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教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)心理學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué) 改革研究

1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏

就教育當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育理論支撐點(diǎn)的運(yùn)用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)要素對(duì)人心理及生理的影響程度、視覺(jué)感受都視為需認(rèn)真研究和對(duì)待的價(jià)值層面，但完善的科學(xué)理論的缺乏與客觀實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，只不過(guò)教育教學(xué)中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，很難在具體教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程內(nèi)容得出理性的分析結(jié)果。

由此，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)諸多不足。設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的研究，及教育教學(xué)中的引進(jìn)，在全國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過(guò)于注重理論知識(shí)的單向傳授，缺乏理論與實(shí)踐的貫通和銜接，往往割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性。即便是開(kāi)始了此課程的教育體系，其內(nèi)容也是比較理論化，與實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。由于高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)對(duì)象設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多不足。其設(shè)計(jì)作品按照自認(rèn)為合理的去做。在具體的設(shè)計(jì)方案中，沒(méi)有從用戶(hù)實(shí)際的心理感受與使用出發(fā)作設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)方案是不符合實(shí)際應(yīng)用的。

2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，是設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的發(fā)展需要

設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)進(jìn)入知覺(jué)設(shè)計(jì)和情感化設(shè)計(jì)時(shí)代。人本主義的設(shè)計(jì)宗旨是滿(mǎn)足使用對(duì)象的細(xì)微情感和更深層次的心理需求。設(shè)計(jì)心理學(xué)正是從人本主義設(shè)計(jì)的角度把人內(nèi)心紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并將相關(guān)原理應(yīng)用到當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中，為其提供科學(xué)系統(tǒng)的理論支撐。

基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革核心是把設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理特點(diǎn)，把握設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理反應(yīng)，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運(yùn)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，從而培養(yǎng)出具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)人才。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都提出了各種需要解決的心理學(xué)問(wèn)題。從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度去研究設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，我們不僅能教會(huì)培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)藝術(shù)，而且能更好地幫助培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)的最終受眾的需求，從而使設(shè)計(jì)藝術(shù)更加合理、更加有效，同時(shí)，也使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的人才，將設(shè)計(jì)出更加實(shí)用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，以滿(mǎn)足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求。

3.在基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)研究上，應(yīng)加大設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。應(yīng)重視研究培養(yǎng)對(duì)象、設(shè)計(jì)受眾等的心理現(xiàn)象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和思維觀念上升到理性高度。同時(shí)也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育中視覺(jué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)然這種系統(tǒng)化的結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的規(guī)律化研究，而不是數(shù)理推演，其結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著文化科學(xué)的發(fā)展而變化的。但一定時(shí)間和階段應(yīng)有一個(gè)共同的參照標(biāo)準(zhǔn)。這與當(dāng)前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補(bǔ)充的關(guān)系。我們的研究越深入，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性就越小，認(rèn)同度也就越高。只要我們對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會(huì)贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)的認(rèn)可。

4.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革的意義

現(xiàn)代設(shè)計(jì)中對(duì)人的需求的關(guān)注，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革中的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注物的觀點(diǎn)不同，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求和限制越來(lái)越多，人成為設(shè)計(jì)最主要的決定因素。設(shè)計(jì)教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論支持。因此，應(yīng)將研究個(gè)體心理、消費(fèi)者心理、設(shè)計(jì)思維、用戶(hù)研究等方面的設(shè)計(jì)心理學(xué)引入設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中進(jìn)行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

4.2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，能使設(shè)計(jì)者拓寬思路，增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力，推動(dòng)所培養(yǎng)人才設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、理解、鑒賞，了解設(shè)計(jì)作品的本質(zhì)和意義。

4.3.運(yùn)用設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)具有實(shí)際意義。教育教學(xué)改革能使培養(yǎng)對(duì)象更好地面對(duì)不同文化、不同地域以及多樣化市場(chǎng)需要的挑戰(zhàn)，更加正確認(rèn)識(shí)人與產(chǎn)品之間的互動(dòng)關(guān)系，設(shè)計(jì)出適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷(xiāo)手段，增進(jìn)其設(shè)計(jì)有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4.通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)理論支撐，有助于設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的應(yīng)用方向更清晰明了。

4.5.豐富國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中應(yīng)用的理論內(nèi)容，并對(duì)從事相關(guān)工作的人員，在實(shí)踐工作中有所幫助或指導(dǎo)。

5.研究的應(yīng)用前景

設(shè)計(jì)心理學(xué)學(xué)有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提供強(qiáng)有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵(lì)和發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用研究，此課題研究符合國(guó)家教育發(fā)展方向。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革實(shí)踐具有重要意義。

5.2.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革研究，目前處于初級(jí)階段，急需大量的具有研究深度的相應(yīng)研究成果，以豐富相應(yīng)理論，指導(dǎo)實(shí)踐。

5.3.市場(chǎng)需求具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，以滿(mǎn)足多方位、多角度、多層次的消費(fèi)需要。因此介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革急需。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)，作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)所具有的指向性?xún)r(jià)值越來(lái)越受到大家的關(guān)注與認(rèn)可。但是到目前為止，在全國(guó)本科院校全面開(kāi)設(shè)此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒(méi)有建立起大家普遍認(rèn)可的、較為系統(tǒng)的教學(xué)方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進(jìn)行論證。在高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，僅僅開(kāi)設(shè)這門(mén)課程必定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要各個(gè)課程的任課教師，將設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)結(jié)合自己授課的課程內(nèi)容，進(jìn)行更加細(xì)致地講解，從各個(gè)課程中對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，豐富教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)其設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)行基于設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)工作。這需要廣大的專(zhuān)家學(xué)者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]NORMAN D A、設(shè)計(jì)心理學(xué)[H]、北京：中信出版社，2003.23-29

教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)法；應(yīng)用；全面發(fā)展

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師可以在突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、劃分，進(jìn)而完善教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師必須要適應(yīng)教育改革進(jìn)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。在日常教學(xué)中，教師要充分利用知識(shí)遷移的原理，重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)整體。總之，概念教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深層的理解，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”的過(guò)程，是我國(guó)小學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。

一、注重基本概念教學(xué)

由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，很多數(shù)學(xué)概念、原理、法則的表述方法過(guò)于官方，如果讓小學(xué)生自己理解這些概念，想必會(huì)比較困難。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“擺一擺”“說(shuō)一說(shuō)”等形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)、狀態(tài)化知識(shí)，逐漸將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)語(yǔ)言”。通常來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念推導(dǎo)、講解過(guò)程中，不應(yīng)急于求成，如果在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)概念，就要增加概念教學(xué)實(shí)踐，保障學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，做到“舉一反三”。例如，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“10以?xún)?nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，教師首先要以“和”“差”的概念進(jìn)行教學(xué)。教師可以從實(shí)物教學(xué)法和畫(huà)圖教學(xué)法出發(fā)，讓學(xué)生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數(shù)一數(shù)一共有多少學(xué)習(xí)用品。之后教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，圖片內(nèi)容是生活中所見(jiàn)的事物，例如高樓、汽車(chē)、水果等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“和”“差”概念。學(xué)生掌握了“和”“差”目標(biāo)時(shí)，就已經(jīng)為“10以?xún)?nèi)加減法”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念比較抽象的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、活躍化。

二、強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活卻高于生活，即每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)概念都是在客觀地反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。概念與知識(shí)不同，數(shù)學(xué)概念越是基本，其反映的事物聯(lián)系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要重點(diǎn)突出基本概念教學(xué)，這里不是指忽視其他的知識(shí)，而是以數(shù)學(xué)概念為中心，通過(guò)數(shù)學(xué)概念將知識(shí)進(jìn)行延伸、深化，當(dāng)將一個(gè)概念延伸到一定程度，勢(shì)必會(huì)接觸到另一領(lǐng)域知識(shí)，從而不斷加強(qiáng)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。而這種知識(shí)架構(gòu)能夠?yàn)橹R(shí)遷移帶來(lái)良好的條件，學(xué)生自然而然通過(guò)知識(shí)架構(gòu)的深入與延伸，能夠加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)該概念的過(guò)程中不斷引出一系列的新舊知識(shí)，進(jìn)而獲取新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，將知識(shí)相互連接。教師可以通過(guò)“比一比”的活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)建“同樣多”概念，進(jìn)而將“同樣多”作為知識(shí)中心，將其納入同數(shù)加減法中，例如3+3+3、4+4這類(lèi)型習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生觀察同數(shù)相加的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)而引出“相同加數(shù)”“相同加數(shù)這個(gè)數(shù)”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。

三、滲透知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會(huì)遇到前后知識(shí)聯(lián)系不密切等問(wèn)題，一些知識(shí)跨度大的知識(shí)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難度。例如，初次遇到幾何問(wèn)題。對(duì)于這些跨度較大的知識(shí)，給知識(shí)遷移帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，即怎樣充分利用先前所學(xué)知識(shí)、怎樣拉近新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等。面對(duì)此類(lèi)情況，教師必須要主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)間的橋梁，通過(guò)引導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)接。為了保障學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完整性，教師首先要構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，在進(jìn)行跨度較大的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師事先必須要做好鋪墊，即知識(shí)滲透。在知識(shí)滲透過(guò)程中，要保障知識(shí)滲透、過(guò)渡的自然性，要保障新知識(shí)之間的適應(yīng)度，進(jìn)而將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)當(dāng)中。例如，在“乘法分配律”教學(xué)中，教師可以在學(xué)加法時(shí)給予滲透，如10+2，要讓學(xué)生理解為：兩個(gè)5和一個(gè)2組成，這樣就對(duì)乘法分配律教學(xué)做出了鋪墊，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求。由于小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，面對(duì)一些數(shù)學(xué)概念性問(wèn)題難免會(huì)產(chǎn)生困惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)法中，教師必須要讓學(xué)生充分理解概念的含義，以概念為中心構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而延伸出新知識(shí)、拓寬舊知識(shí)，保障小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；改革策略

藝術(shù)是沒(méi)有止境的。它沒(méi)有一個(gè)規(guī)范化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)者通過(guò)綜合各種不同的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，完成藝術(shù)理念和經(jīng)濟(jì)效益之間的轉(zhuǎn)化。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)該把創(chuàng)新理念滲透在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。教師要把現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)和不同的元素進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。筆者認(rèn)為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和完善，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；融入傳統(tǒng)文化資源，在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開(kāi)展中國(guó)風(fēng)設(shè)計(jì)教學(xué)；融入新媒體資源，如微博、微信等，利用多元化的文化理念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

一、改革現(xiàn)有課程體系，堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)

很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程都是相對(duì)獨(dú)立的。很多課程都是先進(jìn)行課堂理論教學(xué)，在抽出時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。這樣的教學(xué)模式存在著一個(gè)很大的弊端，那就是理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐課存在時(shí)間差。很多學(xué)生都會(huì)遺忘一部分知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)感覺(jué)手忙腳亂。筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要積極改善這一現(xiàn)狀，積極利用多元化的設(shè)計(jì)理念開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。例如，教師在講授平面設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，教材中經(jīng)常會(huì)涉及到一些專(zhuān)業(yè)化的繪圖、制圖軟件，像我們熟悉的CAD、coraldraw軟件、photoshop軟件。這些軟件可以完成平面設(shè)計(jì)、矢量圖片的編輯等，是設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)者必須掌握的幾大軟件。教師在講解設(shè)計(jì)圖繪制時(shí)，要緊密結(jié)合這幾個(gè)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，避免空洞的理論教學(xué)。例如，在講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要組織學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微視頻展示幾大制圖軟件各自的優(yōu)勢(shì)，如CAD對(duì)于模型建構(gòu)的快速和準(zhǔn)確，學(xué)生可以利用圖形工具快速繪制出需要的圖形；coraldraw是一款矢量軟件，可以進(jìn)一步達(dá)到對(duì)亮度、色彩飽和度、背景配色等的專(zhuān)業(yè)化要求；photoshop軟件操作界面比較簡(jiǎn)單，容易上手，在修飾人物、風(fēng)景照片上存在優(yōu)勢(shì)，修圖也比較快速。教師在教學(xué)中要逐步演示各個(gè)軟件的操作技巧。每一個(gè)學(xué)生需要利用這幾個(gè)軟件分別制作一個(gè)作品。[1]這樣一來(lái)，教師才能指導(dǎo)學(xué)生快速掌握這幾個(gè)軟件的操作技巧，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

二、融入傳統(tǒng)藝術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。教師不能以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要堅(jiān)持多元化教學(xué)理念，如融入我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。這就能對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行補(bǔ)充。中國(guó)風(fēng)近年來(lái)在國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)上大放異彩。中國(guó)風(fēng)設(shè)計(jì)成為了當(dāng)下主流的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教師要把中國(guó)風(fēng)設(shè)計(jì)理念引入到課堂教學(xué)中。例如，教師可以深度挖掘當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，把家鄉(xiāng)美術(shù)資源融入到設(shè)計(jì)教學(xué)中。教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)的蠟染藝術(shù)、并和本校的立體構(gòu)成課和模型制作進(jìn)行融合，運(yùn)用蠟染藝術(shù)獨(dú)特的色彩搭配理念，如靛藍(lán)色、紅色等，讓學(xué)生體會(huì)色彩的搭配和過(guò)渡。例如，扎染形成花紋，這是我國(guó)印染技術(shù)的特色。教師可以用這項(xiàng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)工藝來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，讓學(xué)生親自動(dòng)手印染一塊布料，并運(yùn)用自己的布料設(shè)計(jì)一件作品。此外，教師還可以把傳統(tǒng)文化融入平面設(shè)計(jì)中。例如，運(yùn)用我國(guó)吉祥紋樣、刺繡、山水畫(huà)等元素，設(shè)計(jì)一組平面廣告，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計(jì)原型，如食品、酒店、服飾等。這些傳統(tǒng)文化元素寄托了人們對(duì)美好生活的向往，更符合現(xiàn)代人對(duì)返璞歸真、慢節(jié)奏生活的追求，由于是學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。[2]

教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文第4篇

關(guān)鍵詞:EDA;電子技術(shù);實(shí)踐教學(xué);課程設(shè)計(jì)

在數(shù)電課程教學(xué)中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)又重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而EDA技術(shù)作為世界電子設(shè)計(jì)的最新技術(shù)潮流，已成為高校電類(lèi)課程教學(xué)的熱點(diǎn)［1］。本文針對(duì)燕山大學(xué)近年來(lái)將EDA技術(shù)應(yīng)用到電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中所做的改革和創(chuàng)新做了一些總結(jié)。如何使學(xué)生將理論知識(shí)消化、吸收并轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力應(yīng)用于工程實(shí)踐當(dāng)中，已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的。在整個(gè)數(shù)電教學(xué)體系中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行理論教學(xué);課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行;課程設(shè)計(jì)(三級(jí)項(xiàng)目)做到以學(xué)生為主，教師為輔。

1數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)概況

1.1EDA實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介

燕山大學(xué)光電子系EDA(ElectronicDesignAuto-mation)實(shí)驗(yàn)室始建于2000年，使用面積300m2，建設(shè)規(guī)模130臺(tái)套，可同時(shí)為4個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前主要為電子信息、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)和光電信息科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)EDA課程設(shè)計(jì)。EDA實(shí)驗(yàn)室自建立經(jīng)歷了三次可編程邏輯器件的升級(jí)換代:第一次是ALTERA公司MAX7000系列的EPM7128SLC84－15，第二次是FLEX10K系列的EPF10K10LC84－4，目前使用的是EP2C35系列的EP2C35F484C7N，包含33216個(gè)邏輯單元，是一款低功耗低成本FPGA芯片。各芯片資源特性對(duì)比見(jiàn)表1。

1.2EDA課程設(shè)計(jì)概況

數(shù)字電子技術(shù)本科教學(xué)，包括64學(xué)時(shí)的數(shù)字電子技術(shù)，其中含12學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(由燕山大學(xué)電子實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān))和2周的課程設(shè)計(jì)，即EDA課程設(shè)計(jì)(由燕山大學(xué)光電子系EDA實(shí)驗(yàn)室承擔(dān))，而且課程設(shè)計(jì)成績(jī)單獨(dú)進(jìn)行考核。EDA課程設(shè)計(jì)以數(shù)字電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化為主，是芯片級(jí)的設(shè)計(jì)，是硬件設(shè)計(jì)的軟件化。這也正是與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的差異所在。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，以國(guó)際工程教育理念為導(dǎo)向［2］，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的數(shù)字電路的能力。通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握使用EDA工具設(shè)計(jì)數(shù)字電路的方法，具體包括圖形設(shè)計(jì)輸入、編譯、時(shí)序仿真、下載和硬件驗(yàn)證等過(guò)程。讓學(xué)生掌握EDA工具設(shè)計(jì)數(shù)字電路的方法，支撐畢業(yè)要求———“針對(duì)一個(gè)設(shè)定的電子電路或通信系統(tǒng)，具有給出設(shè)計(jì)方案的能力”.設(shè)計(jì)用到的軟件早期為MAX+plusII，后期為QuartusII。其均有兩種典型輸入方式:原理圖與硬件描述語(yǔ)言(VHDL、VerilogHDL等)。原理圖輸入方式的特點(diǎn):比較直觀，易于仿真，便于信號(hào)觀察與電路調(diào)整。要求對(duì)系統(tǒng)及電路非常熟悉，但當(dāng)系統(tǒng)功能復(fù)雜時(shí)，其效率低。硬件描述語(yǔ)言則恰恰相反:系統(tǒng)功能復(fù)雜時(shí)效率高，設(shè)計(jì)周期短。本課程設(shè)計(jì)是與數(shù)字電子技術(shù)理論課對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生使用原理圖輸入方式，以此來(lái)鞏固學(xué)生數(shù)電知識(shí)，這也是這門(mén)課程設(shè)計(jì)的主要特色。據(jù)了解許多院校該實(shí)踐教學(xué)大多采用硬件描述語(yǔ)言的方式。此外，對(duì)于電子信息工程(卓越試點(diǎn))班的同學(xué)，由于學(xué)時(shí)為3周，我們鼓勵(lì)學(xué)生用多種方案實(shí)現(xiàn)功能，自主擴(kuò)展題目功能，額外使用VHDL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)部分模塊功能［3］。

2課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與流程

整個(gè)EDA課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程如圖1所示。第一，教師講解。每次EDA課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)教師都要用4學(xué)時(shí)來(lái)講授課程設(shè)計(jì)軟件部分(2學(xué)時(shí))和硬件部分(2學(xué)時(shí))。其中軟件部分主要針對(duì)MAX+plusII或QuartusII進(jìn)行講述，硬件部分圍繞教材———參考文獻(xiàn)4的第6章和實(shí)驗(yàn)箱資源等內(nèi)容展開(kāi)，著重講解題目用到的資源及使用過(guò)程中需注意的問(wèn)題［4］。第二，選題。課程設(shè)計(jì)我們?cè)O(shè)置了諸如智能交通燈、電子琴、密碼鎖等共計(jì)31個(gè)題目供學(xué)生選擇，使一個(gè)教學(xué)班的每個(gè)學(xué)生(基本小于等于30人)的題目都是不一樣的。這樣雖然給指導(dǎo)教師增加了工作量，但對(duì)學(xué)生是有益的，避免了以往互相“參考”的弊病。第三，資料查閱。早期使用軟件為MAX+plusII功能簡(jiǎn)單易用，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講解后，很快就可以上手進(jìn)行設(shè)計(jì)。后期軟件升級(jí)為QuartusII功能強(qiáng)大，軟件操作復(fù)雜，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間熟悉此軟件的操作設(shè)計(jì)流程。要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查閱相關(guān)資料，包括軟件使用教程和設(shè)計(jì)題目相關(guān)資料。第四，方案設(shè)計(jì)。按照題目需求，給出設(shè)計(jì)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)方案可行性進(jìn)行論證。分析設(shè)計(jì)要求，將題目模塊化，功能分解，以便按模塊進(jìn)行元器件級(jí)實(shí)現(xiàn)。這部分由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，方案是否合理可行，直接決定設(shè)計(jì)題目能否順利完成。第五，模塊化實(shí)現(xiàn)(包括仿真)。總體設(shè)計(jì)方案確定后，就要進(jìn)行功能分解，模塊化，這對(duì)后期的時(shí)序驗(yàn)證、電路仿真乃至錯(cuò)誤排查至關(guān)重要。系統(tǒng)總體功能的實(shí)現(xiàn)依托各模塊的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)及協(xié)同性，學(xué)生通過(guò)時(shí)序仿真、功能仿真乃至測(cè)試節(jié)點(diǎn)的波形進(jìn)行反復(fù)修改排查，直至達(dá)到設(shè)計(jì)預(yù)期目的。第六，下載驗(yàn)證。整個(gè)電路圖及各個(gè)模塊都仿真測(cè)試無(wú)誤后，即可以進(jìn)行下載驗(yàn)證。以往采用并口下載由于不支持熱插拔很容易發(fā)生燒芯片等現(xiàn)象，現(xiàn)在采用USB口下載不僅提高了下載速度而且也極大地減少了燒芯片的概率。每個(gè)班級(jí)配備示波器、邏輯分析儀、萬(wàn)用表等測(cè)試儀器一套，滿(mǎn)足學(xué)生測(cè)試需求。盡管每次進(jìn)行設(shè)計(jì)前都要對(duì)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行檢修，但依然在設(shè)計(jì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別實(shí)驗(yàn)箱的硬件故障，一般指引學(xué)生用替換法進(jìn)行排查，很容易就能找到問(wèn)題所在。第七，答辯驗(yàn)收。成立由8名指導(dǎo)教師組成的答辯委員會(huì)，分2個(gè)答辯組進(jìn)行驗(yàn)收，每組4名指導(dǎo)教師。分別對(duì)如下幾方面進(jìn)行評(píng)定:首先，學(xué)生設(shè)計(jì)方案講解。其次，回答指導(dǎo)教師的提問(wèn)。最后，硬件實(shí)驗(yàn)箱功能演示。第八，設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)。以往學(xué)生容易忽視設(shè)計(jì)報(bào)告的重要性，為了避免此類(lèi)情況的發(fā)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初就反復(fù)強(qiáng)調(diào)文檔在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的重要性，并適當(dāng)提高設(shè)計(jì)報(bào)告在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重。第九，成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)《EDA課程設(shè)計(jì)(三級(jí)項(xiàng)目)大綱》及《EDA課程設(shè)計(jì)(三級(jí)項(xiàng)目)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》將答辯驗(yàn)收及設(shè)計(jì)報(bào)告的成績(jī)進(jìn)行匯評(píng)，最后給出總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐表明，超過(guò)25%的學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀(A)，約50%的學(xué)生能達(dá)到良好(B)，約15%的學(xué)生為中(C)，不足10%的學(xué)生為及格(D)。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)16年的改革與發(fā)展，燕山大學(xué)光電子系EDA實(shí)驗(yàn)室無(wú)論是硬件裝備，還是軟件資源都比較完備，EDA課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也得到漸進(jìn)式發(fā)展。為了更好地提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際的能力，指導(dǎo)教師需要在指導(dǎo)答疑時(shí)把握好度———既要答疑解惑，又要激發(fā)出學(xué)生自身的設(shè)計(jì)思維與靈感;設(shè)置大量與日常生活、工程實(shí)際密切相關(guān)的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，為將來(lái)從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。理論和實(shí)踐教學(xué)改革措施經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行，獲得了學(xué)生和教師的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn):

［1］林喜榮，董敬峰.基于EDA技術(shù)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新［J］．黑龍江教育，2014，(10):8－9.

［2］徐衛(wèi)林，彭曉春，岳宏衛(wèi)，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的微電子專(zhuān)業(yè)教改實(shí)踐研究［J］．科技資訊，2016，(22):81－84.

［3］李江昊，常丹華，張寶榮，等.“卓越工程師計(jì)劃”試點(diǎn)班課堂教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．教學(xué)研究，2012，(01):46－49.

教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

由于信息技術(shù)知識(shí)比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)很感興趣，因此學(xué)生很愿意走進(jìn)信息技術(shù)課堂。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，科學(xué)選擇適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教材內(nèi)容，解決教學(xué)疑難，綜合提高教學(xué)效果，為學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。只有這樣，我們才能全面提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、整體把握教材，全面掌握信息技術(shù)知識(shí)

初中信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)間的聯(lián)系不是很緊密，每個(gè)單元的知識(shí)具有相對(duì)的獨(dú)立性。當(dāng)今社會(huì)信息量十分發(fā)達(dá)，信息技術(shù)應(yīng)用水平也較高，但由于課時(shí)和版面的限制，初中信息技術(shù)課程所安排的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上并不是很系統(tǒng)、很深入的，很多知識(shí)還需要進(jìn)行外延的拓展。這就需要我們信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)手段，拓展課程資源，全面把握教材結(jié)構(gòu)，充實(shí)教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識(shí)。

比如，在“獲取圖片、編排文稿”等知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課本的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行有效延伸，補(bǔ)充教材的不足。上課時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很愿意嘗試這樣的教學(xué)，愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)，愿意在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。通過(guò)這樣的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行“獲取圖片”的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)找到“獲得圖片”的方法，如多種截圖方法，還可以利用專(zhuān)用軟件獲得新圖片，而這些知識(shí)都是教材沒(méi)有涉及的，這是自主學(xué)習(xí)的成果，也是教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。在進(jìn)行“編排文稿”的匯報(bào)時(shí)，部分學(xué)生說(shuō)出了很多課本以外的編排文稿的方法，如快捷鍵的使用、格式化的應(yīng)用等。這些知識(shí)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從整體上把握教材，全面掌握信息技術(shù)常識(shí)。

二、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

初中階段的信息技術(shù)課程基本是比較簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)。如“計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課就很簡(jiǎn)單，主要介紹了計(jì)算機(jī)各部分的組成及用途和計(jì)算機(jī)的發(fā)展等。我采用的是觀察法和實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)教師的講解和自己的實(shí)踐，很容易掌握這些常識(shí)性知識(shí)。但也有部分知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。主要是知識(shí)的理論性強(qiáng)，操作過(guò)程繁瑣，操作的要點(diǎn)也很集中，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難全部理解和接受，更不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。久而久之，學(xué)生會(huì)把這類(lèi)知識(shí)忘得一干二凈，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，我利用信息技術(shù)手段突破教學(xué)難點(diǎn)。具體做法是：對(duì)每個(gè)教學(xué)難點(diǎn)錄制微課，到學(xué)校資源網(wǎng)上或者是自己的博客主頁(yè)上，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再感悟、再提升，直到熟練掌握為止。這樣教學(xué)，有效刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行“編一個(gè)簡(jiǎn)單的程序、Flas初步”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)不能熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我采用的是自我演示法進(jìn)行教學(xué)。教師在備課時(shí)，事先錄制要講的“編程的具體方法和步驟”的視頻，或者是“Flas初步知識(shí)”的視頻，如模塊的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵幀、層、像素、腳本等概念的認(rèn)識(shí)的視頻，將這些視頻資源傳至教師的博客主頁(yè)或者是自己的QQ群空間，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而更加深刻理解所學(xué)的新知。對(duì)不懂的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄懂弄通為止。這樣教學(xué)有效解決了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)也需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練掌握的程度，尤其是那些自主設(shè)計(jì)的知識(shí)更需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我采用了自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師幫助學(xué)生自發(fā)地、專(zhuān)注地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是教學(xué)的主宰，而只起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用。這樣訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中才能夠靈活應(yīng)對(duì)，才能設(shè)計(jì)出具有一定創(chuàng)新價(jià)值的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的各種技能才能得到很好的發(fā)揮，從而有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)幾何畫(huà)板，畫(huà)基本幾何圖形”的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分給一定的探究任務(wù)，小組成員共同完成畫(huà)圖、制作幾何圖形的任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，絕大多數(shù)小組完成探究任務(wù)，并且很多小組完成得很出色，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。在小組交流的時(shí)候，讓學(xué)生一邊展示，一邊講解自己的創(chuàng)作構(gòu)思和所要表達(dá)的意圖。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，全面落實(shí)了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)要緊跟新課程改革的步伐，落實(shí)新課程理念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，科學(xué)整合信息技術(shù)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑，綜合提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力，為學(xué)生將來(lái)的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).