前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文第1篇

當(dāng)前，__區(qū)農(nóng)村留守兒童達(dá)4200余人，其中87％分布在一些高寒貧脊、交通不便、發(fā)展相對(duì)緩慢的偏遠(yuǎn)山村。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村全部兒童的20％左右。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的是父母雙方外出；79.7%的是祖輩撫養(yǎng)，13%的托付親友代管，7.3%的為不確定或無人監(jiān)護(hù)。在農(nóng)村留守兒童中，還有相當(dāng)一部分是孤殘兒童。絕大多數(shù)留守兒童因家長外出務(wù)工經(jīng)商，孩子被隔代教育、代管教育、單親教育，其家庭教育管理嚴(yán)重不科學(xué)，尤其是孤殘兒童家庭教育與監(jiān)管更是嚴(yán)重缺失。

一是心理健康受損。長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，這種親情的缺失使孩子變得悲觀、孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響了孩子的心理健康。這些心理方面的問題，往往導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些有悖道德和法律底線的行為；同時(shí)幼兒長時(shí)間與老人相處在一起，還會(huì)讓孩子過早失去活潑好動(dòng)的天性和童心。老人喜靜通常會(huì)帶著孩子呆在家中，這樣孩子便失去了與同伴交往的機(jī)會(huì)，不利于孩子的身心健康。

二是成長教育受限。由于父母不在身邊，無法有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)；而在家老人，由于精力衰退，文化水平有限，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)難以有效輔導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)基本靠孩子的自覺性和自我約束能力來完成，這使得孩子在家庭督促學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。同時(shí)，老年人的外界接受能力較差，他們的教育方式較為陳舊，不善于運(yùn)用科學(xué)的、創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子，對(duì)于孩子具有冒險(xiǎn)性和創(chuàng)新性的嘗試行為，認(rèn)為是不良行為，從而不加區(qū)別地予以阻止，這也在一定程度上影響了孩子適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

三是生活狀況窘迫。留守兒童的家庭普遍不夠富裕，雖然他們的父母打工可以掙到一些錢，但因?yàn)橹贫壬系娜毕莼蚱渌N種原因，自己掙到的錢還不能及時(shí)拿到手，留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下，過著維持溫飽的生活。他們?cè)谏r(shí)，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

四是人身安全堪憂。留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，常成為犯罪分子傷害的對(duì)象。尤其在留守女童中，還存在被猥褻、被虐待、被等現(xiàn)象，而家庭、學(xué)校和社區(qū)又缺乏對(duì)留守女童的有效保護(hù)以及性安全防范意識(shí)的教育。此外，各種自然災(zāi)害也極大地威脅著農(nóng)村留守兒童的安全。

一是強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)。雙親家庭監(jiān)護(hù)比隔代監(jiān)護(hù)、單親家庭監(jiān)護(hù)要好，建議在父母選擇外出打工時(shí)，最好留下一位來照顧孩子。家長要改變教育觀念。目前，多數(shù)家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、思想品德的好壞，由老師們?nèi)ス芙叹涂梢粤?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想觀念，樹立“子不教，父之過”的正確教育觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來。家長要加強(qiáng)與老師的溝通聯(lián)系，了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于在“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二是改善制度環(huán)境。解決“留守兒童”教育問題，要讓“留守兒童”變“隨行兒童”，即讓“留守兒童”隨父母入城接受教育。政府要加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距，完善和健全社會(huì)保障機(jī)制。在農(nóng)民工集中聚居的地區(qū)，鼓勵(lì)、扶持專門對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì)辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)的“門檻”，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)“隨行兒童”的歧視性待遇和收費(fèi)，確?！半S行兒童”教育政策的落實(shí)，讓“隨行兒童”享受真正的教育公平。

三是加大財(cái)政投入。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村的財(cái)政投入，更多地關(guān)注農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)事務(wù)的發(fā)展。要把留守兒童工作納入各級(jí)政府的目標(biāo)管理中，把留守兒童的教育問題納入議事日程，從宏觀政策和微觀落實(shí)兩個(gè)方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。要加大農(nóng)村學(xué)校的教育投入，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，為留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)校成為留守兒童的第二個(gè)“家”。要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，增加農(nóng)民在本地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，為孩子創(chuàng)造健康成長的家庭環(huán)境。

農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文第2篇

調(diào)研報(bào)告

可行性報(bào)告

市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

社會(huì)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于三年級(jí)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于修建旱冰場(chǎng)的可行性報(bào)告

關(guān)于青春交際舞協(xié)會(huì)的可行性報(bào)告

國務(wù)院研究室《中國農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》

中學(xué)高中英語課程改革調(diào)研報(bào)告

高校調(diào)研報(bào)告之外聯(lián)篇

高校調(diào)研報(bào)告之人力資源部

赴北京朝陽區(qū)東風(fēng)鄉(xiāng)辛莊村調(diào)研報(bào)告

甘肅西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

服裝市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

對(duì)宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告“十點(diǎn)質(zhì)疑”之回應(yīng)

鑼鼓書目前的傳承機(jī)制

整治學(xué)校周邊環(huán)境調(diào)研報(bào)告

下鄉(xiāng)期間調(diào)研報(bào)告

導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告

當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格狀況調(diào)查報(bào)告

德欽縣奔子欄之行調(diào)研報(bào)告

大學(xué)生學(xué)車調(diào)研報(bào)告之調(diào)查方案

大學(xué)生食品消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生暑假社會(huì)調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)支持狀況調(diào)查開題報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生勞爾的故事之勞爾的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

北京圖書市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

北大課題組宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告（上）

安陽師范美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于火眼晶睛的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于二十歲之前廢掉的可行性報(bào)告

《大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報(bào)告》評(píng)介

《中國農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》：我國農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀

《少兒讀經(jīng)解經(jīng)點(diǎn)評(píng)錄》可行性報(bào)告

“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文第3篇

一、建立基地，確定點(diǎn)校

我們是市級(jí)教研部門，所以在開展工作時(shí)，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。

二、制定方案，開展調(diào)研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動(dòng)。這次調(diào)研活動(dòng)采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動(dòng)等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1.教師的基本情況調(diào)研。

制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級(jí)別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。

各學(xué)科教研員深入四個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時(shí)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。

3.教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。

在每個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校參加一個(gè)學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，并與這個(gè)教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動(dòng)情況報(bào)告。

4.問卷調(diào)研。

分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報(bào)告。

5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。

通過設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。

6.總結(jié)反饋。

在完成上述活動(dòng)后，教研員將聽課情況及教研活動(dòng)開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時(shí)，我們對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報(bào)告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實(shí)際，開展活動(dòng)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個(gè)發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)校及整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。

具體分為三級(jí)：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動(dòng)的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學(xué)習(xí)型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個(gè)組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個(gè)區(qū)域每個(gè)學(xué)科組建成一個(gè)區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。

2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。

（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報(bào)告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對(duì)農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開展研修活動(dòng)。要發(fā)揮省級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動(dòng)作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動(dòng)點(diǎn)校的發(fā)展。通過抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。

各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。

確定研修主題時(shí)要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動(dòng)研修活動(dòng)有效開展。

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動(dòng)，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動(dòng)。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對(duì)活動(dòng)情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動(dòng)。

二是課題拉動(dòng)。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動(dòng)主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動(dòng)。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對(duì)，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動(dòng)下發(fā)展提高。

四是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。各學(xué)科通過QQ群進(jìn)行學(xué)科交流、研討活動(dòng)；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)將各種活動(dòng)的開展情況上傳。點(diǎn)校學(xué)科組長定期組織學(xué)習(xí)研討，并將學(xué)習(xí)過程及困惑及時(shí)反饋給市縣教研員。

農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；薄弱教學(xué)；小班教學(xué)；問題

為了推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質(zhì)量，而農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展是其重中之重。薄弱學(xué)校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件差，即校舍破舊，辦學(xué)規(guī)模小并且超負(fù)荷，教育教學(xué)設(shè)施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上來看，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子弱，管理差，師資隊(duì)伍差，生源質(zhì)量差，辦學(xué)質(zhì)量與效益差。由于這些薄弱問題，導(dǎo)致農(nóng)村教育與城市差距甚遠(yuǎn)，又由于農(nóng)村小學(xué)設(shè)置很多，學(xué)生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學(xué)”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無論是在硬件設(shè)備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學(xué)，指在小班環(huán)境中組織教學(xué)，是班級(jí)教學(xué)的特殊形式。小班教學(xué)可以分為兩類，一類是人為的小班教學(xué)，又稱“小班化教學(xué)”，指“在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)和小班配置條件下，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人際、教學(xué)方式以及教學(xué)管理都有別于大班傳統(tǒng)教學(xué)，小班教學(xué)內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐漸形成、發(fā)展、完善的過程”。另一類是自然形成的小班教學(xué)，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學(xué)。本文中農(nóng)村微型小學(xué)的小班教學(xué)指的就是自然形成的小班教學(xué)。因此，本研究通過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問題，以期為農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問題研究提供一定的理論資料。

一、教學(xué)方面存在的問題

農(nóng)村學(xué)校首先由于資金上的不足，直接導(dǎo)致其教學(xué)硬件設(shè)備的不完善，現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率不足，使學(xué)生難以更好地接受實(shí)體化教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量降低的問題。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學(xué)法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。而農(nóng)村的小班教學(xué)方式單一，無法更好地、更有效地完成教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導(dǎo)行為和語言單一，不能進(jìn)行良好互動(dòng)，不能引起學(xué)生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學(xué)枯燥無味，不能使學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料使用單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)目標(biāo)不能完成等問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小班教學(xué)的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)問題更加凸顯。

二、教師方面存在的問題

由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村收入水平低，生存質(zhì)量差，教師保障不足等問題，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不完善，結(jié)構(gòu)的不合理。教師結(jié)構(gòu)是指各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，包括教師的分布構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成等。教師結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活質(zhì)量、社會(huì)保障等問題密切相關(guān)，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無法招收更好的教師，組建合理的教師團(tuán)隊(duì)，故不利于農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的發(fā)展。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)校教師長期聚集和更替所構(gòu)成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結(jié)構(gòu)狀況應(yīng)當(dāng)是老中青相結(jié)合，并以中青年為主體，三者構(gòu)成合理的比例，合理的教師年齡構(gòu)成是反映教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)之一。其二，教師性別結(jié)構(gòu)失衡，合理的教師性別比對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細(xì)心等特質(zhì)在學(xué)生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，農(nóng)村微型小學(xué)的教師隊(duì)伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。由于教師結(jié)構(gòu)問題，進(jìn)而導(dǎo)致了教師觀念、教師培訓(xùn)、教師水平等一系列問題。農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)問題與教師方面存在的問題有必然聯(lián)系。所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍。

三、管理方面存在的問題

政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的投資扶持力度，設(shè)立專項(xiàng)資金，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問題。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)個(gè)人承擔(dān)能力較弱的地區(qū)，“一費(fèi)制”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把生均成本價(jià)格作為底線。這樣既可以做到對(duì)貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學(xué)校維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，制定政府投入的“下限”指標(biāo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府對(duì)教育投入的規(guī)模應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“下限”指標(biāo)，至少應(yīng)當(dāng)保證滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的共同需要。在解決師資隊(duì)伍不完善、辦學(xué)條件差等問題的同時(shí)，要加強(qiáng)農(nóng)村教育教學(xué)的改革，從根源上解決這些問題。學(xué)校要加強(qiáng)管理，根據(jù)學(xué)校的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置班級(jí)人數(shù)，改變小班薄弱教學(xué)情況。充分發(fā)揮學(xué)校自主性，通過資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學(xué)校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學(xué)校小班教學(xué)的問題，使農(nóng)村小班教學(xué)走上正軌。

農(nóng)村薄弱學(xué)校的小班教學(xué)作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學(xué)方式有利有弊。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，有利于這一教學(xué)方式更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊梅，陳剛.標(biāo)本兼治綜合治理：關(guān)于我國部分大中城市義務(wù)教育階段加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，1998（04）.

[2]傅祿建.實(shí)施小班化教育的理論思考[J].上海教育科研：時(shí)代教育，1998（06）.

[3]崔芙蓉.農(nóng)村微型小學(xué)小班教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].時(shí)代教育，2014（06）.

[4]張秀萍.當(dāng)代國外教學(xué)組織的改革和發(fā)展趨勢(shì)[J].外國教育研究，1989（02）.

[5]黃雨恒，尹鴻巖，曹方方等.少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及成因分析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（15）：166.

農(nóng)村教育的調(diào)研報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；農(nóng)村小學(xué)；寄宿制

一、我國農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育產(chǎn)生的背景分析

（一）政策支持

隨著計(jì)劃生育政策的進(jìn)一步實(shí)施，近年來，農(nóng)村人口出生率呈逐年下降的趨勢(shì)，從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開始，由政府牽頭在農(nóng)村開展了學(xué)校布局大調(diào)整，目前這項(xiàng)工作仍在進(jìn)行之中，以行政強(qiáng)制性手段把農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的實(shí)際要求變?yōu)榍袑?shí)的行動(dòng)。因布局調(diào)整造成的遠(yuǎn)距離上學(xué)給學(xué)生和學(xué)生家庭帶來的不便和不安全隨之凸顯出來，而“寄宿制”的出現(xiàn)正好解決了這一難題，反過來講，正是布局調(diào)整政策催生了農(nóng)村小學(xué)的“寄宿制”。隨著中央和各地教育政策的調(diào)整，各地區(qū)和有關(guān)部門都為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)提供了有利的政策支持，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作，并指出“在有需要又有條件的地方，可舉辦宿制學(xué)?！?。①2005年初，教育部的《2004年中國教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示：2004年全年我國撤減小學(xué)3.17萬所，初中973所，共計(jì)減少4萬多所中小學(xué)校，②而農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立在很大程度上消除了農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的瓶頸，解決了由此產(chǎn)生的問題。

（二）現(xiàn)實(shí)原因

如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，農(nóng)民的生活水平提高了，在物質(zhì)需求得到極高滿足的情況下，人們就會(huì)追求精神上的一些享受。隨著經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，人們的觀念也在發(fā)生變化，如今農(nóng)村人不比城里人，很多家庭也是獨(dú)生子女，最多也就兩個(gè)孩子，他們意識(shí)到教育的重要性，很多家長要求自己的子女也能享受高質(zhì)量的教育。在我國80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村教育的崛起，事關(guān)整個(gè)中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。改革開放三十年來，我國農(nóng)村教育事業(yè)取得了長足地進(jìn)步，中央和地方政府以及教育主管部門加大了對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的重視，也加大了對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，優(yōu)化了農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善了農(nóng)村教師工資待遇以及生活工作條件。但就總體來說，農(nóng)村教育還是存在一些亟需解決的問題，而寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，能幫助解決其中的一些難題。

二、我國農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育的意義與不足之處

（一）我國農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育的積極意義

1.有助于解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后性，加上現(xiàn)在的農(nóng)民除了種地沒有其他的經(jīng)濟(jì)收入來源。為了改善生活水平，很多年輕父母進(jìn)城務(wù)工，或者做生意來增加收入，孩子留在家中由爺爺奶奶看管，這就形成了“留守兒童”這一社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，是很多家長的一大“心病”，然而寄宿制的實(shí)施，相對(duì)來說比較合理地解決了這一難題，幫助外出務(wù)工的家長解決了一大難題。據(jù)相關(guān)資料表明，農(nóng)村寄宿制小學(xué)中有約90%的留守兒童。③農(nóng)村留守兒童這一特殊群體應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注，他們能否健康成長，關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福，也關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”的教育做出了重大的貢獻(xiàn)。

2.有利于集中農(nóng)村教育資源，滿足農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求

隨著全國進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)撤并，調(diào)整學(xué)校布局這一政策的實(shí)施，農(nóng)村教育資源尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源總體上呈現(xiàn)“布局分散，資源閑置”的特點(diǎn)。這就使得學(xué)校的數(shù)量減少，打破了原來一村一校的格局，并且有的學(xué)校被撤掉，資源如果沒有合適的加以利用的話，就會(huì)閑置下來，導(dǎo)致嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，從我國的國情看，現(xiàn)有的財(cái)力是不能滿足現(xiàn)有學(xué)校普遍發(fā)展的需要的，在農(nóng)村更可行的辦法是把有限的財(cái)力集中起來建設(shè)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和其它少數(shù)完小。由此可見，寄宿制的推行有利于整合集中農(nóng)村的教育資源，滿足農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源的需求，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3.有助于提高學(xué)生自理能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

小學(xué)寄宿生年齡基本都在十歲左右，他們離開家庭，離開父母開始相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活，這就對(duì)他們自理能力以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的小孩獨(dú)生子女居多，他們?cè)诩依锸裁词虑槎际歉改笌椭愣?，自理能力差、生活?xí)慣不好、以自我為中心，不懂得關(guān)心他人。而如今當(dāng)他們獨(dú)自來到學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立生活后，很多事情不得不自己動(dòng)手做，不少的學(xué)生逐漸地能夠自己換洗衣服、按時(shí)吃飯、按時(shí)作息等的好習(xí)慣，而且在群體生活中，讓他們學(xué)會(huì)如何與人相處，如何關(guān)心幫助別人。由此可見，這種“集體生活”氛圍的寄宿制生活，能夠幫助他們提高自理能力和養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）我國農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育存在的問題

1.管理不到位，學(xué)生的安全隱患大

農(nóng)村小學(xué)寄宿制管理問題是農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的重要方面，也是發(fā)展農(nóng)村教育的重要保障。家長把孩子送到學(xué)校，安全問題是其最關(guān)心的問題，因此，安全工作是學(xué)校管理工作的重中之重，也是最棘手的問題。再加上小學(xué)生年齡小，自理能力，應(yīng)變能力都很差，沒有一定的防患意識(shí)，遇到意外突況，后果將會(huì)很嚴(yán)重。就目前的情況來說，農(nóng)村小學(xué)寄宿制管理還很不全面，不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的安全管理問題沒有足夠的重視。

2.關(guān)心指導(dǎo)不到位，學(xué)生的心理問題凸顯

小學(xué)階段，是一個(gè)人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子自身認(rèn)知、思想、行為的不成熟，判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力不高，因此需要家長家教師的積極引導(dǎo)與幫助。但是，由于寄宿制的孩子們，父母長期不在身邊，學(xué)校教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這及其不利于孩子的健康成長，甚至可能引發(fā)各種心理疾病。這就需要學(xué)校教師師代替父母，執(zhí)行父母的職責(zé)來關(guān)心指導(dǎo)，進(jìn)行情感教育，真正從心理上關(guān)心孩子的健康成長?？删湍壳暗默F(xiàn)狀來說，要做到這一點(diǎn)還很難。首先，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校本來的師資就短缺，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重，有的教師甚至兼顧幾門課程，沒有足夠的時(shí)間和精力來關(guān)注其他方面。其次，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)聘請(qǐng)的生活教師是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，素質(zhì)不高，缺乏這方面的意識(shí)；就算是任課教師，大多數(shù)關(guān)心的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)其他方面似乎不太關(guān)注。

3.溝通不到位，家長放心不下

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，任課教師和學(xué)生與家長的適時(shí)溝通是很有必要的。學(xué)生一周大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，有的家遠(yuǎn)的學(xué)生甚至幾個(gè)周一個(gè)月才能回一次家，孩子在學(xué)校吃的好不好，穿的暖不暖，學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃?，都是家長最擔(dān)心的問題。由于各方面條件的限制，學(xué)校沒有建立起有效的與家長溝通的渠道，只是一個(gè)學(xué)期開一兩次家長會(huì)，也只是流于形式，沒有做到真正的交流溝通。

4.校園文化建設(shè)不到位，學(xué)生生活單調(diào)乏味

曾經(jīng)很多教育家都深有感觸的說：辦學(xué)校辦的就是一種文化氛圍，由此可見，校園文化建設(shè)對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展是多么的重要。校園文化，顧名思義就是讓學(xué)校時(shí)時(shí)，處處都充滿一種文化氛圍，學(xué)生能在這種優(yōu)美、和諧的文化氛圍中得到熏陶與感染。寄宿生全天都呆在校園里，除去上課的時(shí)間外，還有好多業(yè)余時(shí)間，尤其是下午放學(xué)后，沒有其他特別的活動(dòng)，學(xué)校只是安排學(xué)生早點(diǎn)上晚自習(xí)，學(xué)生的學(xué)校生活十分的單調(diào)。學(xué)校也只是為了管理而管理，為的只是學(xué)校表面的秩序與安靜，而不管孩子的內(nèi)心需要。由此可見，我國很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)在校園文化建設(shè)方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)

三、我國農(nóng)村小學(xué)寄宿制教育改進(jìn)策略思考

1.加強(qiáng)管理，安全管理要到位

學(xué)校管理包括很多內(nèi)容，但是對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)來說最重要，最棘手的要屬安全管理問題。安全問題是大問題，事關(guān)千家萬戶，構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校應(yīng)該始終把安全工作當(dāng)作工作中的重中之重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員應(yīng)該始終堅(jiān)持安全第一的思想，把安全工作責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)人、每一件事。安全管理應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，安全教育要到位。應(yīng)該通過不同的形式對(duì)學(xué)校教職工和學(xué)生進(jìn)行安全教育，制定相關(guān)制度和獎(jiǎng)懲條例，對(duì)于教職工而言，應(yīng)該做到嚴(yán)于律己、克己奉公，努力構(gòu)建文明、和諧、民主的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生，安全教育更加重要，要使他們掌握“防水、防火、防交通事故以及自救”的基本常識(shí)。還有一點(diǎn)十分必要，就是平時(shí)的安全檢查工作，相關(guān)管理人員應(yīng)該制定周詳全面的安全隱患檢查表，堅(jiān)持“日查、周報(bào)、月評(píng)”制，對(duì)工作突出的予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)因而造成安全事故的堅(jiān)決處理，決不手軟。

2.重視寄宿生的心理健康教育，從心理上真正關(guān)心他們的健康成長

心理和生理的發(fā)展是人的全面發(fā)展的兩個(gè)重要方面，在人的發(fā)展中同等重要，良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人成人成才的關(guān)鍵。這就要求我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生全面終身發(fā)展的教育，可是深受應(yīng)試教育體制的影響，很多學(xué)校教育工作者最關(guān)心的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了其他方面的教育，尤其是學(xué)生的心理方面的問題。要改變這種狀況，學(xué)校教育首先必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。寄宿制學(xué)校的小學(xué)生，小小年紀(jì)，遠(yuǎn)離父母，開始學(xué)校的集體生活，在各方面都不能自理，因此學(xué)校除了在日常生活方面給予足夠的關(guān)照外，更應(yīng)該十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)對(duì)其心理健康教育，從而使他們健康快樂的成長。

要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)寄宿生的心理健康教育其實(shí)并不難，首先要多溝通，多了解，與家長的溝通，與學(xué)生自己的溝通都是十分必要的，從心理上真正的關(guān)心他們，讓他們感覺到學(xué)校的溫暖，這樣就不容易產(chǎn)生心理問題。第二如果發(fā)現(xiàn)有心理不正常的學(xué)生，應(yīng)該追究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，找到原因，才能對(duì)癥下藥。第三，學(xué)?？梢栽O(shè)立心理健康教育課或者心理咨詢室，進(jìn)行相關(guān)的教育與治療。相信通過學(xué)校老師和家長的共同努力，學(xué)生的心理會(huì)朝著健康的方向發(fā)展。

3.密切家長和學(xué)校的配合，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通聯(lián)系

家庭是孩子接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，因此，學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特點(diǎn)的養(yǎng)成都與父母的教養(yǎng)方式有著直接的關(guān)系。所以家長的支持與配合，家長的聯(lián)系溝通對(duì)于學(xué)校教育的順利開展有著重要的深遠(yuǎn)的意義。教師在日常生活中要多與家長溝通，從家長那里多多了解孩子的情況，并且向家長宣傳正確對(duì)待和教育子女的方式。學(xué)校可以通過采取辦家長學(xué)校，定期召開家長會(huì)，與家長電話溝通，任課教師有針對(duì)性地家訪等形式，加強(qiáng)與家長的溝通，共同為孩子的健康成長，快樂學(xué)習(xí)生活做努力。對(duì)于學(xué)生存在的不同的問題，學(xué)校和家長要有針對(duì)性的采取策略，例如，有些學(xué)生生活能力過低，就要積極培養(yǎng)寄宿生的基本生活能力；還有一些學(xué)生自制力差，教師與家長就應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、生活觀，形成良好的生活習(xí)慣?？傊?，學(xué)校與家長的配合，溝通是十分必要的，針對(duì)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的采取策略，加強(qiáng)改善。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富小學(xué)生精神文化生活

精神和文化是教育的根，校園文化是學(xué)校教育發(fā)展的精神支柱。校園文化是指以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以學(xué)校精神為主要特征的一種特有的學(xué)校文化。校園文化應(yīng)該充盈校園的每一個(gè)角落，滲透到校園的每一個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在這種良好的氛圍中得到熏陶。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。目前農(nóng)村寄宿制小學(xué)因周邊小規(guī)模小學(xué)的撤并，師生人數(shù)增多，更加有必要加強(qiáng)校園精神文化的建設(shè)。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)應(yīng)該從以下兩方面入手：首先應(yīng)該加大對(duì)校園環(huán)境的改善，也就是改善校容校貌，通過植樹種花，增加綠化面積，要能給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮進(jìn)的氛圍，讓校園文化成為一位沉默而有風(fēng)范的老師，起到無聲勝有聲的教育作用，讓學(xué)生在優(yōu)美和諧的校園環(huán)境中得到精神的熏陶與感染。第二要善于運(yùn)用學(xué)校的種種設(shè)施及開展形式多樣的各種活動(dòng)。如學(xué)?？梢蚤_展讀書文化節(jié)活動(dòng)，通過開放圖書館的圖書資料或開放閱覽室，讓寄宿學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋。同時(shí)，可以開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)，例如演講比賽、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、美術(shù)書法作品展、勤工儉學(xué)、三月學(xué)雷鋒活動(dòng)等等多彩的校園文化活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生的課余生活得到了豐富，而且又使學(xué)校的精神環(huán)境得到凈化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新益.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)“寄宿制”現(xiàn)象[J].江蘇教育，2002.

[2]王義寶.農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育功能完善之探析[J].云南電大學(xué)報(bào)，2012（12）.

[3]張建清.農(nóng)村小學(xué)寄宿制管理點(diǎn)滴[J].2011（1）.

[4]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐，2005（7）.

[5]王之超.農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展之我見[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

[6]呂紹清.中國農(nóng)村留守兒童問題研究[J].中國婦運(yùn)，2006（6）.

注解

①教育部.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL]（.2001-05-29）[2007-01-03].