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樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀,必須堅(jiān)持有序原則?!坝行颉笔且环N科學(xué)的方法?!坝行颉笔沟萌藗?cè)诨顒?dòng)中意圖明確、態(tài)度堅(jiān)決、動(dòng)作實(shí)際。堅(jiān)持有序原則,既能充分體現(xiàn)人的理智性,克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性,是實(shí)現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵,科學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強(qiáng)化。
1.1有序教學(xué)注重過(guò)程和過(guò)程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握,能防止學(xué)生的精神疲勞,有效化解厭學(xué)情緒,對(duì)學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用,對(duì)課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動(dòng)作用。
1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng),又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握;既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新,又不忽視常規(guī)基本要求,在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異,而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。
1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰,課堂互動(dòng)更從容,保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素,是教師提高效率地重要前提之一。
實(shí)踐證明教學(xué)越是有序,其越能提高學(xué)生課堂注意力。
2不斷完善科學(xué)的教學(xué)方法
良好的教學(xué)方法是有效的提高學(xué)生課堂注意力的途徑,培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)課堂注意力,就要不斷改變?cè)紗我坏慕虒W(xué)手段,必須改變總是依靠老師講而學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2.1教學(xué)方法必須科學(xué)。在一定的基礎(chǔ)上和實(shí)踐的過(guò)程中的課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近學(xué)生,貼近生活,就越符合學(xué)生的需要,也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力才能更加集中,提高學(xué)生的注意力。
2.2除了直接培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外,教師還不能忽視其它學(xué)生興趣的培養(yǎng),以提高學(xué)生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學(xué)方法能與學(xué)生興趣共鳴,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力提升。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文
3盡可能提升教育教學(xué)技能
學(xué)生注意力培養(yǎng)關(guān)鍵必然是教師,在培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的教學(xué)實(shí)踐中,為豐富和成熟教師技能要做到:
3.1教師知識(shí)儲(chǔ)備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材,了解學(xué)生的實(shí)際情況,平常的備課必需既備教材又備學(xué)生,在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新教材同學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái),從學(xué)習(xí)的量的方面扎實(shí)“蘋(píng)果”的吸引力,高層次影響學(xué)生的注意力。
3.2構(gòu)建豐富教師人格。只有教師人格不斷的完善和豐富,保護(hù)好這一知識(shí)的明珠的純潔與人格魅力,才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,才是溫馨的、輕松和諧的課堂,才是富有魅力的綠色課堂,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的孕育和成熟。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 注意力 有效方法
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.163
人的精力總是有限的,尤其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),就能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果,反之,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,只有學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ),才能為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。本文就能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的方法展開(kāi)論述。
一、教師具有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中,能否有效的將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師是否有將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的意識(shí)。如果教師沒(méi)有較強(qiáng)的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的意識(shí),自然難以通過(guò)有效方法的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力,反之,教師能夠采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
為了提升小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的意識(shí),要求進(jìn)一步提升教師授課的科學(xué)性?,F(xiàn)代教學(xué)要求教師提升課堂教學(xué)的有效性,而影響教學(xué)有效性的因素是多種多樣的,教師應(yīng)該明白只有很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),才能使學(xué)生更加高效的獲取知識(shí)點(diǎn),才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
二、通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)
為了很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用有效的方法與技巧。其中,教師在授課的過(guò)程中注意提升教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),就是一個(gè)行之有效的方法。
教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用,知識(shí)點(diǎn)正是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言得以傳播的,因此,教師采用何種方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,不僅與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)相適應(yīng),與小學(xué)生的特點(diǎn)也相適應(yīng)。很多小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章既是育人的精品,同時(shí)又宛如一個(gè)個(gè)小故事,教師采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,如講故事般對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解,自然能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而緊緊的將學(xué)生的注意力鎖定于課堂。
三、通過(guò)有效互動(dòng)將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)
在實(shí)際的教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師想要很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),方法有很多種,并且這些方法也收到了良好的效果,其中一個(gè)較為有效的方法就是加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)。
教師在授課的過(guò)程中單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,那么,學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是被動(dòng)的,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是機(jī)械的,反之,如果教師在對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,能夠積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),就很好地將學(xué)生納入了教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),不僅能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)的含義,而且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
當(dāng)然,想要通過(guò)與學(xué)生有效互動(dòng)的方式很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),也要求教師講究方法與技巧,這樣才能收到好的效果。這就要求教師在授課的個(gè)過(guò)程中,不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,要從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生互動(dòng)。
四、提升課堂教學(xué)的趣味性
為了將小學(xué)生的注意力很好的吸引到課堂教學(xué)中來(lái),提升課堂教學(xué)的趣味性無(wú)疑是一個(gè)重要的法寶。有趣的課堂與枯燥的課堂,能夠產(chǎn)生兩種截然不同的教學(xué)效果。那么,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,該如何通過(guò)提升課堂教學(xué)的趣味性,很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)呢?本人作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn),在這里就幾種行之有效的經(jīng)驗(yàn)與大家分享:
(一)引入趣味因素
小學(xué)語(yǔ)文教師在通過(guò)提升課堂教學(xué)的趣味性將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中的過(guò)程中,首先應(yīng)該注意將一些趣味因素引入課堂教學(xué)。教師在引入趣味因素的過(guò)程中,應(yīng)該與小學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),這樣學(xué)生才能更好的感受到課堂教學(xué)的樂(lè)趣。
(二)將趣味因素與教材上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)
教師在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中,還要積極的與教材上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn),因此,教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。一些教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的熱鬧度,卻忽視了與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),結(jié)果雖然課堂教學(xué)十分熱鬧,但是卻沒(méi)有達(dá)到很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的,也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之,提升課堂教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義,也是很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的一個(gè)有效方法,教師在提升n堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中也要講究方法與技巧,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
五、有效應(yīng)用多媒體
1.1項(xiàng)目管理
1.1.1縱向項(xiàng)目管理
縱向項(xiàng)目是指從國(guó)家、部委、?。ㄊ校┱葥芸钯Y助的研究項(xiàng)目.系統(tǒng)的縱向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、過(guò)程管理、項(xiàng)目變更管理、結(jié)題管理等.由于科研人員需要在各級(jí)政府科研管理部門(mén)的不同系統(tǒng)中申請(qǐng)縱向項(xiàng)目,因此無(wú)需在本系統(tǒng)申報(bào).獲得政府批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目需要在本系統(tǒng)中立項(xiàng)登記,納入學(xué)??蒲泄芾砹鞒蹋v向項(xiàng)目信息錄入采用個(gè)人登記—院系審核—科研院/文科處審核的流程.也允許院系或科研院/文科處直接錄入立項(xiàng)登記信息.
1.1.2橫向項(xiàng)目管理
橫向項(xiàng)目是指學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目.系統(tǒng)的橫向項(xiàng)目管理主要包括立項(xiàng)登記、結(jié)題管理等.橫向項(xiàng)目管理的特點(diǎn)是要記錄比較豐富的委托單位(甲方)信息,系統(tǒng)滿足了對(duì)甲方單位信息的規(guī)范性、完整性要求.橫向項(xiàng)目信息錄入采用與縱向項(xiàng)目管理相同的流程.
1.1.3校級(jí)項(xiàng)目管理
校級(jí)項(xiàng)目的管理流程與縱向項(xiàng)目類似,所不同的是增加了申報(bào)流程.校級(jí)項(xiàng)目申報(bào)采用在線填寫(xiě)申報(bào)書(shū)的模式,通過(guò)OFFICE控件以及申報(bào)書(shū)的預(yù)先配置,減少了教師錄入信息的量,科研院/文科處可以同時(shí)收集到可供統(tǒng)計(jì)的校級(jí)項(xiàng)目信息和WORD申報(bào)書(shū)材料.通過(guò)專家評(píng)審模塊,可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)展項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的評(píng)審工作.被批準(zhǔn)的項(xiàng)目,其申報(bào)信息直接納入立項(xiàng)登記,無(wú)需重復(fù)填寫(xiě)。
1.1.4項(xiàng)目預(yù)算管理
科研人員在填寫(xiě)項(xiàng)目信息時(shí),可以一并填寫(xiě)項(xiàng)目預(yù)算,通過(guò)學(xué)校數(shù)據(jù)交換平臺(tái)將預(yù)算信息連同項(xiàng)目信息同步到財(cái)務(wù)系統(tǒng)中.
1.2科研經(jīng)費(fèi)管理
科研經(jīng)費(fèi)管理是科研管理的核心任務(wù)之一,其主要內(nèi)容包括登記項(xiàng)目預(yù)算,到款經(jīng)費(fèi)的確認(rèn)、分配與統(tǒng)計(jì),各項(xiàng)管理費(fèi)的提取、預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度管理等.經(jīng)費(fèi)管理流程通過(guò)數(shù)據(jù)交換平臺(tái)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)交互.針對(duì)交大科研經(jīng)費(fèi)管理的復(fù)雜性需求,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理做了如下流程規(guī)范:(1)科研院/文科處可以靈活地設(shè)置項(xiàng)目類別、不同學(xué)院的經(jīng)費(fèi)分配比例;(2)財(cái)務(wù)系統(tǒng)每天將最新的到款信息同步到科研系統(tǒng)中,供科研人員認(rèn)領(lǐng)和查詢;(3)科研人員在線認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),只需把來(lái)款與本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)即可;(4)院系科研秘書(shū)可在線審核認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi),保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性;(5)科研院/文科處可以對(duì)認(rèn)領(lǐng)的到帳信息進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的分配;(6)科研院/文科處可以打印出經(jīng)費(fèi)分配單或分配表,經(jīng)費(fèi)認(rèn)領(lǐng)數(shù)據(jù)同步至財(cái)務(wù)系統(tǒng);(7)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理費(fèi)退免/減免申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)校內(nèi)轉(zhuǎn)賬審批等科研業(yè)務(wù)審批流程.
1.3科研成果管理
科研成果管理包括論文、著作、獲獎(jiǎng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專利等的管理.系統(tǒng)支持期刊庫(kù)的管理,方便教師準(zhǔn)確地找到論文的期刊信息,方便學(xué)校對(duì)論文等級(jí)的評(píng)定.交大使用專利事務(wù)所的軟件管理專利,為使科研管理系統(tǒng)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)專利的管理,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)大的EXCEL數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能,能根據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的單位、成員姓名等信息,匹配校內(nèi)單位人員信息,極大地減少了錄入工作量.并且對(duì)于國(guó)內(nèi)專利、國(guó)際專利、PCT專利、軟件著作權(quán)開(kāi)發(fā)了不同的管理功能.系統(tǒng)還增加了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)管理模塊.各類成果都能夠關(guān)聯(lián)到作者的科研項(xiàng)目上,方便科研項(xiàng)目的結(jié)題管理.
1.4科研基地管理
科研基地指國(guó)家(?。┘?jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研機(jī)構(gòu).基地管理不僅包含基地相關(guān)的科研項(xiàng)目和成果信息,對(duì)基地的人、財(cái)、物和研究方向等都存在管理需求.本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研基地成員、資源、項(xiàng)目、成果的管理,可以從科研項(xiàng)目、成果模塊直接采納基地成員參與的項(xiàng)目和成果,自動(dòng)生成基地年報(bào).
1.5查詢與統(tǒng)計(jì)
在系統(tǒng)的所有管理業(yè)務(wù)模塊都建立了查詢功能,還單獨(dú)設(shè)置了主課題查詢、子課題查詢、科研詳情查詢等滿足不同用戶需要的查詢模塊.例如,科研詳情查詢滿足科研人員查詢本人全部科研信息的需求,把個(gè)人的科研項(xiàng)目、成果、經(jīng)費(fèi)等信息整合在一起.科研統(tǒng)計(jì)作為科研管理部門(mén)定期開(kāi)展的工作,是為學(xué)??蒲袥Q策提供支撐的一項(xiàng)重要工作.通過(guò)系統(tǒng)的科研統(tǒng)計(jì)功能,不僅方便管理員簡(jiǎn)單地自定義報(bào)表,還可以設(shè)置常用報(bào)表篩選條件,保存設(shè)置條件后,今后需要時(shí)只需要選擇已保存的條件即能生成需要的報(bào)表.
1.6系統(tǒng)權(quán)限管理
系統(tǒng)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)管理權(quán)限-菜單管理權(quán)限-子分類(例如項(xiàng)目類別)管理權(quán)限三層權(quán)限架構(gòu),滿足不同的權(quán)限管理需求,方便科研院管理員對(duì)權(quán)限的設(shè)置.
2系統(tǒng)創(chuàng)新點(diǎn)
2.1科研與財(cái)務(wù)一體化
通過(guò)學(xué)校既有的數(shù)據(jù)交換平臺(tái),打通了科研項(xiàng)目-財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)管理之間的信息孤島,加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理,重構(gòu)科研經(jīng)費(fèi)管理流程,實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的一體化,切實(shí)方便教師和管理部門(mén).在管理制度和管理體制上,學(xué)校研究制訂了“科研經(jīng)費(fèi)管理辦法”,建立了科研經(jīng)費(fèi)管理的專門(mén)機(jī)構(gòu)和專職崗位,提供編制項(xiàng)目預(yù)算、辦理到款經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程監(jiān)督和決算編制與審核等全過(guò)程服務(wù).在信息系統(tǒng)中,重新設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)新的科研經(jīng)費(fèi)管理流程,通過(guò)學(xué)校數(shù)據(jù)交換體系,新建或重建財(cái)務(wù)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)中的相關(guān)功能模塊,保障科研經(jīng)費(fèi)管理相關(guān)數(shù)據(jù)的交換、共享和業(yè)務(wù)協(xié)同。
2.2校級(jí)項(xiàng)目在線申報(bào)
從2009年開(kāi)始,教育部、財(cái)政部在中央高校全面推廣了高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)制度,用于支持高校的自主科技創(chuàng)新.基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)已經(jīng)成為中央高校穩(wěn)定的政府資助非競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源,在學(xué)校科研總量中所占的地位越來(lái)越重要.教師通過(guò)申請(qǐng)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)開(kāi)展的科研項(xiàng)目在系統(tǒng)中稱為校級(jí)項(xiàng)目.為了鼓勵(lì)青年教師及附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員投入科研工作,交大開(kāi)展了各類校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)工作,針對(duì)校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)流程系統(tǒng)做了一些創(chuàng)新.校級(jí)項(xiàng)目由科研院管理整個(gè)流程.項(xiàng)目申報(bào)是項(xiàng)目管理的起始點(diǎn),申報(bào)方式既要在數(shù)據(jù)庫(kù)中采集到有用的數(shù)據(jù),又要生成方便閱讀的Word文件,還要讓青年教師熟悉縱向項(xiàng)目申報(bào)方式,交大采用了類似政府縱向項(xiàng)目申報(bào)的模式.既可以填寫(xiě)詳細(xì)的項(xiàng)目數(shù)據(jù),也能將申報(bào)書(shū)通過(guò)線上提交.通過(guò)采購(gòu)一套成熟的Office控件,預(yù)先將校級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)書(shū)模板配置到系統(tǒng)中,并將基本信息中的字段內(nèi)容配置到該模板上,科研人員填寫(xiě)完整的項(xiàng)目基本信息后,大部分的項(xiàng)目信息都會(huì)直接出現(xiàn)于在線申報(bào)書(shū)上,包括了成員、預(yù)算等擴(kuò)展表內(nèi)容.完善申報(bào)書(shū)上其他信息后,即可提交審核.實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目信息的入庫(kù)、申報(bào)書(shū)生成提交的統(tǒng)一.
2.3專家評(píng)審管理
校級(jí)項(xiàng)目是否通過(guò)立項(xiàng),需要校內(nèi)外專家進(jìn)行評(píng)審,系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了在線專家評(píng)審功能.首先,豐富了專家?guī)斓男畔?,通過(guò)增加專家信息,方便將專家通過(guò)校內(nèi)/外、不同領(lǐng)域、不同研究方向進(jìn)行劃分;其次,在遴選專家方式上,既可以通過(guò)領(lǐng)域選擇專家,也可以在設(shè)定專家數(shù)量后隨機(jī)遴選,達(dá)到公平的目的.最后,通過(guò)郵件將申報(bào)書(shū)等材料發(fā)送專家,專家只需要通過(guò)郵件內(nèi)的鏈接,即可登錄系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)審.評(píng)審的結(jié)果,可以在科研院管理員的頁(yè)面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和展示.如果專家比較忙,評(píng)審較慢,系統(tǒng)還支持郵件催辦功能.
2.4科研機(jī)構(gòu)管理
在數(shù)字大學(xué)整體架構(gòu)中,交大按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T29808《高等學(xué)校管理信息》中規(guī)定的TB02標(biāo)準(zhǔn)集“校內(nèi)單位基本數(shù)據(jù)類”的要求統(tǒng)一管理校內(nèi)組織機(jī)構(gòu),建立了包括院系部處、附屬醫(yī)院、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研基地在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)樹(shù).該組織機(jī)構(gòu)樹(shù)通過(guò)SOA架構(gòu)分發(fā)到科研系統(tǒng)中.然而,學(xué)校的科研管理業(yè)務(wù)與其他管理業(yè)務(wù)一樣是復(fù)雜的,并不是所有部門(mén)在科研系統(tǒng)中都完全按照組織樹(shù)進(jìn)行管理.因此,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)解決方案,通過(guò)在已經(jīng)分發(fā)到科研系統(tǒng)中的組織機(jī)構(gòu)樹(shù)篩選出學(xué)院級(jí)的科研機(jī)構(gòu),避免了大量不進(jìn)行科研活動(dòng)的單位在系統(tǒng)中出現(xiàn),同時(shí)也解決了某些掛靠學(xué)院的機(jī)構(gòu)按學(xué)院同等級(jí)別進(jìn)行科研管理的需要.校內(nèi)科研人員可以通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)登錄科研系統(tǒng).而對(duì)于尚未納入統(tǒng)一身份管理的校外人員(如附屬醫(yī)院醫(yī)生、已參與科研活動(dòng)但尚在辦理進(jìn)校手續(xù)的人員),在系統(tǒng)中增加了校外人員維護(hù)模塊.添加附屬醫(yī)院管理員賬號(hào)后,附屬醫(yī)院管理員可以維護(hù)本院科研人員的登錄賬號(hào).通過(guò)校內(nèi)統(tǒng)一身份認(rèn)證和系統(tǒng)后臺(tái)認(rèn)證的兩種模式,滿足校內(nèi)外人員登錄系統(tǒng)的需求.
3建設(shè)效果
交大科研管理信息系統(tǒng)已存儲(chǔ)了1988年至今的全部科研項(xiàng)目,以及科研成果和其他科研信息,通過(guò)系統(tǒng)在科研管理中的實(shí)際應(yīng)用,系統(tǒng)已新生成了28000多個(gè)項(xiàng)目、15000多條成果數(shù)據(jù).系統(tǒng)的成功應(yīng)用,有效地改善了科研經(jīng)費(fèi)管理工作,推進(jìn)了科研項(xiàng)目管理的科學(xué)化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化,提高了科研管理和服務(wù)的效率.
4結(jié)束語(yǔ)
論文摘要:本文對(duì)義務(wù)教育階段推進(jìn)質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題做了聚焦式的分析,從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量類型、質(zhì)量主體和質(zhì)量動(dòng)力等角度,對(duì)當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量發(fā)展中的不同問(wèn)題進(jìn)行了探討。全文以“誰(shuí)之質(zhì)量?何種質(zhì)量?”問(wèn)題為線索,提供了一個(gè)反思當(dāng)前義務(wù)教育階段乃至基礎(chǔ)教育階段教育質(zhì)量問(wèn)題的討論性框架。
自上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)確立普及義務(wù)教育以來(lái),在不同地域、不同區(qū)域的義務(wù)教育發(fā)展中,普及與提高就一直是一對(duì)矛盾,政府在調(diào)節(jié)這一矛盾過(guò)程中也時(shí)常處于“鐘擺”狀態(tài)。隨著義務(wù)教育的全面普及,在更大范圍內(nèi)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量,成為“后義務(wù)教育”階段的主要任務(wù)。因之,如何提高義務(wù)教育階段的整體辦學(xué)質(zhì)量隨即成為關(guān)注重點(diǎn)。但是,究竟我們需要什么樣的教育質(zhì)量?究竟我們需要提高什么樣的義務(wù)教育質(zhì)量?卻不能簡(jiǎn)單回答。許多前提性問(wèn)題,諸如提高什么質(zhì)量?提高誰(shuí)的質(zhì)量?以及質(zhì)量的本質(zhì)是什么?為什么要提高質(zhì)量?如何提高質(zhì)量?影響質(zhì)量提高的因素有哪些?需要我們深人思考。
當(dāng)前,地方政府在提高義務(wù)教育質(zhì)量方面存在哪些問(wèn)題?質(zhì)量問(wèn)題是否僅僅是一個(gè)投入問(wèn)題?如何處理好不同發(fā)展階段的學(xué)校和地域中的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量與利益、質(zhì)量與主體、質(zhì)量與選擇、質(zhì)量與專業(yè)化等關(guān)系問(wèn)題?就提高質(zhì)量而言,則涉及到提高什么質(zhì)量?提高誰(shuí)的質(zhì)量?是學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量還是課程質(zhì)量?是政府要求的質(zhì)量、社會(huì)需要的質(zhì)量,還是家長(zhǎng)訴求的質(zhì)量,抑或?qū)W生心目中的沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的質(zhì)量?說(shuō)到底,我們需要提高什么意義上的質(zhì)量,提高誰(shuí)的質(zhì)量。如果對(duì)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)分,則還涉及到數(shù)量與質(zhì)量的區(qū)別。數(shù)量有多少之別,而質(zhì)量之“質(zhì)”則還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。因此,除了量的多少,還有質(zhì)的差別,而就質(zhì)量的可比性而言,則還有可比與不可比之分。就其質(zhì)與量的關(guān)系而言,一般存在的則還有高質(zhì)量多,高質(zhì)量少,低質(zhì)量多,低質(zhì)量少的不同發(fā)展階段的判斷。對(duì)于質(zhì)量的高低判斷,則還涉及到不同地域、不同文化、不同社會(huì)角色的不同評(píng)價(jià)和看法??梢哉f(shuō),就學(xué)校質(zhì)量而言并非簡(jiǎn)單之事,各種主體、各種文化背景、各種類型的辦學(xué)主體都會(huì)有不同的質(zhì)量觀,而且認(rèn)識(shí)與事實(shí)往往差異極大,事實(shí)上的質(zhì)量認(rèn)識(shí)是什么,存在什么問(wèn)題,可能更需要關(guān)注。
本文名之為“誰(shuí)之質(zhì)量”,特別強(qiáng)調(diào)質(zhì)量并非沒(méi)有主體利益的介人,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可能有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),而是往往與各類主體利益相關(guān)。所以,我們討論質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候,就需要明確解釋是誰(shuí)的質(zhì)量,政府的,社會(huì)的,家長(zhǎng)的,學(xué)生的,還是學(xué)者的;而“何種質(zhì)量”,則需要我們追問(wèn),我們的質(zhì)量是什么意義上的質(zhì)量,對(duì)不同地域、不同發(fā)展階段的義務(wù)教育而言,我們究竟需要什么樣的質(zhì)量?何種性質(zhì)的質(zhì)量?現(xiàn)實(shí)為什么不能出現(xiàn)我們理想中的質(zhì)量?為什么不能出現(xiàn)理想社會(huì)所期待的質(zhì)量?提高質(zhì)量看起來(lái)是一個(gè)與學(xué)校教育活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題,但涉及的問(wèn)題則是一個(gè)包括全社會(huì)在內(nèi)的多層面、多因素的問(wèn)題。帶著這樣的問(wèn)題,本文從本人參與的不同層面、不同類型的學(xué)校發(fā)展和決策實(shí)踐研究中,梳理出一些在筆者看來(lái)比較重要的問(wèn)題,談?wù)勛约簩?duì)提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的粗淺思考。
一、單一與多元:教育標(biāo)準(zhǔn)單一化帶來(lái)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的窄化
如果問(wèn),當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育乃至基礎(chǔ)教育中存在的最大問(wèn)題是什么?我認(rèn)為,就是教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化。這種單一標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)校辦學(xué)的同質(zhì)化和趨同化,帶來(lái)的是辦學(xué)中的去個(gè)性化。一般來(lái)說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)有單一和多元之分,也有高低之別。說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn),就需要回答這樣一個(gè)問(wèn)題,義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)變了嗎?義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是什么?應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)?事實(shí)上是什么標(biāo)準(zhǔn)?人們看重的學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰(shuí)來(lái)決定最高標(biāo)準(zhǔn)?誰(shuí)來(lái)決定最低標(biāo)準(zhǔn)?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低?義務(wù)教育的義務(wù)是否是唯一標(biāo)準(zhǔn)的合法理由?義務(wù)是否就等于一致?是否允許多元?而影響我們教育標(biāo)準(zhǔn)多元發(fā)展的障礙在哪里等一系列問(wèn)題。
如果我們拿改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化與教育領(lǐng)域的變化,從變與不變的角度來(lái)分析的話,我覺(jué)得,社會(huì)領(lǐng)域最大的變化就是人們消費(fèi)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)多元了,人們看待產(chǎn)品、評(píng)價(jià)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣,從日用消費(fèi)品到汽車、住房等各個(gè)領(lǐng)域都反映出消費(fèi)者的多種需求,而這種多樣化的消費(fèi)需求促進(jìn)了產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的多樣化,激勵(lì)了企業(yè)的創(chuàng)新能力。某種意義上,在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,產(chǎn)品極大豐富的前提是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的變化,同樣是電視,如果現(xiàn)在還是全國(guó)統(tǒng)一生產(chǎn)9寸電視,即使是產(chǎn)權(quán)明晰,即使是市場(chǎng)配置資源,照樣很難增加社會(huì)財(cái)富,很難促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的豐富。而在教育領(lǐng)域,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)顯著的差異就是教育標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變,“我”和“我的孩子”受的教育事實(shí)上基本沒(méi)有什么變化。盡管義務(wù)教育階段得到了普及,但教育的標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有變化,存在著單一化問(wèn)題。改革開(kāi)放30年,可以說(shuō),人們?cè)诳创逃龢?biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)教育標(biāo)準(zhǔn)方面依舊單一,即唯升學(xué)是舉。造成這種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一間題的原因可以看作是多種主體的共謀,是一種包括政府、家長(zhǎng)、學(xué)校等多種主體的社會(huì)選擇的結(jié)果。有些地方政府也倡導(dǎo)素質(zhì)教育,鼓勵(lì)特色,但一旦評(píng)價(jià)局長(zhǎng)、校長(zhǎng)起來(lái)還是看“升學(xué)率”,不少地區(qū)在評(píng)價(jià)學(xué)校的時(shí)候,主要就是看能否出幾個(gè)狀元,有幾個(gè)能上北大清華;一些家長(zhǎng)雖然也重視孩子的個(gè)性發(fā)展,但迫于升學(xué)壓力,也只能加碼強(qiáng)化,把孩子的興趣先放一放,等考上了大學(xué)再進(jìn)行全面發(fā)展。在這種情況下,對(duì)于實(shí)施教育的學(xué)校來(lái)說(shuō),則表現(xiàn)為左右搖擺,聽(tīng)從政府和家長(zhǎng)的命令和要求,而不能保持自己教育專業(yè)的獨(dú)立性。如果說(shuō),在改革開(kāi)放之初,由于國(guó)家教育供給能力有限,社會(huì)投資教育的能力不足,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),人們對(duì)教育的需求還處于低水平狀態(tài),那么,在如今已經(jīng)普及教育的情況下,還遵循著這樣的單一教育標(biāo)準(zhǔn)則是非常不合時(shí)宜。在處理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“一”與“多”的關(guān)系方面,我們需要考慮從一向多的轉(zhuǎn)變。在最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面可以保有“一”的要求,而基于最低標(biāo)準(zhǔn)的要求就應(yīng)該提倡更多元的教育標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)一種多元化的教育標(biāo)準(zhǔn)觀。當(dāng)前,這種以考試升學(xué)為唯一標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的教育標(biāo)準(zhǔn)的單一化問(wèn)題日益嚴(yán)重,單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的結(jié)果是惡性教育競(jìng)爭(zhēng),以犧牲多數(shù)人的利益來(lái)實(shí)現(xiàn)少數(shù)人的順利升學(xué)和“成功”;以犧牲個(gè)體大量的多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)來(lái)?yè)Q取個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī);以犧牲個(gè)人的多方面的興趣發(fā)展而換來(lái)多數(shù)人的厭學(xué)和學(xué)習(xí)異化。個(gè)體在這種單一標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中消失,而成了分?jǐn)?shù)“排行榜”的奴隸。大量的重復(fù)做題、重復(fù)做卷,無(wú)限制的缺少針對(duì)性的重復(fù)練習(xí)使得學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了人的生活。在單一標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)習(xí)是苦學(xué)、呆學(xué),而不是樂(lè)學(xué)和善學(xué)。在這種種大量的事實(shí)背后,隱含著的是單一教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)。人們?cè)诮逃|(zhì)量的認(rèn)識(shí)上是狹窄的、短視的,不利于孩子的終身發(fā)展。因此,極端需要呼喚走出單一質(zhì)量觀的辦學(xué)困境。
二、同質(zhì)與異質(zhì):單一教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致過(guò)度同質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng)
一般來(lái)說(shuō),促進(jìn)質(zhì)量的提升,需要競(jìng)爭(zhēng)。按照一般市場(chǎng)規(guī)則,只有競(jìng)爭(zhēng)才能導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的提升。當(dāng)前,在多種辦學(xué)體制改革的條件下,學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始多樣化。就辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的范圍而言,有公辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng),民辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng),公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。而在學(xué)校中,則是學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng),教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng),具體表現(xiàn)為爭(zhēng)時(shí)間、爭(zhēng)分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)學(xué)生、爭(zhēng)課時(shí)等,可以說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)無(wú)時(shí)無(wú)處不在。而在單一考試升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況下,我們看到在學(xué)校內(nèi)部大量的是那種爭(zhēng)時(shí)間,爭(zhēng)課時(shí),把學(xué)生上廁所的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行補(bǔ)習(xí),教師沒(méi)有時(shí)間去研究問(wèn)題,拓展專業(yè)能力,而是把大量的時(shí)間投人到各種作業(yè)、試卷的批改中。這就使得我們必須思考,究竟什么樣的競(jìng)爭(zhēng)是我們需要的,競(jìng)爭(zhēng)有沒(méi)有限度?對(duì)于教育而言,競(jìng)爭(zhēng)有沒(méi)有邊界?競(jìng)爭(zhēng)在教育發(fā)展中是否存在局限性?如何避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)?在企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,我們看到有破產(chǎn)一說(shuō),那就是說(shuō),按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則來(lái)說(shuō),如果要發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的最大化,就需要發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的最大化,而要保證競(jìng)爭(zhēng)效益最大化就必須實(shí)施破產(chǎn)制度。這是市場(chǎng)法則。但是,這種市場(chǎng)法則能否用在教育上,能否實(shí)施學(xué)校破產(chǎn)制度,能否將學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)效益最大化。表面上看來(lái),似乎學(xué)校沒(méi)有“破產(chǎn)”,學(xué)生也沒(méi)有“破產(chǎn)”一說(shuō),但單一標(biāo)準(zhǔn)下的惡性競(jìng)爭(zhēng),帶來(lái)了實(shí)際存在著的、大量的“破產(chǎn)”學(xué)校和學(xué)生。我們冷靜思考,對(duì)于學(xué)校教育而言,我們究竟需要什么樣的競(jìng)爭(zhēng),需要什么樣類型的競(jìng)爭(zhēng)。如果我們?cè)趩我粯?biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化了單一競(jìng)爭(zhēng)觀,對(duì)于學(xué)校教育,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),結(jié)果是可怕的。所以,我們不能籠統(tǒng)地確立單一競(jìng)爭(zhēng)觀點(diǎn),而需要對(duì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行更為細(xì)致地競(jìng)爭(zhēng)類型的劃分,從而可以更加清晰地分析得出我們?cè)谑裁礃宇愋偷母?jìng)爭(zhēng)上需要鼓勵(lì),什么樣類型的競(jìng)爭(zhēng)上需要抑制。一般來(lái)說(shuō),由于學(xué)校教育的復(fù)雜性,學(xué)校作為社會(huì)組織,一般包括經(jīng)營(yíng)和教育兩種活動(dòng)。同時(shí),就教育而言,還有同質(zhì)與異質(zhì)之分。這樣,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)大致可以分為經(jīng)營(yíng)性競(jìng)爭(zhēng)和教育性競(jìng)爭(zhēng),同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)和異質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的幾種類型,組合起來(lái)就形成下圖所示的類型框架表。
按照上述,如果對(duì)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)不做同質(zhì)異質(zhì)的區(qū)分,至少可以有三種類型的競(jìng)爭(zhēng),即經(jīng)營(yíng)性競(jìng)爭(zhēng)、同質(zhì)教育性競(jìng)爭(zhēng)(比如考試)和異質(zhì)教育性競(jìng)爭(zhēng)(往往表現(xiàn)為校本課程、學(xué)校特色)。不同類型的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的是學(xué)校不同質(zhì)量的發(fā)展,異質(zhì)教育性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的是學(xué)生個(gè)性、特色的發(fā)展,而評(píng)價(jià)學(xué)校如果是以考試升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化的則是同質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng)。如果加上過(guò)度和適度的緯度來(lái)進(jìn)行分析的話,應(yīng)該說(shuō),過(guò)度的同質(zhì)教育競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)度的經(jīng)營(yíng)性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)學(xué)校整體辦學(xué)方向的偏差。當(dāng)然,適度的經(jīng)營(yíng)有利于學(xué)校資源配置效率的提高,這是不言而喻的。當(dāng)我們按照這樣的競(jìng)爭(zhēng)類型劃分框架來(lái)透視當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的話,很明顯,在單一教育標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下,強(qiáng)化的不是學(xué)校異質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng),而是同質(zhì)性的教育競(jìng)爭(zhēng)。以同質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生水平高低,將學(xué)校或?qū)W生分層分等的結(jié)果是普遍存在著的教育異化和辦學(xué)異化。這表現(xiàn)在校內(nèi)和校際兩個(gè)方面。對(duì)于校內(nèi)而言,教師與教師之間是以簡(jiǎn)單的消耗戰(zhàn)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的,而不是比專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這種只看分?jǐn)?shù),不看效益的結(jié)果,導(dǎo)致那些銳意改革,通過(guò)提高自身專業(yè)水平來(lái)提高效益的教師與“簡(jiǎn)單加苦干”的教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理中視而不見(jiàn),在評(píng)價(jià)教師績(jī)效的時(shí)候,只看分?jǐn)?shù),卻不看分母即單位時(shí)間內(nèi)的成績(jī)。更重要的是,這種競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的是教師與教師之間的封閉,合作和分享不能成為學(xué)校主導(dǎo)的組織文化,而最終帶來(lái)學(xué)校組織總體發(fā)展效益的降低。同樣,在校際之間,同質(zhì)性的教育競(jìng)爭(zhēng),帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)中強(qiáng)化的只是學(xué)科教學(xué),而且是主學(xué)科即考試學(xué)科的教學(xué),弱化的則是德育、美育,比如很多學(xué)校沒(méi)有年級(jí)組,或者班主任只是一種兼職,隨意削減美術(shù)、音樂(lè)課時(shí),體育課也是在放松的意義上開(kāi)設(shè),而把大量的時(shí)間投放在學(xué)科學(xué)習(xí)和考試測(cè)評(píng)上。由于政府、社會(huì)和家長(zhǎng)各個(gè)方面都把成績(jī)和升學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)校的尺度,把以升學(xué)率或升人上一級(jí)好的學(xué)校比例作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果必然導(dǎo)致同質(zhì)教育競(jìng)爭(zhēng),從而更加強(qiáng)化和鞏固了單一化的質(zhì)量文化,也可以稱為“應(yīng)試文化”。
在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一并且以此作為評(píng)價(jià)學(xué)校的情況下,學(xué)校是辦不出特色的。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一的情況下,所謂教育選擇實(shí)際上也是不存在的。所謂家長(zhǎng)、學(xué)生選擇教育,實(shí)際上,只是選擇學(xué)校而已,以學(xué)校的高升學(xué)率為選擇依據(jù)。家長(zhǎng)、學(xué)生選擇的是學(xué)校,而不是學(xué)校的教育。因?yàn)?,?duì)于沒(méi)有特色的學(xué)校而言,根本無(wú)選擇可言。學(xué)校只是以升學(xué)率高低進(jìn)人“排行榜”。大學(xué)不就是這樣嗎?按照高考分?jǐn)?shù),先后把各類學(xué)校劃分成等級(jí)。學(xué)生按照自己的分?jǐn)?shù)依次填寫(xiě)志愿,根本談不上自己的專業(yè)理想。高中如此,義務(wù)教育階段實(shí)際上也是這樣,只不過(guò)去選擇了民辦學(xué)校而已。而選擇民辦學(xué)校的動(dòng)機(jī)和依據(jù)也是因?yàn)樯龑W(xué)率高而已。所以,這樣的選擇,對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)際上無(wú)選擇可言,表面上看是家長(zhǎng)在選擇學(xué)校,實(shí)際上,是學(xué)校按分?jǐn)?shù)高低在選拔學(xué)生。沒(méi)有真正的教育選擇帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)校教育主體性的喪失,而只能淪落為一種選拔機(jī)器,很難發(fā)揮出引導(dǎo)社會(huì)教育文明的功能。沒(méi)有選擇的教育,必然帶來(lái)學(xué)校功能的窄化和泛化,作為專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性徹底喪失。由于選擇什么樣的人和培養(yǎng)什么樣的人之間的割裂,由于按照分?jǐn)?shù)將學(xué)校排行,使得我們看起來(lái)那么多的學(xué)校,結(jié)果卻仍然是千人一面,教育普及了,但普及的卻是一種如同瘟疫一般的“考試文化”。民辦學(xué)校的“應(yīng)試教育”比公辦學(xué)校還要厲害,就是同質(zhì)性教育競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果,而學(xué)校成績(jī)“排行榜”的流行,自然使得“應(yīng)試教育”“雪上加霜”,這是一種不打招呼的合謀。
三、經(jīng)營(yíng)與公益:過(guò)度經(jīng)營(yíng)帶來(lái)辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展方向性偏差
民辦學(xué)校作為體制改革的產(chǎn)物,本身意在表達(dá)和改變已有對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的看法,促進(jìn)更多特色學(xué)校的誕生。但是,實(shí)際上,就現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)情況來(lái)看,離這樣的期望差得很遠(yuǎn)。作為辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物,只是在獲取資源方面發(fā)揮了體制改革的價(jià)值,而在引導(dǎo)教育標(biāo)準(zhǔn)的多元化方面,卻不力。除了整體教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的單一阻礙了民辦學(xué)校的特色化發(fā)展之外,與民辦學(xué)校的生存狀態(tài),與民辦學(xué)校主要以經(jīng)營(yíng)來(lái)獲取發(fā)展資源的狀態(tài)相關(guān)。作為教育的公益性,在義務(wù)教育階段應(yīng)該毫無(wú)爭(zhēng)議地堅(jiān)持。但我們看到的是,大量的在義務(wù)教育階段中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),嚴(yán)重弱化了公辦學(xué)校公益功能的發(fā)揮。對(duì)于義務(wù)教育階段的公辦初中來(lái)說(shuō),如上海等地區(qū),相比小學(xué)和高中,目前處境更為困難。一方面,要保證義務(wù)教育階段的全部合格率,有的地區(qū)提出100%合格;另一方面,同時(shí)出口又看優(yōu)秀率和升人重點(diǎn)高中的比率,加上高初中脫離政策后,好師資上移,再有民辦學(xué)校的爭(zhēng)奪生源和師資的競(jìng)爭(zhēng),使得公辦初中普遍薄弱??梢哉f(shuō),民辦學(xué)校的發(fā)展,打破了義務(wù)教育階段的公益均衡,使得經(jīng)營(yíng)、利潤(rùn)導(dǎo)向擴(kuò)大,這樣,不但不能發(fā)揮教育的特色化,而且還強(qiáng)化了同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。民辦學(xué)校利用自己的體制優(yōu)勢(shì),沒(méi)有有效引導(dǎo)社會(huì)的教育標(biāo)準(zhǔn)的多元,反而“助謅為虐”,強(qiáng)化了單一標(biāo)準(zhǔn)和單一評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)社會(huì)朝向單一競(jìng)爭(zhēng)方向發(fā)展,打破了質(zhì)量調(diào)節(jié)的均衡,促使學(xué)校質(zhì)量?jī)蓸O分化,這些都是“私益”惹得禍。而在這個(gè)過(guò)程中,由于民辦學(xué)??垮X(qián)、權(quán)、分三重?fù)裥7绞?,加上政府的調(diào)節(jié)不當(dāng)或調(diào)節(jié)不利,使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校之間嚴(yán)重不平衡,比如在上海就形成了體制之間的不均衡,即初中段,強(qiáng)民辦,弱公辦;而在非義務(wù)教育階段的高中,則是強(qiáng)公辦,弱民辦,形成了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡,抑制了教育公平的發(fā)展,阻礙了教育公益的發(fā)揮,推遲了教育均衡的實(shí)現(xiàn),而最終很可能帶來(lái)公辦義務(wù)教育段的弱化、甚至退化,最終無(wú)法保證整體義務(wù)教育階段的正常健康發(fā)展。比如,在很多民辦學(xué)校為了打造英語(yǔ)品牌,大量增加課時(shí)量,學(xué)生使用教材一般超過(guò)一套,使用兩套甚至三套;至于簡(jiǎn)單地靠削弱其他課時(shí),而大量增加主科時(shí)間則更是家常便飯。當(dāng)然,除了這種以同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)外,對(duì)于民辦學(xué)校而言,則更多地是以經(jīng)營(yíng)為導(dǎo)向的辦學(xué),特別是大量的過(guò)度經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的教育功利化,使得民辦學(xué)校的辦學(xué)方向發(fā)生嚴(yán)重偏差。雖然,民辦學(xué)校的產(chǎn)生本身就是作為體制改革的產(chǎn)物而誕生,但教育改革雖滄桑,卻難有正道可循。
四、一致與沖突:利益沖突導(dǎo)致教育共識(shí)難以形成,遲滯多元質(zhì)量改進(jìn)進(jìn)程
義務(wù)教育階段的相關(guān)利益主體,按層次可以分為學(xué)校、社會(huì)和政府;按人來(lái)分,可以分為局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。不同主體有不同的質(zhì)量觀,對(duì)學(xué)校質(zhì)量有不同的訴求,訴求背后實(shí)際上反映出的是利益動(dòng)機(jī)。。在標(biāo)準(zhǔn)單一、競(jìng)爭(zhēng)同質(zhì)的條件下,不同主體在同一利益訴求下,在同一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制下,利益沖突帶來(lái)的結(jié)果是使得教育改革步履艱難。在推進(jìn)素質(zhì)教育中,更多地表現(xiàn)為,多元利益的沖突帶來(lái)的教育質(zhì)量認(rèn)識(shí)與改進(jìn)的推進(jìn)困難,在課程開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展、差異化競(jìng)爭(zhēng)等方面都存在各種各樣的阻力。比如義務(wù)教育的義務(wù)應(yīng)該是政府承擔(dān),但政府卻有可能將義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校,把矛盾推給社會(huì)和家長(zhǎng)。同時(shí),家長(zhǎng)利益的驅(qū)動(dòng)使得他們對(duì)政府提出各種要求,使得政府總是在各種利益之間平衡搖擺,這些沖突的后果,往往帶來(lái)內(nèi)耗和做重復(fù)功,不能有效推進(jìn)質(zhì)量的提升。究竟義務(wù)教育的義務(wù)是政府的,學(xué)校的,校長(zhǎng)的,教師的,還是社會(huì)的,不清楚。政府為了出政績(jī),為了公平,有的地方出現(xiàn)了畢業(yè)合格率需100%的不符合實(shí)際情況的要求,給學(xué)校自主辦學(xué)的空間極小,而且最終在學(xué)校教育層面?zhèn)Φ氖撬泻⒆?。為了達(dá)到100,必然學(xué)校將精力投人“最差的”學(xué)生,為了應(yīng)付考試的及格,必然是對(duì)這些學(xué)生“惡補(bǔ)”,而結(jié)果對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生或其他學(xué)生投人的精力放松,對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)也是災(zāi)難,追求卓越是空話,而政府則拿著義務(wù)教育的“義務(wù)、責(zé)任和公平”,炫耀自己100。說(shuō)起來(lái),頭頭是道,理由充分,背后實(shí)際上是個(gè)“不懂教育”,這倒也并非官員是外行,而是政府邏輯使然。在我看來(lái),對(duì)于義務(wù)教育階段,在達(dá)到基本水平后,如果有一門(mén)課較好或有所特長(zhǎng)的話,就可以畢業(yè)了,沒(méi)有什么大不了的。而另一方面,在多元利益的沖突中,學(xué)校的課程特色、一些創(chuàng)新做法卻經(jīng)常受到不少家長(zhǎng)的外行或短視的阻礙,家長(zhǎng)只關(guān)心能否進(jìn)好大學(xué),好中學(xué),多學(xué)一點(diǎn),如果和升學(xué)無(wú)關(guān),如沒(méi)有直接與考試成績(jī)發(fā)生效應(yīng)的探究活動(dòng),則一概拒絕和反對(duì),這些又成為形成學(xué)校特色的障礙。因此,政府評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià),乃至分?jǐn)?shù)、考試評(píng)價(jià)本身就直接決定了學(xué)校很難辦出特色來(lái),從而繼續(xù)在原來(lái)的升學(xué)質(zhì)量的滄桑之道上越走越遠(yuǎn),加上如果把升學(xué)率作為考核局長(zhǎng)官員的標(biāo)準(zhǔn)的話,那對(duì)于一個(gè)區(qū)域乃至地域的孩子來(lái)說(shuō),可以說(shuō)是災(zāi)難。義務(wù)教育,原本應(yīng)該是捍衛(wèi)生命發(fā)展機(jī)會(huì)與尊嚴(yán)的圣地,卻成了厭學(xué)、逃避、反社會(huì)行為、心理疾患等的發(fā)生地。
五、行政與專業(yè):過(guò)度行政干預(yù)抑制專業(yè)主體質(zhì)量創(chuàng)新活力
與教育質(zhì)量相關(guān)最密切的,還是教育專業(yè)或教師專業(yè)的發(fā)展。某種意義上,不管是同質(zhì),還是異質(zhì),只要是在專業(yè)意義上,教師就是直接決定質(zhì)量的因素。如果教師工作是一門(mén)專業(yè)的話,不管是什么樣的環(huán)境,決定質(zhì)量的根本因素還是教師的專業(yè)能力。不管是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),醫(yī)生看病,感冒就是感冒;同樣,如果我們真正從教育專業(yè)的意義上來(lái)看待基礎(chǔ)教育或義務(wù)教育質(zhì)量的話,提高質(zhì)量的關(guān)鍵最終還是落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展上。但是,教師專業(yè)的發(fā)展必須是在充分認(rèn)識(shí)清楚教育工作的復(fù)雜性上,才能有效地逐步地提高專業(yè)能力。但目前的培訓(xùn)、管理和教師教育并沒(méi)有從教育專業(yè)的復(fù)雜性特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行,而是作了簡(jiǎn)單化處理,進(jìn)而阻礙了質(zhì)量提升的空問(wèn)。教師工作是面向差異,面向不確定性,面向隱性,面向兼容性的價(jià)值介人的復(fù)雜工作。因此,面對(duì)差異,她需要修煉成一個(gè)能捕捉資源并能靈活變通和轉(zhuǎn)化的熟手;面對(duì)不確定性,她需要修煉成一個(gè)有預(yù)見(jiàn)判斷力的“能防患于未然”的能手;面對(duì)隱性問(wèn)題,她需要修煉成一個(gè)能穿透人心,對(duì)“在”與“可能”有高度敏感性的高手;面對(duì)兼容性,她需要修煉成一個(gè)能扮演各種社會(huì)角色的社會(huì)“活動(dòng)家”、“游說(shuō)者”和“咨詢大師”;面對(duì)價(jià)值介人,她需要修煉成一個(gè)有堅(jiān)定的人生信念,富有人格魅力,并能付之于自己生活實(shí)踐和不斷自我更新的“君子”和“圣人”、“圣母”。但是,我們的行政機(jī)制,行政運(yùn)行的邏輯難道是從這個(gè)意義上,從教師專業(yè)的復(fù)雜性本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的嗎?大量的“戴帽下發(fā)”的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)班,培訓(xùn)者本身就缺乏專業(yè)能力等問(wèn)題,使得學(xué)校專業(yè)發(fā)展缺少起碼的專業(yè)自主權(quán)??峙?,行政天然的單一邏輯就與教育專業(yè)的復(fù)雜邏輯相背離,而過(guò)度行政干預(yù)則嚴(yán)重阻礙了專業(yè)發(fā)展的自主和抉擇。