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醫(yī)學免疫學知識點范文第1篇

（江蘇省南通市第三中學，226000）

“電功”是初中物理探究式教學中較難駕馭的內(nèi)容，難就難在要探究的因素多，尤其是有個“電阻”的因素在里面作梗——電功的公式W＝UIt中并沒有電阻R，但學生總是無一例外地提出電阻是影響電功的因素，而教師不敢輕易地否定它，既怕違背探究式教學原則，更怕犯科學性錯誤。于是乎，有的教師便耍起了“小聰明”：

【場景1】

師電阻的大小與電流有關(guān)系嗎？

生電阻的有無與電流無關(guān)，而與長度、橫截面積、材料有關(guān)。

師同學們，我們的用電器是已經(jīng)制作好了的，你們說，它的電阻會變化嗎？

生不會。

師那么在探究影響電功的因素時，是不是可以不考慮用電器的電阻呢？

生可以。

……

【場景2】

師同學們，你們開動腦筋猜想，提出了影響電流做功的因素有電壓、電流、電阻、時間，這很好。由于時間的關(guān)系，我們今天用控制變量法探究電流與電功的關(guān)系、電壓與電功的關(guān)系。至于電阻與電功的關(guān)系，作為同學們課后探究性學習的作業(yè)，好不好！

生好！

……

這樣,就成功地繞開了電阻。這兩招屢試不爽。

可是有一次，我正想回避掉電阻時，幾個好問的“執(zhí)著型”學生卻揪著不放：“老師，為什么不讓探究電阻對電功的影響，不是可以用控制變量法一一排除嗎？”“現(xiàn)在許多用電器的電阻是可變可控的，如亮度變化的臺燈……”毫無準備的我，尷尬萬分……

痛定思痛，我認真地備課，積極地實踐，終于攻克了“電功”這個堡壘。課堂上，精彩紛呈、迭起：

一、發(fā)現(xiàn)問題

首先演示：打開開關(guān)電燈亮，用電池連接小燈泡亮，給小電水壺通電一段時間后水沸騰……

接著介紹：這些都是電流做功的結(jié)果。然后提問：電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)呢？

學生小組討論后匯報，我同步

在黑板上記錄：共有電壓、電流、電阻、時間4個因素。

二、提出猜想

我讓學生展開猜想：上述因素與電功是什么關(guān)系？

給足時間討論后，各小組匯報，我同步將各種猜想整理于黑板上，共有如下10種：

（1）同等時間、同樣電流，電壓高則電功多。

（2）同等時間、同樣電流，電阻大則電功多。

（3）同等時間、同樣電壓，電流大則電功多。

（4）同等時間、同樣電壓，電阻大則電功多（亦有學生說電阻大則電功少，但人數(shù)少）。

（5）同等時間、同樣電流、同樣電壓，電阻大則電功多。

（6）同等時間、同樣電流、同一電阻，電壓高則電功多。

（7）同等時間、同樣電壓、同一電阻，電流大則電功多。

（8）同一電阻、同樣電壓、同樣電流，時間長則電功多。

（9）同等時間、同一電阻，電壓高則電功多。

（10）同等時間、同一電阻，電流大則電功多。

我未置可否，沒有急于糾正學生提出的“荒謬”猜想，而讓學生在其后的活動中自我糾正，同時教導學生互相尊重——因為這時已有學生對一些猜想表現(xiàn)出不屑一顧的神情，或躍躍欲試想批駁。我可不能讓他們搶先“發(fā)作”，因為，對這些猜想，我早設(shè)計了專門的處理程序。

三、評估猜想

在全班范圍內(nèi)，由各小組派代表對10個猜想進行評價。短暫的“爭鳴”后，第5～7個猜想很快被淘汰，理由是：根據(jù)歐姆定律，電壓、電流、電阻三位一體，其中兩者一旦確定，則第三者也就確定，不會再變化，所以這3個猜想是偽猜想。而第8個猜想是不言自明的，第9、10個猜想實為同一種猜想。此時，黑板上只留下了第1～4個猜想和第9個猜想。

在評估猜想的過程中，學生的發(fā)言對其他學生的正面影響大大超越了教師的直接講解，這是由于角色轉(zhuǎn)換使學生的專注力

得以提升的緣故。

四、實驗設(shè)計

我提供多節(jié)電池、一個電壓表、一個電流表、不同規(guī)格的小燈泡等器材，讓學生設(shè)計能驗證猜想的電路。

學生在小組內(nèi)暢所欲言、商討爭論，很快達成

如下共識：采用串聯(lián)電路，可讓用于比較的小燈泡電流相同，對串聯(lián)的小燈泡分別測量電壓和觀測亮度，就可以驗證第1個猜想；采用并聯(lián)電路，則各個支路電壓相同，對不同支路上的小燈泡測量電流和觀測亮度，就可以驗證第3個猜想（這與蘇科版初中物理九年級下冊提供的實驗設(shè)計是完全一致的）。

此后,學生對驗證第2個猜想的實驗設(shè)計相當有創(chuàng)意：用3個規(guī)格相同的小燈泡串聯(lián)，以保證電流一樣——前兩個“合并”，就成為大電阻的用電器（圖1中的虛線框）；后一個就是小電阻的用電器。很顯然，在這種情況下，電功與電阻成正比，既不需要電壓表，也不需要電流表，甚至不必做實驗，就能得出可靠的結(jié)論。

同樣，學生認為：這種方法也可用于對第4個猜想的驗證：如圖2，觀察兩個支路上燈的亮度。

我不失時機地對學生表示自己的欽佩和欣賞。

學生設(shè)計的第9個猜想的驗證方案最簡單：分別用2節(jié)電池和1節(jié)電池對小燈泡供電，觀察亮度。對此，有學生說不必操作，這也是不言自明的事情。我還是保持了沉默，未作裁決。

很顯然，上述5個實驗方案的設(shè)計，既滿足了學生的求知欲望，更激發(fā)了學生的學習潛能，這對學生的實踐能力和探究能力的培養(yǎng)

大有裨益。

五、實驗探究

各個小組按照討論得到的實驗設(shè)計，動手操作，驗證評估通過的猜想。其間，我加強巡視，觀察各個小組的協(xié)作程度，并實時指導實驗操作。全班基本完成實驗探究后，小組匯報，師生共同把結(jié)果整理在黑板上：

（1）電流相同時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第1個猜想成立。

（2）電流相同時，電阻大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第2個猜想成立。

（3）電壓相同時，電流大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第3個猜想成立。

（4）電壓相同時，電阻小則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第4個猜想不成立(實驗現(xiàn)象與猜想相反——原先大多數(shù)學生以為2個燈泡一定比1個燈泡亮，現(xiàn)實證明他們錯了)。

（5）電阻不變時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第9個猜想成立。

在此基礎(chǔ)上，我首先引導學生比較第1、2個猜想，學生恍然大悟：這原是一回事，電流相同時，電阻大的用電器分得的電壓多（即電壓值高）。繼續(xù)引導學生比較第3、4個猜想，學生發(fā)現(xiàn)這兩者也是一回事——電壓相同時，電阻小的用電器通過的電流大。經(jīng)過分析、比較，學生明白了其中的原因。

我對學生在探究活動中的良好表現(xiàn)和取得的成績大大表揚了一番。

至此，一切水到渠成，我宣讀了結(jié)論：進一步的研究表明，如果將通過用電器的電流記作I，加在用電器兩端的電壓記作U，通電時間為t，電流對用電器所做的功記作W，則W＝UIt。

這個公式與5個猜想的實驗結(jié)果相容，我和學生都很滿意。

六、波瀾再起

有了公式W＝UIt，接著就是學以致用，讓學生做些練習。

忽然，有學生舉手說：“第2個猜想的表達式能不能直接用W=I2Rt？因為U=IR，所以W＝UIt=I2Rt。”這又一次刺激起了學生的探究欲望——學生在初中物理中第一次接觸到帶平方的公式，顯得比較興奮。

這時，學生的思維異?；钴S起來。有學生提出：能不能說電阻不變，電功與電流的平方成正比？也有學生提出：在電阻不變的情況下，電功與電壓的平方成正比，能這樣說嗎？

我非?？隙ǖ馗嬖V他們：能！學生第一次接觸到3個可以連等、可以互換的公式，而且他們的探究成果就體現(xiàn)在公式里，怎能不興奮？

就在師生享受探究成功的歡樂時，有學生扔出一枚“重磅炸彈”，引發(fā)了軒然大波。他提出的問題是：雖然知道了電功的公式W＝UIt，但它只是關(guān)于電功的計算式，沒有回答“影響電流做功的因素是什么”的問題。

這大大出乎我的預(yù)料（當然更出乎其他學生的意料），教材上也就約定俗成地認為，電壓、電流和時間是影響電功的因素。

接著，他這樣陳述：影響電流做功多少的因素是電壓與電阻（及時間），電壓加在電阻上才有電流，有了電流才能對用電器做功，時間長則做功多。公式?jīng)]能回答這個問題，要將公式寫成

才是回答了這個問題。

沉默思索片刻后，我請他再復述一遍。

這次，他說得更加明白了：電壓是外因，電阻是內(nèi)因，兩者結(jié)合才有電流，有電流就有電功，所以說電壓、電阻和時間才是影響電流做功的因素。

我除了佩服，還能有什么呢？真所謂“青出于藍而勝于藍”。至于公式W＝UIt的更廣泛、更深刻的意義，又何必現(xiàn)在就告之呢？等他們學習了電動機后，自然就明白了。

而探究式教學的魅力，不正在于此嗎？

需要說明的是，此次探究式教學，需要2節(jié)課（借用1節(jié)活動課）——表面上多用了時間，實際上不然，因為電流熱效應(yīng)的探究過程也在其中了。

《教育研究與評論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當代教育為主體研究對象的文章，同時兼顧研究古今中外教育的學術(shù)論文、實證報告（包括田野工作報告）等，突出理論性、前瞻性、指導性和綜合性。

欄目設(shè)置如下：

（1）大家：教育家、教育學家或知名公共知識分子有關(guān)教育見解與主張的專稿。

（2）關(guān)注：聚焦和透視中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎(chǔ)教育的學校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開發(fā)、教學改革、教師專業(yè)成長等領(lǐng)域的學術(shù)佳作。

（4）情境：教育、教學、學校管理個案或案例的經(jīng)驗研究、敘事研究或田野研究報告，注重描述性。

（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經(jīng)典和當代教育力作的推介、研讀與評論。

（6）語絲：來稿精彩片段摘登。

歡迎廣大作者賜稿！來稿請發(fā)至本刊投稿郵箱：yanxr@ppm.cn，勿寄個人，以免耽誤稿件審理。稿件必須是作者本人的原創(chuàng)性作品，短小精悍、文風清麗的佳作尤受歡迎；學術(shù)論文或?qū)嵶C報告一般不超過8千字，文后應(yīng)附

參考文獻。

醫(yī)學免疫學知識點范文第2篇

各省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市財政廳（局）、國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團財務(wù)局：

經(jīng)研究，現(xiàn)將營改增試點期間有關(guān)再保險、不動產(chǎn)租賃和非學歷教育等政策補充通知如下：

一、再保險服務(wù)

（一）境內(nèi)保險公司向境外保險公司提供的完全在境外消費的再保險服務(wù)，免征增值稅。

（二）試點納稅人提供再保險服務(wù)（境內(nèi)保險公司向境外保險公司提供的再保險服務(wù)除外），實行與原保險服務(wù)一致的增值稅政策。再保險合同對應(yīng)多個原保險合同的，所有原保險合同均適用免征增值稅政策時，該再保險合同適用免征增值稅政策。否則，該再保險合同應(yīng)按規(guī)定繳納增值稅。

原保險服務(wù)，是指保險分出方與投保人之間直接簽訂保險合同而建立保險關(guān)系的業(yè)務(wù)活動。

二、不動產(chǎn)經(jīng)營租賃服務(wù)

1.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)老項目，可以選擇適用簡易計稅方法，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)老項目與其機構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計稅方法在不動產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機構(gòu)所在地主管稅務(wù)機關(guān)進行納稅申報。

房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租其2016年5月1日后自行開發(fā)的與機構(gòu)所在地不在同一縣（市）的房地產(chǎn)項目，應(yīng)按照3%預(yù)征率在不動產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機構(gòu)所在地主管稅務(wù)機關(guān)進行納稅申報。

2.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)中的小規(guī)模納稅人，出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)項目，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開發(fā)的房地產(chǎn)項目與其機構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計稅方法在不動產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機構(gòu)所在地主管稅務(wù)機關(guān)進行納稅申報。

三、一般納稅人提供非學歷教育服務(wù)，可以選擇適用簡易計稅方法按照3%征收率計算應(yīng)納稅額。

四、納稅人提供安全保護服務(wù)，比照勞務(wù)派遣服務(wù)政策執(zhí)行。

五、各黨派、共青團、工會、婦聯(lián)、中科協(xié)、青聯(lián)、、僑聯(lián)收取黨費、團費、會費，以及政府間國際組織收取會費，屬于非經(jīng)營活動，不征收增值稅。

六、本通知自2016年5月1日起執(zhí)行。

醫(yī)學免疫學知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學習主體 醫(yī)學免疫學 教學改革

醫(yī)學免疫學涉及基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和生物學等多種學科，具有橫跨性、網(wǎng)絡(luò)性、實踐性、進展更新快等特點，內(nèi)容繁雜、理論抽象、符號多，常使學生望而生畏。傳統(tǒng)灌輸式教學方法等于把初學者拒之“醫(yī)學免疫學”大門之外。現(xiàn)代教學理念要求“以學生為本，以學生為學習主體”，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。教學實踐中須作“換位思考”。

一、授之以魚，不如授之以漁

信息時代簡單地依靠老師，不可能把一門學科的全部知識學會，而是應(yīng)該讓學生自己學會學習。教師要注重對學生的學法指導，教其學習方法，培養(yǎng)其學習能力，使其學會學習。學法指導是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學進入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。要重視學生的自學能力，通過課堂教學培養(yǎng)自學能力。第一，在緒論教學中，要讓學生較好地了解醫(yī)學免疫學的知識結(jié)構(gòu)特點和科學的學習方法。要從學生角度出發(fā)認識這門課程的重要性，目前臨床上所能見到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系，如果要當一名好醫(yī)生，就必須具備扎實的醫(yī)學免疫學基礎(chǔ)知識，不要為考試而學，要為構(gòu)建完善的知識理論體系而學。利用結(jié)構(gòu)圖給學生介紹醫(yī)學免疫學的知識梗概和各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。了解醫(yī)學免疫學與解剖學、組織胚胎學等研究形態(tài)學的課程區(qū)別。要告訴學生正確的學習方法和技巧，學會歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，不要死記硬背；要學會與其他學科間緊密聯(lián)系，用動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光看待每個知識點；多寫英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。第二，讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。要做好預(yù)習筆記，讓學生通過自己預(yù)習，記錄下自認為學懂的知識點，并找出新知識點與舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出疑問。只有學生真正做好預(yù)習了，才能在課堂上占據(jù)主動位置，有的放矢地獲取想要的知識或答案。第三，讓學生在每次課后及時歸納總結(jié)重點和難點，并給學生適當布置一些拓展性強的思考題，指導學生通過自學、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是引導學生掌握學科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學生了解掌握知識的過程、弄清獲取知識的方法，從而使學生掌握科學的學習方法，具有對知識的學習能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達到“授之以魚，不如授之以漁”的教學目的。

二、注重啟發(fā)式課堂教學

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，能有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性。因此，以問題為中心展開啟發(fā)式教學，是切實體現(xiàn)學生的學習主體地位的一種教學策略。挖掘教學素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學生發(fā)展的關(guān)鍵問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學主線是教師在備課中應(yīng)好好把握的。在教學中，講授一個新的概念或機制時，應(yīng)根據(jù)實例提出問題，逐步啟發(fā)、引導學生歸納總結(jié)出概念。比如在講授超敏反應(yīng)時，可先將臨床上常見的過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學生，然后提出問題，為什么會有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機制是什么？又如，免疫學發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運之神只會垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題的人。因此，在講課過程中可以適當穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉桿菌動物的血清中存在“殺菌素”。通過講述一些諾貝爾獎獲得者取得的成就及其研究過程，能讓學生了解科學家們敏銳的感覺、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法和嚴密的邏輯，使學生在學到知識的同時受到啟迪，對激發(fā)學生的主動學習熱情和創(chuàng)造力都起到很好的效果。

三、注重思維和能力培養(yǎng)

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對于免疫學目前還沒有定論的現(xiàn)象或機制，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，提出見解和觀點，再鼓勵學生動腦動手，通過查閱相關(guān)文獻驗證所提出的問題。通過這樣的訓練，從提出問題到通過查文獻、讀文獻、最后總結(jié)歸納獲得對該問題的全面認識，培養(yǎng)學生搜集資料的能力、文獻閱讀能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力和文字表達能力。

雖然醫(yī)學免疫學是一門抽象、邏輯性強的學科，但是只要我們在教學中將“以學生發(fā)展為本”、“學生為主體，教師為主導”等教育理念貫徹始終，靈活運用多種教學方法、教學手段和教學形式，在教學各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，就可營造良好的課堂氣氛，使學生不再覺得免疫學像“天書”一樣枯燥難懂?，F(xiàn)代免疫學處在一個迅速發(fā)展的時期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預(yù)防與治療手段從免疫方面獲得了突破，等等。對于教授這門課程的教師來說是機遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓學生學到免疫學基本理論，而且要讓學生對這門學科的新進展有所了解，為其進一步深入學習、研究打下堅實的基礎(chǔ)。對于學生來說，有利于激發(fā)其學習熱情，對于教師來說，可以豐富自身的理論知識，用心于教學改革。

參考文獻：

[1]苗英慧，郭艷麗.如何在醫(yī)學免疫學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].考試周刊，2011（27）.

[2]曾常茜.以學生發(fā)展為核心的醫(yī)學免疫學教學改革[J].西北醫(yī)學教育，2009（06）.

[3]王強，舒榕.提高《醫(yī)學免疫學》理論教學效果探討[J].醫(yī)學教育探索，2009（08）.

醫(yī)學免疫學知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè) 病原生物與免疫學 緒論課 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高職護理專業(yè)學生的一門重要基礎(chǔ)理論課，如何讓學生學好這門課，更好地為以后臨床工作服務(wù)，關(guān)鍵是一方面教師應(yīng)從自身做起教授好這門課程。緒論課是學生對一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關(guān)系到學生對這門課的學習熱情與強烈的求知欲望，以及教師給學生留下的美好印象，這些都將為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。如何講好《病免》緒論課，筆者根據(jù)多年的教學實踐，認為應(yīng)從以下幾個方面來安排緒論課的教學。

1 重點講解本課程對護理專業(yè)學生的重要性

教師在講緒論時，首先要向?qū)W生講解本課程對護理專業(yè)學生的重要性及其在醫(yī)學中的作用和地位?！恫∶狻肥歉呗氉o理專業(yè)學生的一門重要基礎(chǔ)理論課，其課程教學不僅為學生后續(xù)學習課程服務(wù)，還對學生未來職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識和技能在臨床實踐中的應(yīng)用也是相當廣泛的。目前臨床上常見的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預(yù)防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現(xiàn)的一些難以治療的疾病，都可以應(yīng)用免疫學的技術(shù)進行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個方面。同時，人們還可應(yīng)用該課程的知識直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲病，保障人們的健康。學生了解了此門課程對他們以及其在醫(yī)學中的重要性，在以后的學習過程中就會重視這門課程，這將為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2 講授課程的框架結(jié)構(gòu)與學習目標，讓學生對課程有個總體的認識

《病免》是兩門課程的整合，一是病原生物學；二是醫(yī)學免疫學。病原生物學又包括病原微生物學與人體寄生蟲學，病原微生物與人體寄生蟲二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統(tǒng)屬于病原生物學的范疇。讓學生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內(nèi)容在教材中的分布。一堂緒論課，應(yīng)該向?qū)W生講清的就是這門課程主要“學什么”，學生在遇到一門新課時最關(guān)心的也正是這個問題[3]。那么教師接下來的工作也就是介紹該課程的學習目標。護理學專業(yè)的學生關(guān)鍵是理解無菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對病原生物學部分，學習的重點是各類病原生物的致病性、感染途徑及預(yù)防原則。針對護理學專業(yè)的臨床應(yīng)用方向，免疫學的學習，學生應(yīng)把重點放在基本概念和基本理論上。重點掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應(yīng)、特異性與非特異性免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、人工主動免疫、人工被動免疫等。重點掌握的基本理論有：Ig的生物學特性與功能、C的生物學作用、細胞免疫與體液免疫的機制和功能、I―IV型超敏反應(yīng)的發(fā)生機制及其防治原則、抗感染免疫機制等。通過本門課程框架結(jié)構(gòu)及學習目標的介紹，學生初步了解了本門課程及將要重點學習的內(nèi)容，將為以后的學習起一個引導的作用。

3 講授學習方法，提高學生學習成績

目前，高職護理專業(yè)學生一般基礎(chǔ)知識比較薄弱，學習方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學習方法，對提高學生學習成績是十分必要的。免疫學部分知識點抽象，難理解，前后知識聯(lián)系性比較強，針對這些問題，教師應(yīng)給學生提出以下幾條學習建議：上課前要預(yù)習，對所講課內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課；上課時認真聽講，要記筆記，記下重點難點知識，并把有利于理解教材內(nèi)容的知識記下來；課后認真復習，及時掌握所學內(nèi)容，只有及時掌握所學內(nèi)容才有利于后續(xù)內(nèi)容的學習。病原生物學部分，需要記憶的知識多，且知識點零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識縱橫聯(lián)系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學習病原生物學部分時，應(yīng)注意在學完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結(jié)，比較、鑒別知識點，在心中建立牢固的、立體的知識體系。

4 介紹考核方式，提高學生課堂學習的積極性

《病免》的考核將分成三部分：包括平時考核、實驗考核、期末考核。平時考核包括學生課堂回答問題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實驗考核包括實驗操作的準確性、實驗報告的完成程度及正確性；期末考核教師根據(jù)本課程的教學目標出試題，考核學生對知識的掌握程度。這三項考核分別占期末總成績的20%、20%、60%。通過這種綜合考核的方式，既提高了學生課堂參與教學互動的積極性，提高了教學效果及學生平時的學習成績，又培養(yǎng)了學生的實驗操作技能和綜合素質(zhì)。

5 講好醫(yī)學免疫學概述內(nèi)容，引發(fā)學生的求知欲

醫(yī)學免疫學概述統(tǒng)共介紹了三方面的內(nèi)容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀。針對這三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的方式進行講解以取得良好的教學效果。對于免疫的概念，教師可以給出幾個具體傳染病的實例，讓學生根據(jù)實例自己先來概括。教師根據(jù)回答的情況引導出傳統(tǒng)免疫的概念。然后教師在設(shè)置疑問提出：機體的免疫力除了對傳染性異物有抵抗力之外，對其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據(jù)這個問題我們剛才給免疫概括的概念還準確嗎？然后教師就可以引出現(xiàn)代免疫的概念。通過這種方式講解免疫的概念，同學們會深刻的認識到免疫的本質(zhì)現(xiàn)象。

對于醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀，可以向?qū)W生講解免疫學歷史上的科學成果。講解醫(yī)學免疫學的科研成果，同學們會聽得興趣盎然，頓時覺得耳目一新，將會對本課程產(chǎn)生積極的響應(yīng)，能進一步激發(fā)學生學習的熱情和學習興趣，有了熱情與學習興趣，將為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在緒論課的教學過程中，教師應(yīng)做好充分的準備，以起到較好的教學效果。

參考文獻

[1] 尚智.病原生物與免疫學基礎(chǔ)緒論課教學方法探討[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2011，23（3）：93-94.

[2] 楊朝曄.高職護理專業(yè)《病原生物與免疫學》課程建設(shè)與改革探討[J].中國病原生物學雜志，2010，5（1）：72-73.

[3] 朱宏哲.緒論課教學淺見[J].首都教育學報，2011（5）：32-33.

醫(yī)學免疫學知識點范文第5篇

文獻標識碼：B

1.與時俱進，在教學中豐富免疫學知識體系及內(nèi)容

醫(yī)學免疫學涉及內(nèi)容十分廣泛，學科分支多，發(fā)展非常迅速，知識更新日新月異。隨著近年來現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程技術(shù)的誕生，為揭示疾病的發(fā)病機理提供了新認識，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供了新技術(shù)、新方法和新途徑。這就要求在教學中根據(jù)本學科理論和技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷更新理論和實驗教學內(nèi)容，使先進的科研成果、先進的教育思想和前沿的學術(shù)融入教學中，培養(yǎng)學生嚴謹求實、創(chuàng)新存疑的精神。落實到教學中，就要求教師在堅持免疫學為主線的基礎(chǔ)上，融入病理及病理生理學、生理學、細胞生物學和臨床學科的課程內(nèi)容，使免疫學與臨床病理知識緊密結(jié)合，在貫徹病理及病理生理學等基礎(chǔ)學科知識，讓學生對基礎(chǔ)知識和疾病之間建立更直觀的認識和理解等。

2.在教學中加大實施人文教育力度

21世紀，醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會”醫(yī)學模式。新模式認為導致人類疾病的因素不只是生物因素，而且還有社會與心理等諸多因素。人文素質(zhì)是醫(yī)學人才必不可少的素質(zhì)，也是醫(yī)學人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。醫(yī)學免疫學中的大量知識點可以和人文素質(zhì)教育進行穿插，通過大量的歷史文化知識和免疫知識的由來在課程中教育學生自覺培養(yǎng)樂觀、向上、豁達的陽光心態(tài)和健康的生活方式。特別是醫(yī)學免疫學的系統(tǒng)體系在20世紀初才由西方引進中國，但并沒有引入西方人文體系。而我國幾千年中醫(yī)學中積累的很多免疫上的寶貴經(jīng)驗與方法卻并沒有進行講解，造成學生對我國醫(yī)學史的斷代。因此，在免疫學教學中可以讓學生了解我國的醫(yī)學史并且宣傳我國輝煌的醫(yī)學文化，激發(fā)學生的愛國熱情和學習熱情。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生自學熱情

把過去教學中主要依靠教育者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。由于基礎(chǔ)教育階段我們更多是灌輸式教學，學生自我學習的思維和動手能力均較弱，而醫(yī)學更是一門對思維和動手能力要求較高的專業(yè)，教育者就更要發(fā)揮自身的作用和價值，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。在教學中教師要根據(jù)學生現(xiàn)有水平和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學大綱的要求設(shè)計教學病例，并將若干知識點及問題融入教學內(nèi)容中，提前布置給學生。學生根據(jù)病例和問題，通過查閱資料，分析、思考和歸納后撰寫底稿。在自習中開展引導性自我小組討論，教師再對學生討論中的疑難問題進行詳細分析，對結(jié)論進行總結(jié)歸納，并對各組的活動給予恰當評價和相應(yīng)評分，從而激發(fā)學生的學習動力，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

4.通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學電子化

醫(yī)學免疫學的特點之一就是理論抽象、深奧、難懂，僅用傳統(tǒng)的語言教學難以完全表達清楚。鑒于教師的學科專業(yè)性特點，學?？赏ㄟ^第三方市場外部購買的方式，將學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程等采用聲、光、影等形式編制成電子課程，通過運用信息化教學手段以清晰、生動的形式表現(xiàn)出來，使抽象復雜的內(nèi)容簡單化，將抽象化為具體，深奧化為淺顯，枯燥化為生動形象，有利于學生對學習內(nèi)容的理解。特別是部分存在有毒性、放射性的教學實驗中不僅耗材昂貴而且危險，這時都可以通過信息技術(shù)模擬操作，達到輔助實驗教學的目的。例如，免疫標記技術(shù)中的放射線同位素標記技術(shù)實驗等就可以采用電子化教學。