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教育教學(xué)成果獎范文第1篇

家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：服務(wù)家紡產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以家用紡織品設(shè)計專業(yè)為核心，整合室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、廣告與會展專業(yè)資源而構(gòu)建，服務(wù)于快速發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)群建設(shè)為“江蘇省高職高專院校重點(diǎn)專業(yè)群”項(xiàng)目，主要解決了教學(xué)資源共享、人才培養(yǎng)模式改革、辦學(xué)模式創(chuàng)新等教學(xué)問題，全面提升了學(xué)生的綜合能力，為服務(wù)地方家紡產(chǎn)業(yè)鏈做出了突出貢獻(xiàn)。

（1）通過構(gòu)建校企之間、專業(yè)之間共建共享的實(shí)訓(xùn)體系，創(chuàng)建共享開放的在線教學(xué)資源庫，創(chuàng)新校企“人員互聘互兼”機(jī)制，實(shí)施“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”制度，強(qiáng)化家用紡織品設(shè)計專業(yè)的輻射作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在實(shí)訓(xùn)基地之間、校企之間、專業(yè)之間的充分利用與高效共享。

（2）通過推進(jìn)按專業(yè)大類招生，進(jìn)校一年后選擇專業(yè)方向的分流培養(yǎng)機(jī)制改革，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，提煉了家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群共性要求的及各專業(yè)的典型工作任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了“平臺+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)課程體系。既滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)選擇需求，實(shí)現(xiàn)了家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才分流的培養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了可遷移能力。

（3）深化了以崗位職業(yè)能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式改革，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過程與工作過程融于一體，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過績效管理體制創(chuàng)新，進(jìn)一步深化了人才培養(yǎng)模式改革，帶動了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的全面發(fā)展。

（4）學(xué)校獨(dú)資成立“南通新紡科技發(fā)展有限公司家居藝術(shù)設(shè)計事業(yè)部”，面向家紡產(chǎn)業(yè)鏈開展“一站式”技術(shù)服務(wù)。事業(yè)部既是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，又是提品和服務(wù)的生產(chǎn)經(jīng)營單位，教學(xué)人員和生產(chǎn)人員實(shí)行交叉任職、一崗雙責(zé)。通過妥善處理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)運(yùn)營之間的關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了校園文化與企業(yè)文化的對接與融合，提高了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

（5）通過與江蘇藍(lán)絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設(shè)計院有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，共同探索形成了“四共創(chuàng)”校企合作機(jī)制，即校企共同創(chuàng)建“人才培訓(xùn)中心”，開展對學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)；共同創(chuàng)建“科技研發(fā)中心”，進(jìn)行家居產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)；共同創(chuàng)建“品牌推廣中心”，將文化創(chuàng)意與家居產(chǎn)業(yè)融合，提升產(chǎn)業(yè)品牌；共同創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)中心，推動就業(yè)質(zhì)量和水平的提高。

通過創(chuàng)新建設(shè)，家居藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群形成了自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意率連創(chuàng)新高；《工作室研學(xué)》課程入選江蘇省高等職業(yè)教育2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報告優(yōu)秀案例；各類大賽獲獎頻頻，師生獲獎200余個；項(xiàng)目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學(xué)成果獎”、“南通市首屆高等教育教學(xué)成果獎”及“南通市職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)獎”等榮譽(yù)。該專業(yè)群已成為南通及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)基地和企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心。

多元平臺下，染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目名稱：構(gòu)建多元平臺，著力培養(yǎng)染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊(yùn)玉

該成果以培養(yǎng)高素質(zhì)染整專業(yè)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，依托國家示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè) ―― 染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)及其子項(xiàng)目的建設(shè)，經(jīng)過多年改革與探索，提出了提高高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了以染整技術(shù)專業(yè)課程體系為主體平臺，以職業(yè)技能鑒定與競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺、校企合作平臺、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計平臺為多元輔助平臺的“四元一體”職業(yè)能力培養(yǎng)體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐過程中，取得了較為顯著的成效。

（1）構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目按照“雙基導(dǎo)向”系統(tǒng)改革高職課程體系的理念，即“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機(jī)融合”的“公共平臺+多個專業(yè)方向”彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系，在課程的設(shè)計與實(shí)施過程中，將職業(yè)道德教育和專業(yè)素質(zhì)融入課程中，形成獨(dú)特的課程開發(fā)、實(shí)施和評價體系，有效地保證了學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建了校企合作平臺，以增強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)能力。項(xiàng)目依托產(chǎn)學(xué)工廠，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合理念，與多家企業(yè)共建了校企合作平臺，共同出資共建了產(chǎn)學(xué)工廠，構(gòu)建了教學(xué)場所與生產(chǎn)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、學(xué)習(xí)過程與工作過程合一的全新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

依托技術(shù)服務(wù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。學(xué)院與合作企業(yè)充分發(fā)揮雙方人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢，先后建立了以學(xué)院為主體的“南通市染整工程技術(shù)公共服務(wù)平臺”和分別以南通通遠(yuǎn)鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。通過選取高年級學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生參與到平臺和中心實(shí)習(xí)工作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

（3）構(gòu)建了職業(yè)技能鑒定與競賽平臺，以提升學(xué)生職業(yè)技能水平。項(xiàng)目通過職業(yè)技能鑒定來確定學(xué)生的基本職業(yè)技能。教學(xué)課程中有機(jī)融合了“專業(yè)知識”和“技能鑒定”內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了課證融通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學(xué)檢驗(yàn)工”職業(yè)資格鑒定通過率均達(dá)到了100%。

以賽促學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。通過營造“以技能大賽促學(xué)、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)院的支持下，每年舉行紡染工程學(xué)院技能大賽月，學(xué)生技能水平和職業(yè)素質(zhì)大大提高，教學(xué)效果得到業(yè)內(nèi)贊賞。2008―2013年連續(xù)6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。

（4）構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項(xiàng)目構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺，以省校兩級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和科技活動為依托，通過項(xiàng)目的設(shè)計、開展與深入實(shí)施不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（5）構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計平臺，以全面提升學(xué)生職業(yè)能力。項(xiàng)目將畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，豐富的畢業(yè)設(shè)計選題，類型涉及專業(yè)的多領(lǐng)域。同時依托頂崗實(shí)習(xí)平臺，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中獲得真切的職場體驗(yàn)，在實(shí)際的工作崗位上完成畢業(yè)設(shè)計，從而獲得職業(yè)能力的提升。

通過項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)建設(shè)全面得到加強(qiáng)，研究課題獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎、教育部高職高專輕化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)研究成果二等獎、江蘇省高等教育教學(xué)成果獎二等獎各1次，建立國家精品資源共享課程兩項(xiàng)、省級精品課程3項(xiàng)，正式出版教材10本，發(fā)表數(shù)十篇相關(guān)論文。

同時，多元平臺的構(gòu)建使學(xué)生的職業(yè)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)顯著提升，得到了企業(yè)肯定，需求度不斷上升。該專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，歷屆就業(yè)率為100%，而畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例也在逐年增高。企業(yè)普遍認(rèn)為該校畢業(yè)生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業(yè)實(shí)際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識；肯鉆研、肯思考，具有獨(dú)立工作的能力。

高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：從“教”到“學(xué)”：高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實(shí)踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及人的可持續(xù)發(fā)展對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，直面學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展新需求，以培養(yǎng)“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)本質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范式，從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體制改革的頂層設(shè)計和目標(biāo)平臺建設(shè)，以國家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)所實(shí)施的一項(xiàng)綜合性教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

該成果通過推進(jìn)“大類招生、分流培養(yǎng)”改革、構(gòu)建“雙基導(dǎo)向”的課程體系、打造專業(yè)群、建設(shè)開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、實(shí)施“結(jié)果為本”的課堂教學(xué)改革、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育、系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系、探索“學(xué)生體驗(yàn)為中心”的質(zhì)量評價機(jī)制等綜合性教育教學(xué)改革舉措，創(chuàng)新構(gòu)建了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，很好地解決了當(dāng)前高職教育面臨的生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生基礎(chǔ)差異、需求差異和個性差異加大，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足等現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增值。

這些教育教學(xué)改革措施實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、質(zhì)量評價機(jī)制等5個方面的創(chuàng)新，不但提升了專業(yè)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進(jìn)了文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和參與實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式提升。

（1）培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系，重組教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，將“以學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”，將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，順應(yīng)了高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值的時代要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的要求。

（2）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。采用“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)的整合和優(yōu)化，增強(qiáng)了專業(yè)拓展和滾動發(fā)展能力，發(fā)揮了專業(yè)群人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與生源質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展方向及社會的人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，增強(qiáng)了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會人才需求的契合度。

（3）課程建設(shè)范式的創(chuàng)新。首次提出并實(shí)踐了“基于社會生活過程”的公共基礎(chǔ)課程開發(fā)理念，并借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，形成了“雙基導(dǎo)向”的高職課程建設(shè)范式，實(shí)現(xiàn)了高職課程體系重塑，為推進(jìn)高職課程體系改革提供了范式借鑒。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，服務(wù)了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（5）質(zhì)量評價機(jī)制的創(chuàng)新。以學(xué)生為本，將學(xué)生作為“質(zhì)量主體”，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)監(jiān)測制度和引入第三方教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)將“學(xué)生是否滿意”作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的本質(zhì)。

教育教學(xué)成果獎范文第2篇

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[3]國務(wù)院，教學(xué)成果獎勵條例[Z].1994年3月14日國務(wù)院令第151號.

[4][5]肖念，張萍.高校教育教學(xué)成果獎的特點(diǎn)分析――來自第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎的報告[J].中國高教研究，2010（12）：81-84.

Study of the First National Teaching Achievement Prize for Vocational Education：Distribution Characteristics and Cultivation Strategies

Du Zhen， Wang Menglin， Chi Liquan

Abstract This essay summarizes the distribution features of the first Vocational Teaching Achievement National Awards from the perspectives of district， industry， awarded institutions and themes. The results show that the China’s eastern district occupies greater proportion in winning the prize； there is a positive correlation between the awarded projects and the three industries and the ones related to the tertiary industry are dominant； the key vocational colleges and universities at the national and provincial level won the most awards； there is a vast scale of projects on the themes such as school-enterprise cooperation， education-industry integration and the ones particularly characterizing the vocational education. In addition， most of the awarded projects were completed by teams. To nurture vocational achievement award project， one should comply with the building modern vocational education system in China， the trend of economic development and the policies of vocational education reform； and concentrate on enhancing the education quality， by selecting the correct direction， the promising project， the excellent person in charge and the team members， ensuring enough time， funds and the supporting materials.

教育教學(xué)成果獎范文第3篇

為了獎勵取得教學(xué)成果的單位和個人，鼓勵單位和個人進(jìn)行教育教學(xué)的研究和改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，根據(jù)國務(wù)院《教學(xué)成果獎勵條例》第十二條的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際，制定本辦法。

第二條（定義）

本辦法所稱的教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。

第三條（獎勵等級）

市級教學(xué)成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎和三等獎4個等級。

第四條（適用范圍）

本市各級各類學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和其他社會組織、教師及其他人員，均可以依照本辦法的規(guī)定，申請市級教學(xué)成果獎。

第五條（管理部門）

市級教學(xué)成果獎的評審、批準(zhǔn)和授予，由*市教育行政管理部門（以下簡稱市教育行政部門）組織實(shí)施。

第六條（申請條件）

具備下列條件的教學(xué)成果項(xiàng)目，其持有單位或者持有人可以申請市級教學(xué)成果獎：

（一）在全國首創(chuàng)或者在本市屬先進(jìn)的；

（二）經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果明顯的；

（三）在本市或者全國產(chǎn)生一定影響的。

第七條（申請程序）

申請市級教學(xué)成果獎，應(yīng)當(dāng)遵循下列程序：

（一）普通高等學(xué)校教學(xué)成果項(xiàng)目，向市教育行政部門申請。

（二）中、小學(xué)校（含幼兒園）教學(xué)成果項(xiàng)目，向所在地的區(qū)、縣教育行政管理部門（以下簡稱區(qū)、縣教育行政部門）申請；區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

（三）其他學(xué)校和學(xué)術(shù)團(tuán)體以及其他社會組織、個人教學(xué)成果項(xiàng)目，向其主管的委、辦、局或者所在地的區(qū)、縣教育行政部門申請；主管的委、辦、局或者區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

第八條（提交材料）

單位或者個人申請市級教學(xué)成果獎，應(yīng)當(dāng)提交下列材料：

（一）*市教學(xué)成果獎申請書；

（二）*市教學(xué)成果獎申請簡表；

（三）反映教學(xué)成果的學(xué)術(shù)總結(jié)材料，或者在省、自治區(qū)、直轄市以上新聞出版行政管理部門批準(zhǔn)的報刊上發(fā)表的相關(guān)論文；

（四）教學(xué)成果取得實(shí)踐效果的學(xué)校的證明。

第九條（市評審委員會）

市級教學(xué)成果獎由*市教學(xué)成果獎評審委員會（以下簡稱市評審委）負(fù)責(zé)評審。

市評審委由若干名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的人員在每次評選工作開始前組成。其組成人選由市教育行政部門提名，報市人民政府批準(zhǔn)。

市教育行政部門收到市級教學(xué)成果獎申請后，應(yīng)當(dāng)提交市評審委評審。

第十條（回避制度）

市評審委的成員應(yīng)當(dāng)客觀、公正地進(jìn)行評審。在評審本人、本人所在單位的教學(xué)成果項(xiàng)目，或者在評審與本人有親屬、師生等利害關(guān)系人員的教學(xué)成果項(xiàng)目時，市評審委的成員應(yīng)當(dāng)回避。

第十一條（評審周期）

市級教學(xué)成果獎每4年評審1次。每次評審活動開始3個月前，市教育行政部門應(yīng)當(dāng)向社會公布。

第十二條（授獎部門）

市級教學(xué)成果特等獎和一等獎，由*市人民政府批準(zhǔn)并授予；二等獎和三等獎，由市評審委授予。

第十三條（獎金歸屬）

市級教學(xué)成果獎獲得者由市教育行政部門組織頒發(fā)相應(yīng)的證書并發(fā)給一定數(shù)額的獎金，獎金歸獲獎?wù)咚?，任何單位或者個人不得截留。

第十四條（經(jīng)費(fèi)來源）

市級教學(xué)成果獎的獎勵經(jīng)費(fèi)，從本市預(yù)算安排的事業(yè)費(fèi)中列支。

第十五條（人事獎勵）

市級教學(xué)成果獎獲得者的事跡，應(yīng)當(dāng)記入本人檔案，作為考核、晉升、評定職稱的依據(jù)之一。

第十六條（推薦申報國家級教學(xué)成果獎）

獲得市級教學(xué)成果特等獎、一等獎的，由市教育行政部門擇優(yōu)向國務(wù)院教育行政管理部門推薦申報國家級教學(xué)成果獎。

第十七條（違規(guī)處理）

對于弄虛做假或者剽竊他人教學(xué)成果獲獎的，由市教育行政部門撤銷其獎勵，收回證書和獎金，并責(zé)成有關(guān)單位對當(dāng)事人給予行政處分。

市評審委的成員違反本辦法第十條規(guī)定，對教學(xué)成果項(xiàng)目的評審應(yīng)當(dāng)回避而不回避的，其參加評審的該教學(xué)成果項(xiàng)目，市評審委應(yīng)當(dāng)按要求重新組織評審。

第十八條（區(qū)縣級教學(xué)成果獎）

區(qū)、縣和委、辦、局（包括高等院校，下同）級教學(xué)成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數(shù)額、評審組織和辦法，由區(qū)、縣人民政府和委、辦、局根據(jù)需要自行制定，報市教育行政部門備案。

第十九條（解釋部門）

本辦法具體的應(yīng)用問題，由市教育行政部門負(fù)責(zé)解釋。

教育教學(xué)成果獎范文第4篇

關(guān)鍵詞：思考；滲透；反思

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0078-02

數(shù)學(xué)思考是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在思維、空間觀念、合情推理等方面獲得發(fā)展。知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》里把“數(shù)學(xué)思考”放在如此突出的地位，旨在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，其作用可見一斑。那么，如何將數(shù)學(xué)思考融于教學(xué)過程之中呢？本文就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯看法。

一、針對教材特點(diǎn)有意識滲透數(shù)學(xué)思想方法

新的課程體系突出以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主干，如在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中相關(guān)運(yùn)算定律蘊(yùn)含的可逆性思想，分?jǐn)?shù)知識中體現(xiàn)的整體思想與部分思想、量不變思想，認(rèn)識議程中包含的代數(shù)思想，消去思想；“空間與圖形”領(lǐng)域中的轉(zhuǎn)化思想；“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計思想等。教材中呈現(xiàn)的這些基本數(shù)學(xué)思想方法為教學(xué)提供了方便，也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考提供了有效的途徑。教師要針對教材蘊(yùn)含的不同數(shù)學(xué)思想方式、方法，在教學(xué)過程中有意識加以滲透。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)思考的意義，體會數(shù)學(xué)思考有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，感受數(shù)學(xué)思考在解決問題中的積極作用，從而激起學(xué)生萌發(fā)掌握數(shù)學(xué)思想方法是找開數(shù)學(xué)王國之門的金鑰匙。

二、在自主探索過程中深入數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。例如，在北師大版四年級下冊學(xué)習(xí)“小學(xué)乘法”，教材編排打破原有的順序，通過“街心廣場”情境，讓學(xué)生分別計算三個物體的面積，廣場的面積是30×20=600（平方米），花壇的面積是3×2=6（平方米），地磚的面積是0.3×0.2=？由于數(shù)字較小，學(xué)生很容易從不同的角度思考，如通過三個版式之間的關(guān)系、通過轉(zhuǎn)換成分米計算或利用圖解算出得數(shù)。學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法只要先按照整數(shù)乘法計算，再看兩個乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。利用舊知識的遷移，學(xué)生能從多角度深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)分析思考，從而理解并掌握小數(shù)乘法的算理。

引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中思考，也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思考能力的重要方式。如《解方程（二）》教學(xué)片段。

1.教師出示“郵票的張數(shù)”情境圖，學(xué)生選擇有關(guān)信息提出問題：我和姐姐一共有180張郵票。姐姐郵票的張數(shù)是弟弟的3倍。姐、弟各有多少張郵票？

2.讓學(xué)生用自己的方法嘗試做題，教師巡視。

3.反饋交流。

學(xué)生1：解：設(shè)姐姐有X張

X+3X=180

4X=180

X=45

3X=3×45=135

教師：你是怎么想的？學(xué)生1答。學(xué)生2：老師，他設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)弟弟有X張。教師：為什么要設(shè)弟弟為X張？學(xué)生2：因?yàn)榻憬闶堑艿艿?倍。教師：聽了這個理由你們服了嗎？誰能把理由說得更充分些？學(xué)生3：應(yīng)該把一倍數(shù)設(shè)為X。教師：（追問）為什么？學(xué)生3無語。學(xué)生4：姐姐的張數(shù)是弟弟3倍，姐姐多，弟弟少。而他求出的結(jié)果是姐姐有45張，弟弟有135張，顯然是錯誤的。教師：說得太好了，還有別的理由嗎？學(xué)生5：如果設(shè)姐姐為X張，那么弟弟應(yīng)該是X÷3+X=180。教師：對呀，我們還以為設(shè)姐姐為X張不能列議程呢。（這時有學(xué)生說這個方程怎么解？）教師：這個方程我們暫時還不能解，等我們上五年級以后就會解了。所以，我們目前只能設(shè)哪個量為X呢？可以看出，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)舍得“浪費(fèi)”更多的時間。通過對學(xué)生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發(fā)學(xué)生從不同的角度討論。在討論過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考逐漸深入，理解各種未知量在不同中表示的意義，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)有意義的理解，代數(shù)思想也得到較深入的滲透，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到較大的提升，對以后列方程解應(yīng)用題也有了更全面的了解。值得一提的是：在課堂教學(xué)中使用“你是怎樣想的？”這樣的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明思考過程和進(jìn)行自我反思；“還有沒有其他解法”，這樣的問題有利于拓寬學(xué)生的思考面；“如果……，會怎么樣”的設(shè)問是促使學(xué)生深入思考的有效策略。

三、養(yǎng)成反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教育教學(xué)成果獎范文第5篇

關(guān)鍵詞： 律動 節(jié)奏感 想象力 創(chuàng)造力

音樂是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，借助恰如其分的律動表演來實(shí)現(xiàn)音樂的教育目標(biāo)，猶如鮮花在綠葉的映襯下，顯得更加絢麗多彩。在音樂教學(xué)中重視律動表演，能有效地調(diào)動學(xué)生的演唱情緒，在學(xué)習(xí)過程中做到動靜交替、情知互促，以動態(tài)的韻律美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更好地調(diào)動學(xué)生積極性，從而更快地達(dá)到審美、健身、掌握技巧的目的。

我們要明確律動在音樂教學(xué)中有如下幾個方面的作用：一是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是增強(qiáng)節(jié)奏感；四是促進(jìn)動作協(xié)調(diào)；五是獲得愉快的情緒。律動不僅要在小學(xué)音樂教學(xué)貫穿始終，同樣，律動是活躍初中音樂課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段。

一、律動符合初中學(xué)生心理成長的需要

初中階段是人生發(fā)展的重要時期，學(xué)生對事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高，思維能力有了進(jìn)一步發(fā)展，情感日趨穩(wěn)定，個性逐步形成。在音樂方面，他們的音樂聽覺能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高，注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是，初中學(xué)生因?yàn)槟挲g、生理等各方面發(fā)生的變化，再加上小學(xué)階段和初中階段音樂教學(xué)的不連貫，心理上產(chǎn)生很大變化，已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍，變得怕羞起來，唱歌、表演覺得不好意思，在課堂上顯得較沉悶。無論他們怎樣看待自己，認(rèn)為自己有多成熟，都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)及知識范圍，引導(dǎo)他們投入到音樂中，改變單一的教學(xué)方法，打破沉悶的教學(xué)氛圍，營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動正符合初中學(xué)生這種心理上的需要，所以律動是初中音樂教學(xué)中不可缺少的有效手段。

二、在律動舞蹈中學(xué)習(xí)音樂

律動在音樂教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生在舞蹈中學(xué)習(xí)音樂，在音樂中感受舞蹈。針對學(xué)生年齡特征設(shè)計律動舞蹈動作，以適應(yīng)不同年齡學(xué)生的需要。對低年級學(xué)生，應(yīng)該選擇一些比較簡單，既形象又生動的動作，并通過音樂游戲的表演，加深學(xué)生對音樂的印象；而對高年級學(xué)生，就應(yīng)選擇一些較富創(chuàng)造性的能夠糅合舞蹈動作的律動素材。對于小學(xué)生而言，歌唱和舞蹈的聯(lián)系非常密切，關(guān)鍵是如何將音樂與律動、音樂與舞蹈結(jié)合得更為有機(jī)合理、有效完美。在長時間的訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了節(jié)奏，學(xué)會了音樂的同時，也掌握了不少舞蹈語匯，培養(yǎng)了舞蹈的基本感覺，對藝術(shù)的多樣性發(fā)掘、藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)都打下一定的基礎(chǔ)。

三、在律動中獲取節(jié)奏感

音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。從節(jié)奏入手，進(jìn)行音樂教育，并且強(qiáng)調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。比如教唱《閃閃的紅星》時，通過隊(duì)列行進(jìn)使學(xué)生認(rèn)識行進(jìn)的節(jié)奏，進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)；教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時，讓學(xué)生通過劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗(yàn)搖籃曲所表現(xiàn)的意境；通過教唱《插秧歌》，讓學(xué)生模仿插秧的動作，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活。這不是機(jī)械地做身體動作，而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂活動，這種身心的結(jié)合對學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、律動、句法、情緒等十分有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他的音樂感覺。

四、律動能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務(wù)是全面發(fā)展每個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的稟賦，培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的能力，從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。目前，我國正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地活動，把聽到的音樂根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過律動表現(xiàn)出來，以身體作為一種“樂器”。隨著音樂自由地運(yùn)動，通過各種動作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂的美與參與的快樂，喚起學(xué)生豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的情感，不斷拓展對音樂內(nèi)涵的理解，積極參與音樂創(chuàng)作中。

五、在輕松的律動中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂語言

音樂語言即音樂表現(xiàn)手法，以特殊的方式、極富情感的音樂形象，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的意境。速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂表現(xiàn)手法。如果用解釋的方法生硬地灌輸給學(xué)生，顯然是不行的，這就應(yīng)該讓他們在聽、動、比較中理解音樂語言。

在學(xué)唱不同速度、不同力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時，可以讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳。如《走呀走》，學(xué)習(xí)在輕松蹦走中領(lǐng)悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來了；用中速、中強(qiáng)時，叔叔雄赳赳氣昂昂地上場了；而轉(zhuǎn)換成快速、強(qiáng)時，充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學(xué)生感覺，領(lǐng)會音樂語言。

六、律動的具體運(yùn)用