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愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線(xiàn)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線(xiàn)心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專(zhuān)題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線(xiàn)心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書(shū)》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢(xún)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開(kāi)展相關(guān)的工作。

以一線(xiàn)心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類(lèi)，參加相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專(zhuān)題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢(xún)技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類(lèi)別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專(zhuān)家從不同的角度予以了詮釋?zhuān)@對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專(zhuān)家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專(zhuān)題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢(xún)技巧，他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)說(shuō)：“嗯，你說(shuō)！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來(lái)訪(fǎng)者不說(shuō)怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái)，當(dāng)咨訪(fǎng)關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說(shuō)！”一句充滿(mǎn)溫情和關(guān)切的話(huà)語(yǔ)出口后，咨詢(xún)也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，自我督導(dǎo)提升專(zhuān)業(yè)理論水平

一線(xiàn)的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？不可能經(jīng)常有專(zhuān)家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線(xiàn)心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論著，以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線(xiàn)快遞”“咨詢(xún)方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線(xiàn)心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢(xún)與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專(zhuān)著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專(zhuān)著，能明顯地促進(jìn)一線(xiàn)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一線(xiàn)教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線(xiàn)快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪(fǎng)談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專(zhuān)心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線(xiàn)教師研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，讓我們從根本上提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線(xiàn)心理教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮?shū)中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線(xiàn)心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見(jiàn)下頁(yè)表一）來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢(qián)，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中，筆者什么都不用做了，聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說(shuō)話(huà)含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿(mǎn)臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒(méi)出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開(kāi)始演講，內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢(xún)的過(guò)程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢(xún)能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢(xún)理論與咨詢(xún)技術(shù)的自我疏理

作為一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢(xún)理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來(lái)訪(fǎng)者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢(xún)理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢(xún)理論的基本內(nèi)容。這能為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?huà)、沙盤(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線(xiàn)教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢(xún)理論架構(gòu)。建立咨訪(fǎng)關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線(xiàn)心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢(xún)技術(shù)用書(shū)，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢(xún)常用技術(shù)。

專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線(xiàn)心理教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢(xún)過(guò)程的回顧與反思

學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢(xún)方向、常用技術(shù)、咨訪(fǎng)關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問(wèn)題，進(jìn)行自我提問(wèn)。

（1）學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢(xún)的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我感受最深的有哪些話(huà)，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來(lái)，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢(xún)過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多，有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來(lái)訪(fǎng)者究竟想咨詢(xún)什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線(xiàn)心理教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專(zhuān)題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線(xiàn)心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程，撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線(xiàn)心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。

愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，非智力因素

 

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動(dòng)調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專(zhuān)題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對(duì)非智力因素的探究堅(jiān)持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開(kāi)發(fā)。

一、通過(guò)化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說(shuō)：誰(shuí)知道一次邂逅，一句記在心中的話(huà)、夢(mèng)，遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音，一滴水珠里的陽(yáng)光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無(wú)意識(shí)的心靈交流的過(guò)程。

冬天里的問(wèn)候、偶遇時(shí)的稱(chēng)呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影，等等，或許來(lái)自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛(ài)，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開(kāi)展。

其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對(duì)愛(ài)情化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的小結(jié)

（1）一見(jiàn)鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線(xiàn)型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語(yǔ)言的審美疲勞，對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長(zhǎng)，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)得好，動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過(guò)程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛(ài)國(guó)情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開(kāi)發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。

首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程，操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

B、通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是，如果拋開(kāi)功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中，加入幾毫升無(wú)水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn)，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會(huì)發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來(lái)源于生活的簡(jiǎn)單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點(diǎn)火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡(jiǎn)易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個(gè)重要主題，上海世博會(huì)也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識(shí)。低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號(hào)汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開(kāi)暗一點(diǎn)(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，不但對(duì)造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課堂質(zhì)量 有效途徑 提高

探討提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的有效途徑,在今天的語(yǔ)文教學(xué)中有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義,因?yàn)樵趯W(xué)生心中,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果,短期效應(yīng)不明顯,耽誤一節(jié)課或幾節(jié)課,不會(huì)影響語(yǔ)文考試成績(jī),課堂上學(xué)習(xí)的有些課文知識(shí),試卷上沒(méi)有,從而就不重視語(yǔ)文課的聽(tīng)講。因此,提高課堂質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)常、最活躍的因素,是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。一句幽默風(fēng)趣的講解,不僅講解了知識(shí),活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生樂(lè)于接受;一個(gè)有趣的故事,不僅解釋了所講的知識(shí),而且引起了學(xué)生極大的興趣;幾句富有哲理韻味的講解,耐人尋味,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@些精彩語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在教學(xué)中的重要性。那么,怎樣提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、教案新穎科學(xué),激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“新課程的基本理念”中指出:“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”根據(jù)“程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念”,要給學(xué)生一滴水,上課前,教師必須準(zhǔn)備好千差萬(wàn)別的能裝滿(mǎn)一桶的無(wú)數(shù)滴水,以備供給不同見(jiàn)解的不同學(xué)生。這一桶水的準(zhǔn)備過(guò)程就是備課。備課,不僅要備內(nèi)容和過(guò)程,而且要備方法,更要備人。教學(xué)過(guò)程要新穎科學(xué),即教師胸中要有“綱”,“授之以魚(yú),不如授之以漁”,目中要有“人”。只有了解了學(xué)生要學(xué)什么,該學(xué)什么,不懂什么,需要教什么,怎樣教,才能設(shè)計(jì)出最合理最有趣的課堂;否則,閉著眼睛捉麻雀,只是無(wú)效勞動(dòng)而已。如果教師不了解學(xué)生,不懂詞性,不懂短語(yǔ)和句子成分,貿(mào)然講解詞類(lèi)活用和虛詞,那么,文言文教學(xué)就會(huì)失敗。

二、導(dǎo)語(yǔ)如石擊水波,掀起求知的欲望

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂新課有一個(gè)好的開(kāi)端,好的導(dǎo)語(yǔ),可以集中學(xué)生的注意力,使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)。反之,平淡無(wú)味的引言,不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會(huì)起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教學(xué)《花未眠》一課時(shí),我走進(jìn)課堂,說(shuō):“凡高的《向日葵》,拍賣(mài)價(jià)最高,以前看,不知其美,后來(lái)看到《金粉世家》電視劇的一個(gè)鏡頭,滿(mǎn)眼的向日葵中有一對(duì)幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的繪畫(huà)之美。那么,大家討論一下,你認(rèn)為世上最美的是自然美還是藝術(shù)美?”學(xué)生進(jìn)入到熱烈的討論之中,各執(zhí)一端,互不相讓。這樣導(dǎo)入緊扣課文內(nèi)容,創(chuàng)造了一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性,引導(dǎo)他們以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入新課。心理學(xué)家認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè)趣”,課堂“應(yīng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力,形成無(wú)意注意,而且在無(wú)意注意中掌握的知識(shí)技能效果更佳,達(dá)到在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,推上知識(shí)的巔峰

古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑?！边@就告訴我們,思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)知心理情性心理便會(huì)活躍起來(lái)。因此,教師在課堂上要適時(shí)地作恰當(dāng)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的愿望。如在教授《〈名人傳〉序》,學(xué)生讀完課文后,我提出:“治國(guó)安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的藝術(shù)家,造福人類(lèi)的科學(xué)家,感動(dòng)時(shí)代的普通人。這些人中,哪一類(lèi)人是英雄?看課文回答?！贝藛?wèn)題一提出,學(xué)生便感到簡(jiǎn)單,各自說(shuō)出符合自己心理的一類(lèi),但在我舉反面事例進(jìn)行了否定后,立刻產(chǎn)生極大的興趣,因?yàn)槌龊跛麄兊囊饬?。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真看課文,在課文中找信息,最終在課文中找到答案,掌握課文內(nèi)容,登上知識(shí)的巔峰。由此可見(jiàn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)藝術(shù),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí),使學(xué)生充滿(mǎn)激情地上完整堂課,不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

四、氛圍輕松愉悅,學(xué)習(xí)情趣一浪高過(guò)一浪

心理學(xué)研究表明,人在心情輕松愉悅時(shí),感知效率高,認(rèn)知心理也會(huì)和諧共進(jìn)。語(yǔ)文教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅氛圍,使他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué),提高課堂效率。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫曾說(shuō):“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默?！逼鹾臃蛏踔琳f(shuō):“懂得的人是沒(méi)有希望的人,這樣的人即使額高七寸――敏感絕頂,也算不上真正的智慧?！币虼?不懂得運(yùn)用幽默的教師,即使知識(shí)再淵博,也算不上真正優(yōu)秀的教師。

如在上議論文寫(xiě)作課時(shí),我出示了五段文字,分別以敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情為主,先讓學(xué)生明確這五段短文的表達(dá)方式,接著把學(xué)生分組,每一組以一種表達(dá)方式為主,集體用一段文字寫(xiě)班上的一位同學(xué),寫(xiě)完后,一人朗讀,別組的同學(xué)猜寫(xiě)的是誰(shuí)。一時(shí)間課堂充滿(mǎn)了歡聲和掌聲,把枯燥難學(xué)的議論文教學(xué)變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣如浪高漲。

在現(xiàn)實(shí)生活中,許多廣告均以其獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)被人喜愛(ài)。在教學(xué)中巧用修辭,套以廣告,會(huì)即刻刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),在理解中捕捉畫(huà)面,使哲理深入淺出。如上《藥》一文時(shí),我拿著一盒藥說(shuō):“哈藥六廠根據(jù)華佗的秘方,采用先進(jìn)技術(shù)配方,制成一藥,專(zhuān)治無(wú)心學(xué)習(xí)之病,治愈率百分之百,無(wú)效退款。現(xiàn)在把這劑良藥免費(fèi)送給同學(xué)們。你們要不要?”話(huà)音剛落,學(xué)生爭(zhēng)著回答:“要――”巧設(shè)比喻,扣響學(xué)生的心弦,意義滲透其中,對(duì)理解課文起到催化的作用。

法庭是提供證據(jù)和辯論訴訟案件的組織結(jié)構(gòu)。我們可以利用這一莊重而嚴(yán)肅的形式,依據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)。如教《竇娥冤》一文時(shí),我將其設(shè)計(jì)成一堂法庭辯論課,讓學(xué)生站在課文所涉及的各種角色的立場(chǎng)上,為竇娥辯論,在辯論中明確文章的主題、人物形象、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色,進(jìn)行反向?qū)?寓莊于諧,在逆向思維中學(xué)到知識(shí),明辨是非。

抖“包袱”,就是相聲中故弄玄虛的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遙游》一課時(shí),我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛圍,以引起學(xué)生的極大興趣。我這樣導(dǎo)入:“報(bào)告大家一條好消息?！睂W(xué)生全神貫注地等待下文。我接著說(shuō):“酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地成功的用火箭把一只大鵬發(fā)射到九萬(wàn)里的高空?！睂W(xué)生懷疑地問(wèn):“真的?”繼而興奮地議論。這時(shí)我顯出惋惜的神態(tài):“可這只大鵬已向南海飛去,雷達(dá)觀測(cè)已失去目標(biāo)。”學(xué)生議論紛紛,有的說(shuō)火箭是怎樣把大鵬送上天的,有的說(shuō)大鵬為什么要逃跑,有的說(shuō)哪里的南海,有的說(shuō)為什么要把大鵬送上天空……我順勢(shì)說(shuō)道:“大鵬為什么要用火箭送呢?”學(xué)生答:“飛得高吧?”我接著問(wèn):“為什么要逃跑呢?”學(xué)生議論紛紛,充滿(mǎn)激情。我不失時(shí)機(jī)地引入:“請(qǐng)打開(kāi)課本,看莊子是怎樣發(fā)射大鵬的,他為什么要發(fā)射大鵬?！边@樣,很快就把學(xué)生引入到文章情景中去,把難懂的、不易理解的知識(shí)變得有趣,易于學(xué)生理解。

五、結(jié)語(yǔ)再起風(fēng)波,拓展知識(shí)領(lǐng)域

愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇

一、 實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)的需要

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會(huì)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)以后，大都要回到生產(chǎn)第一線(xiàn)，從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動(dòng)。有關(guān)資料顯示，當(dāng)今中國(guó)許多工礦、企業(yè)缺少的是應(yīng)用型技術(shù)人才，如技工、技師等?，F(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而研究性學(xué)習(xí)注重的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有利于造就學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、符合中職學(xué)生的心智特點(diǎn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格是有差異的。有人善于形象思維，有人善于邏輯推理；有人善于言語(yǔ)表達(dá)，有人善于動(dòng)作技能。教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異，了解學(xué)生的智力特征和認(rèn)知風(fēng)格，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。美國(guó)教育心理學(xué)家盧森費(fèi)爾在1998年所作的實(shí)驗(yàn)研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得令人驚奇的優(yōu)異成績(jī)。這說(shuō)明，研究性學(xué)習(xí)更適合具有應(yīng)用傾向的學(xué)生，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

三、 培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要途徑

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重的是教師的教法，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語(yǔ)文能力形成過(guò)程中的關(guān)鍵作用。而研究性學(xué)習(xí)是一種全新的開(kāi)放性、綜合性、自主性教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”(教育部《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。把教學(xué)過(guò)程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的目標(biāo)。它有利于徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“重復(fù)低效”、“形質(zhì)異化”的被動(dòng)局面，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

中職語(yǔ)文開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，將研究性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。除了引導(dǎo)學(xué)生做課題，寫(xiě)論文之外，更要注重有針對(duì)性地滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，注重考查學(xué)生的研究過(guò)程而非結(jié)果。

1. 質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍

開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到平等的參與者。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)研究興趣。如有老師在教《長(zhǎng)江三峽 》時(shí)，學(xué)生對(duì)“過(guò)了八公里長(zhǎng)的瞿塘峽”這個(gè)句子提出了疑問(wèn)：“我暑假剛剛游了三峽，聽(tīng)導(dǎo)游介紹瞿塘峽有33公里，三峽游覽地圖也是這樣寫(xiě)的，一定是課文弄錯(cuò)了。”是不是弄錯(cuò)了呢？此老師認(rèn)為，雖然這句話(huà)沒(méi)有影響對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解，但既然學(xué)生提了出來(lái)，且拿出了確鑿證據(jù)，就要把它弄明白。但是課堂上解決不了，于是他要求學(xué)生閱讀地理教材及有關(guān)參考書(shū)。事后，有的學(xué)生拿出地理課本，還有的拿來(lái)了《辭?！贰ⅰ蹲钚聦?shí)用地圖冊(cè)》等材料，證明瞿塘峽確是33公里。學(xué)生經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，瞿塘峽是由8公里的峽谷和25公里的寬谷組成的，也許劉白羽先生誤將峽谷8公里的“部分”代替了整個(gè)瞿塘峽33公里的“全體”了。如此質(zhì)疑解疑，學(xué)生便嘗試到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究精神。

2. 深挖教材，設(shè)計(jì)研究話(huà)題

“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，重要的是舉一反三，靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，老師要深挖教材，把教材作為研究性學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受灌輸?shù)街鲃?dòng)地探索研究，提煉出能引起學(xué)生思考和研究興趣的話(huà)題。如《孔雀東南飛》表現(xiàn)了封建社會(huì)一對(duì)年輕夫婦焦仲卿、劉蘭芝的愛(ài)情悲劇，作者寫(xiě)到劉蘭芝遣歸時(shí)，細(xì)致傳神地描寫(xiě)了她精心梳妝打扮的情景，描畫(huà)出一個(gè)楚楚動(dòng)人的美女形象。蘭芝被遣，本是羞愧之事，為何還要那般嚴(yán)妝打扮呢？這種有悖生活常理的問(wèn)題最適合讓學(xué)生研究討論。于是我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，然后由各組推薦代表發(fā)言，漸漸達(dá)成共識(shí)：首先，這符合劉蘭芝剛強(qiáng)堅(jiān)毅的性格。女子被休，在當(dāng)時(shí)是莫大羞辱與不幸。蘭芝遭此厄運(yùn)，卻并不悲悲戚戚，或呼天搶地，而是強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，默默忍受命運(yùn)打擊。她不想讓殘忍的焦母窺見(jiàn)自己的軟弱，精心梳妝，沉著鎮(zhèn)靜，好象一切不幸都將隨之化去。同時(shí)，蘭芝又要從容大方地回到娘家，回到母親身邊。她決不讓世人看到她的落魄，也不讓家人看到她的憔悴。其次，寄寓著蘭芝復(fù)雜細(xì)膩的情感。蘭芝與仲卿相愛(ài)甚篤，情真意切，而今被棄，可能就是永訣。她要象出嫁時(shí)那樣打扮得端莊美麗，讓丈夫好好看上最后一眼，留下美好形象，喚起他甜美的回憶。這里，寄托著劉蘭芝多么溫柔細(xì)膩的愛(ài)！通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的研究討論，有利于開(kāi)發(fā)教材的研究?jī)r(jià)值，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的研究能力。

愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生； 語(yǔ)文； 心理健康

當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長(zhǎng)問(wèn)題。但是中職學(xué)生是一個(gè)較特殊的學(xué)生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，在就讀高中的同學(xué)面前總感覺(jué)低人一等，再加上對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感覺(jué)陌生和對(duì)未來(lái)職業(yè)茫然，導(dǎo)致中職學(xué)生尤其是中職新生對(duì)陌生環(huán)境感覺(jué)無(wú)所適從，體會(huì)不到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)上也不感興趣，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生出現(xiàn)因自身原因而無(wú)法認(rèn)可所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理必然會(huì)成為中職學(xué)校學(xué)生教育中一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

在中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，語(yǔ)文教學(xué)基本都被安排在第一學(xué)年進(jìn)行，是學(xué)生最早接觸的學(xué)習(xí)課程之一。在語(yǔ)文教學(xué)中除了有文學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育、寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練外，實(shí)際教學(xué)中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強(qiáng)口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、強(qiáng)化理解分析和歸納能力的過(guò)程中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，完善并加強(qiáng)語(yǔ)文教育的功能，更能培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、身心健康的中等職業(yè)技能人才。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育，不會(huì)過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)誤導(dǎo)教師課堂教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，非但不影響語(yǔ)文教學(xué)，反而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性。因?yàn)?，中職學(xué)生基本都處在青少年時(shí)期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩(wěn)，還需要從多方面進(jìn)行教育管理。如果學(xué)生心理健康，就能以正常的心態(tài)投入到校園學(xué)習(xí)和生活，有助于接受語(yǔ)文和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)教育，建立良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在各方面都能獲得更好的發(fā)展。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)日益嚴(yán)重的心理問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活或者思維習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和人際交往中出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑、偏見(jiàn)或固執(zhí)等方面的心理問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中融入心理健康教育，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.就地取材。語(yǔ)文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養(yǎng)，具有眾多的精神高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、品格高貴的國(guó)內(nèi)外文學(xué)人物形象，也有團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，依靠團(tuán)體力量戰(zhàn)勝困難的偉大事跡。這些文學(xué)素材都能對(duì)學(xué)生的心理和思維產(chǎn)生正面的引導(dǎo)和教育。例如，《夢(mèng)游天姥吟留別》中詩(shī)人李白大呼“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，努力保持自己的人格獨(dú)立和做人尊嚴(yán)；《擦鞋合同》中男主角在就業(yè)困境中拋開(kāi)世俗雜念，誠(chéng)信做人，勤懇工作，從最簡(jiǎn)單的擦皮鞋做起，最終成功創(chuàng)建了自己的事業(yè)，等等。

2.隱蔽性強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本都會(huì)分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會(huì)上新近發(fā)生的更復(fù)雜的非典型性案例。只要表述得當(dāng)，教師就能把心理健康教育內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中隱蔽地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不知不覺(jué)接受心理健康教育，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.說(shuō)服力強(qiáng)，效果好。語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才入選進(jìn)教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時(shí)期影響巨大的文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有較強(qiáng)的影響力，都能在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)教育不斷產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。例如，我國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人舒婷的愛(ài)情詩(shī)《致橡樹(shù)》中，除表達(dá)了真愛(ài)是建立在獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上的愛(ài)情觀外，還強(qiáng)調(diào)了男性的陽(yáng)剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識(shí)——教師要幫助中職學(xué)生區(qū)分當(dāng)今社會(huì)日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會(huì)現(xiàn)象；法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛(ài)慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒(méi)有逃避現(xiàn)實(shí)，勇敢地承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，整整花費(fèi)十年時(shí)間來(lái)償還全部債務(wù)——要教導(dǎo)學(xué)生在犯錯(cuò)誤或面臨困境時(shí)，一定要有承擔(dān)責(zé)任的魄力和解決問(wèn)題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中，只要認(rèn)真鉆研課本和選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，就能借助名家、名人幫助開(kāi)展心理健康教育，提高實(shí)際教學(xué)效果。

4.方式方法靈活多樣。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，要提高在校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和人際交往能力等等，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要采取多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式。經(jīng)實(shí)踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學(xué)作品藝術(shù)賞析中，仔細(xì)分析主人公的性格特征或者情感變化曲線(xiàn)，再結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況融入心理健康教育；二是通過(guò)專(zhuān)題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價(jià)值和生命的意義，辨明前進(jìn)的方向，充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望；三是通過(guò)專(zhuān)題的影視欣賞、情境表演等釋放學(xué)生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學(xué)生獲得愉悅的心理狀態(tài)，有效改善學(xué)生的心理問(wèn)題。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師不是專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，也不是職業(yè)心理輔導(dǎo)師，語(yǔ)文課堂也不是心理輔導(dǎo)課。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.要加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要很好地完成教學(xué)內(nèi)容或吸引學(xué)生的課堂注意力，必須要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和淵博的社會(huì)知識(shí)，特別是多掌握常常和語(yǔ)文相聯(lián)系的諸如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有與教學(xué)技術(shù)相關(guān)的例如教育學(xué)、思想政治等學(xué)科知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學(xué)科的教育教學(xué)，教師需要有深厚的心理學(xué)理論知識(shí)和健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將綜合的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育有機(jī)融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生存在或隱藏的心理問(wèn)題進(jìn)行良好的輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。

2.自然引申，不能牽強(qiáng)過(guò)渡。在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育，只能是在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，具備適合的教學(xué)內(nèi)容或者討論話(huà)題時(shí)才能進(jìn)行，通過(guò)作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過(guò)渡，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強(qiáng)過(guò)渡，也不能強(qiáng)行向?qū)W生灌輸具有教師強(qiáng)烈個(gè)人色彩的觀點(diǎn)和看法。

3.控制范圍，及時(shí)回到課文主題。心理健康教育是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)或擴(kuò)展，不能影響既定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，更不能把語(yǔ)文課當(dāng)成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內(nèi)容過(guò)多，必然會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)讓學(xué)生誤解或反感，不利于今后開(kāi)展正常的語(yǔ)文教學(xué)。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)引入心理健康教育，不但在心理上正確引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，減少或防止學(xué)生因社會(huì)不良現(xiàn)象和風(fēng)氣而產(chǎn)生不健康的心理問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)方向的正確性；而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能、提高文學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程中，還能學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和人生哲理，拓展對(duì)職業(yè)、社會(huì)、人生等方面的綜合知識(shí)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)和生活的信心都能獲得很大增強(qiáng)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育，能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能、身心健康發(fā)展的過(guò)程中所需要的知識(shí)和教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)