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免疫培訓(xùn)范文第1篇

對(duì)原配朱安，魯迅可謂厭惡至極

1906年，魯迅在日本接到母親三番五次發(fā)來(lái)的電報(bào)后，以為母親病危，匆匆趕回紹興老家。沒(méi)想到等著他的是一場(chǎng)已經(jīng)被安排好的婚禮。

新娘名叫朱安，是個(gè)舊式的纏足女子，長(zhǎng)有“一張狹長(zhǎng)的臉，臉色萎黃，顴骨突出，前額高而近禿，發(fā)育未足，似有病容”。新婚之夜，魯迅和朱安各自默默想著自己的心事，絲毫沒(méi)有任何新婚之夜的興奮。第二天早上，印花被的靛青染青了魯迅的臉，因?yàn)樗杨^埋在被子里哭了一夜。

魯迅之所以這么難過(guò)，除了被母親欺騙和對(duì)朱安容貌的不滿(mǎn)外，可能還有一個(gè)更重要的原因―性格保守的朱安婚前沒(méi)有放腳、上學(xué)堂，讓他對(duì)這段舊式婚姻不再抱有任何希望。

婚后第三天，魯迅徑直回了日本。3年后，魯迅從日本回國(guó)，但沒(méi)有回紹興。也就是說(shuō)，魯迅一點(diǎn)兒都沒(méi)有把自己當(dāng)作是一個(gè)結(jié)了婚的男人，對(duì)家庭生活沒(méi)有任何的期待。

后，魯迅只身來(lái)到北京工作。獨(dú)自生活了7年后，他接母親和朱安來(lái)到北京生活。在居住安排上，魯迅自己住前院，朱安陪婆婆住在中院，兩個(gè)弟弟（周作人、周建人）住在后院。這樣安排就是為了避免與朱安朝夕相對(duì)。

有一次，魯迅為母親做壽，邀請(qǐng)了一眾好友來(lái)參加。朱安忽然穿戴整齊地從房里走出來(lái)，跪在地上說(shuō)：“我來(lái)周家已經(jīng)許多年，大先生（魯迅）不大理我，但我也不會(huì)離開(kāi)周家，我活著是周家的人，死了是周家的鬼，后半生我就侍奉我的婆婆！”說(shuō)完，磕頭，離去。

魯迅無(wú)奈地對(duì)朋友們說(shuō)：“你們看看，這就是中國(guó)婦女的厲害，從此所有的同情，都被她爭(zhēng)了去，大家都會(huì)批評(píng)我不好?！濒斞附?jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)是：“這是母親給我的一件禮物，我只能好好地供養(yǎng)它，愛(ài)情是我所不知道的?！?/p>

魯迅對(duì)朱安，可謂是厭惡至極，卻又無(wú)可奈何。

朱安的自我催眠，誤了自己一生

魯迅一生討厭朱安，可朱安卻一生感謝魯迅。無(wú)論丈夫怎樣無(wú)視她的存在，朱安都會(huì)默默地忍受。

朱安之所以這么能忍，是因?yàn)樗幸粋€(gè)強(qiáng)烈的心理暗示，只要她一直對(duì)丈夫好，早晚有一天他會(huì)回心轉(zhuǎn)意。她常掛在嘴邊的一句話(huà)是：“我好比是一只蝸牛，從墻底一點(diǎn)點(diǎn)往上爬，爬得雖慢，總有一天會(huì)爬到墻頂?shù)摹?/p>

在心理學(xué)上，這是典型的自我暗示，或者叫做自我催眠。就是人將某種超乎現(xiàn)實(shí)的想法或信念植入潛意識(shí)，期望以此來(lái)左右事情的發(fā)展。這樣做是對(duì)現(xiàn)狀的否認(rèn)和不接納，是不成熟防御機(jī)制的表現(xiàn)。這種自我催眠確實(shí)緩解了朱安當(dāng)下的焦慮，卻導(dǎo)致她一生都生活在自欺欺人當(dāng)中，無(wú)法自拔。因?yàn)椴豢厦鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，她就沒(méi)有足夠改變自己的動(dòng)力，比如讀書(shū)認(rèn)字，和丈夫培養(yǎng)共同語(yǔ)言和興趣，走進(jìn)丈夫的世界，改變魯迅對(duì)她的第一印象。她對(duì)魯迅很好，但是這些好都不是魯迅想要的。

朱安20年的等待，非但沒(méi)有等來(lái)丈夫的回心轉(zhuǎn)意，還等來(lái)了魯迅和許廣平同居的消息。直到聽(tīng)說(shuō)許廣平有了身孕，她才徹底絕望了。

朱安的自我催眠還在于努力去討好魯迅周?chē)娜耍孟胧谭詈弥芾咸椭車(chē)娜?，丈夫就能回頭。婆婆去世后，朱安寫(xiě)信給許廣平報(bào)喪，其中還言不由衷地說(shuō)：“大先生待我是很好的，我們沒(méi)有吵過(guò)架。”她還曾經(jīng)對(duì)別人說(shuō)：“許先生（許廣平）也待我極好，她是一個(gè)好人……她懂得我?！濒斞付疾淮罾硭?，如何吵架？許廣平和朱安很少通信，算“極好”嗎？顯然又是朱安的自欺欺人。可以說(shuō)，朱安的自我催眠導(dǎo)致了她無(wú)原則的順從與忍讓?zhuān)恢被孟媵斞溉园阉?dāng)夫人看，給她錢(qián)支配，負(fù)責(zé)她的生活。

免疫培訓(xùn)范文第2篇

一、對(duì)人力資源培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)度不夠

事業(yè)單位對(duì)人力資源培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)度不夠，導(dǎo)致了對(duì)其重視程度就不高，所以在培訓(xùn)人員的配置上面就不夠健全，這在很大程度上制約著人力資源培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。事業(yè)單位只有先對(duì)人力資源配培訓(xùn)工作重視起來(lái)，才能充分發(fā)揮人力資源培訓(xùn)工作的真正作用，培訓(xùn)效果才能在后期的工作當(dāng)中顯現(xiàn)出來(lái)。員工技能、知識(shí)等綜合素質(zhì)得不到提高，也就無(wú)法為事業(yè)單位作出更為突出的貢獻(xiàn)。以上主要是針對(duì)事業(yè)單位中的老員工而言，在對(duì)待新入職員工的人力資源培訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培訓(xùn)，切記培訓(xùn)內(nèi)容要豐富多彩，不要枯燥乏味，否則會(huì)讓新員工對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生排斥心理，直接導(dǎo)致新員工對(duì)新單位的認(rèn)識(shí)不足，降低他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆e極性，同時(shí)還會(huì)造成他們對(duì)單位的文化不認(rèn)同，時(shí)間一久就會(huì)造成嚴(yán)重的人才流失。

二、人力資源工作觀念不更新，培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)很多的事業(yè)單位在對(duì)員工進(jìn)行人力資源培訓(xùn)工作的時(shí)候，還是沿用老一套的培訓(xùn)模式，并沒(méi)有很據(jù)當(dāng)今的社會(huì)形式以及事業(yè)單位的具體情況記性培訓(xùn)，使得培訓(xùn)內(nèi)容很多都與現(xiàn)實(shí)不符，造成員工在培訓(xùn)中接收到的信息還停留在過(guò)去，對(duì)單位的了解就會(huì)很模糊，對(duì)新事物、新信息的認(rèn)識(shí)度大大降低[4]。為以后的工作不但沒(méi)有任何幫助，反而會(huì)造成一定的阻礙作用。事業(yè)單位在對(duì)新入職員工的培訓(xùn)工作普遍存在的一種現(xiàn)象就是盲目性，沒(méi)有事先制定一套完善的培訓(xùn)體系，完全按照以前的培訓(xùn)模式或者是自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)其培訓(xùn)內(nèi)容完全不進(jìn)行更新。就算是在一對(duì)一的培訓(xùn)過(guò)程中，也照樣如此。

一般而言，事業(yè)單位在進(jìn)行人力資源培訓(xùn)時(shí)，其內(nèi)容主要以如何加強(qiáng)單位自身的實(shí)力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，充分結(jié)合員工自身的發(fā)展需要，針對(duì)目前單位面臨的主要實(shí)際問(wèn)題來(lái)指定培訓(xùn)內(nèi)容。但是，我國(guó)很多事業(yè)單位在人力資源培訓(xùn)工作中還無(wú)法做到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，已經(jīng)大大降低了員工接收培訓(xùn)的積極性，人力資源培訓(xùn)的效果也就大打折扣，最終導(dǎo)致事業(yè)單位很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

三、人力資源工作重點(diǎn)不明確，培訓(xùn)缺少對(duì)于效果的反饋

一般而言，事業(yè)單位在對(duì)員工進(jìn)行人力資源培訓(xùn)工作的時(shí)候，只有找準(zhǔn)培訓(xùn)的重點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果在日后工作中很好的體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位長(zhǎng)期健康發(fā)展的目標(biāo)。但是現(xiàn)在很多事業(yè)單位在開(kāi)展人力資源培訓(xùn)工作過(guò)程中，只重視培訓(xùn)過(guò)程，對(duì)后期工作中培訓(xùn)效果的體現(xiàn)毫不關(guān)心，導(dǎo)致培訓(xùn)工作變得毫無(wú)意義。所以，在事業(yè)單位的人力資源培訓(xùn)工作中，要將培訓(xùn)效果在日后的工作當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，主要針對(duì)涉及到的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

免疫培訓(xùn)范文第3篇

（中國(guó)石油大學(xué)（北京） 信息學(xué)院, 北京 102249）

摘 要：面向培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)軟件人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的編程思維能力訓(xùn)練，介紹培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞 ：移動(dòng)開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革；編程思維

基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)（北京）重點(diǎn)教改項(xiàng)目 “Android移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)探索”（中石大京教[2014]16號(hào)）。

第一作者簡(jiǎn)介：張建兵，男，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計(jì)算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機(jī)和平板電腦的市場(chǎng)主導(dǎo)力量[1]，發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)。由于Android在國(guó)內(nèi)發(fā)展才幾年的時(shí)間，因此人才的稀缺性問(wèn)題日益凸顯[2]。目前，我國(guó)許多院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都將Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程[3]。掌握一門(mén)移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

近幾年，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學(xué)中直面就業(yè)市場(chǎng)的變化，更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和實(shí)踐，突出基本技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。程序設(shè)計(jì)具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實(shí)用型移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的階段，大多是老師說(shuō)得多，學(xué)生做得少，靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還沒(méi)有上升到發(fā)展學(xué)生思維能力[4]、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高度，因此Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)中的編程思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)日益成為Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。

1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)方式改革

1.1 細(xì)化Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練

根據(jù)Android移動(dòng)應(yīng)用課程的特點(diǎn)，教師可將Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練細(xì)分為4方面：界面開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練、圖形圖像開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練和多媒體開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練。教師要針對(duì)移動(dòng)開(kāi)發(fā)的這4個(gè)主要方面，采用不同的思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式。

移動(dòng)應(yīng)用的界面開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練主要采用對(duì)比思維方式進(jìn)行。教師可在課程中設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目如圖書(shū)管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書(shū)、修改圖書(shū)、查詢(xún)圖書(shū)等幾個(gè)主要界面，然后讓學(xué)生分別采用Java圖形用戶(hù)界面技術(shù)和Android圖形用戶(hù)界面技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)；通過(guò)對(duì)比分析，歸納出Android圖形用戶(hù)界面開(kāi)發(fā)不同于Java圖形用戶(hù)界面開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

圖形圖像開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練基于邏輯推理的思維方式進(jìn)行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時(shí)可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開(kāi)發(fā)過(guò)程中幾個(gè)所需的API方法串起來(lái)。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對(duì)象，Bitmap對(duì)象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對(duì)象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練采用分類(lèi)法方式。教師要考慮Android中移動(dòng)存儲(chǔ)的各種情況并進(jìn)行分類(lèi)講解：簡(jiǎn)單存儲(chǔ)、文件存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和ContentProvider存儲(chǔ)[5]。Android移動(dòng)存儲(chǔ)分類(lèi)如圖2所示。

多媒體開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練采用化難為易、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。多媒體開(kāi)發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個(gè)方面，學(xué)生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化講解。理論部分使用通俗的語(yǔ)言和學(xué)生理解的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)行理論弱化和實(shí)踐強(qiáng)化；實(shí)踐部分使用簡(jiǎn)明的講解和演示，進(jìn)行開(kāi)發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學(xué)。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類(lèi)講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)

Android是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合實(shí)例演示配合課程知識(shí)點(diǎn)的講解。我們?cè)贏ndroid教學(xué)中提倡課堂現(xiàn)場(chǎng)編程調(diào)試分析代碼，學(xué)生可以直觀感受代碼如何從零開(kāi)始演化并一步步地發(fā)展，進(jìn)而形成最終的解決方案。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)編程引導(dǎo)，學(xué)生能夠始終集中注意力，令學(xué)習(xí)曲線(xiàn)平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過(guò)“讀＋演＋改＋練”引導(dǎo)學(xué)生看代碼、用代碼、學(xué)代碼、改代碼和編代碼，幫助學(xué)生直觀感受一些編碼風(fēng)格，清楚地了解代碼的調(diào)試過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

1.3 鼓勵(lì)發(fā)散性思維，探討最佳實(shí)現(xiàn)方式

為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺(tái)。通過(guò)建立Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)論壇，教師可以給學(xué)生的課程實(shí)踐部分搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)盡可能多地得到學(xué)生反饋回來(lái)的信息，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的后果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)能力的情況。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解決辦法，靈活運(yùn)用知識(shí)，采用發(fā)散性思維。

1.4 以實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維訓(xùn)練

在Android課程教學(xué)中，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)一定要突出實(shí)用性。例如，以學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)選舉活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)移動(dòng)版班級(jí)推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生采用所掌握的開(kāi)發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵(lì)學(xué)生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動(dòng)類(lèi)作品。通過(guò)參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的必需環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才的重要教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)，因此教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)突出移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的結(jié)合，以移動(dòng)平臺(tái)的多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點(diǎn)，充實(shí)Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。

2.1 面向就業(yè)選擇教學(xué)開(kāi)發(fā)環(huán)境，突出真機(jī)調(diào)試

Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)有許多集成開(kāi)發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強(qiáng)大，它提供了語(yǔ)法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強(qiáng)的軟件測(cè)試與調(diào)試功能。在教學(xué)中，我們選擇Eclipse開(kāi)發(fā)工具用于該門(mén)課程的實(shí)踐開(kāi)發(fā)。在教學(xué)的前幾周，讓學(xué)生熟悉Android開(kāi)發(fā)環(huán)境的配置，移動(dòng)應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過(guò)程。前兩次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在模擬器上應(yīng)用和開(kāi)發(fā)調(diào)試；后面考慮開(kāi)發(fā)效率、方便實(shí)用等因素，使用集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，在真機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實(shí)用性

結(jié)合具體課程授課知識(shí)點(diǎn)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學(xué)習(xí)完圖形用戶(hù)界面后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的自動(dòng)考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)生成一些四則運(yùn)算題讓學(xué)生作答，之后可以自動(dòng)評(píng)分；另外，針對(duì)班級(jí)推選優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)移動(dòng)版班級(jí)推選系統(tǒng)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)Android的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用有更具體的認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)內(nèi)容

從學(xué)生未來(lái)就業(yè)以及目前手機(jī)平臺(tái)應(yīng)用的趨勢(shì)分析，我們?cè)趯?shí)踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點(diǎn)突出移動(dòng)平臺(tái)與多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等方面的結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)置各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的技能，促進(jìn)編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的方式推動(dòng)實(shí)用型移動(dòng)軟件人才的培養(yǎng)。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)編程類(lèi)課程教學(xué)靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)與練脫離也不利于學(xué)生消化理解理論知識(shí)，因此結(jié)合多年的移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)以及軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，刺激學(xué)生對(duì)編寫(xiě)程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會(huì)讀懂程序，進(jìn)而到會(huì)修改程序，直到會(huì)自己動(dòng)腦思考設(shè)計(jì)程序；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用API 文檔，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。另外，教師以每年的全國(guó)大學(xué)生Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組參加比賽。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4 Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)

Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)大量的編程訓(xùn)練和上機(jī)實(shí)習(xí)。為了提升學(xué)生的編程職業(yè)能力，我們把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職業(yè)能力訓(xùn)練，通過(guò)在教學(xué)中引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的方式獨(dú)立完成整個(gè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、編寫(xiě)文檔的過(guò)程；然后由教師分析需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線(xiàn)并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，分解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行總結(jié)和回顧。通過(guò)這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語(yǔ)

Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何從編程思維的高度提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力一直是本門(mén)課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。我們通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體等方面的思維訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學(xué)生的移動(dòng)開(kāi)發(fā)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，移動(dòng)開(kāi)發(fā)編程思維的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動(dòng)編程思維能力的訓(xùn)練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互促型、多層次、多方面的編程思維訓(xùn)練是我們未來(lái)需要進(jìn)一步探索的課題。

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免疫培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微環(huán)境；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；教師校本培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0056-05

一、引言

當(dāng)前，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，新媒體與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，特別是微信和微博的快速普及，不僅影響著人們的日常生活，更為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了全新體驗(yàn)。同時(shí)，微課程因其在課程實(shí)施中取得了很好的學(xué)習(xí)效果，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視，并在各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中不斷實(shí)施實(shí)踐著。

繼M-learning之后，人類(lèi)又不知不覺(jué)地步入了移動(dòng)學(xué)習(xí)微時(shí)代，教師校本培訓(xùn)模式迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和啟示。因此，在開(kāi)放、移動(dòng)、共享的微時(shí)代背景下，如何為教師提供方便、快捷、高效的個(gè)性化、人性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，成為研究的焦點(diǎn)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

德耶指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)終端設(shè)備，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中設(shè)備要能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能為學(xué)生和教師提供無(wú)線(xiàn)的雙向交互。[1]作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者等都是可以移動(dòng)的；學(xué)習(xí)是基于無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，能靈活、便捷且有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的傳送；任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和傳輸。

2.微型學(xué)習(xí)

林德納指出，微型學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[2]它已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，基于微型視頻資源的學(xué)習(xí)，能夠充分挖掘文字和圖片所包含的隱性知識(shí)，并將隱性知識(shí)顯性化地表現(xiàn)出來(lái)。[3]作為一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，微型學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的繼承與發(fā)展，是移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)融合的產(chǎn)物。它常常對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推送，達(dá)到有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載，具有時(shí)間短、多媒介、片段化和個(gè)性化等顯著特點(diǎn)。

3.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)融合了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)，是運(yùn)用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的短時(shí)間、微型內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將較為復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)化分解成多個(gè)小的學(xué)習(xí)片斷，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的溝通和交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)具有兩個(gè)顯著的特征：泛在性和交互性。泛在性體現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)；交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者、專(zhuān)家與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交互過(guò)程。[4]

三、面向移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.微型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著移動(dòng)3G、4G網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)，以及網(wǎng)絡(luò)新興媒體微信、微博的廣泛普及與應(yīng)用，使得移動(dòng)微時(shí)代為教師校本培訓(xùn)提供開(kāi)放、移動(dòng)、共享的學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為了可能。微型學(xué)習(xí)環(huán)境是面向微型學(xué)習(xí)，由“微信”、“微博”、“微課程”組成的三位一體式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)生活化的全新體驗(yàn)，如圖1所示。

微信和微博是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬交流平臺(tái)，兩者可實(shí)現(xiàn)相互綁定，從而實(shí)現(xiàn)信息在兩者之間的同步交流，全面支持文字、圖片、語(yǔ)音以及視頻的及時(shí)雙向交互，是融入生活的一種學(xué)習(xí)方式。微課程是使用建構(gòu)主義方法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，微課程以其簡(jiǎn)短精悍、隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，使得微型學(xué)習(xí)更加方便快捷。

在開(kāi)放、移動(dòng)的微環(huán)境下，只要存在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師就可以利用碎片時(shí)間、在任意地點(diǎn)，通過(guò)手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端利用微信或微博進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，同步或異步交流學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，海量的微課程資源庫(kù)面向手機(jī)移動(dòng)終端，存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)云端，通過(guò)微信和微博中的操作鏈接可輕松訪(fǎng)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)上傳和下載，同時(shí)也支持流媒體服務(wù)，既節(jié)省物力，又方便教師隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)和存取微課程資源。

2.面向微環(huán)境的學(xué)習(xí)支持

微信的基本功能提供了多媒體信息交互和群聊方式，可應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)模式中的交互溝通。微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)，為學(xué)習(xí)者提供資源的和檢索。微信開(kāi)放平臺(tái)提供API 接口，方便在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中進(jìn)行資源共享和內(nèi)容分享。[5]

（1）視頻/語(yǔ)音/文本交互

文本信息提供了簡(jiǎn)單的信息交互方式；語(yǔ)音和視頻是一種便捷的溝通途徑，簡(jiǎn)化了溝通的方式，體現(xiàn)了自然對(duì)話(huà)模式的直接交互。使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行多層面的交互，從物理設(shè)備和社會(huì)交往領(lǐng)域等方面獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加具有體驗(yàn)性和豐富性。[6]

（2）微信群

微信群的建立簡(jiǎn)便高效，可以添加和邀請(qǐng)其他用戶(hù)加入群，進(jìn)行信息交流。在群內(nèi)可以共享圖文、音頻、視頻等資源信息。通過(guò)微信群可以方便地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，微信群對(duì)語(yǔ)音等信息的支持，使其更有效地發(fā)揮了群的交流功能。

（3）訂閱推送

微信的訂閱推送體現(xiàn)了微信中心化的傳播方式，提高了信息傳播的質(zhì)量和價(jià)值，學(xué)習(xí)者可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并可以及時(shí)獲取信息。在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中，訂閱推送模式可以用于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋的，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

（4）自動(dòng)回復(fù)

自動(dòng)回復(fù)功能為信息的交流拓展了創(chuàng)意的空間，提高了信息傳遞效率，而且提供了一種關(guān)鍵字檢索功能，便于信息的查詢(xún)和使用。在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中，可以解答學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)信息導(dǎo)航，將學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分類(lèi)響應(yīng)等。

（5）內(nèi)容分享

微信開(kāi)放平臺(tái)使其他移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用也可接入微信功能，通過(guò)整合第三方應(yīng)用和微信好友的關(guān)系鏈，使微信成為學(xué)習(xí)內(nèi)容分享和推廣的有效渠道。由于教師群體微信使用率較高，通過(guò)微信將信息和資源分享給好友或朋友圈，是一種有效的資源分享方式。

四、微環(huán)境下教師移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例

為滿(mǎn)足一線(xiàn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用水平，我校針對(duì)教師展開(kāi)了“電子白板教學(xué)應(yīng)用”培訓(xùn)。培訓(xùn)立足于開(kāi)放、便捷的微環(huán)境，設(shè)計(jì)和制作了面向移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課程，其內(nèi)容短小精湛，便于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，不斷探索教師校本培訓(xùn)模式的多樣化。

1.“電子白板教學(xué)應(yīng)用”微課程的設(shè)計(jì)模式

用于培訓(xùn)的微課程以短小的教學(xué)視頻為主，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講解、操作演示、問(wèn)題解答等展開(kāi)培訓(xùn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微視頻是微課程的核心，另外還包括相關(guān)的微課件、微練習(xí)、微反饋等，如圖3所示。

在微課程結(jié)構(gòu)中，微視頻是核心，是最主要的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)的微視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘左右；微課件是在培訓(xùn)中運(yùn)用的其他多媒體資源和素材；微練習(xí)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)，旨在鞏固技能；微反饋是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的反應(yīng)，據(jù)此便于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；微反思是學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中收獲的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)；微評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)考核和診斷性評(píng)價(jià)。

2.“電子白板教學(xué)應(yīng)用”微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

制作微課程的核心是知識(shí)點(diǎn)的微型化處理，就是將知識(shí)點(diǎn)在體系結(jié)構(gòu)的框架下進(jìn)行合理的細(xì)化分割。在內(nèi)容選擇上要遵循最小粒度原則，并依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，選擇短小精悍的知識(shí)點(diǎn)材料，每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)能夠與相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。[7]

內(nèi)容分割時(shí)，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)個(gè)單一而又有實(shí)際意義的主題，這樣方便學(xué)習(xí)者在零碎的短時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)踐操作上，采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”的方式來(lái)切割知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容被分割成“主題―話(huà)題―學(xué)習(xí)對(duì)象”三部分，最終微視頻的設(shè)計(jì)和制作就落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)對(duì)象上，其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象承載一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。[8]以“電子白板工具箱”為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割設(shè)計(jì)如下表所示。

3.教師移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

面向手機(jī)等移動(dòng)終端的微環(huán)境，有利于學(xué)校開(kāi)展靈活自主的校本培訓(xùn)。教師在微環(huán)境下可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行一點(diǎn)一滴的累積式微型學(xué)習(xí)。面向微環(huán)境的學(xué)習(xí)輕松便捷，交互方式多樣化，更加凸顯個(gè)性化和人性化，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式如圖5所示。[9]

（1）知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

通過(guò)微信公眾平臺(tái)和微信群，向教師呈現(xiàn)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)可以是教師在使用和制作電子白板課件時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)教師討論交流解決問(wèn)題，之后將這些問(wèn)題細(xì)化分割成一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，并提供對(duì)應(yīng)的微視頻、微課件等資源。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，非線(xiàn)性地、彈性地選擇對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，用以解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

（2）協(xié)作交流

在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在鞏固訓(xùn)練階段的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題。如果在觀看過(guò)微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資源后，學(xué)習(xí)者仍有疑惑，可以通過(guò)微信群相互交流學(xué)習(xí)，以文字、圖片、語(yǔ)音的形式，也可以是微視頻的形式集思廣益、共同探討，協(xié)商學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此生成想法，共享交流，從而解決問(wèn)題，進(jìn)行微反思。

（3）訓(xùn)練任務(wù)

電子白板教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，是讓教師學(xué)會(huì)電子白板的使用方法和技巧，熟悉交互式電子白板的常用操作和拓展功能，合理運(yùn)用電子白板中的資源，具備獨(dú)立制作電子白板教學(xué)課件的能力。因此，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，都會(huì)安排教師進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練，做針對(duì)性的操作訓(xùn)練，輔之以課堂實(shí)訓(xùn)，以鞏固所學(xué)知識(shí)技能，加強(qiáng)相應(yīng)技能應(yīng)用水平，在訓(xùn)練過(guò)程中如遇到問(wèn)題可以重復(fù)觀看微視頻、微課件等學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)微信群發(fā)起群聊尋求幫助。

（4）診斷評(píng)估

每一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)完成后，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與專(zhuān)家評(píng)定相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估采用分層評(píng)價(jià)的方法，對(duì)不同學(xué)科、不同年齡的教師分別采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估合格后才能進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，否則，重新學(xué)習(xí)上一知識(shí)點(diǎn)，完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)，在這一過(guò)程中都會(huì)有相應(yīng)操作性建議，并通過(guò)微信的訂閱推送服務(wù)，對(duì)有困難的教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（5）評(píng)價(jià)反饋

任務(wù)評(píng)估合格后，教師不僅要知其然更要知其所以然，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的完成，需要進(jìn)行總結(jié)歸納形成微反思，與成員交流共享。所有學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，從教師交互的廣度和深度評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度，從每次訓(xùn)練任務(wù)的完成程度評(píng)定課程作業(yè)情況，從電子白板課件的制作水平評(píng)定實(shí)踐能力，從教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)定學(xué)習(xí)成果的實(shí)際運(yùn)用效果，最后給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合方式，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與操作技能的掌握。

4.教師移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

微信提供了全新的信息交流和學(xué)習(xí)交互方式，更加符合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的泛在目標(biāo)。隨著微信的高度普及、平臺(tái)支持的日益完善，人們可以根據(jù)個(gè)人需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和學(xué)習(xí)。

如圖6 所示，我校的微信公眾平臺(tái)及微信群提供了“電子白板教學(xué)應(yīng)用”微課程學(xué)習(xí)支持：定期推送教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源、在線(xiàn)答疑解惑、交流共享等。這種學(xué)習(xí)方式以短小實(shí)用的微型內(nèi)容來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)小容量、低負(fù)荷、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)效果。

微信公眾平臺(tái)及微信群支持圖文、語(yǔ)音、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)交互共享，非常適合移動(dòng)微型學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)空間自由，任何地點(diǎn)都可以；時(shí)間異步，錯(cuò)過(guò)開(kāi)始時(shí)間的人進(jìn)入群后可以瀏覽前面交流的圖文、語(yǔ)音、視頻異步學(xué)習(xí)；支持交流互助，問(wèn)題不一定由培訓(xùn)管理者來(lái)回答，學(xué)員們也可以給出回答，學(xué)習(xí)成員高度交互共享。

5.教師移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理

微信可以方便無(wú)縫地增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、課程信息和交互溝通方式的便利。微信公眾管理平臺(tái)可以從移動(dòng)終端補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能，如互動(dòng)交流、信息查詢(xún)、信息、用戶(hù)管理等，如圖7所示。

通過(guò)后臺(tái)管理，可以全程查看教師接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄學(xué)習(xí)交流情況，有助于分析診斷教師學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)交互情況，為教師的學(xué)習(xí)提供較為科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)通過(guò)云存儲(chǔ)能夠?qū)⒑Ａ康奈⒄n程資源存儲(chǔ)到云盤(pán)，如圖8所示，教師通過(guò)云盤(pán)手機(jī)端點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接地址，就可以輕松訪(fǎng)問(wèn)，隨時(shí)隨地下載、上傳學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)面向手機(jī)移動(dòng)終端的微環(huán)境，可以進(jìn)行見(jiàn)縫插針式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)具有彈性，花費(fèi)時(shí)間少，時(shí)間利用效率高。在移動(dòng)開(kāi)放的微平臺(tái)基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)內(nèi)容制作成內(nèi)容短小、精湛的“微課程”，教師可以在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地累積式微型學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，教師利用手機(jī)通過(guò)微信和微博，在生活?yuàn)蕵?lè)之中點(diǎn)滴式微型學(xué)習(xí)，其積極性高，參與互動(dòng)頻繁。微課程內(nèi)容短小精湛，完成一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)所用時(shí)間短，在整塊時(shí)間的集中培訓(xùn)難以保證的情況下，開(kāi)展移動(dòng)微型化培訓(xùn)能有效降低認(rèn)知負(fù)荷，教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)“電子白板教學(xué)應(yīng)用”培訓(xùn)內(nèi)容的微型化、彈性化處理，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效促進(jìn)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新。體現(xiàn)了教師培訓(xùn)的新思路，構(gòu)建了多元化的培訓(xùn)創(chuàng)新模式，引領(lǐng)教師培訓(xùn)微型化、移動(dòng)化、虛擬社區(qū)化發(fā)展。

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免疫培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床路徑教學(xué)法 導(dǎo)師責(zé)任制 口腔頜面外科 住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0025-02

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在經(jīng)認(rèn)定的醫(yī)院接受以提高臨床診療能力為主的培訓(xùn)，是畢業(yè)后教育的重要組成部分，目的在于培訓(xùn)合格的住院醫(yī)師，讓他們按照規(guī)范、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診療工作?？谇活M面外科是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的口腔二級(jí)學(xué)科，常見(jiàn)的口腔頜面外科疾病分類(lèi)復(fù)雜、治療方案多樣、臨床操作要求精細(xì)等。住院醫(yī)師剛進(jìn)入臨床中，容易出現(xiàn)治療方案選擇不恰當(dāng)、臨床操作不達(dá)標(biāo)、培訓(xùn)目的不明確等問(wèn)題。當(dāng)他們輪轉(zhuǎn)到口腔頜面外科開(kāi)始臨床工作時(shí)，因工作量大、操作要求高、診療經(jīng)驗(yàn)不足、理論與實(shí)際掌握不充分等原因，造成診療錯(cuò)誤的概率增大。

R床路徑（Clinical pathway，CP）是指以臨床診療指南和循證醫(yī)學(xué)證據(jù)為指導(dǎo)，針對(duì)某一疾病或病種制定的一套標(biāo)準(zhǔn)化治療程序和模式，是一個(gè)有關(guān)治療、護(hù)理、康復(fù)、檢驗(yàn)檢測(cè)等臨床治療的綜合模式。“臨床路徑教學(xué)法”就是以臨床路徑為教學(xué)平臺(tái)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的方法。該教學(xué)方法對(duì)住院醫(yī)師獲取系統(tǒng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握循證醫(yī)學(xué)的基本方法，接受全新的單病種質(zhì)量效益型管理模式有著重要的作用。導(dǎo)師責(zé)任制（Tutorial system）又稱(chēng)為個(gè)別輔導(dǎo)制，導(dǎo)師分配到相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，針對(duì)性的培訓(xùn)，因材施教，在培訓(xùn)期間由導(dǎo)師對(duì)所帶教的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，其基礎(chǔ)是導(dǎo)師和學(xué)生雙方互動(dòng)合作，其核心為關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其目的為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并積極探索的能力。梧州市紅十字會(huì)醫(yī)院口腔科從 2013 年起將臨床路徑教學(xué)法結(jié)合導(dǎo)師責(zé)任制引入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中，使住院醫(yī)師的出科考核、教學(xué)滿(mǎn)意度、臨床思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力等得以提高，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將實(shí)施方法及應(yīng)用體會(huì)介紹如下。

一、資料與方法

（一）對(duì)象。2013 年 7 月―2016 年 8 月在梧州市紅十字會(huì)醫(yī)院口腔頜面外科輪轉(zhuǎn)的規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師，共計(jì) 20 人，隨機(jī)分為 2 組，每組 10 人。實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)方法是臨床路徑教學(xué)法結(jié)合導(dǎo)師責(zé)任制；對(duì)照組采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)模式教學(xué)。分組的帶教老師均為高年資主治及以上職稱(chēng)醫(yī)師，擁有較好的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)培生輪轉(zhuǎn)時(shí)間均為 12 周 。

（二）方法。實(shí)驗(yàn)組：根據(jù)規(guī)定的《口腔頜面外科學(xué)（第四版）》和《臨床診療指南-口腔醫(yī)學(xué)分冊(cè)》制定相應(yīng)臨床路徑表單。由一名導(dǎo)師與一名住院醫(yī)師組成“一對(duì)一”的師生關(guān)系，進(jìn)行導(dǎo)師責(zé)任制管理。導(dǎo)師由科室主任和教學(xué)小組討論后選出，要求有豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和高尚的醫(yī)德。導(dǎo)師要按照口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則的要求及相應(yīng)病種臨床路徑治療方案，協(xié)助住院醫(yī)師制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督其完成在口腔頜面外科輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，使其能熟練掌握常見(jiàn)病種的診治，并指導(dǎo)科研資料查閱、論文翻譯、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生與患者的溝通技巧和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。以頜骨囊腫為例，實(shí)驗(yàn)組首先由導(dǎo)師預(yù)先向輪轉(zhuǎn)醫(yī)師提供1份頜骨囊腫患者的臨床路徑治療表單，根據(jù)臨床路徑所設(shè)定頜骨囊腫患者檢查診斷固定流程開(kāi)展?jié)u進(jìn)性提問(wèn)，如：頜骨囊腫早期常見(jiàn)的臨床表現(xiàn)是什么？查體需要注意什么？診斷相關(guān)的主要輔助檢查有哪些？診斷是否明確？如何與其他疾病鑒別？治療方案如何選擇？出現(xiàn)并發(fā)癥如何處理？后續(xù)醫(yī)囑如何？等等。第二，住院醫(yī)師熟悉頜骨囊腫的臨床路徑表單后，詢(xún)問(wèn)病史查體，了解病患個(gè)體實(shí)際疾病過(guò)程，查找資料，根據(jù)預(yù)留問(wèn)題尋找答案。第三，治療方案討論，住院醫(yī)師按照預(yù)留問(wèn)題向?qū)焻R報(bào)，導(dǎo)師按照路徑方向指導(dǎo)、補(bǔ)充和糾正。第四，由導(dǎo)師指導(dǎo)住院醫(yī)師按臨床路徑完成病例臨床治療，以及相應(yīng)科研課題資料收集、分析，導(dǎo)師最后進(jìn)行總結(jié)。

對(duì)照組：按照《廣西住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)文件匯編》要求，根據(jù)《口腔頜面外科學(xué)（第四版）》教材為基礎(chǔ)，住院醫(yī)師學(xué)習(xí)，帶教老師講解形式進(jìn)行。

（三）考核方式。輪轉(zhuǎn)期滿(mǎn)后進(jìn)行出科考試及兩種培訓(xùn)方式效果滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查。出科考試以《口腔頜面外科學(xué)（第四版）》為基礎(chǔ)，分為理論筆試（40 分）、基本操作（30 分）及病例分析（30 分）三部分，總分為 100 分。以上兩組學(xué)員考試及調(diào)查均由未參加本期教學(xué)的同一個(gè)老師進(jìn)行。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析，出科考試計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用 t檢驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果組間比較采用秩和檢驗(yàn)。以 P

二、結(jié)果

（一）兩組醫(yī)師出科考試的比較。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在理論筆試、基本操作、病例分析及綜合總分成績(jī)均較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）學(xué)員對(duì)兩種培訓(xùn)方式效果滿(mǎn)意度調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組在教師授課滿(mǎn)意度、自學(xué)能力、臨床思維、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體化治療方面均較傳統(tǒng)教學(xué)組升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

（一）應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法規(guī)范教學(xué)流程，提高住院醫(yī)師的臨床診療水平。臨床路徑的產(chǎn)生，是醫(yī)療人員在對(duì)某種疾病進(jìn)行大量的病例診治及分析后，按照嚴(yán)格次序制訂的規(guī)范化診療計(jì)劃，該診療過(guò)程在日常診治中可達(dá)到最佳效果。根據(jù)臨床路徑的診療過(guò)程進(jìn)行疾病診治，可有效縮短治療時(shí)間，避免醫(yī)療資源的浪費(fèi)，使患者獲得更好的醫(yī)療服務(wù)。臨床路徑教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，老師住院醫(yī)師日常出現(xiàn)的問(wèn)題被針對(duì)性教學(xué)，規(guī)范了老師的教學(xué)行為。臨床路徑表單使帶教老師清楚地知道哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解，哪些操作可以“放手不放眼”，哪些操作需要親自介入，既讓住院醫(yī)師獲得充足的臨床操作經(jīng)驗(yàn)，又保證了治療質(zhì)量。但臨床路徑教學(xué)法也有缺點(diǎn)，臨床上只有部分疾病實(shí)施了臨床路徑，臨床路徑適合單一的，或者較簡(jiǎn)單的病例，對(duì)于涉及多系統(tǒng)的疾病，由于其臨床進(jìn)展復(fù)雜多樣、易變異等原因，這些復(fù)雜的疾病還未建立起標(biāo)準(zhǔn)的路徑。即使執(zhí)行臨床路徑的疾病個(gè)體之間也存在一定的變異性。因此，單純應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法有其自身的局限性。

（二）應(yīng)用導(dǎo)師責(zé)任制有利于住院醫(yī)師建立臨床思維模式，培養(yǎng)其獨(dú)立分析能力。導(dǎo)師責(zé)任制是指通過(guò)嚴(yán)格考核和觀察后，結(jié)合該醫(yī)師的職稱(chēng)及教學(xué)水平，選出高質(zhì)量的導(dǎo)師，并對(duì)其分配相應(yīng)數(shù)量的規(guī)培生，由導(dǎo)師針對(duì)固定的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式。該教學(xué)方法以師生雙方合作互動(dòng)為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力、自主解決問(wèn)題能力和科研探索精神。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，導(dǎo)師的責(zé)任感被提高了，導(dǎo)師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用被發(fā)揮了，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性被提高了。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促下，學(xué)員能獨(dú)立思考，靈活應(yīng)變，積極探索新治療方案，不僅更加系統(tǒng)的鞏固理論知識(shí)，又能解決臨床中遇到的實(shí)際問(wèn)題。尤其是針對(duì)口腔頜面外科的一些疑難病例，通過(guò)導(dǎo)師針對(duì)性指導(dǎo)，規(guī)培生自行查找解決方案，再由老師修改并使用，在住院醫(yī)師進(jìn)入臨床的初期階段至關(guān)重要。但導(dǎo)師責(zé)任制也存在著導(dǎo)師個(gè)體技術(shù)水平的差異、治療程序和方法的不同而導(dǎo)致治療結(jié)果差異等問(wèn)題。

（三）臨床路徑教學(xué)法與導(dǎo)師責(zé)任制相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使規(guī)范化培訓(xùn)更有成效。由于臨床路徑教學(xué)法和導(dǎo)師責(zé)任制教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們?yōu)榱藢ふ腋玫囊?guī)范化培訓(xùn)方法，將兩者結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到對(duì)口腔頜面外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，既解決了臨床路徑教學(xué)法范圍小，不靈活的困境，又規(guī)范了導(dǎo)師責(zé)任制靈活度大，治療標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一的難題。在本次試驗(yàn)中，表 1 顯示，臨床路徑教學(xué)法結(jié)合導(dǎo)師責(zé)任制組考核成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)組，表 2 也顯示，臨床路徑教學(xué)法結(jié)合導(dǎo)師責(zé)任制組在教學(xué)滿(mǎn)意度、臨床思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體化治療等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，各項(xiàng)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。臨床路徑教學(xué)法與導(dǎo)師責(zé)任制相結(jié)合是一種高效的規(guī)范化培訓(xùn)方法。

總之，臨床路徑教學(xué)法與導(dǎo)師責(zé)任制相結(jié)合是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的有效方式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的口腔專(zhuān)業(yè)人才具有重要作用。由于口腔醫(yī)學(xué)實(shí)施臨床路徑教學(xué)法與導(dǎo)師責(zé)任制相結(jié)合規(guī)范化培訓(xùn)模式時(shí)間尚短，在制度建設(shè)、人員管理及教學(xué)流程等方面尚需不斷探索和完善，對(duì)該方法長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)施效果仍需不斷科學(xué)評(píng)估及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)自籌經(jīng)費(fèi)科研課題（Z2016707）