)者的作用，他認為在“持續(xù)不斷的外語環(huán)境中”學(xué)習(xí)者就能夠最有效率的學(xué)好這門語言。第二課堂活動實際上就是要在課堂教學(xué)之外，開辟一塊屬于中國英語學(xué)習(xí)者的 “綠洲”，在這里學(xué)習(xí)者可以完全的沉浸在英語的交際環(huán)境當(dāng)中，增強語言信號的輸入與輸出，從而提高學(xué)生的語言交際能力和應(yīng)用能力。

（二）第二課堂活動使學(xué)生獲得對英語語言本身以及對英語國家文化、歷史等的感性與理性認識，增強對語言的駕馭能力，利于其理解并運用英語思維來進行思考和交際活動。

（三）第二課堂活動增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性?！芭d趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者才會積極主動地參與到教與學(xué)的過程中去，從而不斷地發(fā)揮主觀能動性，成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)。第二課堂活動正是以一種新鮮的形式與內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有興趣去探索發(fā)現(xiàn)新事物，有了發(fā)現(xiàn)與收獲，就有了前進的信心與勇氣，學(xué)生們的創(chuàng)造性自然會發(fā)揮出來。

（四）第二課堂活動是“因材施教”的好形式。課堂教學(xué)對所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)進度。為做到使每一個學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)的要求，第二課堂活動以不同層次的形式和內(nèi)容，提供了廣闊的選擇空間，使大學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。它彌補了老師們片面追求教學(xué)的量而忽略了質(zhì)的缺陷。

三、第二課堂活動探索的有效形式

我系在八年的辦學(xué)過程中，十分重視第二課堂活動的開展，進行了很多有益的探索。從大的方面來講，可以分為競賽類活動、非競賽類以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等三種形式。下面分別作一簡單的介紹：

（一）競賽類活動：在我系的第二課堂活動中就開展了很多的英語競賽活動，鼓勵學(xué)生參加各個級別的各種形式的比賽，如：英語演講比賽、辯論比賽、專業(yè)技能競賽等等。這些活動的開展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學(xué)的專業(yè)技能與知識水平。

對第二課堂的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長?！兑捉?jīng)”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認為博學(xué)多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學(xué)者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內(nèi)很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過目前高校的專業(yè)教育是無法全面實現(xiàn)的，而很多學(xué)科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內(nèi)外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學(xué)中也進行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高?！半p院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現(xiàn)此目標(biāo)，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質(zhì)的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調(diào)第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時有發(fā)生。而且使得書院沒有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識教育的主導(dǎo)作用。

2.2對第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂沒有充分的發(fā)揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學(xué)院校的通識教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學(xué)院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動教學(xué)培養(yǎng)計劃與相關(guān)標(biāo)準。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動，按照活動的開展形式，設(shè)計醫(yī)學(xué)院?；顒拥膭澐謽?biāo)準，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次，按照不同學(xué)年的學(xué)情特點，活動的適用性，挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質(zhì)的劃分，明確育人目標(biāo)，歸并同類項，將基礎(chǔ)性活動劃分成必選層次，結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實效性、科學(xué)性及合理性，而不再是隨意性的、無規(guī)律性的，并實現(xiàn)對學(xué)生參與活動的全面引導(dǎo)，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內(nèi)容，一塊是第二課堂的師資建設(shè)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，第二課堂的部分活動導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，另外可聘請校內(nèi)專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識教育有效結(jié)合起來。另一塊是活動導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評定，可結(jié)合高校通識教育的教學(xué)模式，要求活動導(dǎo)師針對各項活動制定規(guī)范的教學(xué)大綱，可設(shè)定理論學(xué)時與實踐學(xué)時相結(jié)合的大綱模式，按照課程的標(biāo)準學(xué)時制定各項活動的教學(xué)學(xué)時，教師的課酬可按照指導(dǎo)活動實際工作量，結(jié)合學(xué)校專職教師的課酬認定，并形成一套正規(guī)的活動導(dǎo)師教學(xué)、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設(shè)計通識教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動考核、學(xué)分認定”保障體系。學(xué)生的活動考核認定及學(xué)分管理，將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手，要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實踐能力?；顒拥摹皩W(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動分類，保障學(xué)生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設(shè)對醫(yī)學(xué)院校通識教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學(xué)生不僅在高?！巴ㄗR教育”中豐富其理論知識，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識教育中的優(yōu)越性，通過第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點，使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規(guī)的課程，對于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。

參考文獻

[1]黃俊杰.全球化時代的大學(xué)通識教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]徐濤.構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動課程體系的思考[J].文教資料，2008（5）：120.

[3]郝明.關(guān)于高校第二堂建設(shè)的思考與建議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）：32.

[4]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學(xué)分制的必要性[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2010（8）：110.