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對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)教師；角色定位；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0034-04

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這是師范教育中極其重要的一環(huán)。在實(shí)習(xí)教師到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，幼兒園一般會(huì)為其指定一位教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)為實(shí)習(xí)教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和協(xié)助。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的內(nèi)省與反思也有利于促進(jìn)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)的過(guò)程中扮演著什么角色？如何運(yùn)用適當(dāng)策略促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展？為解決這些問(wèn)題，筆者對(duì)杭州市部分幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

一、研究對(duì)象及方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。共向杭州市29所浙江省一級(jí)幼兒園中近6年內(nèi)擔(dān)任過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幼兒園教師發(fā)放自編問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷336份，回收率為96%。問(wèn)卷調(diào)查的樣本構(gòu)成見(jiàn)下表。為了更深入地了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略，研究者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，選擇48位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行深度訪談。研究者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果進(jìn)行了深入分析。

二、研究結(jié)果與分析

1．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中扮演著多重角色，激勵(lì)著自身與實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。按提到的頻次排序，分別是教學(xué)合作者（289次）、教學(xué)示范者（267次）、教學(xué)督導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者（198次）、教學(xué)資源提供者（163次）等。

說(shuō)到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師之間的關(guān)系，72.92%的教師選擇亦師亦友的關(guān)系，15.18%的教師選擇輕松的朋友關(guān)系，11.9%的教師選擇正式的指導(dǎo)關(guān)系，沒(méi)有教師選擇矛盾沖突關(guān)系。可見(jiàn)，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為自己和實(shí)習(xí)教師之間是雙重關(guān)系，既給予實(shí)習(xí)教師專業(yè)指導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心實(shí)習(xí)教師，以便幫助實(shí)習(xí)教師緩解緊張情緒。許多教師在訪談中提到，“自己也當(dāng)過(guò)實(shí)習(xí)生，非常理解實(shí)習(xí)生的心態(tài)。以朋友的身份來(lái)提出建議，不會(huì)給實(shí)習(xí)生帶來(lái)太大的壓力，有利于緩解實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的緊張情緒”。

在具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師時(shí)，38.99%的教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行有目的有計(jì)劃的積極引導(dǎo)，30.65%的教師認(rèn)為可以潛移默化地影響實(shí)習(xí)教師，25.6%的教師選擇配合師范院校的要求指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，3.87%的教師選擇一切順其自然，0.89%的教師選擇消極應(yīng)對(duì)?？梢?jiàn)，大部分教師比較清楚自己的職責(zé)，重視自身的言傳身教，堅(jiān)持對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不是消極應(yīng)付。

對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，了解自己在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中欠缺哪些能力，有利于其更客觀地看待自身的專業(yè)發(fā)展，從而彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自身更快成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的內(nèi)省與反思正是促進(jìn)其自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。調(diào)查中，46.43%的教師認(rèn)為自己在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師時(shí)欠缺創(chuàng)新能力，18.75%的教師認(rèn)為自己欠缺專業(yè)理論與技能，13.1%的教師認(rèn)為自己欠缺內(nèi)省能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師認(rèn)為自己在對(duì)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等方面缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。訪談中許多教師提到，在現(xiàn)行的實(shí)習(xí)制度下，雖然想打破傳統(tǒng)的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，但對(duì)于如何創(chuàng)新才能更有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，他們深感困惑。

2．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)教師對(duì)兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長(zhǎng)的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師探索、反思以及創(chuàng)新的能力。〔1〕

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師時(shí)主要是提供教學(xué)示范（占29.71%）和隨機(jī)指導(dǎo)（占28.48%），也有一些教師是為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)反饋意見(jiàn)（占19.52%）和教學(xué)參考資料（占18.48%），指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行科學(xué)研究的很少（占3.81%）。究其原因，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師在幼兒園一日活動(dòng)中很少有大段的空余時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，所以會(huì)以在教學(xué)活動(dòng)中提供教學(xué)示范和隨機(jī)指導(dǎo)等方式為主。對(duì)于實(shí)習(xí)教師開(kāi)展科學(xué)研究的指導(dǎo)很少，一方面是因?yàn)闀r(shí)間少的關(guān)系，另一方面是因?yàn)殡m然大多數(shù)教師承認(rèn)開(kāi)展科學(xué)研究很重要，但礙于自身在科研方面的能力存在一定不足，所以在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中很少涉及這方面內(nèi)容。如果實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)時(shí)必須完成師范院校教師布置的相關(guān)科研作業(yè)，少數(shù)教師會(huì)盡力為其提供一定指導(dǎo)。

當(dāng)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，51.98%的教師選擇為實(shí)習(xí)生提供信息與方法，供其參考選擇，因?yàn)槎酁閷?shí)習(xí)教師提供歷練的機(jī)會(huì)，能在一定程度上提高實(shí)習(xí)教師獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在遇到突發(fā)的緊急情況時(shí)，24.32%的教師會(huì)直接告訴實(shí)習(xí)教師該怎么處理或者直接代為處理。

在具體的指導(dǎo)內(nèi)容上，44.12%的教師強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)技能的指導(dǎo)。這些教師比較重視為實(shí)習(xí)教師提供活動(dòng)設(shè)計(jì)及試教的機(jī)會(huì)，會(huì)在實(shí)習(xí)教師試教之后向其提出有針對(duì)性的建議，從而幫助實(shí)習(xí)教師有效提高教學(xué)技能。很多教師會(huì)在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)感受到實(shí)習(xí)教師教學(xué)技能的明顯提升。由于實(shí)習(xí)教師所在師范院校大多會(huì)為實(shí)習(xí)教師布置家園合作方面的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以有37.57%的教師注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師開(kāi)展家園合作工作。因?yàn)榇蟛糠謱?shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)時(shí)很少涉及幼兒園的行政管理工作，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更重視對(duì)實(shí)習(xí)教師具體教學(xué)技能和學(xué)前教育理論知識(shí)等與具體教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容的指導(dǎo)。

三、建議

要提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，筆者提出如下建議。

1．對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的建議

（1）營(yíng)造寬松的實(shí)習(xí)氛圍

因?yàn)閷?shí)習(xí)教師對(duì)幼兒園的具體教學(xué)情境缺少足夠的了解，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以他們雖然對(duì)實(shí)習(xí)充滿期待，但也常常會(huì)為自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)感到焦慮和不安。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師之間亦師亦友的關(guān)系可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)教師的緊張情緒。例如，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以積極與實(shí)習(xí)教師溝通，幫助實(shí)習(xí)教師制訂完善的個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃；引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師了解本班幼兒的具體情況，幫助實(shí)習(xí)教師樹(shù)立威信；循序漸進(jìn)地為實(shí)習(xí)教師提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；經(jīng)常以朋友的身份關(guān)心實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活，注意表達(dá)與溝通的方式，等等。和諧融洽的寬松氛圍會(huì)為實(shí)習(xí)教師盡快適應(yīng)新角色提供心理支持。

（2）建立平等互助的合作關(guān)系

在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的合作關(guān)系。一方面，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，這是專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能提高自己的專業(yè)認(rèn)同感。為了更有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多對(duì)教學(xué)活動(dòng)更加投入，能不斷反省自己的教學(xué)方法與態(tài)度，并在與實(shí)習(xí)教師的溝通合作中因受實(shí)習(xí)教師的啟發(fā)而重新審視自己的專業(yè)表現(xiàn)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)能促使其更快成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)將實(shí)習(xí)教師視為合作伙伴，給予實(shí)習(xí)教師一定的教學(xué)自，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，而不是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思路對(duì)實(shí)習(xí)教師作過(guò)多限制。當(dāng)實(shí)習(xí)教師遇到難題時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以為其提供建設(shè)性意見(jiàn)，供其參考和選擇。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師參與幼兒園的教科研活動(dòng)，為實(shí)習(xí)教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）探索行之有效的指導(dǎo)方法

與在職教師不同，實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要培養(yǎng)者（包括師范院校教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）給予更多的關(guān)心、支持和幫助，通過(guò)精心安排的一系列實(shí)習(xí)活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)教師順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，獲得成為合格教師所必需的各種知識(shí)和技能，養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度?！?〕在指導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，可以在實(shí)習(xí)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予即時(shí)指導(dǎo)，也可以在實(shí)習(xí)教師組織的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后一對(duì)一地給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還可以開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，將實(shí)習(xí)教師組織起來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)教師自評(píng)、實(shí)習(xí)教師間互評(píng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要盡可能記錄實(shí)習(xí)教師的主要實(shí)習(xí)歷程，可以運(yùn)用文字記錄、錄音和錄像等方式，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，以幫助實(shí)習(xí)教師更深入地了解自己的長(zhǎng)處與不足，同時(shí)為在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)提供客觀依據(jù)?！?〕

（4）豐富指導(dǎo)內(nèi)容

在指導(dǎo)內(nèi)容上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)改變以往只重視實(shí)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與組織情況的做法，轉(zhuǎn)而兼顧實(shí)習(xí)教師各方面的成長(zhǎng)。一要根據(jù)師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，注重實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，如指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師提前制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，撰寫教案，準(zhǔn)備活動(dòng)材料等；二要指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師做好保育工作和幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作；三要指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師改善與家長(zhǎng)溝通的方法；四要幫助實(shí)習(xí)教師深入觀察了解幼兒，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究。

2．對(duì)師范院校的建議

（1）與實(shí)習(xí)幼兒園共同建立教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度

為了使實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，在幼兒園選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并使他們成為師范院校的固定合作伙伴，對(duì)提高師范院校的師資培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。師范院校可以考慮與實(shí)習(xí)幼兒園共同建立教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度，綜合考慮教師的教齡、文化程度、職稱、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等條件，確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)盡快建立并完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度和評(píng)價(jià)制度。

（2）為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供相關(guān)培訓(xùn)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但需要憑借豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，而且需要不斷學(xué)習(xí)，以更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。為促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以更有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，師范院?？梢葬槍?duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的需要為其提供相關(guān)培訓(xùn)。例如，許多實(shí)習(xí)教師來(lái)幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)需要完成相關(guān)的科研作業(yè)，這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行科研方面的指導(dǎo)。這也是促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。因此，師范院校可以利用自身豐富的教師資源和科研資源，定期為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開(kāi)辦相關(guān)科研講座，幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提高自身的科研能力和實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

（3）構(gòu)建多渠道交流平臺(tái)

構(gòu)建多渠道的交流平臺(tái)，有助于實(shí)習(xí)共同體（師范院校教師、實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）的多方交流，共同成長(zhǎng)。例如，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，如怎樣處理與實(shí)習(xí)教師教學(xué)理念上的沖突，如何為實(shí)習(xí)教師提供更科學(xué)合理的建議等。師范院校教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)教師之間的多方交流有利于各方齊心協(xié)力，更好地解決這些問(wèn)題，既有利于師范院校落實(shí)師資培養(yǎng)任務(wù)，也有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還有利于推動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。在交流方式上，可以是開(kāi)講座、小組討論等，也可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以便分享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題。

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An Investigation on the Role of Kindergarten Practice Instructors and Their Instructive Strategies

Zou Qunxia, Bu Shemin

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)建議范文第2篇

而對(duì)于百姓擔(dān)心的兩孩生育相關(guān)保障問(wèn)題，多名專家圍繞產(chǎn)兒科和幼兒園建設(shè)這兩大育兒重點(diǎn)給出建議，其中，來(lái)自北京市第一幼兒園的馮慧燕建議恢復(fù)托兒所，為全面二胎作保障。

多地修訂計(jì)生條例不同省份產(chǎn)假長(zhǎng)短相差近兩個(gè)月

人民網(wǎng)整理發(fā)現(xiàn)，目前出臺(tái)新計(jì)生條例的12個(gè)省份均取消了晚婚假，同時(shí)對(duì)產(chǎn)假和男性陪產(chǎn)、護(hù)理假做出一定調(diào)整。

其中，山西、安徽、江西、山東、四川、寧夏 6省份，產(chǎn)假為158天，福建產(chǎn)假最短158天最長(zhǎng)可休180天;而天津、浙江、湖北、廣東4省份，產(chǎn)假為128天，相差近兩個(gè)月;陪產(chǎn)、護(hù)理假方面，廣西和寧夏假期最長(zhǎng)，為25天，天津、山東則僅有7天。(具體見(jiàn)表)

除以上12省份外，河北、江蘇等省份的新計(jì)生條例尚在修訂過(guò)程中，并將于3月前后進(jìn)行審議。

專家：應(yīng)對(duì)全面兩孩需加強(qiáng)產(chǎn)兒科、托幼園所建設(shè)

新計(jì)生條例給全面兩孩以政策保障，而婦幼保健、幼兒園等相關(guān)配套，則是實(shí)施全面兩孩的公共服務(wù)保障。人民網(wǎng)記者走訪發(fā)現(xiàn)，一些百姓面對(duì)兩孩政策左右為難，除去經(jīng)濟(jì)和精力的因素，醫(yī)院和幼托等相關(guān)服務(wù)，也在其考慮之中。

我們這一代很多人都是獨(dú)生子女，小的時(shí)候沒(méi)有覺(jué)得有什么不好?？墒墙Y(jié)婚后，雙方父母共四位老人加上孩子，我和妻子想盡孝心，有時(shí)候真的是力不從心。

剛當(dāng)了爸爸的甘肅80后張先生說(shuō)，全面兩孩政策的實(shí)施，對(duì)于老百姓來(lái)說(shuō)是一件好事，對(duì)于我們的孩子，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中能有個(gè)弟弟妹妹陪伴，更是好事。

張先生坦言：目前根據(jù)我的家庭情況，生育兩孩經(jīng)濟(jì)條件還行，所以我會(huì)選擇帶老婆來(lái)類似蘭州這樣醫(yī)療水平比較好的地方生孩子，這樣比較安全可靠。

但是，由于家不在蘭州，所以在蘭州生孩子還是比較麻煩。如果政府能夠更多的提升基層醫(yī)療單位的醫(yī)療水平，我們生育二孩也會(huì)更加方便。

對(duì)于百姓關(guān)心的兩孩生育相關(guān)保障，北京市市長(zhǎng)王安順表示，北京要落實(shí)全面兩孩政策，努力優(yōu)化婦幼保健和計(jì)劃生育服務(wù)。

寧夏回族自治區(qū)副主席馬力亦表示，實(shí)施全面兩孩政策是對(duì)計(jì)劃生育政策的重大調(diào)整，要求各部門要做好配套政策的設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)新服務(wù)管理工作，強(qiáng)化婦幼健康服務(wù)，加強(qiáng)出生人口的預(yù)測(cè)監(jiān)測(cè)等工作。

而多名來(lái)自醫(yī)療、幼教行業(yè)的專家，則就產(chǎn)兒科和幼托建設(shè)給出了具體的建議。

四川省成都市婦女兒童中心醫(yī)院主任醫(yī)師冉崇蘭建議：應(yīng)增設(shè)高齡高危孕產(chǎn)婦準(zhǔn)爸爸陪檢照護(hù)假。冉崇蘭認(rèn)為，有準(zhǔn)爸爸的陪檢，孕產(chǎn)婦的心理能得到安慰;另一方面，在陪檢的過(guò)程中，準(zhǔn)爸爸參加孕期知識(shí)培訓(xùn)，也更好地保障了孕產(chǎn)婦的安全。

北京市政協(xié)委員邱琦建議，適時(shí)公布助產(chǎn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)科建檔及床位使用等情況，引導(dǎo)群眾合理選擇分娩機(jī)構(gòu)。同時(shí)科學(xué)合理配置各級(jí)助產(chǎn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)、兒科床位數(shù)量，擴(kuò)大轄區(qū)婦幼保健院規(guī)模，提高服務(wù)能力。

邱琦還建議，用好已有政策并制定新的激勵(lì)政策，留住產(chǎn)、兒科高級(jí)職稱人員，特別是優(yōu)秀科主任，同時(shí)吸引更多的新人加入到產(chǎn)、兒科服務(wù)行列，形成合理的梯次結(jié)構(gòu)人才隊(duì)伍。

政協(xié)委員朱華亦建議，將兒科醫(yī)生納入短缺或急需專業(yè)人才招聘范圍，取消筆試開(kāi)考報(bào)名比例限制，在資格復(fù)審中給予一定政策傾斜。

幼托建設(shè)方面，北京市第一幼兒園的馮慧燕表示，0~3歲是孩子重要的起點(diǎn)，孩子們需要托兒所。建議恢復(fù)托兒所，為全面二胎到來(lái)后孩子的健康作保障。

對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：保育見(jiàn)習(xí)；保育實(shí)習(xí)；保教分離；保育技能

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0148-03

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展……”由此可見(jiàn)，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作。目前我國(guó)有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！?。這對(duì)作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育實(shí)踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式。把“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)在幼兒園見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。所謂一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的見(jiàn)習(xí)即每周安排每個(gè)班級(jí)有四節(jié)課在幼兒園進(jìn)行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見(jiàn)習(xí)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見(jiàn)習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進(jìn)行。但是，自2009年開(kāi)始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無(wú)法安排學(xué)生正常見(jiàn)習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)星期的保育見(jiàn)習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無(wú)法安排。二年級(jí)第二學(xué)期會(huì)進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的保育能力不進(jìn)行考核。到了三年級(jí)下學(xué)期為進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>

三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.缺乏規(guī)范的保育見(jiàn)習(xí)參考資料?？v觀目前我國(guó)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒(méi)有比較規(guī)范的保育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級(jí)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃主要是完成教研室印制的見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，見(jiàn)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容涉及對(duì)教師和保育員一日工作流程的記錄、對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的觀察記錄、對(duì)特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個(gè)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)并不是專門的保育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見(jiàn)習(xí)的計(jì)劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成的。

2.見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見(jiàn)習(xí)幼兒園的保育工作及各項(xiàng)教育活動(dòng)，并做相應(yīng)的記錄，但是對(duì)于比如“來(lái)園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動(dòng)”、“教學(xué)活動(dòng)”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。

3.見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理。我校施行“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無(wú)法安排專門的學(xué)前教育保育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見(jiàn)縫插針，時(shí)間過(guò)于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)保育員全天的工作也很難有機(jī)會(huì)實(shí)踐。近年來(lái)由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見(jiàn)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)習(xí)難以安排，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多年以來(lái)，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無(wú)論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。

4.學(xué)生能力有限。一年級(jí)的學(xué)生首次下幼兒園見(jiàn)習(xí)，由于學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)缺乏，各方面的實(shí)踐能力有限。在保育見(jiàn)習(xí)中無(wú)法做到融會(huì)貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，并且實(shí)踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無(wú)措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因?yàn)閷?duì)幼兒不熟悉，錯(cuò)把另外一個(gè)幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒(méi)有給幼兒造成什么影響。

5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。因?yàn)閷W(xué)生的各方面實(shí)踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒(méi)有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。

四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問(wèn)題與原因分析

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.保育意識(shí)淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實(shí)貫徹落實(shí)的前提是教師是否真正樹(shù)立起保教并重觀念。通過(guò)實(shí)習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在的最大問(wèn)題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無(wú)教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為保育工作主要由保育員阿姨來(lái)完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“保”到注重“育”。這些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育員的角色要有重新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立保教合一的觀念。

3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進(jìn)行保育時(shí)一個(gè)突出問(wèn)題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；對(duì)孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無(wú)意中影響孩子的心理健康，等等。

五、提高學(xué)生保育能力的途徑

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際能力差，對(duì)幼兒園不熟悉，實(shí)習(xí)過(guò)程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥耍覀冃枰诒菊n程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加保育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生保育能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（1）在課堂上通過(guò)情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)特定的、模擬的情景場(chǎng)合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會(huì)綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過(guò)采用錄像教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來(lái)，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過(guò)研討，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)保育工作的感性認(rèn)識(shí)，并提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；“托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實(shí)際感受托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問(wèn)題，并在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

2.科學(xué)合理安排保育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計(jì)多次保育見(jiàn)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進(jìn)行觀察、記錄和分析，另一方面通過(guò)學(xué)生的觀察分析，將常見(jiàn)保育問(wèn)題或一些難題及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中來(lái)，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門安排1～2周保育見(jiàn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問(wèn)題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進(jìn)行保教實(shí)習(xí)1個(gè)月，學(xué)生真正以保教人員的身份開(kāi)展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，強(qiáng)化在實(shí)際工作環(huán)境中的各項(xiàng)保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見(jiàn)習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問(wèn)題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)生子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無(wú)從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

4.加大資金投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；在學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

此外我們可以邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、保教老師、婦幼保健所的老師等來(lái)校講座或兼課，不斷滲透幼兒園的文化氛圍和管理制度，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生參加保育實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，真正樹(shù)立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí)改革 策略

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我們必須要重視教育實(shí)習(xí)工作，努力采取措施確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的水平。

一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

在心理上，要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識(shí)的一次重要機(jī)會(huì)，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對(duì)幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。

在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。

在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動(dòng)能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識(shí)，課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。

二、高校方面的努力

1.推行課程改革

目前，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識(shí)教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。

在知識(shí)的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開(kāi)展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí)，增加對(duì)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價(jià)值觀。

在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評(píng)；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場(chǎng)景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。在“虛擬場(chǎng)景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過(guò)程，體會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動(dòng)全部的智慧，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.實(shí)行全程實(shí)踐

科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。

3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部?jī)?nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對(duì)幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)習(xí)，同時(shí)還要涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

4.完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

首先從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評(píng)價(jià)與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績(jī)與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)相掛鉤，引起學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過(guò)多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對(duì)于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、幼兒園方面的配合

高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來(lái)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，也有助于我國(guó)幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。

以上是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)逐漸走上正軌，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（3）.

對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)建議范文第5篇

（一）被調(diào)查者的基本情況分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在班里所擔(dān)任的角色可以分為主班、配班、保育員或配班兼保育員，其中配班所占比例為7.8%，保育員占46.6%，即擔(dān)任保育員又擔(dān)任配班老師的占25.6%，其中作為保育員的工作會(huì)比較瑣碎相對(duì)來(lái)說(shuō)任務(wù)比較重，而配班老師要求準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的教育技能等。數(shù)據(jù)表明，實(shí)習(xí)生所擔(dān)任的不同的角色將對(duì)他們的工作適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)工作滿意，22.9%實(shí)習(xí)生對(duì)本次實(shí)習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)本次實(shí)習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實(shí)習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問(wèn)題15.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認(rèn)為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認(rèn)為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實(shí)際要好很多，和實(shí)際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力不強(qiáng)現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。

2、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動(dòng)，工作量相對(duì)少。有的同學(xué)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認(rèn)為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級(jí)幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生“認(rèn)為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢(shì)，分別從9.7%上升到30.2%,而“認(rèn)為工作量比較大”實(shí)習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見(jiàn)班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實(shí)習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)些。

3、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對(duì)幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對(duì)幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地不滿意。只有8.8%學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對(duì)自己工作所需知識(shí)和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過(guò)硬。

4、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對(duì)他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對(duì)他們與幼兒家長(zhǎng)關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對(duì)與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長(zhǎng)關(guān)系上5.6%實(shí)習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實(shí)習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強(qiáng)。

二、提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力的建議