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建筑設(shè)計(jì)師助理總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]住宅小區(qū)；整體規(guī)劃；設(shè)計(jì)方案

中圖分類號：TE56 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0392-01

引言

隨著人們生活水平的不斷提高，安居不只是樂業(yè)。如今安居的概念已不僅僅是有屋而居，而是完整的配套設(shè)施、良好的住宅環(huán)境和住宅質(zhì)量的結(jié)合，創(chuàng)造舒適、宜人、便捷的住宅小^環(huán)境和住宅建筑，達(dá)成現(xiàn)代人對“物質(zhì)家園和精神家園”的雙重追求，這些已成為現(xiàn)代住宅小區(qū)建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)。

1.住宅小區(qū)的整體規(guī)劃原則

1.1 以人為本原則

以人為本，切實(shí)為業(yè)主考慮，考慮業(yè)主的生活方式，特別是居家生活模式的轉(zhuǎn)變，形成一種綠意、自然、藝術(shù)、和諧、舒適、高效的居住環(huán)境。公共服務(wù)配套設(shè)施在數(shù)量上、質(zhì)量上均以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)為原則，強(qiáng)調(diào)方便居住人群的使用。

1.2 生態(tài)環(huán)保原則

貫徹科學(xué)發(fā)展觀與”可持續(xù)發(fā)展”概念，把建設(shè)綠色居住空間環(huán)境作為目標(biāo)，滿足住宅的舒適性、安全性、耐久性和經(jīng)濟(jì)性。創(chuàng)造一個(gè)布局合理、功能齊全、交通便捷環(huán)境優(yōu)美的現(xiàn)代化生活家園。在局部地帶，將景觀軸線與地形結(jié)合重整，與綠地的有機(jī)結(jié)合，形成住區(qū)整體的景觀軸線，調(diào)節(jié)優(yōu)化整個(gè)居住社區(qū)的局部條件，成為該居住環(huán)境優(yōu)勢與亮點(diǎn)。生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的基本原理，建設(shè)生態(tài)住宅小區(qū)，可為人們提供更優(yōu)質(zhì)的生存和發(fā)展的空間。生態(tài)住宅小區(qū)給人們提供的是一種生態(tài)環(huán)境，它處于自然生態(tài)平衡的系統(tǒng)中，具有實(shí)用功能、環(huán)境效益、科技含量高而又可持續(xù)發(fā)展的種種優(yōu)勢。人們對自然的回歸離不開兩個(gè)東西，一個(gè)是擁有綠色，一個(gè)是擁有水。在生態(tài)住宅小區(qū)里，綠色意味著環(huán)保和生態(tài)意識，代表著崇尚自然的設(shè)計(jì)理念。而水，則是一種很靈性的東西，不僅能凈化空氣，而且還總給人們一種很和諧的感覺，一般來說小孩子都是喜歡玩水的，或許就是這個(gè)緣故。總之，有綠色和水的住宅小區(qū)才有可能成為生態(tài)住宅小區(qū)，才能具有美感和環(huán)保的功能，才能使人們處于一種回歸自然的環(huán)境當(dāng)中。

1.3 合理設(shè)計(jì)原則

面對規(guī)劃基地內(nèi)的現(xiàn)狀景觀資源，在充分調(diào)查、分析現(xiàn)狀地形條件的基礎(chǔ)之上，合理有效地、適度地對地形重整，從而創(chuàng)造出既宜于人們居住生活，又具有豐富的自然景觀、生態(tài)資源的居住社區(qū)。在戶型配備方面，充分考慮多樣化的需要，以適應(yīng)多元化的市場需求，滿足不同居住群體的生活需要。在配套服務(wù)設(shè)施的開發(fā)建設(shè)中，根據(jù)城市商業(yè)發(fā)展的宏觀需求來確定經(jīng)營項(xiàng)目與運(yùn)作方式，充分利用區(qū)位優(yōu)勢，以達(dá)到對土地的最優(yōu)化利用。

1.4 整體和諧原則

人類本身與其他事物一樣都是大自然的一部分，在與大自然的抗?fàn)幹?，不斷利用大自然各種資源，不斷探索發(fā)展壯大自己，這對于人類的發(fā)展極其重要。但是人類對于自然的開發(fā)并非都是正確的、健康的、可持續(xù)的，這將會大大傷害到人類賴以生存的大自然，隨著傷害的不斷積累、醞釀，大自然就會以各種極端的自然災(zāi)害報(bào)復(fù)人類對大自然的肆意破壞。因此，提出并逐步實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境和諧的理念對于人類以及大自然都是十分必要的。處理上注重整體性與融合性，形成中心圍合、空間交融的景觀形態(tài)；在核心位置設(shè)置景觀步道以增強(qiáng)小區(qū)空間景觀的層次感；在住宅的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，為了避免建筑形象的單調(diào)和圍合空間的壓抑感，將部分住宅組群做了分段處理和微小的錯(cuò)落變化，以加強(qiáng)整體的節(jié)奏感和空間的變化，形成良好的空間感受，并與綠化相融合。

2.住宅小區(qū)的方案設(shè)計(jì)

2.1 規(guī)劃條件

根據(jù)規(guī)劃要求，某小區(qū)項(xiàng)目是集交通、居住、商業(yè)為一體的中型綜合居住區(qū)。用地面積39513m2，總建筑面積162198.1m2，容積率3.7，建筑密度35%，由1棟32層（底部3層商業(yè)、上部單身公寓）、2棟28層（底部3層商業(yè)、上部單身公寓）、1棟25層住宅、1棟18層住宅及1棟3層幼兒園組成，其建筑形式以單身公寓和住宅為主，并配以高檔的商業(yè)形成情景式商業(yè)內(nèi)街，高低錯(cuò)落，形成城市道路的新制高點(diǎn)，完善城市形象。

2.2 方案構(gòu)思

高層住宅和低層商業(yè)沿某大道形成梯狀布局、塑造城市形象、空間處理充分發(fā)揮立體交通的潛力，營造豐富的空間感受，形體處理以簡潔的空間體量、明確的材質(zhì)、多層次的景觀滲透，來勾勒小區(qū)的時(shí)尚地標(biāo)。建筑房型設(shè)置定位―――以90m2以內(nèi)的小房型住宅為主力房型，面積占住宅總面積70%以上，其他如100m2以上的大戶型住宅占少數(shù)。基于用地自身特定的區(qū)位和環(huán)境資源條件，以設(shè)計(jì)現(xiàn)代化、園林化，創(chuàng)造充滿時(shí)代感、富有高品質(zhì)、體現(xiàn)了城市新風(fēng)貌的新型城市居住空間及商業(yè)空間為目標(biāo)，協(xié)調(diào)住宅區(qū)內(nèi)外部的環(huán)境與景觀形象，合理確定住宅的布局與開發(fā)強(qiáng)度，建設(shè)富有特色和文化韻味的現(xiàn)代化、人性化、生態(tài)型城市住區(qū)。

2.3 建筑立面造型設(shè)計(jì)

在住宅小區(qū)設(shè)計(jì)中，注重了住宅群體的組合，一方面有利于創(chuàng)造豐富的空間景觀，另一方面強(qiáng)調(diào)等值觀念，力求將環(huán)境優(yōu)勢與每個(gè)院落相結(jié)合，規(guī)劃將高層建筑沿路自由布置，通過底層公建將此空間串聯(lián)成一個(gè)整體，面向中心花園，形成小區(qū)環(huán)抱聚合的空間形態(tài)，符合風(fēng)水學(xué)中”聚氣”的概念。建筑多采用新都市主義風(fēng)格，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了現(xiàn)代人的生活價(jià)值取向與欣賞品位，將全方位的建筑形象置于綠樹環(huán)抱中營造現(xiàn)代都市綠園。其建筑造型設(shè)計(jì)遵循莊重、簡捷、經(jīng)濟(jì)、美觀、實(shí)用的原則，使外觀形象既滿足地域惟建筑的要求，又具有鮮明的個(gè)性。單體立面結(jié)合簡潔的建筑型體，以樸實(shí)的材質(zhì)（面塊、涂料、玻璃、石材等）塑造簡潔、大氣、明快的建筑形象。

3.建筑節(jié)能與環(huán)保設(shè)計(jì)

3.1 節(jié)材措施

節(jié)能材料多采用混凝土結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)體系，采用高強(qiáng)和高性能混凝土、輕骨料混凝土、高強(qiáng)鋼筋；墻體采用加氣混凝土砌體等輕質(zhì)節(jié)能材料；建筑選材時(shí)優(yōu)先使用含再循環(huán)材料的金屬、玻璃、石膏、木材等，在保證安全和不污染環(huán)境的情況下，可再循環(huán)材料使用重量宜占工程建筑材料總重量的10%以上；使用利用工業(yè)與建筑廢棄物再生骨料制作的加氣混凝土砌塊、水泥制品和配制再生混凝土等。在保證性能的前提下，其用量宜占同類建筑材料總重量30%以上。

3.2 節(jié)水措施

雨水收集利用系統(tǒng)：用于綠化噴灌、澆灑道路。雨水利用工程的”回用、減污、削洪”三重效果與其它節(jié)水方式相比，也具有一定的優(yōu)勢。在調(diào)蓄、凈化和滲透方面選取的構(gòu)筑物主要包括：雨水沉淀調(diào)節(jié)池、地下室儲存水池、雨水儲存桶、綠地、干草溝、滲管、滲透式雨水口、土壤濾池等。為了對雨水的利用起到展示和示范的目的，擬采取多種雨水收集與利用形式，比如設(shè)雨水儲水排水板、雨水儲存桶、就地入滲等設(shè)施。

3.3 暖通節(jié)能

通風(fēng)排煙系統(tǒng)風(fēng)機(jī)單位風(fēng)量耗功率滿足節(jié)能要求，并選用高效節(jié)能低噪聲的風(fēng)機(jī)。能效值控制房間空調(diào)器能效值達(dá)到能效等級2級要求?？照{(diào)室外機(jī)遮蔽措施應(yīng)保證空調(diào)設(shè)備散熱充分，并便于清洗和維護(hù)室外機(jī)組，統(tǒng)一設(shè)計(jì)分體式房間空調(diào)器的安放位置和擱板構(gòu)造；避免多臺相鄰室外機(jī)吹出氣流相互干擾，避免高層建筑煙囪效應(yīng)對高區(qū)室外機(jī)換熱效率的影響；室外機(jī)安裝位置避免對相鄰住戶造成熱污染和噪聲污染；空調(diào)室外機(jī)遮擋隔柵的有效通風(fēng)面積比不小于80%。

4.結(jié)語

隨著人們對住宅小區(qū)要求的不斷提高，住宅建筑整體規(guī)劃設(shè)計(jì)顯得更為重要，在整體規(guī)劃中要堅(jiān)持”以人為本”的原則，同時(shí)兼顧建筑的節(jié)能與環(huán)保設(shè)計(jì)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)作做起，為人們創(chuàng)造一個(gè)低能耗、高品質(zhì)的居住環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

建筑設(shè)計(jì)師助理總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建筑初步 工作室化教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革開放以來，我國建筑市場蓬勃發(fā)展，亟需大量的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人員，在這樣的時(shí)代背景下，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1993年創(chuàng)辦了建筑系，十幾年來建筑系緊扣職業(yè)教育這個(gè)主題，培養(yǎng)出了一大批建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)人才；特別是近年來，隨著專職教師的年輕化和雙師化，帶來了建筑行業(yè)的最新的信息和技術(shù)，校外兼職教師來自建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的比例增加，具有職業(yè)資格的占大多數(shù)，這使得培養(yǎng)的畢業(yè)生廣受用人單位的好評。

對建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位是“助理建筑師”，就業(yè)后能較好地理解建筑設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意，并能把設(shè)計(jì)方案草圖繪制成各種表現(xiàn)要求和各設(shè)計(jì)階段深度要求的圖紙，協(xié)助設(shè)計(jì)師完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)――建筑初步”是一門重在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握建筑工程識制圖技能及建筑形態(tài)與空間分析與表達(dá)技能，并逐步學(xué)會理解建筑設(shè)計(jì)的基本問題，為其它后續(xù)課程如《建筑設(shè)計(jì)與原理》《綜合設(shè)計(jì)》打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.主要問題分析

目前建筑初步課已經(jīng)成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)上課堂以及配套教材，也參與市級和校級各類教學(xué)改革，如筆者所負(fù)責(zé)的上海市優(yōu)秀青年科研基金項(xiàng)目“高職院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合研究”已經(jīng)順利結(jié)題并獲得專家一致好評；另外，該課程有一支高學(xué)歷、年富力強(qiáng)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，包括副教授2名、講師3名，團(tuán)隊(duì)不定期地與國內(nèi)外優(yōu)秀建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行交流，如英國博爾頓大學(xué)、德國漢堡國際傳媒藝術(shù)與新媒體學(xué)院、日本日建工科專門學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

盡管經(jīng)過了建筑系師生的共同努力已經(jīng)取得了一定的成績，但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導(dǎo)，由于與就業(yè)市場的結(jié)合和互動還不夠緊密，由于對高職學(xué)生的特點(diǎn)分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個(gè)亟待解決的問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

雖然本專業(yè)在培養(yǎng)對象、教學(xué)時(shí)數(shù)、市場定位等方面都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)，但由于職業(yè)教育起步不長，對這方面的研究還沒跟上，因此還是借鑒本科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中由于課時(shí)數(shù)的限制導(dǎo)致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內(nèi)容，而沒有認(rèn)真研究每個(gè)知識點(diǎn)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法較單一

高職院校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫，使他們變被動為主動，能自覺地學(xué)習(xí)；而目前的這種通過板書講課的形式不會讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，是關(guān)乎教學(xué)成敗的重要手段。

（3）效果反饋不及時(shí)

高職院校的學(xué)生在對部分知識的學(xué)習(xí)效率比較低，有的內(nèi)容需要反復(fù)講解才可能理解，因此，如果在教學(xué)時(shí)不及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而單方面按照教學(xué)進(jìn)度來執(zhí)行，就可能事倍工半，問題越積越多，最終就導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課程，因此如果多和學(xué)生溝通、進(jìn)行模擬實(shí)際工作場景的技能測試、階段性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，出現(xiàn)了問題馬上解決，就會大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基本思路

目前高職教學(xué)領(lǐng)域探索總結(jié)的“工作室化教學(xué)法”，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，培養(yǎng)出大批適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，這對于其他專業(yè)具有一定的借鑒意義。“工作室化教學(xué)法”精髓在于以“項(xiàng)目”作為開展和組織教學(xué)工作的基礎(chǔ)，圍繞項(xiàng)目建立課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)方法、評價(jià)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并模擬“工作室”的場景組織教學(xué)。

由于建筑初步課是一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，不像二三年級的設(shè)計(jì)課那樣可直接以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，因此需要對每個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中始終圍繞“基礎(chǔ)技能培養(yǎng)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)從四方面入手進(jìn)行。（1）分析當(dāng)前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求，并在此基礎(chǔ)上對基礎(chǔ)技能進(jìn)行深化，確定每個(gè)“項(xiàng)目”的具體技能培訓(xùn)目標(biāo)。（2）根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分析各課程的關(guān)系，打破課程之間的傳統(tǒng)界線，通過“項(xiàng)目”來整合各課程的內(nèi)容。（3）研究高職高專學(xué)生特點(diǎn)從而因材施教，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和評價(jià)方法。（4）基于課程中各“項(xiàng)目”的實(shí)際需求而進(jìn)行“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1“工作室化”課程內(nèi)容

首先從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，把課程內(nèi)容大致分成基本技能和基本知識兩個(gè)板塊，然后根據(jù)“技能培訓(xùn)為主、理論知識夠用”的原則將基本技能再分為“識圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達(dá)的綜合能力”。基于三大技能目標(biāo)，進(jìn)一步確定五大“項(xiàng)目”，即建筑抄繪、建筑測繪、建筑形態(tài)與空間基礎(chǔ)、建筑形態(tài)與空間分析、建筑形態(tài)與空間表達(dá)（圖1），并根據(jù)每一個(gè)“項(xiàng)目”制定若干教學(xué)單元，分層多維地進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種以“項(xiàng)目”為引領(lǐng)的思路，使得各教學(xué)單元之間既相對獨(dú)立，又有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

4.2“工作室化”教學(xué)場所

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前建筑系已經(jīng)建成了“建筑仿真實(shí)訓(xùn)室”、“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”“建筑圖文實(shí)訓(xùn)室”、“環(huán)境控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”、“建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”，正在建設(shè)“裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”、“建筑施工實(shí)訓(xùn)室”、“建筑法規(guī)與施工圖標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室”、“藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地”等。在此基礎(chǔ)上，下一步工作就是結(jié)合建筑初步課各“項(xiàng)目”的需要，重點(diǎn)建設(shè)“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”，形成“工作室化”的教學(xué)場所，使這門課教學(xué)擺脫理論的枯燥，增加學(xué)生參與的興趣，提高實(shí)際操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教師團(tuán)隊(duì)中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作的背景，同時(shí)在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項(xiàng)目”的部分教學(xué)單元搬入教師工作室內(nèi)，經(jīng)過教師工作室的仿真實(shí)習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握了崗位需要的知識，實(shí)現(xiàn)了與崗位的近距離接觸，同時(shí)又能積累崗位經(jīng)驗(yàn)，為以后的頂崗實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。另一方面，目前建筑系已經(jīng)與多家設(shè)計(jì)企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，如現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)集團(tuán)、遠(yuǎn)東建筑設(shè)計(jì)有限公司等，每學(xué)期建筑系將派出學(xué)生到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，基于這樣的條件，可以在每個(gè)“項(xiàng)目”的后期搬入到這些單位進(jìn)行。

4.3“工作室化”教學(xué)方法

在將課程內(nèi)容分成若干“項(xiàng)目”后，接下來就是需要針對學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，主要包括以下幾方面。

（1）將傳統(tǒng)的板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是可以更多的直觀展示和課程相關(guān)的圖片和錄像，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息量比傳統(tǒng)的板書教學(xué)更大；而板書的優(yōu)勢在于其針對性和自由性，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。兩者結(jié)合將有效地提高教學(xué)效率。

（2）小組討論法。充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)編排，如建筑測繪與經(jīng)典建筑分析是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作完成，也培養(yǎng)學(xué)生互相交流、相互協(xié)作的能力。

（3）師生點(diǎn)評法。通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評的方法，可以讓學(xué)生對于自己的工作有更客觀深入的認(rèn)識，同時(shí)老師根據(jù)反饋結(jié)果，也可以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（4）直觀教學(xué)法。對于重點(diǎn)教學(xué)單元，如平立剖面、空間限定等內(nèi)容采用三維動畫或者實(shí)體模型，加深學(xué)生的直觀、感性認(rèn)識。

（5）虛擬工作室法。通過建立網(wǎng)上的適時(shí)在線答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)論壇，建立討論平臺，較好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的及時(shí)溝通交流，釋疑解惑。

4.4“工作室化”評價(jià)方法

在每個(gè)“項(xiàng)目”結(jié)束后，主要從以下幾方面來綜合評價(jià)學(xué)生的成績。（1）邀請企業(yè)教師，根據(jù)實(shí)際工作場景下的制圖標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)；（2）由于每個(gè)“項(xiàng)目”下設(shè)置若干教學(xué)單元節(jié)點(diǎn)，因此根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的完成情況進(jìn)行評價(jià)；（3）模擬實(shí)際工作狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的日常工作態(tài)度和出勤率進(jìn)行評價(jià)。

綜合確定各項(xiàng)目的權(quán)重值，然后在學(xué)期末將成績疊加來評定學(xué)期總成績，這改變原先籠統(tǒng)的計(jì)分方式，使得對學(xué)生的評價(jià)更為客觀公正。

4.5“工作室化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)建筑初步的課程特點(diǎn)，鼓勵教師成立專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，為工作室化教學(xué)提供場所，也為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供樣板，并積極尋求學(xué)校的政策支持，提供公司注冊場地。其次，需要與學(xué)校人事處協(xié)商，對具備職業(yè)資格證書的專業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀人士，給以靈活的教師聘任協(xié)議，使團(tuán)隊(duì)中具有更多更優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，發(fā)揮設(shè)計(jì)企業(yè)兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，在實(shí)際的教學(xué)中需要安排專任教師與兼職教師合作教學(xué)，使得他們能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)與展望

本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個(gè)關(guān)鍵問題，然后從問題入手，通過對“工作室化教學(xué)法”的認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住“以項(xiàng)目為引領(lǐng)”這個(gè)精髓，并以此為指導(dǎo)從五方面進(jìn)行課程框架設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院編寫組.“工作室化教學(xué)法”講義[C]. 上海：上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，2012.

[2]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育――德國工程技術(shù)教育的研究與實(shí)踐[M]. 北京：中國水利水電出版社、知識產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

建筑設(shè)計(jì)師助理總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息架構(gòu)；圖表設(shè)計(jì)；空間規(guī)劃；空間認(rèn)知；環(huán)境導(dǎo)視；互聯(lián)網(wǎng)移動終端交互設(shè)計(jì)

1 環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的概念及發(fā)展

1.1 環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的概念

環(huán)境圖形設(shè)計(jì)（EGD）是一門親源關(guān)系復(fù)雜的交叉學(xué)科，它所涉及的領(lǐng)域包括平面、建筑、室內(nèi)、景觀和工業(yè)設(shè)計(jì)。國際權(quán)威機(jī)構(gòu)―――美國環(huán)境圖形設(shè)計(jì)師協(xié)會（SEGD）將環(huán)境圖形設(shè)計(jì)定義為：在建成環(huán)境與自然環(huán)境中規(guī)劃、設(shè)計(jì)指示系統(tǒng)以及其他視覺傳達(dá)形式并制作成型的職能活動。專業(yè)雜志SegdDesign的定義是：環(huán)境圖形設(shè)計(jì)與尋路（Wayfinding）的視覺層面有關(guān)，屬于傳播識別性和信息塑造場所概念。

從環(huán)境圖形的定義來看，不難發(fā)掘其概念之寬泛、體系之模糊。也不難理解盡管其具有交叉學(xué)科的屬性，在眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中這一概念也并不陌生，都曾開設(shè)過類似課程，但是課程內(nèi)容卻至今沒有較為明晰、穩(wěn)定和成熟的體系。筆者嘗試通過本次課題項(xiàng)目的機(jī)會整理概念來源、發(fā)展，通過與教學(xué)課程結(jié)合建立較為合理、飽滿的學(xué)科體系。

1.2 學(xué)科的發(fā)展

1.2.1 建筑指引系統(tǒng)

從19到20世紀(jì)，西方建筑與城市開始發(fā)展起作為城市公共環(huán)境指引系統(tǒng)的環(huán)境標(biāo)識設(shè)計(jì)。從21世紀(jì)初，建筑標(biāo)識標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目也在此影響下開始在國內(nèi)發(fā)展起來。起初這部分的設(shè)計(jì)主要由一些平面廣告公司和傳統(tǒng)標(biāo)牌制作公司承擔(dān)，設(shè)計(jì)任務(wù)多是環(huán)境指引中差漏補(bǔ)缺性質(zhì)的零散標(biāo)牌設(shè)計(jì)，這些就是最初非正式的環(huán)境圖形設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此時(shí)國內(nèi)部分高校開始研究環(huán)境導(dǎo)視與信息設(shè)計(jì)、環(huán)境心理相關(guān)的理論體系，同時(shí)由于建筑規(guī)模、城市區(qū)域規(guī)劃以及城市信息逐步開放的意識越來越強(qiáng)，此類型的建造項(xiàng)目、改造項(xiàng)目越來越多，規(guī)模隨之越來越大。建筑指引項(xiàng)目也開始進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)公司，作為其中一種新舊項(xiàng)目的配套業(yè)務(wù)類型被固定下來。

1.2.2 場所營造

20世紀(jì)80年代初期，在西方，隨著建筑表皮材料與技術(shù)手段不斷更新，環(huán)境圖形設(shè)計(jì)也逐漸超越起初獨(dú)立與環(huán)境的方向指引與識別標(biāo)牌單體，開始與整體環(huán)境空間融合，創(chuàng)造本身即極具個(gè)性化和場所感的空間圖形。1984年，設(shè)計(jì)師蘇斯曼（DeborahSussman）為洛杉磯奧運(yùn)會設(shè)計(jì)了彩色的大型場地圖形，成功示范了以圖形為主體視覺特征創(chuàng)造三維空間、塑造場所感的設(shè)計(jì)嘗試。

自此，新藝術(shù)運(yùn)動之后運(yùn)用圖形塑造空間形式的裝飾風(fēng)格再次興盛起來。環(huán)境圖形結(jié)合材質(zhì)、燈光、建筑構(gòu)件甚至空間錯(cuò)覺，將場所特征結(jié)合導(dǎo)視特征對環(huán)境進(jìn)行分區(qū)、標(biāo)注、引導(dǎo)?！碍h(huán)境圖形”這一概念也更加飽滿，圖形設(shè)計(jì)師開始加入到空間設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)中，形成了真正意義的跨界合作。

1.2.3 數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)

21世紀(jì)后互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動終端產(chǎn)品逐漸大面積普及，西方城市中的重要公共性建筑與環(huán)境均引入了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)。包括機(jī)場、火車站等主要交通樞紐建筑；包括博物館、展覽館、圖書館等大型公共場館成為數(shù)字媒體導(dǎo)航系統(tǒng)的主要對象。對于大型空間中如何快速、實(shí)時(shí)的進(jìn)行空間認(rèn)知與識別通過新的載體形成新的工具。

環(huán)境圖形在實(shí)體空間的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向虛擬平臺拓展，圖形元素完成了從平面向空間的擴(kuò)展之后再如何創(chuàng)造性的回到平面？這也成為了圖形設(shè)計(jì)師、環(huán)境設(shè)計(jì)師、交互媒體設(shè)計(jì)師共同參與的課題。

2 教學(xué)案例

2.1 國外環(huán)境圖形設(shè)計(jì)教育

據(jù)相關(guān)院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下與建筑、景觀、室內(nèi)并列開設(shè)，共同構(gòu)成空間設(shè)計(jì)完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（OtisArt&DesignCollege）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程中就有“室內(nèi)/環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學(xué)科工作室課程。其二是在平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)選修課或高級圖形設(shè)計(jì)（AdvancedGraphic Design）課程，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理論、觀念技巧及設(shè)計(jì)方法論的應(yīng)用，屬于專業(yè)特色課程。

2.2 國際機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)及國際大賽

環(huán)境圖形國際權(quán)威機(jī)構(gòu)―――SEGD的全稱是SocietyFor EnvironmentalGrapicDesign（環(huán)境圖形設(shè)計(jì)協(xié)會），是一個(gè)非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的推進(jìn)。SEGD協(xié)會有一千多名來自世界各個(gè)國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標(biāo)識設(shè)計(jì)、展臺設(shè)計(jì)、主題環(huán)境設(shè)計(jì)等方面非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

從1998年開始，SEGD每年都會舉辦環(huán)境圖形設(shè)計(jì)大賽，并評選出SEGD大獎，評選出的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。SEGD大獎是該領(lǐng)域唯一的國際級設(shè)計(jì)獎，也是傳達(dá)設(shè)計(jì)屆的5大賽事之一。從2013年開始，該獎?wù)皆谥袊鴧^(qū)進(jìn)行推廣。

SEGD在1990年美國殘疾人法案（ADA）之前20余年就已經(jīng)開始關(guān)注和指導(dǎo)環(huán)境圖形與建筑傳達(dá)在無障礙方面的設(shè)計(jì)。法案之后，SEGD協(xié)同ADA以此為主題開展了無數(shù)關(guān)于無障礙方面的workshop培訓(xùn)課程。除此之外，SEGD還有許多以交通樞紐建筑導(dǎo)向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題workshop培訓(xùn)課程。

2.3 國內(nèi)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)教育

目前為止，國內(nèi)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達(dá)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)下較高年級的實(shí)驗(yàn)性課程―――導(dǎo)視設(shè)計(jì)。比如廣州美院的《導(dǎo)向設(shè)計(jì)》既是面向視覺傳達(dá)專業(yè)3年級的實(shí)驗(yàn)性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達(dá)機(jī)能及導(dǎo)向標(biāo)識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的認(rèn)識和導(dǎo)向標(biāo)識的方法。教學(xué)內(nèi)容中包含城市景觀、城市結(jié)構(gòu)、信息傳達(dá)以及人體工學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

相比平面設(shè)計(jì)專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)系統(tǒng)教育中所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境認(rèn)知、空間序列等基本設(shè)計(jì)理念對于導(dǎo)入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設(shè)計(jì)在國內(nèi)藝術(shù)院校歸屬環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的情況卻實(shí)屬少見。這也直接導(dǎo)致從事空間設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑設(shè)計(jì)師缺少圖形與環(huán)境結(jié)合增強(qiáng)使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導(dǎo)視設(shè)計(jì)條件先天不足的情況。

從環(huán)境圖形的學(xué)科性質(zhì)不難看出其包含平面圖形、空間設(shè)計(jì)、環(huán)境心理以及人機(jī)工程等各方面內(nèi)容的交叉學(xué)科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內(nèi)高等院校幾乎沒有。

3 《環(huán)境信息設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)例

筆者在同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生階段已開展關(guān)于環(huán)境導(dǎo)視方面的研究，主要關(guān)注國內(nèi)外學(xué)術(shù)著作以及實(shí)際項(xiàng)目操作中環(huán)境導(dǎo)視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導(dǎo)視設(shè)計(jì)》碩士論文。從事復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)高等教育教學(xué)工作之后，在學(xué)校和專業(yè)開明的課程設(shè)置中，有幸在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中取得《環(huán)境信息設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)機(jī)會。同樣面對沒有相關(guān)教學(xué)先例的情況下，經(jīng)過近5年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學(xué)成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。

3.1 課程介紹

環(huán)境信息設(shè)計(jì)課程自開課以來已有五年時(shí)間，就課程內(nèi)容的探討和設(shè)定也是一個(gè)不斷摸索的過程。課程是面對復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)與景觀專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)必修課。共48學(xué)時(shí)，3學(xué)分，為期兩個(gè)多月。

開課之初即設(shè)定課程將信息論作為課程的基礎(chǔ)方法論之一。初期階段，如同國內(nèi)大部分類似課程一樣，主要關(guān)注環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。但環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運(yùn)用信息設(shè)計(jì)與圖表設(shè)計(jì)方法對設(shè)計(jì)概念進(jìn)行策劃的思維方式；第二階段進(jìn)入環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)終端APP交互設(shè)計(jì)與環(huán)境導(dǎo)視中的圖形設(shè)計(jì)配合。這一改革將信息設(shè)計(jì)不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強(qiáng)了信息化的邏輯思維對設(shè)計(jì)前期、中期相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂疲踔翆⑿畔⒓夹g(shù)直接引入設(shè)計(jì)成果中。在課程之后同學(xué)們的其他項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用中起到非常有效的作用。

3.2 課程特點(diǎn)

考慮到信息學(xué)、交互媒體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等交叉專業(yè)理論與技能的教學(xué)，在有限的課時(shí)中結(jié)合課程階段加入了多次圖書管理學(xué)、信息交互設(shè)計(jì)、環(huán)境導(dǎo)視設(shè)計(jì)等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡(luò)平臺與交互設(shè)計(jì)師在網(wǎng)絡(luò)會議平臺上邊體驗(yàn)邊指導(dǎo)。課程讓多個(gè)不曾有交往的學(xué)科和企業(yè)集合在一起，學(xué)校圖書管理團(tuán)隊(duì)、思科中國網(wǎng)訊交互設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、騰訊CDC用戶體驗(yàn)與交互設(shè)計(jì)中心團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)環(huán)境圖形所、復(fù)旦尚科交互設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)因?yàn)榄h(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學(xué)科指導(dǎo)專家組。

3.3 課程在過程中的關(guān)注

3.3.1 信息組織、用戶研究與圖表設(shè)計(jì)

信息學(xué)（臺灣稱資訊學(xué)），又稱信息科學(xué)、資訊科學(xué)，舊稱情報(bào)學(xué)，主要是指以信息為研究對象，利用計(jì)算機(jī)及其程序設(shè)計(jì)等技術(shù)為研究工具來分析問題、解決問題的學(xué)問，是以擴(kuò)展人類的信息功能為主要目標(biāo)的一門綜合性學(xué)科。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。但是我們也能在信息學(xué)中“信息架構(gòu)”概念的英文“informationarchitect”中看到它與空間設(shè)計(jì)之間有趣的關(guān)聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設(shè)計(jì)前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。

信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標(biāo)簽法、本體法”結(jié)合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個(gè)功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時(shí)間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中看似沒有關(guān)聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設(shè)計(jì)角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項(xiàng)目條件和設(shè)計(jì)思路。

這一階段另外引入的是平面設(shè)計(jì)中已有些發(fā)展的“圖表設(shè)計(jì)”（diagrams）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖形學(xué)（statistical graphics）在1970年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設(shè)計(jì)（documentdesign）。這種通過視覺圖形將大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達(dá)方法目前已經(jīng)深入國內(nèi)不少藝術(shù)院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的類似“信息設(shè)計(jì)”課程。這種手法對于環(huán)境設(shè)計(jì)前期策劃與概念構(gòu)思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達(dá)甚至更為實(shí)際有效，但類似的教學(xué)訓(xùn)練卻少有看見。課程教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案和清晰明確的概念整理和表達(dá)關(guān)系密切。3.3.2 尋路、空間認(rèn)知與空間規(guī)劃

根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認(rèn)知的歸納―――區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物，結(jié)合Passini《Wayfinding inArchitecture》中對建筑空間認(rèn)知的歸納―――分區(qū)、通道、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物，基本能夠了解人們對空間認(rèn)知從點(diǎn)到線到面的學(xué)習(xí)過程。Passini的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達(dá)目標(biāo)場所的任務(wù)前，人們需要制定預(yù)先的行動計(jì)劃。計(jì)劃中尋找目標(biāo)地的過程恰恰是空間認(rèn)知過程的倒序―――從面到線到點(diǎn)。

能夠通過清晰的尋路（事件―――路徑模型）分析產(chǎn)生空間導(dǎo)視信息標(biāo)注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導(dǎo)視設(shè)計(jì)成敗的重大影響越來越被認(rèn)識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認(rèn)知習(xí)慣、使用習(xí)慣才能成為一個(gè)高效的環(huán)境。因此不論建筑內(nèi)部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設(shè)計(jì)者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標(biāo)志物、綜合信息中心的節(jié)點(diǎn)、流暢清晰的路徑、內(nèi)外一致的邊界形式，同時(shí)了解事件―――路徑模型，這些是第二階段課程的重點(diǎn)。根據(jù)空間認(rèn)知特征及尋路模型理清空間層次、序列關(guān)系，最終產(chǎn)生合理的界面形式。

3.3.3 互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的APP運(yùn)用越來越普及，國內(nèi)外各大城市的機(jī)場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導(dǎo)航系統(tǒng)，數(shù)字導(dǎo)航與空間導(dǎo)航的虛擬與現(xiàn)實(shí)將成為一個(gè)新的結(jié)合點(diǎn)。同樣基于信息架構(gòu)技術(shù)的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)APP程序設(shè)計(jì)在這里很容易相互對接。

通過思科網(wǎng)訊的技術(shù)支持，引入以用戶為中心的UCD（User CenteredDesign）設(shè)計(jì)流程―――確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設(shè)計(jì)。同時(shí)引入程序設(shè)計(jì)流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導(dǎo)視規(guī)劃與設(shè)計(jì)流程如出一轍，也驗(yàn)證了兩種設(shè)計(jì)類型來自同一根源的事實(shí)，也讓環(huán)境圖形設(shè)計(jì)在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。

4 總結(jié)與更多嘗試

環(huán)境圖形設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程名稱從開始的“界面設(shè)計(jì)”到“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”到近來的“環(huán)境信息設(shè)計(jì)”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關(guān)系以及新技術(shù)載體對空間圖形的轉(zhuǎn)換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質(zhì)定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設(shè)置避免了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。

課程內(nèi)容在不斷豐富的同時(shí)，關(guān)于“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”的探討卻又產(chǎn)生了新的理解。新的技術(shù)對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術(shù)在圖形的成形和成型上都能產(chǎn)生空前的影響。正如當(dāng)下參數(shù)化設(shè)計(jì)以及分形技術(shù)對圖形語言、空間形式語言甚至空間概念設(shè)計(jì)思維方式的影響令人刮目相看。這是否會是環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的新方向，筆者也正在這個(gè)領(lǐng)域中與相關(guān)的專家和設(shè)計(jì)師共同探索，希望在“現(xiàn)代技術(shù)下環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”的題目下繼續(xù)有更進(jìn)一步的研究成果和教學(xué)成果。

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