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九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)范文第1篇

（一）基礎(chǔ)知識(shí)方面。重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。 

（二）文體知識(shí)方面。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容？如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)等等。 

二、交流討論，各抒己見(jiàn)，深化認(rèn)識(shí) 

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文的主人公究竟是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫(huà)的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開(kāi)的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰(shuí)，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫(xiě)作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過(guò)討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫(huà)的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開(kāi)，然而本文并非靠于勒來(lái)表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線(xiàn)索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢(qián)腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。 

三、加強(qiáng)能力培養(yǎng) 

（一）誦讀古文及現(xiàn)代文能力 

古往今來(lái)的許許多多的大作家大文學(xué)家，無(wú)不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫(xiě)地加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺(jué)地看成一種負(fù)擔(dān)，不到臨考不背書(shū)，實(shí)際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績(jī)往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？ 

（二）自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材一般都是新編的初中語(yǔ)文教材，新教材體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀(guān)念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬(wàn)萬(wàn)不可“穿新鞋，走老路”。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】適合，學(xué)生發(fā)展，九年級(jí)語(yǔ)文，教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下創(chuàng)建起怎樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式

新課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣?！八膯?wèn)”是：一是寫(xiě)了什么；二是怎樣寫(xiě)的；三是為什么這樣寫(xiě)；四是還能不能寫(xiě)得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問(wèn)題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了，但怎樣解答問(wèn)題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂(lè)趣的同時(shí)，享受思想的成果。

教是為了達(dá)到不教。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹(shù)立“自己能干的事，不留給老師干”的觀(guān)念，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，遇到問(wèn)題，盡量不依賴(lài)教師，而是大膽思考猜測(cè)。通過(guò)學(xué)生的先“學(xué)”，接下來(lái)老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動(dòng)性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。

2.創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式有：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

2.1 競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。例如，鑒賞九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過(guò)查閱素材庫(kù)，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學(xué)生對(duì)二十幾組詩(shī)詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，學(xué)生用心去感動(dòng)和意會(huì)，藉以撲捉詩(shī)歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩(shī)詞的內(nèi)涵所在。

2.2 辯論式合作學(xué)習(xí)模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，以形成自己的觀(guān)點(diǎn)；教師（或中立組）對(duì)他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀(guān)點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對(duì)雙方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。

2.3 協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫(xiě)“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫(xiě)小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫(xiě)作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂(yōu)的另一種形式，實(shí)則寫(xiě)出了作者孤寂憂(yōu)傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂(yōu)傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.4 角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式：讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。以九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)15課劇本《棗兒》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，可以讓學(xué)生根據(jù)劇本自編自演，排練成課本劇，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。事實(shí)證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開(kāi)發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。

3.創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是積累知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有了明確的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到探究的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹(shù)立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)頁(yè)”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹(shù)》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節(jié)用動(dòng)畫(huà)、文字等在網(wǎng)頁(yè)上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)本單元中每篇課文的內(nèi)容有個(gè)基本了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組合作探究生命的意義，開(kāi)展“比一比看誰(shuí)最能準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報(bào)結(jié)果，再由計(jì)算機(jī)這位虛擬老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)反饋。之后，再去閱讀課文，就會(huì)得心應(yīng)手。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)突破文字的障礙來(lái)閱讀文章，并通過(guò)查閱各種各樣的資料來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深入的了解。學(xué)生自主探究的意識(shí)被激發(fā)，從而能開(kāi)始自動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

4.創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話(huà)題，參與學(xué)生的開(kāi)放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來(lái)，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開(kāi)放活動(dòng)方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？

以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”表達(dá)了什么的內(nèi)心情感？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場(chǎng)景孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力。例如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《愚公移山》一文時(shí)，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景境：播放在廣西百色地區(qū)抗旱救災(zāi)的動(dòng)人一冪，讓學(xué)生感受的偉大與無(wú)私來(lái)領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)愚公敬仰情感……這樣學(xué)生在教師創(chuàng)建的場(chǎng)景產(chǎn)生情感，建立互動(dòng)。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)范文第3篇

本期教學(xué)時(shí)間約14周，用三周時(shí)間完成新課，十一周時(shí)間復(fù)習(xí)。三月到四月底進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進(jìn)行沖刺練習(xí)，六月余時(shí)就熱點(diǎn)題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)（用時(shí)兩周）

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便于學(xué)生記憶、掌握。

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識(shí)，如散文、小說(shuō)、

3、掌握重要的文學(xué)常識(shí)，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。

二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)（三月下旬和四月共六周）

（一）依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材編排，文體分類(lèi)，進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)（大概用時(shí)五周）

1. 古詩(shī)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)（兩周）

2、記敘文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

3、說(shuō)明文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

4、議論文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

5、語(yǔ)言運(yùn)用其他專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

（二）作文訓(xùn)練（一周）

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫(xiě)作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。（作文訓(xùn)練除專(zhuān)題外，同時(shí)堅(jiān)持每周一個(gè)作文訓(xùn)練）

三、模擬沖刺（五月三周時(shí)間）

此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀(guān)場(chǎng)感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題（六月余時(shí)）

再次落實(shí)一些熱點(diǎn)問(wèn)題理解，輔之以試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)。

附：教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點(diǎn)?，F(xiàn)備課組有如下思考：

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部分沒(méi)有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)過(guò)手的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)和師測(cè)，做到今日事今日畢，千萬(wàn)不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

初三下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語(yǔ)文上花很多時(shí)間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí)．諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語(yǔ)文的人文性

1、雖然在初三的語(yǔ)文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對(duì)85％主觀(guān)題目的考試。

2、在教學(xué)中，始終突出語(yǔ)文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累思想 ，對(duì)生活對(duì)社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，才能寫(xiě)出高水平的四、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納的能力

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)范文第4篇

一、課堂教學(xué)：提高效率

作為一名九年級(jí)的語(yǔ)文老師，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率是重中之重，如何讓學(xué)生在每堂語(yǔ)文課上學(xué)有所獲，在能力上有所提高，是我們探求的重點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

首先，我會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂的吸引力。

其次，教學(xué)語(yǔ)言盡量生動(dòng)形象。我選擇使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握枯燥的教學(xué)內(nèi)容。比如我會(huì)用打比方、講故事、成語(yǔ)諺語(yǔ)、口語(yǔ)俗語(yǔ)及詩(shī)詞典故等講解知識(shí)。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們暢所欲言，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，給他們創(chuàng)造張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是課堂上真正的主人。

二、閱讀：回歸文本

語(yǔ)言文字是思維的載體，是文化的載體，是培養(yǎng)學(xué)生提高人文涵養(yǎng)的重要途徑。而文本是語(yǔ)文的載體，語(yǔ)文的人文性和教育功能都要靠文本實(shí)現(xiàn)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀是關(guān)鍵，回歸文本是語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

新課程提出要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么，怎樣做好引導(dǎo)者呢？很多畢業(yè)班的老師都過(guò)于重視教給學(xué)生學(xué)的方法，而忽略語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的東西，常常以技巧取代文本閱讀。當(dāng)然，恰到好處的技巧點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但過(guò)于重視技巧，就會(huì)限制學(xué)生思維空間和能力的發(fā)展，尤其對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可能導(dǎo)致學(xué)生重技巧輕文本，這就得不償失。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒。淡化技巧，回歸文本，才能讓學(xué)生感受到文本背后的含義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使他們自覺(jué)地、自由地、充滿(mǎn)創(chuàng)造地閱讀激情，這是語(yǔ)文蓬勃的生命力所在。教授《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試撇開(kāi)參考書(shū)，嘗試自己閱讀文本，找出文中刻畫(huà)菲利普的語(yǔ)段，以分析他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生找到在游船上，菲利普由于羨慕兩位先生請(qǐng)他們的太太吃牡蠣的高雅風(fēng)度，竟擺出十足紳士派頭對(duì)自己的太太、女兒們說(shuō)：“你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”從他妻子嚴(yán)厲的回話(huà)里可以證實(shí)他的“紳士派頭”純粹是打腫臉充胖子。有學(xué)生在補(bǔ)充答案時(shí)加入自己的想象，大膽地揣摩菲利普夫人的內(nèi)心活動(dòng)：“真是的，那么貴，干嘛在準(zhǔn)女婿面前這么提議，這下得花掉我們多少天的生活費(fèi)呀！好心疼，回家咱再算賬！”學(xué)生的個(gè)性化解讀，別樣的角度理解贏(yíng)得大家的贊賞。

三、作文：練筆提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難也是作文。中考中作文占有40%的大比例分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)占了語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，但是學(xué)生作文水平普遍低下，多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)作文心就發(fā)毛。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生敢寫(xiě)、愿意寫(xiě)就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，必須加強(qiáng)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。我經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類(lèi)，讓學(xué)生在寫(xiě)作上接受啟示。我平時(shí)還要求學(xué)生摘抄課文或課外讀物中的精彩片斷、妙詞佳句、名人名言，并隨手寫(xiě)下簡(jiǎn)要的感想，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我除了要求學(xué)生多摘抄外，還要求學(xué)生多寫(xiě)隨筆。我給學(xué)生充分的自由，對(duì)自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事可以隨便寫(xiě)。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，盡興而寫(xiě)，隨意而止。起初他們寫(xiě)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，漸漸地，視野不斷擴(kuò)大，就從身邊的小事寫(xiě)開(kāi)去，寫(xiě)見(jiàn)聞、寫(xiě)感受。這樣便不自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生筆頭熟了，素材豐富了，會(huì)把摘抄的有些內(nèi)容運(yùn)用到作文中，還會(huì)把隨筆的素材應(yīng)用到寫(xiě)作中，就再也不埋怨說(shuō)作文難寫(xiě)了。

同時(shí)，我還注意幫助學(xué)生歸納寫(xiě)作方法和技巧，以此提高寫(xiě)作水平。比如擬一個(gè)靚麗的標(biāo)題，因?yàn)槲念}醒目，容易吸引閱卷老師的眼球。另外，要寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，好的開(kāi)頭給人以先聲奪人之感，好的結(jié)尾回眸一笑百媚生，讓人回味無(wú)窮。例如開(kāi)頭的寫(xiě)法有：巧用修辭，展示風(fēng)采、設(shè)置懸念，抒情開(kāi)篇、轉(zhuǎn)折入題等。結(jié)尾的方法有：自然收束式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、首尾呼應(yīng)式、名言警句式、抒情議論式。當(dāng)然，好的作文，僅有靚麗的標(biāo)題、好的開(kāi)頭和結(jié)尾還不行，必須指導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語(yǔ)，善用修辭，為文章增添光彩。還有一點(diǎn)不容小覷，那就是作文時(shí)要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，盡量美觀(guān)大方，干凈悅目。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】八年級(jí) 語(yǔ)文教材 整合 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象。隨著我國(guó)教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的主觀(guān)需求，結(jié)合各種客觀(guān)條件，迎合時(shí)展的要求，提高課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材――語(yǔ)文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過(guò)程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊(yùn)含的情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

二、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主觀(guān)需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著國(guó)家的殷殷期盼。時(shí)代要求實(shí)現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識(shí)點(diǎn)為主要考察對(duì)象的學(xué)生感到無(wú)所適從，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無(wú)法身臨其境地體會(huì)作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)展開(kāi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師課上講授的知識(shí)點(diǎn)太多，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師的授課沒(méi)有吸引力，不能激起他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問(wèn)及什么方面需要老師的指導(dǎo)時(shí)，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該教授他們選擇書(shū)籍的方法。這說(shuō)明大部分學(xué)生在課余時(shí)間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書(shū)充實(shí)自己，導(dǎo)致自控能力不強(qiáng)的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度依賴(lài)多媒體的輔助，嚴(yán)重忽視了教材對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多使用多媒體，就會(huì)逐漸將知識(shí)的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴(lài)多媒體，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得娛樂(lè)化，讓學(xué)生將本該放在知識(shí)上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無(wú)用功

初中語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程中，通常會(huì)將講課和學(xué)生練習(xí)分離開(kāi)來(lái)，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會(huì)有訓(xùn)練類(lèi)型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見(jiàn)解，不要刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

三、解決問(wèn)題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生還不具備及時(shí)學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對(duì)文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，課堂效率也會(huì)大大增加。

課前勾畫(huà)出課文中的重難點(diǎn)部分，在有感觸的地方標(biāo)上批注，可以隨時(shí)記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行課前討論。一千名讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，針對(duì)教材課文中的重難點(diǎn)在小組中提出自己的觀(guān)點(diǎn)看法，讓不同的思維碰撞出知識(shí)的花火。

（二）適量運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過(guò)大屏幕將想要表達(dá)的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀(guān)地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)班級(jí)的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強(qiáng)，默契也逐漸突顯出來(lái)。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識(shí)分享、交流協(xié)作，共同營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過(guò)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過(guò)程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供改正依據(jù)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我進(jìn)步發(fā)展。

綜上所述，八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級(jí)的升學(xué)備考做好鋪墊。語(yǔ)文教師在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、辨析文章中心思想，以此提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)、鑒賞能力會(huì)提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：