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紫藤蘿瀑布讀后感范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；品味語(yǔ)言；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)是這樣定論的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就明確指出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。宋學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書(shū)要“緩視微吟，虛心涵泳”；清人更是對(duì)這一讀書(shū)心得推崇備至：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之灌稻……”就是說(shuō)讀書(shū)必須沉浸在文章的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味，方能知其意、得其趣、悟其神，如此才能體悟出語(yǔ)言背后的人文價(jià)值，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

然而在近幾年的教學(xué)中我卻意外的發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課堂變的“豐富多彩”了，卻沒(méi)有了“嚼” 勁，而沒(méi)有了“嚼”勁的課堂，仿佛沒(méi)有了靈魂的支架，從這樣的課堂中走出的學(xué)生亦是渾渾噩噩，不知語(yǔ)文為何味也！縱觀近幾年的中考語(yǔ)文閱讀題，考查學(xué)生語(yǔ)言品位的能力無(wú)疑成了重中之重，這也正體現(xiàn)出了新課標(biāo)的要求。那么面對(duì)初一的學(xué)生又該如何培養(yǎng)他們語(yǔ)言品味的能力呢？經(jīng)過(guò)摸索與實(shí)踐，我覺(jué)得可從以下三個(gè)方面可以進(jìn)行培養(yǎng)：

一、品讀，在讀中感悟作者的情感

錢(qián)理群教授曾說(shuō)：“讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！惫湃怂^“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也正是這個(gè)道理。學(xué)生通過(guò)精彩語(yǔ)段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，品味語(yǔ)言所散發(fā)的無(wú)窮魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知和鑒別能力。非誦讀不足以進(jìn)入作者豐富的感情世界，非誦讀不足以感受語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，獲得多方面的啟發(fā)與熏陶。如在教授《紫藤蘿瀑布》一課，文中有這樣的兩段話：“‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛Α?我在開(kāi)花！它們?nèi)氯??！闭Z(yǔ)句短促，節(jié)奏明快。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可聯(lián)系上下文讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿花開(kāi)的茂盛、熱鬧與那種積極向上的精神。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：作者為每一朵藤蘿花都賦予了生命，他們正正醞釀了一個(gè)寒冬，此刻它們終于開(kāi)花了，滿懷驚喜、滿懷喜悅，它們要向世人展示自己的風(fēng)采，于是他們笑著、嚷著這又是怎樣的一副情景呢？假如你就是這些盛開(kāi)的藤蘿你會(huì)怎樣呢？把你此時(shí)的心情用你的聲音表達(dá)出來(lái)！學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，放聲朗讀入情入境！學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，加深了對(duì)課文的理解，也在朗讀中與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，更是在朗讀中體會(huì)到了藤蘿那生生不息的生命與作者此時(shí)內(nèi)心所受到的震蕩。所以在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)讀的方式讓學(xué)生讀出字面背后的意蘊(yùn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、品析，在品味分析中感受語(yǔ)言的魅力

品味語(yǔ)言是為了更好的感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。著名語(yǔ)文教育家洪鎮(zhèn)濤說(shuō)：語(yǔ)文課最基本的特征是以語(yǔ)言為核心的，抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文教師要靈活的運(yùn)用語(yǔ)言賞析的方法，緊扣語(yǔ)言的“美點(diǎn)”，在學(xué)生感到無(wú)所適從時(shí)，在學(xué)生思慮梗塞時(shí)，在學(xué)生無(wú)法言表時(shí)，授之以法，幫助學(xué)生深刻地感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字之美。

三、品寫(xiě)，在感悟中提升自己的精神世界

“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延與學(xué)生生活的外延相等?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)是基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課內(nèi)的延伸。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，制定一定的閱讀目標(biāo)，并在每一學(xué)期確定閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式欣賞、品味美文。從而讓學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸向課外學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生以寫(xiě)讀書(shū)筆記的方式來(lái)記錄他們的讀書(shū)過(guò)程，把所讀、所思、所悟?qū)懴聛?lái)。在這一過(guò)程以圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注為主，以寫(xiě)讀后感為輔，同時(shí)也可以仿寫(xiě)，可以續(xù)寫(xiě)，也可以擴(kuò)寫(xiě)等等，以不同的方式來(lái)領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的魅力，來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后那閃爍的精神品質(zhì)。如學(xué)生在讀了《鋼鐵是這樣煉成的》以后寫(xiě)的讀后感：“我們應(yīng)從這本書(shū)中學(xué)到更寶貴的東西：把每一個(gè)磨難都當(dāng)做命運(yùn)賜給自己的財(cái)富，讓每一個(gè)磨難都成為磨礪我意志的磨刀石。既然磨難無(wú)法逃避，那么就請(qǐng)選擇一個(gè)態(tài)度：勇敢的面對(duì)它！”學(xué)了《斑羚飛度》后學(xué)生有感：“我們不是地球的唯一，也不是地球的主宰，我們沒(méi)有權(quán)利去決定他們的命運(yùn)，更不能殘忍的掠奪他們的生命！我們都是大地之子，我們都是兄弟姐妹，我們?yōu)楹尾荒苡靡环N愛(ài)護(hù)的、欣賞的、寬容的眼光去看待他們的呢？‘本是同根生，相煎何太急’呀！”讀著學(xué)生的讀后感受，看見(jiàn)的卻是學(xué)生精神上的成長(zhǎng)！新課標(biāo)不就說(shuō)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)嘛。而這一方法正是學(xué)生由讀到的、析到的而后內(nèi)化為自己的一種精神養(yǎng)料！

余秋雨曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你被一種很好的表述方式打動(dòng)時(shí)，其實(shí)是語(yǔ)言背后的那個(gè)靈魂讓你感到有魅力?！闭Z(yǔ)文是文火細(xì)燉的慢功夫，只有通過(guò)咬文嚼字，才能將語(yǔ)言、知識(shí)和情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)，這才正真體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃厚江著《語(yǔ)文的原點(diǎn)――本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》，遼寧教育出版社出版2015年；

[2]教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2015年版。

紫藤蘿瀑布讀后感范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 有效性 主導(dǎo)策略

作為中學(xué)語(yǔ)文課程重要內(nèi)容的閱讀，因其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教師與學(xué)生的熱切關(guān)注和高度重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各種“模式”“流派”也因此而各展其能，給語(yǔ)文教學(xué)增添了活力，提高了效率。筆者在理論和實(shí)踐的層面上通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究后認(rèn)為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三大主導(dǎo)策略上。

一、凸顯學(xué)生閱讀主體，提高閱讀教學(xué)效率 1.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體閱讀地位

閱讀的本質(zhì)意義是在多層次多層面中閱讀者與文本作者之間的心靈對(duì)話，也是兩者之間思想交流與碰撞，閱讀可以在豐富和充實(shí)學(xué)生知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主體閱讀能力的提升與發(fā)展。因此，閱讀尤其要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是閱讀主體要選擇好閱讀文本；二是在閱讀中應(yīng)深刻體驗(yàn)作者的情感，善于思考與評(píng)判作者的態(tài)度與觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣認(rèn)識(shí)閱讀：閱讀并非是籠統(tǒng)地接納和膚淺地理解，而應(yīng)在文本的引發(fā)下，兩者之間的對(duì)話應(yīng)該從感性認(rèn)識(shí)上升為一種理性的思考，能夠?qū)ξ谋拘纬缮羁潭?dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，而且在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)與理解時(shí)凸顯出鮮明的個(gè)性化，甚至能夠創(chuàng)造性地將這種認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行拓展和發(fā)揮。因此，高效率的閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生閱讀主體地位，這樣的閱讀才能達(dá)到主動(dòng)性閱讀、深刻性閱讀、思考性閱讀和有效性閱讀。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的閱讀實(shí)際

初中階段學(xué)生的年齡及心理因素，決定了他們的認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)、想象能力、審美能力、思辨能力、批判能力等都處于相對(duì)較低層次的水平上。他們的最基本的方法是從語(yǔ)言運(yùn)用的范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和閱讀文本，在不斷的閱讀實(shí)踐中豐富、積累、總結(jié)閱讀知識(shí)和閱讀規(guī)律，提高閱讀效率。

因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的重心定位在引導(dǎo)學(xué)生從文本的范例中思考作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作用意，具體地說(shuō)就是思考和學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用具有個(gè)性化、獨(dú)特化語(yǔ)言，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)情感和體驗(yàn)的表達(dá)，并且有效地內(nèi)化和強(qiáng)化自身的這種閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。需要特別指出的是，學(xué)生閱讀的文本與閱讀的要求應(yīng)與學(xué)生的閱讀實(shí)際能力基本一致，否則遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的實(shí)際，學(xué)生就沒(méi)有適合的平臺(tái)和較為接近的基礎(chǔ)來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、掌握語(yǔ)文閱讀原理，有效運(yùn)用閱讀技巧

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言、作品的風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對(duì)作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真的挖掘和把握，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)作品和作者的全面性認(rèn)識(shí)與客觀性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深刻、體驗(yàn)的不斷豐富。

有位教師在講授蘇教版九年級(jí)上冊(cè)陸蠡的《囚綠記》前，設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“是什么小小理由促使‘我’終于選定了這朝東房間的？”“你如何理解‘我懷念著綠色把我的心等焦了’？”“為何‘我’要囚住這綠色？囚綠的過(guò)程用了哪些精確的詞語(yǔ)？”“‘和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么’”這是什么修辭手法？有何作用？……

縱觀這幾個(gè)問(wèn)題，盡管在一定程度上涉及了一些知識(shí)點(diǎn)，但于整個(gè)文章的主旨內(nèi)涵而言幾乎未有觸及，只是從純語(yǔ)文的角度作了一些基本的提問(wèn)。而對(duì)于作者在字里行間所透露出的對(duì)光明的渴望和對(duì)自由的熱愛(ài)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解與把握，也沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題把愛(ài)國(guó)青年作家在國(guó)難當(dāng)頭中與黑暗抗?fàn)?、追求光明的民族精神讓學(xué)生把握。這樣的“帶著問(wèn)題的閱讀”，對(duì)作者在文本中的豐富情感和深邃思想學(xué)生是難以體會(huì)和理解的，也難以用語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)的。這既非審美閱讀，也非創(chuàng)造性閱讀，就很難說(shuō)是有效閱讀了。

在閱讀過(guò)程中對(duì)作品作出批注、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、撰寫(xiě)讀后感等，都是有效閱讀的方法與技巧，但這些閱讀方法與技巧應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀的程度與能力而靈活運(yùn)用，這樣才能不斷地提高閱讀教學(xué)的效率。

三、彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性，提高學(xué)生閱讀能力

1.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有更多的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)

審視當(dāng)前的閱讀教學(xué)，還存在著這樣三個(gè)問(wèn)題：一是輕視情感而片面重視認(rèn)知；二是輕視感性而片面重視理性；三是輕視綜合而片面重視分析。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主以不同視角、站在不同的高度來(lái)品味、感受、分析、評(píng)判作品，教師應(yīng)力戒越俎代庖，不可將學(xué)生的閱讀思考用自己的講解分析來(lái)取而代之。應(yīng)使語(yǔ)文閱讀真正成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平臺(tái)。

筆者在講授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》中，提出如下問(wèn)題?！澳銓?duì)孔乙己是如何評(píng)價(jià)的？”“你認(rèn)為于勒是怎樣的一個(gè)人？”“是閏土埋的那十多個(gè)碗碟嗎？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，特別是對(duì)“是閏土埋的那十多個(gè)碗碟嗎？”的討論更是唇槍舌劍。有的學(xué)生認(rèn)為楊二嫂一是喜歡占小便宜，二是她在事發(fā)后能準(zhǔn)確地從灰堆里找出碗碟，這足以說(shuō)明是她偷拿的。有的學(xué)生認(rèn)為偷拿蝶碗是閏土所為，盡管他純樸善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而為之，此外閏土能夠有機(jī)會(huì)接觸到碗碟。究竟是誰(shuí)偷拿了碗碟？同學(xué)們針?shù)h相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。此時(shí)一名學(xué)生指出：“對(duì)于埋碗碟的事‘母親’僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已，埋碗碟的事可能楊二嫂與閏土誰(shuí)都沒(méi)有做。為何會(huì)出現(xiàn)議論埋碗碟，分析楊二嫂的人物個(gè)性我們就可以知道，這是楊二嫂純粹對(duì)閏土的誣陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因?yàn)樗龥](méi)有得到碗碟；另一方面是以這個(gè)為借口來(lái)“拿狗氣殺”。學(xué)生在這樣的閱讀中，對(duì)問(wèn)題的思考既有深度，又有廣度，他們的感受和體驗(yàn)都有獨(dú)特之處。

2.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提高創(chuàng)造性閱讀能力

教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有效地提高他們的創(chuàng)造性閱讀能力，要在閱讀中提升認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)文本的能力，加深對(duì)作者的情感體驗(yàn)，對(duì)文本的內(nèi)涵應(yīng)有自己獨(dú)到的分析與理解，最終超越文本，升華自己的思想情感。

紫藤蘿瀑布讀后感范文第3篇

正如南宋著名理學(xué)家朱熹所說(shuō)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)中找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問(wèn)題和作文教學(xué)的活水源頭問(wèn)題。現(xiàn)以初中語(yǔ)文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學(xué)引入作文教學(xué)。

一、搜集課本素材，拿來(lái)為我所用

美國(guó)教育家華特·B·科威涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！蔽覀円舱f(shuō)，作文即生活?？墒?，中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫(xiě)作沒(méi)有原料而苦惱。所以，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種課程資源來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很有必要的。語(yǔ)文課程資源除了教科書(shū)外，還有中外名著、影視節(jié)目、報(bào)紙雜志等等，而教科書(shū)是眾多專家學(xué)者心血的結(jié)晶，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高，理應(yīng)成為中學(xué)生寫(xiě)作最直接的素材來(lái)源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個(gè)教師首先要做好的。

我們可以在課本教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生熟記課文內(nèi)容，積累作文素材。如學(xué)到初一語(yǔ)文《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將它與“如何對(duì)待困難”這類話題作文聯(lián)系在一起；學(xué)到流沙河的《理想》這首詩(shī)歌，可引導(dǎo)學(xué)生將它與“理想”這類話題相結(jié)合。還可以與學(xué)生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫(xiě)作時(shí)選擇性地使用。對(duì)于那些摘選的名著，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，了解原著，并撰寫(xiě)讀后感，進(jìn)行專題討論。如果是有一定解讀能力的學(xué)生，可以嘗試研究性閱讀，通過(guò)確定專題、查閱資料、撰寫(xiě)論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對(duì)問(wèn)題的思考分析能力，積累文化底蘊(yùn)。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。

從初一到高三共12套教材中，蘊(yùn)涵著成千上萬(wàn)個(gè)寫(xiě)作素材（包括行文思路），再加上老師在教學(xué)中提供的素材，足以建立一個(gè)資料庫(kù)，滿足中學(xué)生上的創(chuàng)作需要。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來(lái)”為我所用。

二、積累優(yōu)美詞句，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

優(yōu)美詞句的靈活運(yùn)用是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，典故見(jiàn)多了或重復(fù)多了，便會(huì)形成語(yǔ)感，令你在表達(dá)時(shí)不假思索、脫口而出，寫(xiě)作時(shí)形象生動(dòng)、語(yǔ)藏豐富，妙語(yǔ)連珠。好詞句的應(yīng)用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達(dá)效果。初中語(yǔ)文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，如周國(guó)平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語(yǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，并嘗試著造句。詞語(yǔ)造句表面看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要造出一個(gè)好句子，就必須先弄清詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句，幫助他們從無(wú)意識(shí)狀態(tài)上升到有意識(shí)運(yùn)用狀態(tài)。筆者認(rèn)為，在每次的作文教學(xué)中，可以向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)，讓他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語(yǔ)超過(guò)了教師所呈現(xiàn)的范圍的，則給予大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)課外—課內(nèi)—課外幾次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生很自然地就會(huì)熟練運(yùn)用詞語(yǔ)了。經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸徹底克服了習(xí)作時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)的困難，而且對(duì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生會(huì)濃厚的興趣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于運(yùn)用，而積累和理解是運(yùn)用的前提。只有引導(dǎo)學(xué)生天天積累，學(xué)生才會(huì)形成深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，練就深厚的語(yǔ)文底氣，才會(huì)厚積而薄發(fā)，在寫(xiě)作的時(shí)候，他們的語(yǔ)言才不會(huì)蒼白，思維才會(huì)持續(xù)閃光。

三、加強(qiáng)作文仿寫(xiě)，感受寫(xiě)作輕松

實(shí)際上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，使理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，吸收轉(zhuǎn)化為傾吐，達(dá)到既鞏固知識(shí)又鍛煉能力的目的，使學(xué)生在仿寫(xiě)中感受寫(xiě)作的輕松。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學(xué)了七年級(jí)（上）“至愛(ài)親情”這個(gè)單元中的《風(fēng)箏》《散步》《散文詩(shī)兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母、兄弟姐妹或其他長(zhǎng)輩，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言真實(shí)、獨(dú)立、客觀地表達(dá)“我愛(ài)我家，我愛(ài)親人”的感情，力求達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的要求。

二是仿其格。格，即文章的思路、結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)作“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清晰地表達(dá)自己的意思”，如通過(guò)學(xué)習(xí)七年級(jí)（上）《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》這些文章，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“總——分——總”的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《山市》，學(xué)生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫(xiě)作材料的主次，選取那些最能表現(xiàn)中心意思的材料，詳細(xì)地寫(xiě)，與中心關(guān)系不大的就應(yīng)略寫(xiě)。經(jīng)過(guò)日積月累的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生作文就顯得思路清晰，詳略得當(dāng)，而不只是一味地羅列材料。