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對小學數(shù)學教學的理解范文第1篇

一、挖掘教材資源，發(fā)揮教材效能

數(shù)學教材是數(shù)學知識的重要載體，是數(shù)學教與學的重要工具，是最便捷、最主要的數(shù)學課程資源，是課程資源之本。我們現(xiàn)在使用的這套新教材是許多有經(jīng)驗的教育專家、教師依據(jù)新課標精神和理念，經(jīng)過認真研究、反復推敲才確定的。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性：它在關(guān)注學科知識的同時，也在關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注不同學生的學習需要。因此，我們的小學數(shù)學教學要立足于教材，認真鉆研教材，領(lǐng)會教材意圖，吃透教材精神，充分挖掘教材資源，有效使用教材，使教材發(fā)揮它的最大效能。我們應如何挖掘教材資源呢？我認為應當從以下四個方面著手：挖掘教材素材的趣味性、現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生自主探究、合作交流的興趣；挖掘教材內(nèi)容的活動性、問題性、開放性，為學生提供自主探究、合作交流的空間；挖掘教材編排的層次性、靈活性、過程性，培養(yǎng)學生多策略、個性化、創(chuàng)造性地解決問題；挖掘教材內(nèi)容的人文性、科學性、教育性，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

二、認真領(lǐng)會編者意圖，對教材進行有效補白

按照新課程理念編制的教材，是一種開放的、期待著教師去進一步開發(fā)、完善和創(chuàng)造的教材。教材中的大量留白，使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)，它雖然有明確的導向，但沒有唯一的答案，它使師生在互動中去探尋各種可能的意義和答案，也為教師和教學留下了很大的創(chuàng)造空間。如果說“留白”是新教材編寫的藝術(shù)，那么，“補白”應該是新課堂教學的藝術(shù)。依照教材中的留白，教師可以拓展教學空間，創(chuàng)新教學方法，增強教學實效，使得教師、學生、教材在教學活動共同成長。在教學中，發(fā)現(xiàn)教材的留白需要智慧，利用留白的資源進行補白更需要智慧。怎樣才能對在教學中對教材進行有效補白呢？首先要認真學習新課標，領(lǐng)會新課標理念，教材，是每位教師都必須做且必須會做的事情。在讀教材的過程中，教師要讀熟教材，更要能讀懂教材，挖掘出教材中的留白。只有讀得出留白，才能想得到補白。一名優(yōu)秀的教師不僅要能讀出教材的留白，還要能悟透教材的生長點、發(fā)展點和重難點，并從中尋覓出進行補白的有效對策。只有這樣，教師才能真正地理解教材的編寫意圖，落實教學的“三維”目標，使教學活動變成師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教材有許多關(guān)鍵地點，能向四面八方散發(fā)出無數(shù)條線，其中蘊涵著教師教學的巨大空間和學生學習的無盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的每一個有價值的空間，發(fā)掘每一份寶貴的資源，讓學生充滿想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力。

三、發(fā)揚舊教材優(yōu)點，彌補新教材不足

新課標教材雖然具有舊教材不可比的優(yōu)越性，但是教師們在使用時也發(fā)現(xiàn)它還存在著很多不足，甚至在某些方面還不及舊教材。所以使用新教材的教師更應該結(jié)合學生的情況，用發(fā)展的眼光、辯證地看待新教材，因為對于學生而言，教材是他們從事數(shù)學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結(jié)目標”。教師不應該把教材變成為學生從事數(shù)學學習活動時的模仿對象，要把學生的發(fā)展放在首位，加強教學反思、分析對比，找到新舊教材各自的優(yōu)點，參照舊教材，取其精華，創(chuàng)造性地使用新教材，合理、有效地組織教材進行教學，用舊教材的優(yōu)點來彌補新教材的不足。這樣，學生就學得生動活潑、扎實而富有成效，否則可能在傳授知識技能，關(guān)注情感、體驗的同時扼殺學生的靈性。如計算教學：舊教材側(cè)重于學生計算技能的培養(yǎng)，計算教學重心放在講清算理，揭示規(guī)律，加強基本訓練，打好計算基礎(chǔ)， 培養(yǎng)良好的計算習慣上。而新教材更遵循課程標準對于計算教學的指導思想和要求，改革性設(shè)計教學順序，加大教學的步子，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，注重在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，并加大估算教學的力度。 通過幾年的教學實踐和探究，發(fā)現(xiàn)使用新教材，大部分學生的思維比以前的學生靈活了，創(chuàng)新能力增強了，但“雙基”卻遠不如從前的學生，尤其是計算能力大大減弱了。難道計算能力就不重要了嗎？新課標中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會說必須的重要數(shù)學知識，以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能?！笨梢?，小學數(shù)學作為一門核心課程，首要目標是讓學生獲得“數(shù)學數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能”。只有夯實了“雙基”，才能為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，才能為“創(chuàng)新”提供必要的知識基礎(chǔ)。由此可以看出培養(yǎng)學生的計算能力還是小學數(shù)學教學的重中之重，教著應在平時的教學中適當增加計算教學時間，補充、增加計算練習題，加大練習力度，提高學生的計算速度和準確性。尤其是口算訓練，以前幾乎每節(jié)課都要進行口算練習，現(xiàn)在的課堂幾乎看不到口算訓練，一開課就是情境引入?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，各年級都應重視口算訓練，有了口算的基礎(chǔ)，計算能力才會提高。

對小學數(shù)學教學的理解范文第2篇

一、以自學為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在教學中，以任務(wù)驅(qū)動的自主學習和協(xié)作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學習中，先設(shè)計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)和基本知識，然后設(shè)置一個明確的任務(wù)，任務(wù)下達之后，學生運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學習小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復。讓學生在未知世界中自由探索，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。

1.同桌合作交流，開學初根據(jù)學生的調(diào)查問卷，我將基礎(chǔ)相當?shù)膬蓚€學生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構(gòu)自己的知識，提高學習效果，也完成兩人的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識，體驗到成功的快樂。一學期下來學生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學習形式與策略，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優(yōu)勢，只有把全組同學的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學取得成功。

3.師生合作交流合作學習交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學生完成一份多媒體作品的制作，在教學過程中，首先讓學生欣賞優(yōu)秀作品，給學生以藝術(shù)和美的視覺感受，激發(fā)其學習興趣，從而提出本次課的教學任務(wù)：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現(xiàn)圖文混排，如何實現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設(shè)計，讓學生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內(nèi)自評、組間互評。指出作品優(yōu)點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標，培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)造能力

在教學過程中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)新力。

1.讓學生自學，發(fā)展學生個性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學生迫不及待地想畫時，我就放手讓學生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時，學生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應怎樣改進等等，之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。

對小學數(shù)學教學的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 小學數(shù)學 教學改革

近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，中國的傳統(tǒng)教學模式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)化教學模式靠攏。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到小學數(shù)學教學中，可以豐富以往枯燥、單一的教學方式，使教學對象變得生動有趣，學生們的學習激情也被有效帶動。作為抽象派學科的代表，數(shù)學的教育一直是小學教育中的一塊短板，尤其是對小學生這一年齡群體來說，其對數(shù)學的理解比較困難。而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一媒介進行教學，可以大大提高數(shù)學教學的成效。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學作為小學的一門基礎(chǔ)性課程，對小學教育的發(fā)展起著重要作用。時代在發(fā)展，小學數(shù)學的教學內(nèi)容也發(fā)生著一些變化。但不管如何變化，小學數(shù)學的教學工作仍然表現(xiàn)為一大難題。具體問題表現(xiàn)在如下幾方面：首先，教學模式單一，方法陳舊。很多小學數(shù)學教師固步自封，不愿意接受新的教學模式，而堅持使用傳統(tǒng)的“一支粉筆”教學模式。用以往的粉筆板書進行教學，其教學方式過于枯燥，難以引起學生的學習興趣和熱情，學生的注意力不在學習上，其結(jié)果可想而知。其次，小學生由于其年齡階段的限制，在理解能力上不足，對于抽象而復雜的數(shù)學科目更是不容易進行理解，這就阻礙了學生在數(shù)學這一科目上的發(fā)展。另外，由于現(xiàn)今外在因素較多，如網(wǎng)絡(luò)游戲、社交軟件等對學生的影響較大，很多小學生對學習提不起興趣，缺乏學習的動力，甚至出現(xiàn)“厭學”的現(xiàn)象。種種原因，導致小學數(shù)學教學工作如履薄冰。因此，必須要正視小學數(shù)學教學中存在的問題，運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，以積極的心態(tài)來應對，并提出相應有效的改革措施。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學數(shù)學教學的意義

（一）有助于加強學生的理解能力

小學生的年齡階段決定了其理解能力處于較弱的時期，對于課堂上的所學，很難及時進行吸收理解。如果教學模式始終以單一的黑板、粉筆為媒介，以教師的口口相傳為渠道，則對于小學生而言，其所學的知識將會變得抽象，難以理解。而通過網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，教師可以將教學內(nèi)容生動、形象地展示在學生面前，也可將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合，從而起到加強學生理解能力的作用。同時，學生可以在課余時間自己通過網(wǎng)絡(luò)的方式，對一些自己無法理解的知識點進行搜索，以達到理解教學內(nèi)容的目的。

（二）有助于培養(yǎng)學生的自覺性和積極性

作為一個學習平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊性在于，可以提高學生學習的自覺性和積極性。教學方式不再那么枯燥，學生的積極性自然被帶動起來。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集自己不懂的知識點，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自己的功課，通過網(wǎng)友的檢驗，在他人的監(jiān)督下不斷提升自己的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)全新的教育模式，可以使學生的觀念發(fā)生改變，會認識到學習是一件有趣的事情，變被動為主動，是自己能夠自覺而有效的進行學習。

（三）有助于實現(xiàn)師生之間交互式教學

小學數(shù)學科目的教學離不開師生的共同參與，任何一方都扮演著重要的角色，離開教師的教學，學生的學習難以實現(xiàn)，而離開學生的教學又是毫無意義的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用在教學中，可以有效實現(xiàn)師生之間的交互式教學，其優(yōu)點在于，師生之間的互動變得頻繁，學生是學習的主體，教師為其提供指導作用，如果教學模式按照這種方式進行，則不失為一個良性循環(huán)。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下小學數(shù)學教學的改革措施

（一）對教學模式的改革

教學模式的使用是否得當，直接關(guān)系到學生學習的效率。實踐表明，圖文并茂的教學方式，對于學生，尤其是小學生來講，是一種能快速調(diào)動其學習激情的教學方式，因此，要認識到教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性。學生以一個角色的方式進入教學之中，可以令其設(shè)身處地的感受學習的快樂，并記住相應的知識點。比如，教師打開多媒體課件后，創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境，讓學生們分別扮演不同角色，通過相互提問，達到成功教學的目的。

（二）結(jié)合教材，聯(lián)系實際

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到小學數(shù)學教學中，要特別注意巧妙地結(jié)合教材，并恰當?shù)穆?lián)系實際。將一些復雜化、邏輯化的的教材內(nèi)容，通過生動活潑的多媒體課件，形象地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生的積極性被帶動起來，學習也變得容易了。

（三）將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到課后練習中

課后練習作為教學方式的輔助，可以有效鞏固學生在課堂上所學的知識，并發(fā)展學生的思維。教師可以提前查閱相關(guān)資料，整理出一套完備的練習題，并將練習題放在多媒體設(shè)備上，供學生們進行練習，若是遇到不懂的題目可以請教老師，及時弄懂。將枯燥的習題放在多媒體教學設(shè)備上，可以提高學生學習的興趣，在不知不覺中，掌握了知識，從而達到了事半功倍的效果。

結(jié)束語：

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是隨著高科技時代的需要應運而生的，其使用范圍廣，在教學中的應用更是取得積極的進展。在小學數(shù)學教學中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用使得課堂氣氛更加活躍，教學內(nèi)容變得形象生動，學生的學習自覺性和積極性被帶動起來，師生相互融洽，這對小學數(shù)學教學無疑帶來了良好的教學效果。因此，要重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用，真正讓其做到良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張繼彥.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學教學[J].課程教育研究，2014，14：163-164.

[2]邊記弘.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2014，24：66.

對小學數(shù)學教學的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；教學生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-119-01

小學教學生活化是指教師在教學中通過有效組織，指導學生在在數(shù)學學習過程中探究與實際生活相關(guān)的元素，并將生活元素融入到數(shù)學學習之中。運用知識解決實際問題的過程中去體會知識的生活價值，并逐步適應生活元素與數(shù)學教學的融合，是當今小學數(shù)學教學中的一個重要探究方向。

一、小學數(shù)學教學生活化的價值

小學數(shù)學的知識架構(gòu)比較簡單，很多學生都在理論上獲得了理想的成績。但是，由于近年來實踐人才的缺失，導致我國的相關(guān)行業(yè)以及工作出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)較大的進步。為此，國家決定從小學數(shù)學開始培育生活化方面的教學，以此來實現(xiàn)教學成果的提升和教育水平的進步，并且提高學生對知識的應用能力。小學數(shù)學教學生活化主要有以下幾點價值。

1、有助于小學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力

將學生熟悉的生活元素作為數(shù)學教學的切入點，小學生能迅速掌握學習的主動權(quán)，增強對數(shù)學知識的理解能力，因此，數(shù)學教學生活化是建立在學生的生活基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，努力在學生生活與數(shù)學教學之間建立一種聯(lián)系。教學中結(jié)合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，不斷增強小學生的生活認識能力、數(shù)學知識理解能力與知識應用能力。

2、有助于培養(yǎng)小學生新的思維模式

小學生生活之中處處充滿著數(shù)學元素，從簡單的零用錢計算到復雜的時間計算，都需要數(shù)學知識的支撐，數(shù)學教學生活化影響學生對生活的認識。數(shù)學教學生活化影響學生看待生活的角度，對小學生而言，也是轉(zhuǎn)變自身思維模式的一種途徑。通過數(shù)學教學生活化，使學生對生活元素與數(shù)學知識有了簡單的認識，促使小學生能以簡單的數(shù)學的角度看待生活。

二、小學數(shù)學教學生活化的具體措施

1、加強數(shù)學教學內(nèi)容生活化建設(shè)

在新課程背景下，小學數(shù)學得到了較大的改革，基本上摒棄了原來的應試教育和灌輸式教學，小學生數(shù)學成績得到了較大的提升。下一個目標在于從客觀上和主觀上，加強小學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，強化生活化教育。

目前的小學數(shù)學教學生活化，必須加強數(shù)學教學內(nèi)容的生活化建設(shè)，豐富教學內(nèi)容，告別單純的數(shù)字和公式。第一，教師在進行備課的過程中，應盡量的將概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題。現(xiàn)階段的很多小學生在記憶能力方面較強，他們能夠在短時間內(nèi)將所有的知識熟記于心，但在應用中卻很不理想。主要原因在于，教師在講解的過程中，概念化比較嚴重，沒有與現(xiàn)實生活相結(jié)合，直接影響到了學生的理解和應用。為此，將概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題，有助于學生重新理解數(shù)學知識，運用過程中也可以減少較多的阻力。第二，教師應深入學生生活，發(fā)現(xiàn)學生生活中的數(shù)學元素。小學生的思維還不是很健全，他們在學習過程中，都是跟隨教師的思維來進行的。教師深入挖掘小學生生活中的數(shù)學元素，可以進一步的在數(shù)學知識中融入生活，利用數(shù)學知識來解決生活中的問題， 而不是被固定的公式或者概念束縛住，一定程度上可以拓展小學生的思維，加強其邏輯推理能力。

2、用簡單的生活元素代替復雜知識

對小學生而言，現(xiàn)代數(shù)學中有很多知識點是小學生難以迅速吸收和了解的，為此，教師要用簡單的生活元素代替復雜的數(shù)學知識，將復雜問題簡單化，使學生能快速的掌握相關(guān)知識。相對于其他科目來講，小學數(shù)學教學生活化中，利用簡單的生活元素轉(zhuǎn)換成復雜的數(shù)學知識，是在很大程度上減弱了知識的復雜性，便于學生更好地理解和應用。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，該項教學措施可從以下幾項工作出發(fā)：第一，教師應積極搜集生活中的各種素材，且這些素材是學生經(jīng)?？吹絽s沒有引起注意的。第二，小學數(shù)學中，并不是所有的復雜知識都能運用生活元素來轉(zhuǎn)變的，教師應考慮到知識的運用以及與后續(xù)教學的聯(lián)系，不從單一的角度出發(fā)，應從大局的角度來考慮。

3、從學生的思維模式出發(fā)

新課程要求小學數(shù)學教學將學生作為主體，教師處于輔助地位，必須摒棄復雜的教學手段和方法。從小學生的思維模式出發(fā)，有助于更好的開展小學數(shù)學教學生活化，并且能夠進一步減少教學中的沖突與矛盾。 第一，目前的小學生思維并不簡單，他們想到的內(nèi)容比較多元化，這其實在很大程度上為生活化的小學數(shù)學教學開辟了路徑，通過小學生思維的多元化，融入不同的生活元素，以此來實現(xiàn)較高水準的教學。第二，從學生的思維模式出發(fā)，能夠切實地了解到學習過程的難點和重點。小學數(shù)學教學生活化，并不是一件容易的事情，且要長期的堅持，才能讓學生形成生活化的思維。教師應不斷地對學生思維進行研究，加強與學生的溝通和交流，尤其是一些特殊的想法，應引起足夠的重視。利用學生的思維，對其開展有效的生活化教學，從而提高教學成果。新課程背景下小學數(shù)學教學生活化，是重點的教育工作，也關(guān)系到小學生的未來發(fā)展和學習。日后，應運用多元化的小學數(shù)學生活化方法，完成較多的知識傳授。

小學數(shù)學教學生活化是現(xiàn)代數(shù)學教學的新方向。教師必須認識到數(shù)學中與生活相聯(lián)系的元素，并將兩者緊密的聯(lián)系起來。數(shù)學教學生活化就是讓學生的生活走進數(shù)學課堂，既有利于滿足學生學會面對社會需要，又有利于提升數(shù)學理解能力。我們必須要發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學教學中的生活元素，以學生生活元素為基點，不斷改進教學方法、豐富教學內(nèi)容，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 胡慶正.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].讀與寫，2015，05：203.

對小學數(shù)學教學的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；小學數(shù)學教學；生活化

0 引言

新課程標準提出之后，傳統(tǒng)的教學策略已經(jīng)很難適應新課程的要求。因此，小學數(shù)學教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，推進生活化教學，發(fā)揮人本原則，切實提升學生的綜合素質(zhì)。為達到這一目標，有必要引進生活化教學方法，以加深學生對知識的理解，拉近數(shù)學與生活之間的距離，推進小學數(shù)學教學實效性的發(fā)展。

1 小學數(shù)學教學生活化的必要性

數(shù)學屬于基礎(chǔ)學科，在小學學習階段奠定良好的基礎(chǔ)對學生今后的學習有著關(guān)鍵性的作用。但，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的效果并不理想，高度重視理論教學導致學生實踐能力得不到提升，嚴重的影響著教學的開展。在小學數(shù)學中融入生活化的內(nèi)容，能夠改善數(shù)學教學的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學生學習的不良狀態(tài)。

新課標提出后，教材也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教材中仍舊缺乏寫實的內(nèi)容，因此，講生活化知識融入到小學教學中有助于提升學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學素材，督促學生形成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，進而提升數(shù)學教學的時效性。

因此，在小學數(shù)學教學開展階段關(guān)注生活化內(nèi)容的融入是提升學生學習興趣，提高教學效率的關(guān)鍵，也是新課程標準對小學數(shù)學教學開展的必然要求，因此，關(guān)注小學教學數(shù)學生活化趨勢很有必要。

2 小學數(shù)學生活化教學策略

2.1教學過程生活化

生活化教學過程有助于減少學生對教師的畏懼情緒，轉(zhuǎn)變課堂中的不良氣氛，加強師生之間的互動，促進教學時效性的提升。因此在實施教學的階段，有必要讓學生通過生活化的內(nèi)容學習知識。通過這種方式，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學抽象、復雜的認識，幫助學生在掌握知識的同時提升學生的解決問題能力。

如，在開展教學階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)建一個購買學習用品的情景。在情景中說明不同物品的價格并結(jié)合學生所處的階段，綜合加減乘除運算法則為學生創(chuàng)設(shè)問題。如，學生一共有10元錢，去小賣部購買學習用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學習用品后還剩下多少錢？學生結(jié)合生活經(jīng)驗計算，很容易得出問題的答案。通過教學過程生活化的方式，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，促進教學提升的有效性。

2.2教學內(nèi)容生活化

小學數(shù)學教學階段，為了將生活化內(nèi)容引入到小學數(shù)學教學的過程中，有必要關(guān)注教學的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與生活之間的聯(lián)系，為今后教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣可以幫助學生重新認識到數(shù)學知識，并在教學的階段提升學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

如，在學習長度單位的時候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關(guān)的知識，讓學生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學習當中，加深學生對知識的理解。之后，學生在遇到相關(guān)的問題的時候，就會結(jié)合教師傳遞給自己的生活化的內(nèi)容分析，思考，衡量，進而準確的確定出不同物體的長度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。

2.3教學手段生活化

小學數(shù)學教學中，還有必要轉(zhuǎn)變教學手段，通過生活化教學方法開展教學，加深學生對知識的理解。在教學中，有必要結(jié)合書面語，綜合生活素材探討，讓學生在學習的過程中達到良好的學習效果。因此，教學中可以結(jié)合數(shù)學游戲，數(shù)學故事等等，幫助學生在生活化的教學方式中增加數(shù)學知識。

如，在講解減法的時候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學生的注意力。在教學中，可以讓學生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結(jié)合加減法的訓練讓學生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結(jié)果1。在這個過程中，學生的知識面得到拓展，實踐能力得到增強。

3 結(jié)語

在新課改的大背景之下，提升小學數(shù)學教學實效性的方法得到廣泛關(guān)注。在開展教學的階段，要結(jié)合綜合的教學模式，將生活化的內(nèi)容、生活化的方法和生活化策略融入到教學當中，改善小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，確保教育事業(yè)的高校開展，為祖國未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化.《亞太教育》，2015.

[2]吳學芬.論新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015.