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專題教育計(jì)劃范文第1篇

作為一名小學(xué)教師，我在搜集資料利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)同理解這樣解讀信息技術(shù)及教育信息技術(shù)。信息技術(shù)即能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，有其特定含義和應(yīng)用范疇，概括起來(lái)有教學(xué)、教研、管理和溝通四個(gè)方面的典型應(yīng)用。作為一線教師利用學(xué)校提供的教育信息技術(shù)輔助教學(xué)，在實(shí)踐操作中一點(diǎn)點(diǎn)提高。從踏上三尺講臺(tái)的那一刻，就與班級(jí)授課結(jié)緣，無(wú)論是常態(tài)課，公開(kāi)課，還是各級(jí)各類的賽課，都少不了它的助力——教育信息技術(shù)。還記得上個(gè)世紀(jì)的90年代，剛剛參加工作的我，在一次全縣小學(xué)青年教師教學(xué)大賽“三課”評(píng)選活動(dòng)中，我的第一節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n《司馬光》中采用的電教媒體還是幻燈片。只是彼時(shí)的幻燈片，并非此時(shí)的幻燈片——我自制的樹(shù)脂塑料薄膜膠片在投影機(jī)上顯現(xiàn)，那一刻自我感覺(jué)良好。那時(shí)的電教媒體服務(wù)教學(xué)，就是自制一些教具，在課前精心準(zhǔn)備，并努力展現(xiàn)。只是操作中的簡(jiǎn)易與簡(jiǎn)陋，制約了教學(xué)媒體最大功效的發(fā)揮，孩子們?cè)谀欠N簡(jiǎn)單的環(huán)境中，依舊學(xué)的不亦樂(lè)乎——因?yàn)楫?dāng)時(shí)的信息是如此的缺乏。最初的電教媒體應(yīng)用于教學(xué)，只給我留下了這些印象。

二、教育信息技術(shù)媒體的升級(jí)，帶給教師對(duì)課堂教學(xué)的新追求

后來(lái)，隨著電子計(jì)算機(jī)的軟件升級(jí)，我們的課堂越來(lái)越輕松，越來(lái)越現(xiàn)代，如今每位教師都可以掌握教育技術(shù)，給我們的工作帶來(lái)便捷，讓我有了繼續(xù)提高自身的動(dòng)力。我們教師正面臨新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀円颜镜搅私虒W(xué)改革的風(fēng)口浪尖。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中,我深刻的感受到教師不再是唯一的知識(shí)源,教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的,而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識(shí)和處理信息的方法。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要成為會(huì)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。在這樣的信息化時(shí)代，我先前的職前教育不足以保證教師的一勞永逸。教師需要終身發(fā)展，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，才能跟上孩子成長(zhǎng)的步伐。

三、教育信息技術(shù)媒體的再發(fā)展，將促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化提高

教育媒體的不斷發(fā)展，催促我們要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。為了能贏得孩子的佩服，贏得同行的敬重，贏得自我的肯定，每一個(gè)具有自我發(fā)展意愿和動(dòng)力的教師都青睞于教育信息技術(shù)的寬容，隨時(shí)隨地的走進(jìn)媒體的懷抱，譜寫自己的教育人生。教師的專業(yè)化發(fā)展廣義指的是將教師專業(yè)的發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。關(guān)注的焦點(diǎn)是教師群體的專業(yè)歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會(huì)地位等。狹義的教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)利的分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)、技能，即關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。我想提高，希望能自己的專業(yè)化不斷提升，所以，教育信息教術(shù)再次成就了我。在教育實(shí)踐中，不斷利用教育信息技術(shù)媒體服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教研，服務(wù)實(shí)踐。利用教育信息技術(shù)的再發(fā)展，我對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控。以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而形成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。

四、教育信息技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用，凸顯教師與學(xué)生在教學(xué)整合中的最優(yōu)地位

專題教育計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；體育教師；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G80-053 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）15-0121-02

本文結(jié)合陜西體育教師基本情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)化發(fā)展意識(shí)以及專業(yè)知識(shí)構(gòu)建等多個(gè)層面都存在諸多問(wèn)題，不僅影響到了陜西體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量也造成了非常大的影響。因此，陜西體育教師專業(yè)化急需尋找到一個(gè)突破口，為其區(qū)域促進(jìn)體育教師專業(yè)化及培養(yǎng)模式改進(jìn)提供保障。

一、影響陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析

1.體育教師學(xué)歷職稱對(duì)專業(yè)化發(fā)展的影響。通過(guò)對(duì)陜西體育教師的整體職稱進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其職稱相對(duì)較為均衡。但是擁有高等級(jí)職稱的教師卻非常少，這種現(xiàn)象對(duì)于陜西體育教師專業(yè)化發(fā)展形成了制約。因此，每一個(gè)教師專業(yè)的構(gòu)建與發(fā)展，都需要在專家以及學(xué)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。由于陜西高等級(jí)職稱體育教師較為稀缺，對(duì)于整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展形成非常大的影響。此外，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，體育學(xué)科一直都是作為“副科”的形象出現(xiàn)。許多體育教師認(rèn)為科研的目的就是為了評(píng)選一定的職稱，當(dāng)達(dá)到一定職稱時(shí)就感覺(jué)到滿意。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因是，由于整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不足，且整體教學(xué)模式其地區(qū)形成了定型。因此，許多體育教師缺少了相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)力，從而對(duì)整個(gè)地區(qū)的體育教師專業(yè)化發(fā)展熱情形成了影響。在這樣的一種發(fā)展形勢(shì)下，陜西地區(qū)體育教師師資水平得不到更好的提升。此外，陜西高職稱體育教師還出現(xiàn)了外流現(xiàn)象，對(duì)其區(qū)域內(nèi)的體育學(xué)科構(gòu)建與專業(yè)化發(fā)展造成非常嚴(yán)重的影響。

2.體育教師個(gè)體專業(yè)化缺陷。教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展會(huì)受到諸多影響，對(duì)其發(fā)展形成一定的制約。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）對(duì)體育教育職業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)層面的缺陷主要是體育教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)的理解有一定的誤解；（2）教師教育教學(xué)水平有待提升，無(wú)法與現(xiàn)代教學(xué)理念形成緊密聯(lián)系；（3）專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不夠，對(duì)于體育專業(yè)化發(fā)展，還沒(méi)有形成有效的發(fā)展規(guī)則；（4）個(gè)體教育教學(xué)科研能力有待提高。

3.體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀與繼續(xù)教育觀念認(rèn)知。從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)看，山東省高校體育教師需加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師專業(yè)化水平較高，對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)同率較高。學(xué)歷補(bǔ)償、拿文憑、解決個(gè)人評(píng)職稱及改善知識(shí)結(jié)構(gòu)等，是其進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目標(biāo)，而對(duì)提高業(yè)務(wù)工作能力、樹(shù)立教育新觀念等需要相對(duì)較弱。科教興國(guó)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為高等教育重要組成部分的高校體育教師隊(duì)伍，也同其他學(xué)科教師一樣，需要不斷打破傳統(tǒng)觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高素質(zhì)、能自主發(fā)展的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑，其根本任務(wù)是進(jìn)行教師資源的再次開(kāi)發(fā)，挖掘在職教師的潛能，緩解教師素質(zhì)與教育目標(biāo)要求之間的矛盾。

二、專業(yè)化發(fā)展視角下陜西體育教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

陜西體育教師在開(kāi)展體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少部分教師會(huì)采用傳統(tǒng)的考試模式以及項(xiàng)目測(cè)試。大部分教師已經(jīng)采用現(xiàn)代教學(xué)理念，將科學(xué)化、合理化的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用于體育教育當(dāng)中。體育教育評(píng)價(jià)需要基于定性與定量、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)等科學(xué)化的評(píng)價(jià)理念開(kāi)展，這樣才能夠讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加具有客觀性及合理性。陜西體育教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，已經(jīng)向著學(xué)生身心以及適應(yīng)能力方向發(fā)展，在一定程度上其地區(qū)的體育教師具備了相應(yīng)的專業(yè)化思想及理念，在一定程度上促進(jìn)了體育教學(xué)的健康發(fā)展。

三、基于專業(yè)化發(fā)展的陜西體育教師培養(yǎng)問(wèn)題

1.提供給體育教師專業(yè)化的必要條件。這里所提及的必要條件是業(yè)務(wù)進(jìn)修，這個(gè)條件也是有效提升體育教師教育水平以及科研水平的重要手段。許多學(xué)校對(duì)于體育教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修并不關(guān)注，把業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)讓給了其他學(xué)科的教師。部分體育教師覺(jué)得，所教學(xué)的學(xué)科并不需要太多的專業(yè)知識(shí)，從而對(duì)于業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)并不會(huì)爭(zhēng)取。在這樣的一種思想意識(shí)下，體育教師的專業(yè)化發(fā)展變得更加困難。因此，學(xué)校應(yīng)該給予體育教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其能夠在一個(gè)良好的科研氛圍中提升體育專業(yè)知識(shí)。此外，體育教師從學(xué)歷上來(lái)講，要比其他學(xué)科的學(xué)歷要求更低。更多時(shí)候，為了能夠進(jìn)行職稱評(píng)比，才會(huì)考慮通過(guò)名師指導(dǎo)的形式來(lái)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這樣的一種發(fā)展形式，發(fā)揮不出體育教師專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性。所以，學(xué)生應(yīng)該為體育教師創(chuàng)造良好的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，制定相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)制。同時(shí)，還要加大對(duì)體育教師的重視，讓其樹(shù)立起繼續(xù)教育的思想意識(shí)，通過(guò)專業(yè)化發(fā)展來(lái)增強(qiáng)其教師的影響力。要確保體育教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校其他學(xué)科一樣同步進(jìn)行，組建相應(yīng)的體育教師科研小組及活動(dòng)，讓其邊開(kāi)展科研活動(dòng)邊在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，增強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

2.體育教師需要自主選擇適合自身的多元化R禱發(fā)展渠道。體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論知識(shí)以及渠道非常多元化，在進(jìn)行選擇過(guò)程中，需要結(jié)合自身專業(yè)的特長(zhǎng)，合理化選擇適合自身的專業(yè)化發(fā)展渠道。體育教師可以通過(guò)專業(yè)書刊來(lái)進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)構(gòu)建，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。借助當(dāng)前的高新科技，可以非常方便獲取到更多的體育專業(yè)化發(fā)展研究成果，掌握體育專業(yè)的前沿信息。陜西體育教師在專業(yè)化發(fā)展知識(shí)獲取方面，已經(jīng)初步形成了自己的一套方法。雖然部分學(xué)校對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展還不夠重視，但為了能夠提升自身的專業(yè)化理論水平，以及能夠保持自身專業(yè)化發(fā)展意識(shí)的持續(xù)性，在工作之余通過(guò)多元化渠道來(lái)獲取更多的體育專業(yè)化知識(shí)。這樣的一種發(fā)展，在一定層面只是以個(gè)體研究的形式開(kāi)展專業(yè)化發(fā)展，缺少了一定的實(shí)踐與科研機(jī)會(huì)。在沒(méi)有同行相互促進(jìn)的形式下，無(wú)法在整個(gè)體育教師群體中形成有效的合作意識(shí)。

3.加大體育教師專業(yè)化知識(shí)與技能的培養(yǎng)力度。從一定層面上來(lái)分析，教師專業(yè)知識(shí)是一相對(duì)開(kāi)放的體系。在整個(gè)專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，需要教師將自身知識(shí)與新知識(shí)形成整合。對(duì)于體育教育而言，當(dāng)前最為重要的專業(yè)知識(shí)主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)、人體科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)等幾個(gè)方面。但相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺乏。特別是與體育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同樣需要不斷地研究與建設(shè)。否則，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，會(huì)導(dǎo)致體育教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。此外，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，由于缺少科研、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量三種知識(shí)，對(duì)于體育教師專業(yè)發(fā)展形成了一定的阻礙。相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)，需要加大對(duì)此問(wèn)題重視。研究出更高層次的體育教師專業(yè)化知識(shí)理論，讓體育教師不僅可以掌握體育專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠得到教育學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)形成統(tǒng)一。讓體育教師能夠?qū)θ梭w科學(xué)進(jìn)行全方位的了解，并將其專業(yè)化知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，提高了體育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)體育教師專業(yè)化過(guò)程中，還需要重視專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，這是提升體育教師科研能力的有效途徑。從目前陜西地區(qū)體育教師科研能力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其區(qū)域內(nèi)的體育教師科研能力并不理想。因此，針對(duì)陜西地區(qū)體育教師科研能力的提升，可以將教學(xué)方案進(jìn)行切入。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思以及經(jīng)驗(yàn)積累。在進(jìn)行教學(xué)案例分析的同時(shí)，體育教師還可以結(jié)合自身興趣以及個(gè)人專業(yè)知識(shí)需求，針對(duì)性地對(duì)某個(gè)體育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)撰寫與教學(xué)相關(guān)的論文。完成教學(xué)論文之后，可以進(jìn)展到相關(guān)領(lǐng)域研究。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，構(gòu)建一套適合陜西的體育教師專業(yè)化與教學(xué)實(shí)踐體系，讓更多的體育教育教師在相關(guān)專業(yè)化知識(shí)的指導(dǎo)下，不斷地實(shí)踐與感情，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.提高體育教師待遇。社會(huì)地位的高低與經(jīng)濟(jì)地位存在著一定的關(guān)聯(lián)系性，因此，體育教師的社會(huì)地位，最大的權(quán)重層面正是其經(jīng)濟(jì)地位。如果提升了體育教師工資待遇，可以在很大程度上影響到體育教師的社會(huì)地位。對(duì)于教師工資待遇在相關(guān)規(guī)定中有明確的規(guī)定，但許多教師對(duì)于自身的工資待遇并不滿意。此外，體育教師與其他學(xué)科教師的各項(xiàng)待遇存在著一定的差異性，會(huì)導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感。從內(nèi)心中認(rèn)為其所做的一切，并沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可，自然就產(chǎn)生一定的心理壓力。所以，學(xué)校以及相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的管理機(jī)制，逐步縮小與其他學(xué)科之間的待遇差距，讓體育教師能夠更好地安心于本職工作，并加大對(duì)相關(guān)專業(yè)化知識(shí)的研究力度。在工資待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工資薪酬機(jī)制，讓體育教師堅(jiān)定專業(yè)化發(fā)展的信息心，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，體育教師專業(yè)化發(fā)展是體育教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是能夠有效提升體育教師社會(huì)地位及工資待遇的有途徑。體育教師專業(yè)化發(fā)展，需要通過(guò)各體育教師的共同協(xié)作與努力，構(gòu)建一套適合體育專業(yè)的發(fā)展機(jī)制。此外，學(xué)校以及相關(guān)管理部門，應(yīng)該為體育教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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專題教育計(jì)劃范文第3篇

伴隨著科技的不斷發(fā)展和突破，信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)工業(yè)技術(shù)的要求越來(lái)越高，從工業(yè)發(fā)展前景分析，機(jī)電一體化已成為工業(yè)生產(chǎn)未來(lái)主要方向。機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋內(nèi)容極其豐富，成為電氣技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)及信息技術(shù)的有機(jī)融合，這不僅對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求更高，也加大職業(yè)院校機(jī)電一體化教學(xué)的難度，成為造成機(jī)電一體化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展困難的主要原因。

1 關(guān)于機(jī)電一體化教學(xué)不足的分析

經(jīng)過(guò)多年的不斷積累和改進(jìn)，我國(guó)機(jī)電一體化教學(xué)模式、手段等方面均有了明顯改善，但是依然存在很多不足之處，具體表現(xiàn)如下：

首先，機(jī)電一體化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，比較重視傳統(tǒng)機(jī)械維修部分的講授，對(duì)現(xiàn)代電子電氣方面的知識(shí)涉及較少。比如在生產(chǎn)過(guò)程中的單片機(jī)種類繁多，但是在實(shí)際授課過(guò)程中則以51系列的單片機(jī)為主，限制了學(xué)生接觸外界的視野，特別是近些年來(lái)隨著傳感器與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，工業(yè)用的機(jī)電設(shè)備出現(xiàn)更新?lián)Q代的速度大大提高，這就需要學(xué)生盡可能掌握傳感器、自動(dòng)控制等方面的專業(yè)知識(shí)，才能在實(shí)際工作中勝任機(jī)電設(shè)備的維修、保養(yǎng)等基礎(chǔ)工作。

其次，在傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)中，教師往往把傳授理論知識(shí)做為教學(xué)的重點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣的安排具有其存在的合理性，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握系統(tǒng)化，也為學(xué)生以后從事開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。但是，從學(xué)生就業(yè)的角度來(lái)看，大部分學(xué)生畢業(yè)之后往往是在生產(chǎn)的第一線，從事機(jī)械設(shè)備的安置、操作并對(duì)其維護(hù)等工作，這要求學(xué)生的實(shí)操能力過(guò)關(guān)。令人遺憾的是，大部分機(jī)電一體化教學(xué)都與社會(huì)實(shí)際需求是脫節(jié)的。因此，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、社會(huì)適用的機(jī)電人才，需要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。

除此以外，機(jī)電一體化教學(xué)的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)也存在很大改進(jìn)空間，與其它課程相比，機(jī)電教學(xué)本身對(duì)學(xué)生空間想象、邏輯思維等能力都要求較高，更需要新的教學(xué)手段和方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，但是很多學(xué)校還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的教學(xué)平臺(tái)的全覆蓋，對(duì)以信息化為代表的新型教學(xué)輔助手段應(yīng)用較少。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些學(xué)科交叉知識(shí)的整理能力不夠，這也導(dǎo)致了學(xué)生本應(yīng)具備的綜合能力和機(jī)電工程素質(zhì)變得異常薄弱。

2 機(jī)電一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

2.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化的意義

機(jī)電一體化技術(shù)是對(duì)電氣技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)以及信息技術(shù)的有機(jī)融合。它是一個(gè)自動(dòng)化的生產(chǎn)過(guò)程，從業(yè)者通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，研發(fā)出電氣、液壓和光電器件產(chǎn)品。因此學(xué)生需要綜合掌握多門技術(shù)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能偏重于某一個(gè)方向，導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)電一體化技術(shù)掌握不全面，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生影響。

2.1.2 對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不一樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于基本理論知識(shí)而言，它讓學(xué)生解了基本概念，培養(yǎng)了學(xué)生的基本素質(zhì)，為以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的根基。對(duì)于這部分知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中以“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課。因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)是多門技術(shù)的綜合，知識(shí)面寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)課程有限，因此應(yīng)加強(qiáng)核心專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心課程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是以核心課程做為重點(diǎn)的考核內(nèi)容。

2.1.3 注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在技術(shù)知識(shí)掌握的同時(shí)，畢業(yè)后從事某個(gè)工作崗位，接人待物、為人處事的能力和素質(zhì)也要加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑立良好的職業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用形式多樣的教學(xué)方法

2.2.1 借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

機(jī)電一體化專業(yè)課程的電線圖、機(jī)械設(shè)備圖形比較多，借助于多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用PPT制作課件，集圖形、動(dòng)畫、聲音于一體，形象生動(dòng)，有利于教師直觀地表達(dá)課程內(nèi)容，特別是對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行仿真教學(xué)，能夠有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

2.2.2 注重理論與實(shí)際生活的結(jié)合

機(jī)電一體化技術(shù)是一門操作性強(qiáng)的專業(yè)，因此在教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐的培養(yǎng)，善于把實(shí)際生活的案例與課本的理論知識(shí)相結(jié)合，密切聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)主觀能力性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握。比如，教師在講解直流電機(jī)工作原理的教學(xué)過(guò)程中，可以以用高速磁懸浮列車的實(shí)際案例進(jìn)行講述。

2.2.3 與時(shí)俱進(jìn)，分享技術(shù)動(dòng)態(tài)和就業(yè)資訊

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是不斷進(jìn)步，日新月異的，為了能夠了解行業(yè)的最新消息，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)去了解行業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，并將它與學(xué)生分享。比如，電氣自動(dòng)化技術(shù)網(wǎng)、北極星電力網(wǎng)、工控人家園等網(wǎng)站里面有很多關(guān)于電氣技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等專業(yè)的知識(shí)，教師可以從中了解最新動(dòng)態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間登陸相關(guān)的論壇來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，教師可以從一些企業(yè)家、已參與社會(huì)工作的學(xué)生獲取到就業(yè)資訊，分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位的需求及需要掌握的技能，了解自己的不足，讓學(xué)生在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到就業(yè)的緊迫感。

2.3 培養(yǎng)和鍛煉技能，注重生活教學(xué)

2.3.1 舉辦競(jìng)賽提高學(xué)生技能和水平

教育的目的是為了應(yīng)用。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以舉辦一些技能競(jìng)賽。教師可以在班級(jí)里通過(guò)抽簽把學(xué)生分成若干小組，再根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的水平，從設(shè)備組裝、電路的連接、氣路連接、編寫控制程序等諸多方面出問(wèn)題。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教師的問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)不斷地討論、探索、調(diào)試，最終完成教師的要求。教師對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)分，對(duì)優(yōu)秀的作品有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并可以推薦到院級(jí)、省級(jí)比賽。通過(guò)組織競(jìng)賽，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用知識(shí)的靈活程度，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同樣地，比賽的結(jié)果也可以對(duì)教學(xué)水平有所檢驗(yàn)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在欠缺的地方，對(duì)不斷改善教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

2.3.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參與實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工作的差異，同時(shí)明白了自己的不足。此時(shí)教師可以從中指導(dǎo)，讓學(xué)生了解前進(jìn)的方向。此外，在實(shí)際工作中，學(xué)生可以向企業(yè)的老師父、老員工請(qǐng)教，他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的技能和職業(yè)方向都有極好的指導(dǎo)作用。

專題教育計(jì)劃范文第4篇

中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)懶惰、紀(jì)律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢?如何使他們學(xué)到一技之長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)呢?作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化教育他們的重任，而找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的對(duì)策才是當(dāng)務(wù)之急。

 

一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

 

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

 

1.社會(huì)原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題，從生源上說(shuō)，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、性格叛逆、好逸惡勞、紀(jì)律渙散、不守規(guī)矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂，睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(zhǎng)，無(wú)事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現(xiàn)打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、早戀等不良現(xiàn)象。

 

2.學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專業(yè)的條件，授課方法單一，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無(wú)所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

 

3.家庭原因。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小太陽(yáng)轉(zhuǎn)，養(yǎng)出一身毛病;有些家長(zhǎng)自身文化水平不高，不會(huì)教育孩子，孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵;更有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不會(huì)教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(zhǎng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。

 

4.中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(zhǎng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習(xí)能力差，不良習(xí)性多，綜合素質(zhì)低下。大多數(shù)學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，這些學(xué)生容易結(jié)成不三不四的小團(tuán)體，相互影響的結(jié)果可能使毛病更多。

 

俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，針對(duì)以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的方法

 

問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一?！痹匐y啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應(yīng)用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

 

1.縮短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛(ài)的鼓勵(lì)——短距離，愛(ài)的效應(yīng)?？臻g位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線;辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中，常與他們邊走邊談;每次學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)待他們不是簡(jiǎn)單的批評(píng)。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”要想讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變，必須是內(nèi)心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對(duì)面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，每一次愛(ài)的賞識(shí)，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

 

2.恰當(dāng)利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應(yīng)。美國(guó)一名心理學(xué)家的研究結(jié)果指出，在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例，語(yǔ)言本身只占表達(dá)的7%，語(yǔ)言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語(yǔ)言卻占表達(dá)的55%。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言，甚至能反映言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上;遇到有同學(xué)玩手機(jī)，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊;學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光;課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑和培優(yōu)補(bǔ)差;輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，不管是為應(yīng)付教師只做做樣子，還是真的很認(rèn)真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認(rèn)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，從內(nèi)心里真正認(rèn)可他們。如此使他們感受到教師的認(rèn)同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì)意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高了，違紀(jì)事件則直線下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，恰當(dāng)?shù)纳眢w言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

 

3.讓所有學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類，而班級(jí)是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級(jí)教室的每一個(gè)角落都應(yīng)該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。在班級(jí)心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)、樂(lè)觀向上的班集體，使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài)，使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識(shí)到“一個(gè)也不能少”。

 

要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫出班內(nèi)任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)眾說(shuō)出來(lái)，此項(xiàng)活動(dòng)除增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強(qiáng)了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)?？梢栽谶@個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭(zhēng)光”活動(dòng)，比如爭(zhēng)當(dāng)“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生用手機(jī)拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報(bào)貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級(jí)這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽，使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，融進(jìn)歡樂(lè)愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對(duì)我說(shuō)：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒(méi)意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，總是在機(jī)械的重復(fù)，我離開(kāi)了那里，不想上學(xué)了?？砂职謰寢屢屛疑蠈W(xué)，沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習(xí)。”可想而知，在學(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生，就不會(huì)有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉悅的事情?讓后進(jìn)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家，讓良好的班級(jí)環(huán)境感染他們、改造他們，培養(yǎng)他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生和諧的人際關(guān)系，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中不斷向上。

 

我在學(xué)生管理的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，很少出現(xiàn)曠課、打架、吸煙賭博等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)和文明寢室?？傊?，中職班主任工作要體現(xiàn)職教特色，不斷實(shí)現(xiàn)班主任工作方法和工作方式的創(chuàng)新。我們必須改變傳統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法，對(duì)他們應(yīng)有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，轉(zhuǎn)化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對(duì)他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì)慢慢得到解決。

專題教育計(jì)劃范文第5篇

教師職業(yè)道德――師德，不僅具有職業(yè)道德的共性，而且，教師所肩負(fù)的培養(yǎng)人才這一特殊使命，使得師德又具有明顯的個(gè)性或特殊性。對(duì)于當(dāng)代教師，一些人認(rèn)為，“未來(lái)教師角色，應(yīng)具人文特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)智慧型生活，不再是傳統(tǒng)社會(huì)中只傳授知識(shí)的嚴(yán)師，也不是只顧眼前利益的靈師，而應(yīng)是拓展心靈智慧的人師。” 可以看出，師德的“德”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師職業(yè)和一般道德的范圍。面臨新的社會(huì)和教育環(huán)境，承擔(dān)著新的教育使命和任務(wù)，當(dāng)代師德如何在繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新中定位？

2月：適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式

學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定了教學(xué)組織形式必須是科學(xué)、靈活的，必須是能夠提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的。學(xué)生差異性的表現(xiàn)有哪些方面、教學(xué)中如何適應(yīng)這些差異的問(wèn)題在新一輪課程改革的進(jìn)程中已經(jīng)得到了充分的重視，許多地區(qū)和學(xué)校都在調(diào)整班級(jí)規(guī)模、分層教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面做出了有益的實(shí)踐。

3月：中小學(xué)的人文教育

人文教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，人文教育的特點(diǎn)、人文教育在素質(zhì)教育中的重要地位和人文教育在各級(jí)各類教育中的內(nèi)在一致性等問(wèn)題都成為中小學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。在中小學(xué)人文教育的實(shí)踐中，很多學(xué)校通過(guò)養(yǎng)成教育、常規(guī)教育、學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境教育等舉措來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在進(jìn)行人文教育的實(shí)踐同時(shí)我們也亟需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

4月：學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在教育信息化建設(shè)中，教育資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題，越來(lái)越受到各方面的重視。高質(zhì)量和豐富的教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是信息技術(shù)教育中軟件建設(shè)的核心，它有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化、社會(huì)化和主體化。資源庫(kù)的建設(shè)要求、資料的構(gòu)成、資料的來(lái)源途徑、資源庫(kù)的管理和升級(jí)、資源庫(kù)在學(xué)校教育教學(xué)中的運(yùn)用等問(wèn)題都是值得探討的課題。

5月：初高中教育的銜接

高中教育是初中教育的繼續(xù)和深入，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新學(xué)段，學(xué)生在教材銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、學(xué)習(xí)心理的銜接等方面都面臨著困惑。學(xué)校和教師在這個(gè)時(shí)期要特別重視研究初高中教育教學(xué)的銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困惑，順利過(guò)渡。同時(shí)，初高中教育教學(xué)銜接也是一個(gè)宏觀的管理體制問(wèn)題，值得各級(jí)教育管理者思考和討論。