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小學(xué)優(yōu)秀教研組范文第1篇

【關(guān)鍵詞】組織行為學(xué)高校班級團(tuán)隊建設(shè)

一、當(dāng)前高校班級建設(shè)的管理現(xiàn)狀

從管理學(xué)的角度來對高校班級這一概念進(jìn)行分析，可以看出其包含了組織結(jié)構(gòu)和組織過程兩個方面的內(nèi)涵。首先，高校班級是一個社會實體，由許多要素、學(xué)生、學(xué)生管理成員按照一定的順序排列而成的框架體系，即班級管理組織結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)各個層面的管理目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部必須要進(jìn)行分工與及合作，從而體現(xiàn)組織的有效性。因此，高校班級建設(shè)要合理地確定組織成員、任務(wù)及各項活動之間的關(guān)系。但是，事實上高校班級管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）班級凝聚力的增強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)正式組織與非正式組織的關(guān)系。

該校班級體作為一個特殊的社會實體，管理起來具有一定的難度，這主要是由管理對象的特點所決定的。在一個組織中，人的動機(jī)是很復(fù)雜的，而且變動性很大。大學(xué)生均為具有收到過不同形式的社會教育、家庭教育和學(xué)校教育、自我教育的成年人，具有相似程度的知識和技能結(jié)構(gòu)，其心理特點具有一定的成熟性，但是，未必具備全面、客觀、理性的人格和價值觀。因此，學(xué)生之間的人際關(guān)系與合作意識未必能達(dá)到非常理想的狀態(tài)。

（二）輔導(dǎo)員真正起到帶路人的作用，將版聚活動落到實處，將班干部的培養(yǎng)工作用心做好。

大學(xué)生的生理特點與心理特點決定了對這一群體的管理方式一定要科學(xué)。在班級管理中，如果不遵從這樣的科學(xué)管理方式，而是放任自流或嚴(yán)格約束，其結(jié)果必然適得其反。因此，管理這必須認(rèn)真反思自己的管理方式，可以從集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)，從管理者管理轉(zhuǎn)向被管理者自治這樣。

（三）學(xué)分制條件下班級建設(shè)的新問題。

現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。學(xué)分制具有顯著的優(yōu)點。但是，學(xué)分制對班級管理帶來的沖擊也同樣明顯：學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的班級管理工作和團(tuán)隊建設(shè)帶來一定的困難；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程靠自覺，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。

二、從組織行為學(xué)的角度闡述高校優(yōu)秀班級建設(shè)的時代意義

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。這段話深刻地闡釋了教書育人之于修身、齊家、治國、平天下的意義。高校作為學(xué)生在大學(xué)期間的最小歸屬單位，應(yīng)首當(dāng)其責(zé)。

從這個意義上講，組織行為學(xué)能為高校班級管理提供理論支撐。組織行為學(xué)研究了個體行為、群體行為與組織行為三個層次。這體現(xiàn)了理性的邏輯思維和感性的心理狀態(tài)之間的距離，表現(xiàn)為心靈之間的距離。這一點對于宿舍與班級的人際關(guān)系構(gòu)建具有重要的意義。群體行為的核心問題是領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊。這一點對于管理者進(jìn)行管理方式的探索大有裨益。組織行為的核心問題是系統(tǒng)和規(guī)律。這一點對于優(yōu)秀班級的建成與可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。

我們目前的管理者和管理對象對象具有一個極大的特殊性，那就是大部分都是三獨家庭子女，即大學(xué)生是獨生子女，其父母也有不少是獨生子女，而他們的管理者也有不少是獨生子女；也就是說，我們的班級管理遇見了三獨時代。所謂三獨時代，由重慶人民小學(xué)校長丁繼泉在最近的婦代會上提出的。即是指上世紀(jì)70年代末到80年代出生的獨生子女們（也就是第一代的獨生子女）開始長大成人，進(jìn)入社會，開始擔(dān)負(fù)起了對社會的責(zé)任和義務(wù)，有的甚至結(jié)婚生子（即第二代獨生子女）開始擔(dān)負(fù)起對家庭對子女的責(zé)任，同時，在教育體系中也進(jìn)入了了很多的第一代獨生子女教師從而形成的三獨時代。

三、當(dāng)前高校優(yōu)秀班級建設(shè)的對策分析

高校優(yōu)秀班級建設(shè)關(guān)乎大學(xué)生的健康成長，關(guān)乎和諧校園的建設(shè)，甚至關(guān)乎國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民族命運。高校是青年知識分子的聚集地。他們代表著未來和希望，當(dāng)然，他們也有其自身的缺點：缺乏政治和生活經(jīng)驗，辨別是非的能力不強(qiáng)；所以，在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，更要對大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其堅定理想信念，增強(qiáng)前進(jìn)信心。鑒于此，高校班級建設(shè)就顯得格外重要。

首先，突出思想政治教育和理想信念教育的重要性。優(yōu)秀班級建設(shè)不僅是思想政治教育中的一個方面，而且是思想政治教育的關(guān)鍵的和核心的內(nèi)容，需要從國家戰(zhàn)略和全局的高度去認(rèn)識它的地位和作用；但是教育管理部門和高等學(xué)校對青年、特別是大學(xué)生理想信念教育工作重視不夠，辦法不多。

其次，提高學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、確立班級奮斗目標(biāo)和完善班級管理制度、加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)、優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及任課教師的“引導(dǎo)”作用。

再次，加強(qiáng)班干部的選拔和培養(yǎng)，并在班干部選拔與全體同學(xué)共同的高質(zhì)量培養(yǎng)方式上尋求突破。班干部的選拔和使用是需要班主任不斷摸索與創(chuàng)新的。在實際工作中要運用智慧創(chuàng)新出來切實有效的班級制度，在實際工作中進(jìn)一步完善。根據(jù)人力資源的觀點，為了避免工作簡單枯燥，可以在工作的庫大話與豐富化方面做文章，這部分工作，可以交給學(xué)生去做，集思廣益，找到最適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)優(yōu)秀教研組范文第2篇

大家早上好！

在這樣一個陽光明媚的春日的早晨，我很榮幸能代表獲獎的優(yōu)秀教研組發(fā)言。

我們要感謝所有的老師們給予我們的公正的評比，感謝領(lǐng)導(dǎo)們給與我們的莫大的榮譽(yù)。

小學(xué)優(yōu)秀教研組范文第3篇

一、中小學(xué)教研組建設(shè)中存在的問題

1.職能行政化

現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強(qiáng)。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達(dá)”承擔(dān)一些常規(guī)活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學(xué)中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學(xué)”的問題少；對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達(dá)著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

2.價值功利化

教研組的全部價值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎或取得好的考試分?jǐn)?shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復(fù)勞動加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動的興趣。

3.內(nèi)容虛浮化

首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評課等這些常規(guī)活動往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動計劃、組織教師教學(xué)觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。

4.操作形式化

常見的學(xué)校教研組活動，一般都是教師在規(guī)定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等?；顒娱_始后，或相關(guān)教師主動發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動結(jié)束有時組長（或校外專家）會作總結(jié)發(fā)言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經(jīng)驗總結(jié)上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)，實現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個維度加以改進(jìn)。

二、實現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價值回歸

1.發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用

教研組長是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達(dá)到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對性地培訓(xùn)教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動落到實處。

2.教研活動基于教師實踐的真實場域

從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)。可是仔細(xì)審視，細(xì)查一段時間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價值的教學(xué)問題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)問題與現(xiàn)實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導(dǎo)致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教師的實際教學(xué)工作和增強(qiáng)成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進(jìn)學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實踐共同體。

3.加強(qiáng)作為專業(yè)共同體的知識管理

學(xué)校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對自身的專業(yè)發(fā)展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產(chǎn)生的知識進(jìn)行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學(xué)技能、經(jīng)驗、智慧等通過每次群體活動，擴(kuò)散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現(xiàn)了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進(jìn)而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創(chuàng)新和再造，實現(xiàn)教研活動的良性循環(huán)。

4.借助外部力量的專業(yè)支持

借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強(qiáng)校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。

5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化

群體動力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個體會有較強(qiáng)的工作動機(jī)，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻(xiàn)自己，重新構(gòu)建自身知識和經(jīng)驗體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)（1945-1975）.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.

小學(xué)優(yōu)秀教研組范文第4篇

2010年，通過上級的大力支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極努力，中心校教師實現(xiàn)了人手1機(jī)，班班通全面開通，其他學(xué)區(qū)校的教師辦公室也都增加了多臺電腦。2013年，全鎮(zhèn)小學(xué)實現(xiàn)了電子備課，為常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的互補(bǔ)、共生、拓展、提升、整合提供了扎實的保障。為此，我們及時把構(gòu)建靈活高效的網(wǎng)上教研平臺，開展即時、常態(tài)的網(wǎng)上教研活動，實現(xiàn)教研的高質(zhì)量，作為了學(xué)校教科研的一項重要工作來抓。

努力通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀”，讓教師搭乘QQ群教研的“動車組”， 讓QQ群與教師如影相隨，成為教師們向往的網(wǎng)上茶吧。

一、三級QQ群教研聯(lián)動，助推教師走上專業(yè)成長

為了保證QQ群教研的有效開展，我校建立了三級QQ教研群，成立了網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，實現(xiàn)了三級網(wǎng)絡(luò)教研，即由科研室負(fù)總責(zé)，各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任和學(xué)科教研組長協(xié)助管理，各學(xué)科教研組教師積極參與的教研流程。

1.建立三級QQ群教研，打造群教研網(wǎng)絡(luò)

教導(dǎo)主任群：組長為科研室成員，成員為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任。

學(xué)科教研群：組長為各學(xué)區(qū)校教導(dǎo)主任或區(qū)學(xué)科中心組成員。

低年級語文教研群、中年級語文教研群、高年級語文教研群、低年級數(shù)學(xué)教研群、中高年級數(shù)學(xué)教研群和英語教研群。

2.點燃教研熱情，助推教師走上教研的幸福路

大家在一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里討論交流，可以在短時間內(nèi)獲取大量的信息，感受群體智慧和多種思想，然而想達(dá)到目的，還需要事先調(diào)動老師的積極性。因此，各主任、學(xué)科組長親身示范，針對某節(jié)課、某個討論話題先闡明自己的觀點，提出操作性強(qiáng)的建議，給老師們指明方向，燃起他們的教研熱情。教師有了熱情，也就實現(xiàn)了有效“互動”，在你來我往中實現(xiàn)了心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。有了熱情，也就能自始至終參與研討，提高了“研”的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師積極參與QQ群教研

為了保證網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施，我們建立健全了網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，如：網(wǎng)上教研管理辦法、領(lǐng)導(dǎo)參與網(wǎng)上教研制度、校本教研的“資源共享”制度、網(wǎng)上教研的評價激勵制度等。這些制度的建立和健全，規(guī)范了教師的網(wǎng)絡(luò)教研行為，引領(lǐng)教師積極參與其中，保證了QQ群教研的順利、有效進(jìn)行。

二、開展主題教研，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益最大化

主題教研由中心小學(xué)科研室根據(jù)區(qū)教研室的學(xué)期計劃要點，結(jié)合學(xué)校實際，每月定一個教研主題，每月初在教研群公布，供教師在線研討、跟帖評論，自己對主題的意見和建議，最后，由中心小學(xué)科研室匯總本次主題教研情況，通報各學(xué)區(qū)校，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。

三、“大聚小散式”互動教研，實現(xiàn)資源及時共享

1.“大聚”――我校每月組織一次常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合

主講教師先撰寫教學(xué)設(shè)計發(fā)到群共享中，對應(yīng)學(xué)科組教師借助學(xué)科教研群互動研討，然后主講教師整理，上課堂研討課。聽課教師先進(jìn)行面對面評課，回去后再結(jié)合共性的、關(guān)鍵性的問題，在學(xué)科教研群上互動點評，主講教師反思，解決不了的，及時上報到教導(dǎo)主任群進(jìn)一步研討，最后組長整理合理性建議，主講教師形成精品教案發(fā)到教研群中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.“小散”――各學(xué)科教研組自己組織QQ群網(wǎng)絡(luò)教研

（1）組織隔周QQ群教研活動一次，每次組長都安排針對性活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與各學(xué)科組網(wǎng)上教研，教師共同探討解決，有時也通過群論壇的形式將問題解決、落實。這種即時互動教研，構(gòu)成了互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的校本教研的模式。

（2）即時提出教學(xué)疑難，適時研討交流。教師將教學(xué)中存在的困惑或疑難及時發(fā)到教研群中，相關(guān)教師和教研組長適時進(jìn)行交流、研討；解決不了的，組長整理上報到教導(dǎo)主任群進(jìn)一步研討，最終由科研室或業(yè)務(wù)校長做出答復(fù)。

四、利用QQ群社區(qū)，打造學(xué)科教研組的動態(tài)資源庫

QQ群社區(qū)板塊比較豐富，如我們在“公告欄”中及時公布每周上級組織的各種教學(xué)活動、本校本周的工作安排等。在“群聊精華”中，選取價值高的教師流記錄；在“群共享”中轉(zhuǎn)發(fā)一些名家名師的成功做法，或組織教師上傳一些精品案例、專題論文、教學(xué)反思、解決實際問題的優(yōu)秀做法等，供教師借鑒學(xué)習(xí)；在“群活動”中每周的活動內(nèi)容；在“群論壇”中教師需交流研討重點問題，教師跟帖交流。

通過QQ群社區(qū)，教師信息的交流、思想的碰撞、成果的分享更快和更持久了，同一個群成員的個人空間資源更新也能最快分享，群體和個人空間的功能得到了最大化。

五、改革評價制度，激發(fā)教研活力

為了充分地調(diào)動全體教師參與的積極性，實現(xiàn)專業(yè)成長，更好地開展 QQ群教研，提高教研質(zhì)量，我校建立了評價激勵機(jī)制，使網(wǎng)上教研的日常運行日趨科學(xué)化、規(guī)范化。

1.各學(xué)科教研組每兩星期統(tǒng)計一次教師網(wǎng)上教研的參與情況，如，參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量等，上報到科研室，科研室一月一匯總，在教導(dǎo)主任群中及時公示，作為對各學(xué)區(qū)校、教師綜合考評的依據(jù)。

2.每學(xué)期評選一次網(wǎng)絡(luò)教研能手，優(yōu)秀學(xué)科教研組，中心小學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行表彰獎勵。

六、取得的效果

構(gòu)建QQ群教研模式，使教師擁有了更多的屬于自己的時間，工作靈活度和自大大增強(qiáng)了。他們用這些時間充實教育理論，提升學(xué)科素養(yǎng)，吸納前沿信息，課堂教學(xué)效率提高了。它使教師在艱辛的腦力勞動過程中，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法獲得的心理支持。在QQ群教研活動過程中，老師們彼此信任，彼此鼓勵，恬坦心境，促進(jìn)了教師群體、教育的和諧。

七、操作中應(yīng)注意的問題

小學(xué)優(yōu)秀教研組范文第5篇

早在2000年城鄉(xiāng)合并之時，永陽鎮(zhèn)中心小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏，尤其是缺乏音、體、美、科等各門學(xué)科的專職教師。當(dāng)時學(xué)校下轄10所村小，各校的師資配備是這樣的：

注：英語0.5人系一個老師跑教兩所小學(xué)。

從上表中可以看出，就是中心校本部除了語文、數(shù)學(xué)以外，其它學(xué)科專職教師也聊聊無幾，各個村小幾乎沒有，各校的教研組建設(shè)是除了語文、數(shù)學(xué)分設(shè)教研組外，把剩下所有學(xué)科捆綁在一起，成立了一個大的教研組――綜合組。據(jù)悉，到目前為止，還是有為數(shù)很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校仍然采取這樣的教研組建設(shè)模式。這種把所有學(xué)科捆綁在一起建立大教研組的建設(shè)模式，根本無法開展學(xué)科專題教研活動，在很大程度上制約著學(xué)科的發(fā)展。

二、我們的解決措施

城鄉(xiāng)合并之后，特別是2002年新課程改革以來，村小合并的步伐加快，村小的規(guī)模也越來越大，隨著現(xiàn)代化工程的建設(shè)，各校設(shè)施也越來越好，各校在專職教師的配備上也越來越重視，專職教師隊伍也越來越龐大。截止2004年9月，我鎮(zhèn)村小分布及教師配備情況如下：

針對這種現(xiàn)狀，經(jīng)學(xué)校行政研究決定，我鎮(zhèn)于2004年9月組建了除語文、數(shù)學(xué)外各學(xué)科鎮(zhèn)級大教研組，每月開展一次大型活動，諸如兩課一講（教材培訓(xùn)）、錄像評議（一課一研）、師徒會課（同課異構(gòu)）、集體備課（單元整合）等。每次活動都能做到三定，即確定專題（教研活動的具體內(nèi)容）、確定教師（授課、開設(shè)講座的教師人選）、確定場地（在哪所小學(xué)開展活動）。

三、我們的收獲

這種把全鎮(zhèn)各學(xué)科教師抱團(tuán)組合在一起，建立鎮(zhèn)級單科性大教研組的建設(shè)模式，對教師的個人素養(yǎng)提升起到了極大的推動作用，也給我鎮(zhèn)的各學(xué)科教學(xué)、教研帶來新的生機(jī)。短短幾年，在這種教研組建設(shè)模式的推動下，我鎮(zhèn)各學(xué)科的教學(xué)、教研工作開展得紅紅火火。我們的小試牛刀，也收到了些許的豐收喜悅。

1.師徒結(jié)對，青藍(lán)共進(jìn)

為了使青年教師能更好地發(fā)展自我，W校從2003年起在各個學(xué)科實施了青藍(lán)工程。以市、縣優(yōu)秀教師及經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶來促進(jìn)青年教師在學(xué)科教學(xué)、教研上的快速、優(yōu)質(zhì)地提升自身素養(yǎng)，從而更好、更快地進(jìn)入角色。利用“師徒同課異構(gòu)”這種會課方式，在教學(xué)上可以很好地指導(dǎo)青年教師怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，在教研上則可以通過“比、議、選、改、精”的方式來達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地提升自身素養(yǎng)的目的。

2.以點帶面，輻射幫扶

近幾年來，中心校的名特優(yōu)教師每學(xué)期都要承擔(dān)鎮(zhèn)級教研活動中的授課和教材培訓(xùn)任務(wù)，指導(dǎo)村小專職教師的課前備課、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等，從而發(fā)揮中心校的輻射、幫扶作用。先后多次以與本縣和鳳小學(xué)結(jié)對幫扶共建模式、與江寧區(qū)科學(xué)園小學(xué)開展“手拉手學(xué)科教研”活動模式，進(jìn)行學(xué)科教研組建設(shè)。先后多次承擔(dān)了縣級新教材培訓(xùn)中的公開課教學(xué)任務(wù)，每一次接受任務(wù)，教研組都認(rèn)真研討、積極準(zhǔn)備，每一次的活動效果都很明顯，受到了全縣、全鎮(zhèn)及兄弟區(qū)縣教師們的好評。

3.情景再現(xiàn)，錄像評議

為了能讓教師更好地反思自己的教學(xué)，學(xué)校購置了攝像機(jī)，把教師的課堂真實地記錄下來，在教研的時候再呈現(xiàn)于教師們的面前。學(xué)科教研中充分利用了這一先進(jìn)技術(shù)，對教師的教研課、平常課進(jìn)行了攝制，逐一進(jìn)行評議、研討。這樣，教師就會從多方面、全方位進(jìn)行切中要害的評議。執(zhí)教者也能看到自己的課堂，分析自我教學(xué)的得與失，從而大大地提升教師的教材理解能力、課堂的駕馭能力。

4.課內(nèi)指導(dǎo)，課外延伸